GESTIN E INNOVACIN DE CONTEXTOS EDUCATIVOS

SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS ENTRE LA LOE Y LA LOMCE.

-En negrita aparecen marcadas las diferencias entre una ley y otra.LOE
Artculo 17. Objetivos de la educacin
primaria. La educacin primaria contribuir a
desarrollar en los nios y nias las
capacidades que les permitan:
- a) Conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, as
como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje.
-

c) Adquirir habilidades para la

prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar
las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminacin de personas
con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias

LOMCE
Articulo 17. Objetivos de la Educacin
Primaria. La educacin primaria contribuir a
desarrollar en los nios y nias las
capacidades que les permitan:
- a) Conocer y apreciar los valores y las
normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de
la ciudadana y respetar los derechos
humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
- b) Desarrollar hbitos de trabajo
individual y de equipo, de esfuerzo y
de responsabilidad en el estudio, as
como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa
personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
- c) Adquirir habilidades para la
prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos
sociales con los que se relacionan.
- d) Conocer, comprender y respetar
las diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la
igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres
y la no discriminacin de personas
con discapacidad.
- e) Conocer y utilizar de manera
apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua
extranjera la competencia
comunicativa bsica que les permita
expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias

matemticas bsicas e iniciarse en la

resolucin de problemas que
requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno
natural, social y cultural, as como
las posibilidades de accin y cuidado
del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el
aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes
representaciones y expresiones
artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud,
aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el
deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms
prximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades
afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y
actitudes de respeto que incidan en
la prevencin de los accidentes de
trfico.

Artculo 18. Organizacin.

1. La etapa de educacin primaria comprende
tres ciclos de dos aos acadmicos cada uno
y se organiza en reas, que tendrn un
carcter global e integrador.
2. Las reas de esta etapa educativa son las
siguientes:
- Conocimiento del medio natural, social y

matemticas bsicas e iniciarse en la

resolucin de problemas que
requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y
estimaciones, as como ser capaces
de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos
fundamentales de las Ciencias de la
Naturaleza, las Ciencias Sociales, la
Geografa, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el
aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
desarrollando un espritu crtico ante
los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones
y expresiones artsticas e iniciarse en
la construccin de propuestas
visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud,
aceptar el propio cuerpo y el de los
otros, respetar las diferencias y
utilizar la educacin fsica y el
deporte como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms
prximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades
afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con
los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y
actitudes de respeto que incidan en
la prevencin de los accidentes de
trfico.

Artculo 18. Organizacin.

1. La etapa de Educacin Primaria comprende
seis cursos y se organiza en reas, que
tendrn un carcter global e integrador.
2. Los alumnos y alumnas deben cursar las
siguientes reas del bloque de asignaturas
troncales en cada uno de los cursos:

cultural.
- Educacin artstica.
- Educacin fsica.
- Lengua castellana y literatura y, si la
hubiere, lengua cooficial y literatura.
- Lengua extranjera.
- Matemticas.
3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la
etapa, a las reas incluidas en el apartado
anterior se aadir la de educacin para la
ciudadana y los derechos humanos, en la
que se prestar especial atencin a la
igualdad entre hombres y mujeres.

4. En el tercer ciclo de la etapa, las

Administraciones educativas podrn aadir
una segunda lengua extranjera.

5. Las reas que tengan carcter

a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales.
c) Lengua Castellana y Literatura.
d) Matemticas.
e) Primera Lengua Extranjera.

3. Los alumnos y alumnas deben cursar las

siguientes reas del bloque de asignaturas
especficas en cada uno de los cursos:
- a) Educacin Fsica.
- b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a
eleccin de los padres, madres o tutores
legales.
- c) En funcin de la regulacin y de la
programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y,
en su caso, de la oferta de los centros
docentes, al menos una de las siguientes
reas del bloque de asignaturas especficas:
1. Educacin Artstica.
2. Segunda Lengua Extranjera.
3. Religin, slo si los padres, madres o
tutores legales no la han escogido en la
eleccin indicada en el apartado
4. Valores Sociales y Cvicos, slo si los
padres, madres o tutores legales no la han
escogido en la eleccin indicada en el
apartado.
4. Los alumnos y alumnas deben cursar el
rea Lengua Cooficial y Literatura en el
bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica en aquellas Comunidades
Autnomas que posean dicha lengua
cooficial, si bien podrn estar exentos de
cursar o de ser evaluados de dicha rea en
las condiciones establecidas en la normativa
autonmica correspondiente. El rea Lengua
Cooficial y Literatura recibir un tratamiento
anlogo al del rea Lengua Castellana y
Literatura. Adems, los alumnos y alumnas
podrn cursar algn rea ms en el bloque
de asignaturas de libre configuracin
autonmica, en funcin de la regulacin y de
la programacin de la oferta educativa que
establezca cada Administracin educativa y,
en su caso, de la oferta de los centros
docentes, que podrn ser del bloque de
asignaturas especficas no cursadas,
profundizacin o refuerzo de las reas
troncales, o reas a determinar.
5. En el conjunto de la etapa, la accin

instrumental para la adquisicin de otros

conocimientos recibirn especial
consideracin.
6. En el conjunto de la etapa, la accin
tutorial orientar el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.

tutorial orientar el proceso educativo

individual y colectivo del alumnado.

Artculo 19. Principios pedaggicos.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis
en la atencin a la diversidad del alumnado,
en la atencin individualizada, en la
prevencin de las dificultades de aprendizaje
y en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico
en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y
escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores se
trabajarn en todas las reas.
3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se
dedicar un tiempo diario a la misma.

Artculo 19. Principios pedaggicos.

1. En esta etapa se pondr especial nfasis
en la atencin a la diversidad del alumnado,
en la atencin individualizada, en la
prevencin de las dificultades de aprendizaje
y en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas
dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico
en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y
escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin y la educacin en valores se
trabajarn en todas las reas.
3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se
dedicar un tiempo diario a la misma.
4. La lengua castellana o la lengua cooficial
slo se utilizarn como apoyo en el proceso
de aprendizaje de la lengua extranjera. Se
priorizarn la comprensin y la expresin
oral. Se establecern medidas de
flexibilizacin y alternativas metodolgicas
en la enseanza y evaluacin de la lengua
extranjera para el alumnado con
discapacidad, en especial para aqul que
presenta dificultades en su expresin oral.
Estas adaptaciones en ningn caso se
tendrn en cuenta para minorar las
calificaciones obtenidas.

Artculo 20. Evaluacin.

1. La evaluacin de los procesos de
aprendizaje del alumnado ser continua y
global y tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas.

Artculo 20. Evaluacin durante la etapa.

1. La evaluacin de los procesos de
aprendizaje del alumnado ser continua y
global y tendr en cuenta su progreso en el
conjunto de las reas. Se establecern las
medidas ms adecuadas para que las
condiciones de realizacin de las
evaluaciones se adapten a las necesidades

6. Sin perjuicio de su tratamiento especfico

en algunas de las reas de la etapa, la
comprensin lectora, la expresin oral y
escrita, la comunicacin audiovisual, las
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, el emprendimiento y la
educacin cvica y constitucional se
trabajarn en todas las reas.

2. El alumnado acceder al ciclo educativo o

etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado las competencias bsicas
correspondientes y el adecuado grado de
madurez.

3. No obstante lo sealado en el apartado

anterior, el alumnado que no haya alcanzado
alguno de los objetivos de las reas podrn
pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que
esa circunstancia no les impida seguir con
aprovechamiento el nuevo curso. En este
caso recibirn los apoyos necesarios para
recuperar dichos objetivos.

4. En el supuesto de que un alumno no haya

alcanzado las competencias bsicas, podr
permanecer un curso ms en el mismo ciclo.
Esta medida podr adoptarse una sola vez a
lo largo de la educacin primaria y con un
plan especfico de refuerzo o recuperacin de
sus competencias bsicas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del
proceso de formacin del alumnado, cada
alumno dispondr al finalizar la etapa de un
informe sobre su aprendizaje, los objetivos
alcanzados y las competencias bsicas
adquiridas, segn dispongan las
Administraciones educativas. Asimismo las
Administraciones educativas establecern los
pertinentes mecanismos de coordinacin.

Artculo 21. Evaluacin de diagnstico. Al

finalizar el segundo ciclo de la educacin
primaria todos los centros realizarn una
evaluacin de diagnstico de las
competencias bsicas alcanzadas por sus
alumnos. Esta evaluacin, competencia de las

del alumnado con necesidades educativas

especiales.
2. El alumno o alumna acceder al curso o
etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado los objetivos y ha alcanzado
el grado de adquisicin de las competencias
correspondientes. De no ser as, podr
repetir una sola vez durante la etapa, con un
plan especfico de refuerzo o recuperacin.
Se atender especialmente a los resultados
de la evaluacin individualizada al finalizar
el tercer curso de Educacin Primaria y de
final de Educacin Primaria.
3. Los centros docentes realizarn una
evaluacin individualizada a todos los
alumnos y alumnas al finalizar el tercer
curso de Educacin Primaria, segn
dispongan las Administraciones educativas,
en la que se comprobar el grado de
dominio de las destrezas, capacidades y
habilidades en expresin y comprensin oral
y escrita, clculo y resolucin de problemas
en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y
de la competencia matemtica. De resultar
desfavorable esta evaluacin, el equipo
docente deber adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias ms adecuadas.
4. Se prestar especial atencin durante la
etapa a la atencin personalizada de los
alumnos y alumnas, la realizacin de
diagnsticos precoces y el establecimiento
de mecanismos de refuerzo para lograr el
xito escolar.
5. En aquellas Comunidades Autnomas que
posean, junto al castellano, otra lengua
oficial de acuerdo con sus Estatutos, los
alumnos y alumnas podrn estar exentos de
realizar la evaluacin del rea Lengua
Cooficial y Literatura segn la normativa
autonmica correspondiente

Artculo 21. Evaluacin final de Educacin

Primaria.
1. Al finalizar el sexto curso de Educacin
Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos y
alumnas, en la que se comprobar el grado

Administraciones educativas, tendr carcter

formativo y orientador para los centros e
informativo para las familias y para el
conjunto de la comunidad educativa. Estas
evaluaciones tendrn como marco de
referencia las evaluaciones generales de
diagnstico que se establecen en el artculo
144.1 de esta Ley.

de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica, de la competencia
matemtica y de las competencias bsicas
en ciencia y tecnologa, as como el logro de
los objetivos de la etapa.
2. El Gobierno, previa consulta a las
Comunidades Autnomas, establecer los
criterios de evaluacin y las caractersticas
generales de las pruebas para todo el
Sistema Educativo Espaol con el fin de
asegurar unos criterios y caractersticas de
evaluacin comunes a todo el territorio.
3. El resultado de la evaluacin se expresar
en niveles. El nivel obtenido por cada
alumno o alumna se har constar en un
informe, que ser entregado a los padres,
madres o tutores legales y que tendr
carcter informativo y orientador para los
centros en los que los alumnos y alumnas
hayan cursado sexto curso de Educacin
Primaria y para aquellos en los que cursen el
siguiente curso escolar, as como para los
equipos docentes, los padres, madres o
tutores legales y los alumnos y alumnas.

Artculo 76. mbito.

Corresponde a las Administraciones
educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado
con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus
necesidades. Asimismo, les corresponde
adoptar planes de actuacin adecuados a
dichas necesidades.

Artculo 76. mbito.

Corresponde a las Administraciones
educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado
con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus
necesidades. Asimismo, les corresponde
adoptar planes de actuacin adecuados a
dichas necesidades, que permitan al
alumnado desarrollar al mximo sus
capacidades.

Evaluacin al final de etapas: a final del tercer curso de primaria habr una evaluacin externa.
Esta evaluacin pretende, sin carcter calificador, observar como va el proceso de
lectoescritura.