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  • CAMILLONI Corrientes Didácticas Contemporáneas (2010)

    Caricato da

    Nicolas Borgmann
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    CAMILLONI CORRIENTES DIDÁCTICAS CONTEMPORANEAS

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    di 82
    Biblioteca de CUESTIONES DE EDUCACION 2 Bs Zn z » Dirigida por Marfa Carmen Delgadilio y Beatriz Alen LLM, Feminder = Bt ands de ly ininconal le see, Obra “amples ETN Date Reser oils imi exe SL Calvo, AE Senincoffe Side sme) - Reva defi. on team 8: Deshnty La crea como fer ‘8 Patovnt + Cor coos 2M. Riches y cox = Precio de onan rd ‘A: Mahjovc comp) - Records dices en la edcalin ini CE Bengt Ut acta ene rns trates 1M. Lien» Lr moacin ol xen FR, Mondecowicn- Amt tee oat cose 2M. Coz de Ro (Comp) Proyectos negrados eo ls ECB Pena, L Ds M Caso - Lael com aud acor 4. Imbert Comp) - Veet yeaa 5. Alder P Penlaaky (omy) ~ Cady eidadonas R.Daminy A. Monseon = Ter ameter ome aaa 5, Nia y M, Androl - El axsonmionte adage ov aa Me Cris (camp) = Hitorae de Ines» dein 1M. Putza (amp) «Enc mate en ef Hel nia prin fo dea BG HL Hoes Aprende das chia eve orn de nas Late comp) «Blau Saberen solar 9 perp cence CA Calon» Peles sto polite de la etc , Redondo eels y prea ne ef desmego ta obinacn Seo R Vian Comps) = lar meer Pinas (comp) elo de een 6. ate, Rotate Fer oc Le ela ov ela P.M Suis Encore cp yer la esearen ‘Cat comp) = La cut ee Eine 6, Baan" Bocemesde nl, 1 Sie La orcinplitee ‘A. Comin yore abe diicco Alicia W, de Canilloni + Masa Cristina Gloria Edelstein» Eth Litwin * ‘Marta Souto + Susana Barco CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMPORANEAS Paidés enves cant Fone ne = eee ‘inept Bae es Sotubawpons ‘provers Ama ceded Tale beeps INDICE Noes presentacin 9 Prélogo, Maria Saleme de Burchinon a 1. De herendas, dens y legados. Una introduc ls cominiesactuale de i ddsctca, Alicia W. de Camillon’..17 12. Conllictos en la evolucién de Ia diéetica. La demarcaciéa e la diddctica general y las didetias especiales, ‘Maria Cristina Davin os 3. Un capil pendient: el metodo en el debate didctico Gloria Edeatein ne 4, El campo de la dietca: la bisqueds de una neva agends, Eaith Lito os 5, La clase escolar. Una mirada desde la dita de to ‘supal, Mara Sowo... reve HT 6, La coniente erica en didéciie. Una mirada eliptica a ‘conrente tSniea, Susana Barco 1st 4 1s ot NUESTRA PRESENTACION Las seis ators edicamos est iro a Rosita W. de Zipeovich Porque Rosita da cuenta en su vida cotidiann de que es psi ser educadora en el sentido més cabal: desde la ica y pola en In pritica del aula. Porgue fue pionera en una didSctica nueva Porgue representa para nosotras un modelo para nuestas bés- ‘queda y una respuesta a nestosinteroganes. Y ademés, to dedicames, Alicia a Inés y Corina, ‘Maria Cristina @ Sebasin, Gloria Sergio, Javier y Caos, Edith Pablo, Gustavo y Elena, Ee libro rene seis articulos que presentan una sintesis de Martha a Feeico y Mariano, ‘muesira participacion en el Seminario: "Cortentes contemporé- Susana a Femando y Maria Lauri, ‘eas de la didactca” de la Maesrfa en Diddctica que se leva a muestoshijos ‘abo en la Facultad de Filosofia y Leteas de la Universidad de Buenos Aires. Es un libro colectve, que pretonde mostrar algu- nas de las reflexions que cada una de las autorasestésostenien- ‘doen este momento. Cuando en la maestia pensamos en el dic- tado del seminaro, reconocimos que cada una de nosotas tiene una panicular 6ptica y entendimos que la dictica hoy se gene ‘con ese entecruzamiento de miradas y dimensiones de andlisis. Libro eolectivo que reine a las Universidades de Buenos Ais, rdoba y Comahve, «docentes de ls careras de Ciencias de Baueacién que esti asumiendo el compromiso de Ta formacién en didetca tanto en el grado como en el posgrado y que desa- rrollan sus tabajos de investigaién en estas universidades pObli- 8s. Asf como los seis capitulos representan seis clases de la rmaestria, somos conscientes de que este espacio privilegiado de excritura nos permite seguir dislogando Dislogos entre eseito- rs, lectorasy lectres, estudiantes de nuesuos cursos de las 0 ‘conus BIDACTICAS CONTENPORANEAS clases del préximo seminario que nos brndaréa el expacio para ‘seribirel segundo capitulo de este libro que ya estamos debatien do, invitames a Maria Saleme a prologarlo porque las seis reco- rocemos en ells, ann cuando algunas de nosotrs no fuimos sus lsepulas, a la maesta en el eampo de la teora acerca de las prdeticas de lenses, PROLOGO Abordar a problemética crcunsrita bajo el ilo de “Cortien- tes didéticas contemporéneas” supone una descripciéa minuciosa de propuests que se suceden ene iempo o una mirada en profun- ida de supuesos y teorlas transferidos con mayor © menor rigt- rosidad al émbitodidictico, en un esfuerzo por desandarzonas de conflict © de silencio. Esta postura campea en el presente libro, ‘que sorprende por su unica, por la voluntad deliberaa de apre- Tender aspectos que -hoy se vo fragmentan el saber didéctico y la accién correspondiente Las antoras asumen Ia responsabilidad y el riesgo de abordar tanta diversidad donde las lineasrelacionales racionaes tiendea a cafumars, yo escaiman esfuerzos en la bisqueda de interpeeta- cones que tomen estabe Ia proyeccién de un quebace tan espe- cifico como es el de ensetar. CComprender los matices de la situacién, al lempo que se mania on raionalidad el contol de Jo que se intent, habla por sf mismo de une taea que exige al especialista volve a mira wtentamente un ‘mundo exterior desorientado donde actian docentesyalumnos invo- Jucrados en una situacién que se preiende comprender y contol, 2 CORRIENTES DIDACTICAS CONTEMTORANEAS Hay un esfuerzo evident por salvar ls valle del sslamient, tanto en el campo de Ia acién como en el del pensamiento. No abe pensar ya en Jo invrisle, pues fo Unico constante es el cambio, el movimiento que cobra tna vitalidad insospechada Registrar y comprender el cambio leva ponsat asi com sospe- ‘chien la persstenci einsisteneia por sobevalorarelorgen como ‘garane de la coherencin de Ia experiencia, Los enfoques distin, si bien emparentados, de “Corrientes Aidécticas contemporineas” provacan tna especie de sis, pues os ses ensayos van en busca de una mis clara delimitacién de aquellos concepios clave para la dictica. Asi es como desfilan {cnceptos que por décadas no soportaron ninguna indagacién sobre su origen, sentido o Tuncién en el quehacer ddctico, tales como Jos de realidad, certeza, norma, métodes, aprendizaje, ensefanza, Sobre too enselanza. Cuando un andamiaie como éste evidencia signos de fatign, sobrevene el gusbre, Se le llama criss, con un rosto llamado {fracaso. El fracas, en tanto suceso de grave persstencia, inaugura ‘una lines que cia, segn los interes dominantes,ente deivar ‘ responseblizar al docent, la institu, la sociedad a fami Realidad-Enseanza-Fracaso han dejado su rasro en la diet a, y tal ver éste es mas profundo que en cualquiera de las otras Aiscipinas especticas de educacin {Qué pasa con la ddctcs, que suscita continuamente la nec sidad de rever la vaidez de conceptos sustentdores sin descono- ‘et, por cio, los avances en inestgacin-y sus eorespondie: tes instrumentos de ais, desde sf misma, desde su propio cam po, dese su propio objeto? Esta aseveracdn no significa enclanstasemt: sf significa brine «Ja labor interdisciplinaria luego de profundizar analiteny exi- ‘camente su propio contenido, Reciéa entences, el apoyo de otras liciplina tend el peso espeffico requeido para el debate. La relacién ene Reslidad-Bniefunza-Fracaso no es casi, ni tun regisiro sumatorio de situaciones confitvas w opacadas: on Paton 8 res objets, no exclusivos pero sf propios, ebacadores de los que Constityen el copes de esta disiplina, Se suponen mutuameate: tmis an, e conttuyen en referents teGricos de teda problemitica e este campo, Si aventuramos un andlisis en profundidad, tanto como par sir las posiblesinterconexiones ms ali de la manera como cada una inde desde su complejidad en el tereno dela acca, tal vex nos cncontremos con la novedad ~vieja novedad- de que estos cbctos, fn este campo socal educative, no estan extafiados de un suet, vale decir, son abjeto-sujeto al mismo tempo, pues es prctca ‘mente imposible no consieratos en situacién de proceso 0 movi Imiento, como pueden hacerlo con su objeto algunas de las Ham as cencias das. ‘AI referinos a estos objetos como objeto-sueto no sélo 10 ‘hacemos en ia medida de laimplicacién del sujeto humano sino del conocimiento, en tanto acto de necesidad primar del suje to, lo que significa que su tratamiento también soporta conos de sombre En es¢ ir hacia posibles iterconexiones a que nos referimos, tases ein nine spe cas, us pci ss elacone can ovens {tn cpr din npc ent Por go bioma es propio do su campo ys se ives en ell ‘cl acer conocer cos som lotta ors vestgan Ca campa css son Ie lites qu etn en sus, sus froieman conta, emo de pessamizto gu ees propio. indo dtu ocr su srt a vl de nnn cntededn oe sae as en conepions anes -qu len st as cos Shuyenes dl cans nico ge a Sintea~qpe slo sr {gure educa el ned pop dea dsc en ccsion- Pita cma cls cape dn, oni ne rtericy con que cada pin see alo qe ex serch ws compoburn oa sa! etna La reac ease ela dps ye eee ‘cso ent ae rts ‘isa consul poets ct ln, eonact us feta 9 Tate onc ener ns mado de onsen, Reval la ose nea el moda de penne dea dpin (Swab, 197. 1A DISCIPLINA Y LA PROTODISCIPLINA Las diferenciaciones mencionadas nos permitisfan dstingsir, nace ga dea me aed w onceto importante para ser ensefado puede encontrar por lo menos ‘inco formas de entrada diferentes: narrativa, igico-cuatitaiva, fundacional,eséticay expereacal. Esto implicarfaaproximarse 8 aria del concepto en cuesin invocando poniendo énfasis en aspects sensoriales y aprecaciones persona Tes o relacionando dirctamente con aspectos pricticos o de api- cacién, Esta claificaci no impide reconocer que muchas veces las pueras de entrada se superpongan o se ensanchen segin noes tros exo y compresiones. Las estudiantes varan, segtin Gardner, ‘enel sentido de qué pera eligen, seg les resulte ms apropiada para enizar, y qué rita es ms cémoda pare seguir una vez que fanaron el acceso ala habitacién, Un docente habidoso es una persona que puede abrir un aimera importante de diferentes entra {ds al mismo coneepo, Dao que cada individu tiene también un rea de foralea, es convenientereconoceria en el docentey en 10s ‘slumnos, no para actuaren consecvencia si para recanocer r- ‘gucres de enfogues, entender incomprensionesy tratar de eons ‘puentes entre estos y posibilidades (Gardner, 1993). 1A DISCIPLINA¥ BL CURRICULO sisi te om copacidad de generat absracioncs, in Ion ee ee maces ves, po [En las reflexiones acerea del campo del eusfculo nos hemos preguntdo en numeroste oportnidades por qué en lt escuels no eensefan determinados campos disipinaes tales como la sosio- Togfao la anitopologia.;Cusles son los concepts cientifios que miento en término de inrenes ym —, Preccupar por generar prs de eta dicen pos ‘se ensefian a las alumnas y los alunos det nivel inicial? ;Cémo jue inicien el proceso del conocimiento, m es la formacién en ciencias fesoras de ese nivel 10 ? Fe aoe sn Seman tn dene canopies? Apr ¥ otros iterrogantes nos hemos preguntado eémo se toman y se ones supiren que cualquier materia rica euaiuice omaron las deisiones respecto de la seleceién curicular. Los numerososestudios ealizados durante los kimos afios en tomo at wa ‘Coenisvrespipdcricas conrenroRaneas currfeulo nos han permiido revser Iss concepciones en ls que se enmarcaron y las implcancia de esios dessrolos para el campo de In cdética, De especial interés resltan las ideas y los cuestio- ‘asemtos planteados por Stenbouse, que concibe el desarrollo del curiculo como un problema préetco que genera oientaciones para ‘us actividades en el aula (Stenbouse, 1984), Implica un enfoque qe explica tanto el diseio de las tareas como Ia comprension de Ja accién misma, logrando vineular Ia peta con la teria y 1a investigacion con la accin del profesor, La intenci ylarealdad ‘= integran en estas propuesias en donde el curreulo proporciona tuna base par planer los contenidos, estdiarlos emplrcamente y -econocer sus jusificaciones en sus distinc niveles, Se reivndica ‘mbien et cariter espontinco dela seeuenca de le clase en conta tos de fo dog mis reclentes sin pretender dar cuenta seabada del {ema Sélo lo hacemos para it mostrundo Ta compleiidad. Ta observacién de que las galaxias distantes se estén alejando de nonotros (reelizada por B. Hubble en 1929) y, como conse Ghencia de ello, el deseubrimiento de que el universo se esti apundicnd ha sido una de las grandes revoluciones inteletua- les del siglo. Esto dio lugar, entre otros desarolos, la cota del Big Bang y lev6 la cuestén del origen del universo al dominio dea eenci, ‘Seti Ia tori del Big Bang, bubo un tempo lama Big Bang, Gran Explosion o Explosién Primordial en el que el unverso eta inGinitamente pegueno y denso. Se trata de una singudaridad, De «lla deriva Ta expansin actual del univers. Penrose y Hawking robaron en 1970 que, bajo cirtas condiciones, debe de haber habido ona singuluridad como Ia del Big Bang, Llegaron a ou teorema sobre Ia base de Ia teorfa de la relavided general de Einstein, “teria de lo extacrinariamente inmenso” La teria do | mecinica cudstica, por otro lado, les permitio posteriormente rofinizar desde lo “extraordinaramntediminuto”scerca de aul ‘momento del princpic, donde el universo era tan pequeto, Fin ln actual, los fsicos wilizan dos teoras Tundamentales ‘ara descibir el univers: la de Ia reatvidad general y In moc, ica cuéntica. Una se ocupa de la fuerza dela gravedad y de la estructura a gran escala del universo, esta tori euesions la idea den tiempo absoluto inrodujo la importancia del ebservador Ph an secon equ lap de i ima el cee Surgeencode ens bay fms ney, ets previ impels Cae sinel de orunzacasopone a fos anes, Nex Jo modifi ~ Teter de Mos, nes fm gu seme vivets so atreco- orga " ” Lunvenosrgeprcteo dun dso. ena singurdad gersov ver posers nove reas, La ita SSeias doen ne pel poe sm ee anne cmc Aco dl spa pr com Pages procaie ender? Los apren- seacoast a aprender? GigE EE GRet sop mpm exacts din de 10 de hhivel inferior? ;, Qué tipos de relaciones hacen posible el aprendi- 7 arent produce yaneras, En una época ea. oreearats corre tia eet anes cao? ine sania coms sons weciateecmas — os ‘CORRIENTES DIDCTICAS CONTEMFORANEAS Pronde algo hasta entonces inaccesible. Se trata del insight, tl como to denomins Ia teria de la Gestalt. La persona que aprende ve toda la stuaidn de una manera diferente, establece de pronto relaconesIopias y percepciones nuevas part cla capt l etc. ura de una situacin, Hay una comprensgn profunda a pati de ‘una reestuctuacion del campo. Hay un cambio, una aveva orga isan cognitiva, ‘Un enfoque hotistico y coneeptos come los de estructura, org nizacign, ern necesarios para plantear las formas mis complejas e aprendizae. La comprensiin, el dscernimiento surgen de un acto repentino donde uns realidad basta entonces incoherent, des. ‘ordenada,casica para el syjeto,logra un nuevo orden 1, Poineaé, tal como es citad por Bion, describe a el proceso e creacién en matemstics: “Si un mueve resultado ha de tence Alain valor, debe ur elementos eonocides por mucho einpo, eto que han estado basa entonces dispersos y han sido eparente. ents extralos ene sf, siitamenteinroducir orden donde haba 1a apariencia de desorden. Entonces esto nok permite ver de un Vistazo cade uno de esos elementos en et ugar que ocupa en la ‘otlidad. No s6lo el nuevo hecho es valioto por sf mismo, sind qe! solo da valor a Jos anteriores que une, [..} Los tacos hechos que merecen nuestra atencisn son aquellos gue introducen ‘orden en esta compejdad y la hacen, de este modo, accesible a ‘nosores” (de Poincaré, citado por Bion, 1980, pg. 103). WW. R-Bion se basa en este concepto de Poincar para desrrollar lde *hecho seleccionado” en ef marco de lator pscoanaitica el pensamiento y del aprendizajo por experiencia, Le permite eseribirlo que el pscoanalisa debe experimentarenel proceso de sintsis durante el abajo de ands Se tat, fundamentelmeate, pata Bion, de una experiencia emocions, “la experiencia emocio. nal de un sentido de descubvimiento de la coherencia” ii. pg. 104), Noes en sf misma una conexi lige dentro de un sistema hipoietice-deductvo, aunque puede condicr a ello, La integra~ dn no es algo que ocure de una vex y para siempre; en el rans coe xtra iran ede ee deo eng o» wa cccargee jaan tte srocsi cannes ieee nanan ee nan ee ae cn Giese qc sain rbim dad ives danse entrees oe aes ae na Sf mtn cea teem sea si eae ais Vaart anne eee St petarenerae == 2 Rise campos poten presets, cos ge atc sense ceaaree ryan goon nie araes Teainacpotemolgice ela compljidad en el abuse del eb open name masstemins tem tame soi eeratmanert i ceeeancnac naar ca cern nce gene Seater oceans Se ea an ct woeteeneracreasy iy ran es Scene rome ee eer Py anaes que dan coherencia y orden lo disperso peemitendo as ‘vance del conocimiento, enerando nuevos denes en el esorden, Pareceria que en el momento actual en el campo del conoci, siento se plantean nuevas formas de enfocar de concebir Ios fenémenos, y de abordar su estudio. [La nocidn de campo sostene que “Ia realidad no est compuesta. Por objets separados,ubicados en el espacio sino por um eau subyacente,cuyasinteraciones producen tanto los objetos come el espacio” ayes, 1993, pig. 13), y Ueva a postular qus el obsorre or estd siempre denio del campo, on las ineraciones que quiere eonocer y describ, Tal como express F. J. Varela, en ls tori cognitives més actuales “se pone en tela de jucio el supuesto mis arrigado de muestra adicn cientitice: que el mondo es independiente de quien 4o conoce” En cambio “Ta inevitable conclu es que conoesdor ¥ conocido, sujeto y objeto, se detetminan uno al oro y surgen Simulténcamete" (Varela, 199, pig. 96). Ast, postula ue “asap, tudes cognitiva estininextrcablementeenlazades con tn historia vida, tal como una senda que no existe ero que se have al andar” bid, pig. 108) y ue el cerebro es un gano que comsruye man 0s avez, do recjaro representar un mundo predefinid, Se trata, entre otras cosas de: duct waved lls el loge de areas itera 6 eee tow scdinaen testers) y para qu ain om eee tne J os sgicas 9 ls epee eo ae ciclan en Ta ls. SR Sona tora de oa lga de oder en clase, 0 y torr ae poder que ilizn ya ead afta de 1s Neue gue exec co os dm. “ se goats metodolgens aie cea ila ties ive Gules eropls clei) yas combina credo Sarco alae de acin vari [No es posible extendemos mas en ls aspetos operativos de lt didactic de lo grupal. Hemos sealado algunas orintsciones para Irabojar dente de una didctica a a vez anaes y operativa be- cy ‘conaumyres DInécTIcASCONTEMORANEAS sauia en Ia concepeién pedagépica que aguf hemos esbozado. Et trabajo con la dversdad, la heterogeneidad, con alternatives varis- as de cin, con combinatora de téenicas en funcion de ls demands, el desarrollo de esratepis de anlisis y de interpreta. dn del complejo ambiente de clase lgje puesto en To grape sin Por elo excluiro individual, institucional, etcetera, la observacidn Contin de fos sucesos y si andlisis como base para la tora de ecisones en la acidn son ideas centres para un trabajo peda ico que intente dar cuenta de Ia compejidaé de lo que acontece ‘nls alas y que genereintervencionesfavorecedoras dels apren- Aizajes de los alarms sets pias hemos efecto un roid af om ‘ati et de pec tn nea lo heros most la argc de nso pensarien- 1, frmulindoos ls inter gates qo nsotesharanos ces rocsonsy eonestnl! ase el comin oe Ins onstvcines eric, de las formas pos eI “ets, de as propos pr lan Eile su hsb oon ‘nferencina cls escolar comnidtada como un bade ea ses didtcn jo crip un sii de metandiss. po do rmecitacin core el ego de estar uma estan de co Pocimcno ca ao so tome emo commit bad Pst vir isstmos ea gue expo So anes stay pal ot ‘nd dl eoonimint ene oment acta por oto ‘joao cambios ques avanes proved In nveon cin y de Ta prictica profesional rfixva gence. Dende a erspcutva comply daltica, a arguictre mesons cot 5s de censttar compartment sepa os vos son le ttcnos involora a or sors conn, oe et ta ire ede ace or alguiogRarta se emt epee ene a Bion, W. Re: Elementas de Psicoandlisis, Buenos Aires, Hormé, 7 ro wi naam ‘Ceval La rnspston didctiue, Grenoble, La Pease ct eee OE tm na =e ~ Cw mute Disease is la apa Leal del a Eoin dei del deorder ‘en las ciencias contempordneas, Barcciona, Geist, 1993 venice as canta ein norco Nae Sa a Te ete te ta ne a ee acme mi a i 1990. 6$- ———_—_——— LA CORRIENTE CRITICA EN DIDACTICA Una mirada eliptica a la corriente técnica Susana Barco Bose las comientes mencionadas con frecuencia en el émbito pedagspico, puede ctarse la corriente “era”, que encuentra tam, Bien su expresin en el terreno de Ia didictica. Sin embargo, ‘Ohservar con detenimiento las prodiueciones ensideradas“eiicas” (puede sefalrse un alt grado de belerogencidad en ls planteos ee conatiuyen su base. Exo introduce Ia dda respecto del enten- ‘Fnient inci de fo que la extica es, el significado que se Te atribuye, “En primer agar, poss afimarse que en el Ambito deta didc- tica se Tormulan “cieas” todas y cada una de las veces en qe wn (itor analiza ana produceidn sei yo unas eaizacions prt ‘Mp qe no coinidcron con Tos fundamentot de so propio fancio- ‘amieatoy que impien e Togro de los objetivos propuestos. Desde [It ac marcan errores y se sogieren modos de operar (i veeeS Glidamente fandamentados) para mejora, bien las prcics, bien ffs angummentacones con que éstas se sustenan. En este sentido feria Gif sostenee la existencia de una corriente critics en 18 Uitcica, como propin de esto siglo, Fsta aetividad exicn a6 esis sncventea riz en Ja propia etimologia del tring, ya ‘CORUENTES DIDACTICAS CONTEAFORANEAS ae cas orien greg aloe a dei, jugar lumbin a momitodeisvo dean ast de foperan Ee tica operatia, asf, en momentos clave concemientes a deci ion Y ll corse con "spam un an tani de "to en coma ent an I ti dl coins, Bn mst i aan tee te impulsa la constitucién de Ia ciencia social critica, ae ae ste adserito a la Escuela de Frankfurt -con sus seas Y lec “peercons~ Des et eta ue ricos (Horkheimes, M., 1973) afirma respecto de la erties: 1 eat ae ps, Is tt nt y ra at af epee erearied la por mcr a ma ea ia on pr opt summands mga By ‘panda ei te spice ces na deni i de timo. te un ea sano acai Sapo Seven) messes ‘Sin snl eter pmana send a ‘Sov eta pase ae ‘kn sii or nh ‘mento hacia la transformacién social solidaria y la ems 0 del cotendimiento mediante los procesos stowed ye ae que implica. yen oe i spr um ela cea ge conpronet vlna poles ot gece pea Se fers de alo wo as ns, ungo apt des Scien nor ote See gee ge rsp ‘cts aoe sp cece ee lanes un feajute pocedimental ented de Is seceded de acre rast » pra ogre dterinads es, a seid reget 9 Seine ne So enn, Cae i a ° Seto revi somos y sigiicaos Fria y ena rac on as formas ‘ss salons en mato pede itt short un a ee ints alee mencinds Tal e500 10 CO- ras ene, A.B 199, xe una varcal posion- aan aa def yee denowina movimiento ‘rs yr tm aaj ieno Line, 193, cone Tama cnn de ot cores gue noe Dongs &8 rt clonnem y Ste 90 todo fox sts aos a rns de i gncracioes enfant sbeean r qrpaets a Consgnadas pueden esta i nomad, pr ot eres li cas no hah a cai on ms meio, excep eee 8 we ela de Pakula, W984, 1988; Molen. Tene 90) expos eos han apaeido ea In Reve de nat pol Taniennsaone verte gona J Fac ee gr inye autres norman es ‘como Apple, Giroux y Popkewity; ingleses como: ‘Young, Sharp, ca amram como Kemi y Grn. Parco co yan apque Die Barge, Fra, Remedi eee oem como tobi se pee em De Teepe Geman expat como Cimeno Stein Pz 21 gra set Domingo, han dado a comic apoio ce eae Tose atc, 8 10 c ae tress lsc uj de Cat, W. Stam la) qu pla laa con fs Y pro Tn nee se tn Sogae como coren eal aio ge a seo el sn, lo cari, Deal te be may conta) soi no n0 de a ou an ona aca de a ec Sl sen a cones poicneas cavreanonses 2 reaped yrexgso. Ellon impide conocer qe bien movizmos J proacsoncs cee sey sth a icestnlidd dese gue we genra bande crests Tver ute convent an cera cat ee! "oanon ae muchas veces qa eis una decane ees [sis dela ess ecnenion psenelce eliminates gos ‘ego no revuian steer dese el nso dea rolcede menor dene las pistes Ets sprecociones no teen ‘Srl inva um peso sna lee aay Prometeder, pore contri senden manta qu ee Songs vets mals gues none en ln pescionsee, ps emplean teins gies ican) tan, loge ke "sa oi pencil enstonader que poscn,Tampoco se tata de benz cn de ua obo te oa, as Sichine en un movimento qo confya en una corer hy ‘wars en dterminaios ars sue urn Set "purse ese" qu ear conic con lenonndos cog ind it -ABRIENDO PERSPECITAS Un anilisis exten, desde In perspostiva ya enunciada, es un Proceso abierto, munca cerrado, que incluye lines sineinicas y iaeénices que a vees se superponen y entremezclan, Para ava ar en un ejemplo y en tareas ya comenzadas, pueden relomarse trabajos conecidos como el de Remedi, E. (1986), quien descons. ltuye el libro de Tyler, R. (1973). La elec de este texto no ch

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