Nombre del curso:

Prcticas profesionales.
Alumna:
Beln Ovalle Palomares.

Contenido.

Planificacin de matemticas
argumentada leccin 22 Qu
debo hacer.
Narracin de la estrategia didctica.
Texto de anlisis.

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL

DE EL FUERTE PROFR. MIGUEL
CASTILLO CRUZ

Planificacin de matemticas leccin 22 Qu debo hacer?

Nombre de la escuela
General Juan Carrasco.

Nombre del practicante.

Beln Ovalle Palomares.

Competencias que se favorecen: Solucionar problemas de forma autnoma.

Validar procedimientos y resultados. Comunicar Informacin matemtica.
Manejar tcnicas eficientemente.
Propsito de la asignatura en Primaria: Utilicen el FECHA
clculo mental, la estimacin de resultados o las 30/11/2015operaciones escritas con nmeros naturales, as como la 4/12/2015
suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Estndares:
GRUPO
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
Segundo grado.
Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros
naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMTICAS
Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y
resultados al resolver problemas.
Eje temtico:
BLOQUE
Sentido numrico y pensamiento algebraico
Bloque 2
Aprendizaje esperado: Produce o completa sucesiones de SESIN
nmeros naturales, orales y escritas, en forma ascendente o
1/1
descendente.
Tema: Nmeros y sistemas Contenido: Resolucin de DURACIN
de numeracin
problemas de sustraccin en
70 min.
Leccin: leccin 22 Qu situaciones correspondientes
a
distintos
significados:
debo hacer?
complemento, diferencia.
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro: programa pg. 58, 67, 87,
Para cada estudiante: lpiz, borrador, sacapuntas, libro del alumno pginas
38 y 39

Ttulo de la actividad: aprendemos juntos.

Tiempo estimado: 20 minutos.

INICIO:
Rescate de conocimientos previos.
Iniciar platicndoles una ancdota sobre la
siguiente situacin ayer por la tarde mi familia
compro una pizza de 40 rebanadas y solo nos
comimos 28 porque ya estbamos muy llenos
Cuntas creen ustedes que nos pudiramos comer
ms o cuantas nos quedaron en la caja? Respuesta
12 rebanadas de pizza.
Preguntas que les plantear Cul es la operacin
que utilizaron para saber el resultado? Cmo le
hicieron?
Tiempo estimado: 30 minutos.
DESARROLLO:

Propondrn a los estudiantes situaciones

como las siguientes en las que pongan a prueba
su capacidad de calcular mentalmente
- Andrs compr 35 canicas y su pap le regal 25.
Cuntas canicas tiene Andrs?
- Jorge tena 21 tazos y Milena le dio 25. Cuntos
tazos tiene Jorge?
- Mara tena 33 tarjetas y Carmen 22. Cuntas
tarjetas reunieron entre las dos?
- En la granja de don Pepe hay dos corrales con
gallinas, en uno hay 25 gallinas y en otro 22.
Cuntas gallinas hay en total?
Se pedir que compartan los resultados y
procedimientos por equipos de 4 integrantes.
Se anotarn los resultados en el pizarrn de cada
equipo y preguntar si hay alguien que tiene un
resultado diferente.
Se solicitar a los estudiantes que acabaron
primero que digan cmo hicieron para encontrar
el resultado de una manera ms rpida.
Preguntar a los dems que les parecen los
procedimientos si se les hacen ms sencillos o no.

Qu y cmo se
Evala?
Qu? Participacin
activa, clara y precisa.
Cmo y con qu
instrumento? Mediante
una gua de observacin.
(Ver anexo 2)
Tcnica: Observacin.

Qu y cmo se
Evala?
Qu? La participacin
activa de los alumnos y
la actitud con la que
trabajaron, trabajo en
equipo y la participacin
en este.
Y la realizacin de los
respectivos ejercicios.
Cmo y con qu
instrumento? Mediante
la observacin y la
revisin de los diversos
ejercicios, usando un
registro anecdtico.
Tcnica: observacin

Tiempo estimado: 20 minutos.

CIERRE:
Para terminar. De manera individual realizarn un
problema como los anteriores este ser revisados
por m para ver si estn bien planteados de as
serlo lo resolvern de manera discreta en su lugar el
problema lo colocaran en una caja
pero la
respuesta se la quedaran.
Luego los revolver y tomara cada quien uno al
azar y los resolvern, tendrn un tiempo de 10
minutos para responderlo, los primeros 5 pasaran al
pizarrn junto con quien elaboro el problema para
verificar si est bien el resultado.

LOGROS OBTENIDOS:

Qu
y
cmo
se
evala?
Qu? Se evaluar la
realizacin del problema,
la manera en que lo
elaboro y lo respondi, si
pudo
llegar
a
la
comprensin y reflexin
de las consignas.
Cmo y con qu
instrumento?
Usando una lista de
cotejo para registrar las
actividades que realizo.
Tcnica: anlisis del
desempeo.

Anticipando dificultades: falta de tiempo

Observaciones.
Adecuaciones curriculares: se llevar
ms material adicional para trabajar con los
nios con necesidades educativas.(ver
anexo 1)

ALUMNO
PRACTICANTE

Beln
Palomares.

ENCARGADO DEL Vo.

Bo.
GRUPO(TUTOR)
DIRECTOR

DEL Vo.
PROFESOR

BO. Vo. Bo. ASESOR

Mara Rita Miranda Vctor

Manuel Carlos
Trinidad
Ovalle Freyda
Magdalena Corral
Sandoval Ceja.
Seplveda Castro.
Sillas Nava.

Anexo 1

Anexo 2
Gua de observacin.

Grupo: 2 c
Fecha de observacin.

Competencias: Resolver problemas

de manera autnoma Comunicar
informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar
tcnicas eficientemente
Aprendizajes esperados: Produce o
completa sucesiones de nmeros
naturales, orales y escritas, en forma
ascendente o descendente.

Aspectos a observar:
Cul es la reaccin de los nios
ante la puesta en marcha de las
actividades?
Cules son los comentarios que
hacen ante las diferentes
sucesiones?
Produce o completa las
diferentes sucesiones presentadas
en las actividades?

Registro:

Anexo 3
Registro anecdtico.
Alumno:
Grado:
Hora:
Fecha:
Actividad evaluada: Produce o completa sucesiones de nmeros
naturales, orales y escritas, en forma ascendente o descendente.
Descripcin e interpretacin de lo observado:

Anexo 4
Lista de cotejo.

Nombre.

S.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

No.

Participo de
manera
correcta ante
las diversas
actividades.

Resuelve y
elabora
problemas de
sustraccin en
situaciones
correspondien
tes a distintos
significados:
complemento,
diferencia.

S.

Si.

No.

No.

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

Argumentacin.
Contexto interno y externo de la escuela.
Para la realizacin de esta planificacin fue necesario tomar en cuenta diferentes
aspectos como lo son el contexto social en el que est inmersa la escuela que es
de un nivel socio-econmico medio- bajo, zona en la que se encuentra ubicada la
escuela es marginada, los vecinos se quejan de los actos de vandalismo (grafiti)
la venta de drogas, estos los realizan personas que viven en la colonia la marisma
que se encuentra muy cerca de la primaria de esta colonia provienen muchos de
los nios que asisten a la institucin, as como de la montuosa.
El entorno familiar de los alumnos del grupo es un factor muy importante para que
se logran los aprendizajes esperados por esta razn considero que cuando se
presenta una conducta problemtica en el saln de clases, el alumno
problemtico, no se ve como el culpable, sino como el portador de los problemas
familiares. En este caso los nios del grupo en su mayora provienen de familias

disfuncionales, donde la mam y el pap no se preocupan por la educacin de su

hijo (a).
En cuanto al contexto interno de la escuela fue indispensable incluir actividades
donde se favorezca el trabajo colaborativo, puesto que existen problemas entorno
a la convivencia escolar, adems como nos menciona el principio pedaggico
1.4 Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. El trabajo colaborativo
alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la
bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir
aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo
colaborativo

para

enriquecer

sus

prcticas

considerando

las

siguientes

caractersticas (SEP, 2011, pag., 28)

Diagnstico del grupo

El grupo de segundo ao de la escuela primaria General Juan Carrasco con un
total de 27 nios, 17 nias y 10 nios, uno es repetidor de ao. La mayora de
ellos oscilan entre los 6 y 7 aos de edad, segn la teora cognitiva de Jean Piaget
se encuentran en el segundo estadio de Preoperacional, que se desarrolla entre
los 2 y 7 aos, donde identifican smbolos con objetos reales, amplan su lenguaje,
y son un poco egocntricos, ya que les es difcil entender puntos de vista de otros.
Considero muy importante conocer este tipo de teoras, ya que as se interpretan
las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su
desarrollo y se usan como referente para la realizacin de actividades que
cumplan con los intereses y capacidades de los nios; sin embargo considero que
no todos los nios cumplirn con lo que Piaget afirma en sus estudios, ya que as
como existen alumnos "as" con un coeficiente intelectual muy elevado, tambin
tendr en mi saln de clases a alumnos con dificultades para aprender, o con
necesidades educativas especiales.

El contexto social de los alumnos influye muchsimo en su desarrollo educativo,

pues segn L. S. Vigotsky en su teora sociocultural todos los nios aprenden de
su contexto, es decir de su cultura, pues como todos sabemos todos tenemos
diferentes culturas pues provenimos de distintas familias, y por lgica la cultura no
es la misma. Vigotsky tambin habla del "aprender de los dems", es decir que el
aprendizaje se debe socializar. Los nios de segundo grado, aprenden as,
interactuando, observando, y platicando con sus compaeros o con personas
adultas.
En otras palabras puedo mencionar que existe una relacin entre el aprendizaje y
las zonas de desarrollo prximo, en donde los estudiantes se encuentran antes de
ver un determinado tema en una zona de desarrollo real, en la que se tienen los
conocimientos previos, que son las cosas que el alumno puede hacer por su
cuenta pero no al cien por ciento, por lo que es necesario llegar a una zona de
desarrollo prximo en la que el alumno crea conflictos cognitivos y logra hacer eso
que se le dificultaba con la ayuda de un adulto, o algn alumno capacitado o
sobresaliente por medio de un lenguaje entendible y una buena comunicacin,
para despus superar sus retos y llegar a una zona de desarrollo potencial,
obteniendo aprendizajes significativos y logrando realizar eso que no poda hacer
de manera autnoma. Zona de desarrollo prximo. Lenguaje. Conflictos
cognitivos. Ayuda. Aprender de los dems. Comunicacin. Zona de desarrollo
potencial. Autonoma. Aprendizajes significativos. Zona de nivel real.

Narracin de la estrategia didctica.

Venia preparada para aplicar mi planificacin correspondiente a la leccin 22 del
libro desafos matemticos al trabajar mi planificacin favoreca las competencias
de solucionar problemas de forma autnoma, validar procedimientos y resultados,
comunicar Informacin matemtica, manejar tcnicas eficientemente, cuyo
propsito de la asignatura en primaria fue que utilizaran el clculo mental, la
estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales, as
como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para resolver
problemas aditivos y multiplicativos, el aprendizaje esperado, produce o completa

sucesiones de nmeros naturales, contenido:

resolucin de problemas de

sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento,

diferencia.
Antes de iniciar las actividades haban tenido clase de ingls, lo cual los dejo un
poco inquietos para esto hicieron la dinmica todos calladitos, todos sentaditos y
trabajando, durante el rescate les platique una ancdota sobre la siguiente
situacin ayer por la tarde mi familia compro una pizza de 40 rebanadas y solo
nos comimos 28 porque ya estbamos muy llenos Cuntas creen ustedes que
nos pudiramos comer ms o cuantas nos quedaron en la caja?. Las diferentes
respuestas que me daban las anotaba en el pizarrn y les preguntaba que haban
hecho para saber el resultado, las respuestas de ellos fueron contando, otras
restando y sumando.
Me gust mucho

la motivacin que mostraron los nios al platicarles esa

situacin, en lo particular el relacionar los problemas matemticos con

acontecimientos de la vida real me es muy funcional en mis clases el programa de
estudios (2011, pg. 77) menciona que el planteamiento central en cuanto a la
metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las matemticas, consiste
en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de
los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver
los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al mismo
tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente los conocimientos
y habilidades que se quieren desarrollar.

Al llevar a cabo la evaluacin mediante el instrumento de gua de observacin

que corresponde a

la tcnica de observacin, me pude dar cuenta si

las

participaciones que realizaban no eran acertadas ya que solo uno pudo decir el
resultado correcto que lo obtuvo contando donde esta nia utilizo un
procedimiento diferente para llegar al resultado.

Durante el desarrollo de la temtica les propuse a los nios situaciones donde

pondran a prueba su capacidad para calcular mentalmente.
Las cuales fueron las siguientes fue Andrs compr 35 canicas y su pap le
regal 25. Cuntas canicas tiene Andrs?
Jorge tena 21 tazos y Milena le dio 25. Cuntos tazos tiene Jorge?
Mara tena 33 tarjetas y Carmen 22. Cuntas tarjetas reunieron entre las dos?
En la granja de don Pepe hay dos corrales con gallinas, en uno hay 25 gallinas y
en otro 22. Cuntas gallinas hay en total?
En esta actividad se not la manera en la que los nios utilizaban diferentes
procedimientos para llegar al resultado correcto les ped que los procedimientos
los compartieran con los dems y los iba anotando en el pizarrn, para que los
otros se dieran cuenta que no solo de una manera se obtena el resultado, algunos
sumando, otros restando, contando y claro haba quienes solo esperaban que los
dems terminaban

porque no intentaban ni siquiera

resolverlos, trataba de

acercarme a ellos para apoyarlos si tena dificultades pero cuando me descuidaba

se ponan a hacer otras cosas como dibujar, pero esto se trata de que el docente
busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino que analice y proponga
problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos
aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos
cada vez ms eficaces.
Para evaluar la actividad de desarrollo tome encueta la participacin activa de los
alumnos y la actitud con la que trabajaron y la realizacin de los respectivos
ejercicios, mediante la observacin y la revisin de los diversos ejercicios, usando
un registro anecdtico que corresponde a la tcnica de observacin
Para terminar las actividades de manera individual realizaron un problema como
los anteriores estos fueron revisados por m para ver si estaban bien planteados
de as serlo lo resolvieron de manera discreta en su lugar el problema
colocaran en una caja.

y lo

Luego

los revolv y ped que cada quien tomara uno se dio un tiempo de 10

minutos para resolverlo el que les haya tocado, pase a 5 de los nios al pizarrn
para que les mostraran a sus compaeros el problema y como llegaron al
resultado.
Esta actividad obtuve la participacin de todos los nios ya que fue atractiva para
ellos, se mostr que los nios pensaban, cometieron errores que fueron
solucionados entre todos, vali la pena intentarlo y despert el inters de los
dems.
En la evaluacin obtuve resultados favorables se tom en cuenta la realizacin
del problema, la manera en que lo elaboro y lo respondi, si pudo llegar a la
comprensin y reflexin de las consignas. Usando una lista de cotejo para
registrar las actividades que realizo que corresponde a la tcnica de anlisis del
desempeo.

Texto de anlisis.
Con las actividades realizadas en clase se pretenda que se lograra determinar la
cordialidad de colecciones numerosas representadas grficamente. Adems se
utiliz una secuencia que despertara el inters de los alumnos y los invite a
reflexionar. El tema especfico que se trabajo fue que los alumnos identificaran las
semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas.
Durante el rescate de conocimientos previos en una lmina les mostr algunas
figuras como el cuadrado, rectngulo, triangulo, circulo etc. Esta la coloque en una
pared y posteriormente pase a 4 nios para que colocara el nombre en el lugar
correspondiente, no tuvieron dificultad en esto. Luego cuestion al grupo sobre las
caractersticas que presentaba cada figura como: el tringulo que lo caracteriza
por ejemplo que tiene tres lados, el crculo parece pelota de futbol etc.
Los materiales considero que me falto traerles un material mas llamativo puesto
que al principio los nios no mostraban inters por la clase.

Al principio los nios se mostraban muy inquietos el estarlos sentando o

dicindoles que guardaran las cosas que no necesitaban, pero utilice algunas
estampitas para que se mantuviera la disciplina adems

como una motivacin

para que realizaran los trabajos y lo hicieran de forma rpida.

En la evaluacin de la actividad de inicio me di cuenta que si conocan las figuras
geomtricas en su mayora, a travs de la esclala de actitudes me di cuenta que
los nios son muy participativos y respetan los comentarios de sus compaeros.
Durante el desarrollo de la temtica les repart una copia con imgenes. Y ped a
uno de los nios que seleccionarn una y despus ped a los dems que
encontraran otras parecidas a la primera.

Y formaron colecciones de figuras de

acuerdo a sus semejanzas (color, tamao, forma, etc.)

Posteriormente se les pidi a los alumnos que describieran (por escrito) que
caractersticas observaron en las figuras de la coleccin ms grande para
considerarlas similares y porqu las otras las consideraron diferentes.
As mismo, solicit que dibujaran una figura que sea parte de la coleccin grande
y que explicaran porque consideran que pertenece a esa coleccin.
En la evaluacin me percate que eran los mismos que participaban siempre y al
darme cuenta de esto les preguntaba a los que no participaban y no respondan
de forma correcta, tambin tome en cuenta la actitud con la que trabajaron.
Para culminar realizaron un dibujo donde emplearon solamente figuras
geomtricas, con base a la tcnica de evaluacin anlisis de desempeo que fue
una lista de cotejo me di cuenta que identifican las semejanzas y diferencias de las
figuras, reconocen las caractersticas de las figuras, describen de manera escrita
una figura, participan durante las actividades.
Al parecer fue una actividad fcil para ellos ya que sus productos fueron muy
buenos.
Contexto educativo.