TEMA 2

CONCRECIN CURRICULAR
LA CONCRECIN DE LOS CURRCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DEL
CENTRO. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS
NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN
CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
COORDINACIN DOCENTE

INTRODUCCIN:
El sistema educativo debe ser lo suficientemente flexible para recoger las necesidades
formativas de una sociedad cambiante, de adaptarse a las peculiaridades de cada
alumno y de cada contexto educativo. Es por ello que surge la concrecin curricular,
que trata de adaptar el currculo general, reflejado en el RD1513 de Enseanzas
Mnimas, a cada situacin, producindose una concrecin a nivel autonmico primero,
y a nivel de centro y de aula despus.
El Proyecto Educativo de Centro ser el segundo nivel de concrecin curricular, que
concretar lo estipulado por las Administraciones Autonmicas adaptndose as a su
contexto de centro. En l intervendr toda la comunidad educativa, teniendo cada
rgano su funcin en la elaboracin del mismo, y de las normas y reglas a seguir en
cada centro. Nos referiremos a estos rganos de coordinacin docente en el ltimo
apartado, entre los que destacaremos al Claustro de profesores, a las figuras del
director, del tutor, del Consejo Escolar
En cuanto al segundo apartado del tema, tratar de las programaciones docentes, el
mximo nivel de concrecin que estar enfocado a satisfacer y asistir las necesidades
individuales de cada alumno, de la manera ms prxima, adaptando los aspectos
curriculares al mismo.

1. LA CONCRECIN DE LOS CURRUCOS EN EL MARCO DEL

PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO
1.1. El proyecto educativo
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es el documento de centro bsico. Define la
identidad de este, establece el marco de referencia global y los planteamientos
educativos de carcter general que definen al centro (filosofa, principios, normas).
Formula las finalidades educativas que se pretenden conseguir, adapta el currculo a su
contexto especfico y expresa la estructura organizativa del centro y de las relaciones
que en l se establecen. En definitiva, aglutina todos los mbitos de funcionamiento
del centro. Es un proyecto a largo plazo, modificable y revisable, propio, nico y
singular de cada centro.
Incorporar los siguientes documentos:
-

Documentos para la planificacin a medio/largo plazo:

Finalidades Educativas del Centro (FE)
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Reglamento de Rgimen Interior (RRI)
Documentos para la planificacin a corto plazo:
Programacin General Anual (PGA)
Memoria Final de Curso (MF)

1.2. Fundamentacin normativa. El PEC en la LOE

Segn la LOE, el PEC:
-

Recoger los valores, objetivos y las prioridades de actuacin

Incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin
educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el
tratamiento transversal en las reas, materias o mdulos de la educacin en
valores y otras enseanzas.
Deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del
centro.
Recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado ,la planificacin
de accin tutorial, y el plan de convivencia.
Respetar (esencialmente este ltimo), el principio de no discriminacin y de
inclusin educativa como valores fundamentales.

Adems, la LOE establece los rganos implicados en la elaboracin, aprobacin y

desarrollo del PEC:
-

El Consejo Escolar aprueba y evala el documento en su conjunto

El Claustro aprueba y evala los aspectos educativos y curriculares
El Director impulsar los planes para la consecucin de los objetivos
El Equipo Directivo lo elabora y coordina. Deber expresar, recoger y dar
forma a propuestas que ha recibido de la comunidad escolar (la participacin
en la elaboracin por parte de la comunidad educativa profesores, AMPAS,
padres y madres no asociados, alumnos, personal no docente- ser regulada
mediante el procedimiento que se determine en las normas de convivencia,
organizacin y funcionamiento del centro).
Los Equipos de ciclo, Equipos de rea y la Comisin de Coordinacin
pedaggica elaborarn las concreciones de currculo, y plasmarn en el PCC
los aspectos relativos al qu, cmo y cundo ensear y evaluar en cada uno
de los ciclos.

1.3. La concrecin de los currculos en el PEC

La LOE, en su artculo 120 establece que los centros docentes dispondrn de
autonoma pedaggica, de gestin y organizacin para elaborar, aprobar y ejecutar un
proyecto educativo y un proyecto de gestin, as como las normas de organizacin y
funcionamiento del centro. Podemos hablar pues de libertad para concretar. Y qu es
concretar? :
Concretar es precisar, reducir, adecuar. En trminos de educacin tendremos que
basarnos en las caractersticas socioculturales, epistemolgicas, psicolgicas y
pedaggicas de los alumnos para los que est destinado el currculo a la hora de
concretar. Si hablamos de un currculo general para todo el estado (RD de Enseanzas
Mnimas), en cada comunidad ha de adecuarse, precisarse a las caractersticas y
necesidades de sus miembros. Lo mismo se har en cada centro. As pues, hablamos
de varios niveles de concrecin:
-

Concrecin a nivel Autonmico: Currculo de la comunidad (en este caso, el

Decreto 22 por el que se establece en currculum de primaria para la
Comunidad Autonmica de Madrid) o el RD 1513 de Enseanzas Mnimas
como Currculo de las Comunidades que no tienen competencias educativas
plenas y que dependen de la Administracin Estatal y no de la Autonmica.
Es el primer nivel de concrecin.
Concrecin a nivel de Centro: PEC. Sera el segundo nivel de concrecin,
adecundose a las caractersticas de un centro y unos alumnos que
pertenece a un mismo contexto sociocultural.

Concrecin a nivel de Aula y Ciclo: Programacin de Aula y Programacin de

Ciclo o Programacin Docente (Programacin Didctica). Es el tercer nivel de
concrecin, donde la primera es el reflejo de la mxima adecuacin del
currculum a las caractersticas individuales de los alumnos, y la segunda est
un poco ms abierta a un grupo mayor de alumnos que se agrupan en un
ciclo determinado.

Refirindonos al segundo nivel de concrecin, la concrecin del currculo en el marco

del PEC, resumiremos que se desarrolla a travs de los siguientes elementos:
-

Objetivos: Concrecin de los Objetivos Generales de Etapa (primaria), de los

Objetivos Generales de rea y de los Objetivos Generales de Ciclo. Deben
priorizar unos objetivos con respecto a otros, y se deben establecer
matizaciones y grados de desarrollo de unas capacidades sobre otras, en
funcin de las peculiaridades del contexto y de los procesos alcanzados por el
alumno en etapas o ciclos anteriores.
Contenidos: Tendremos en cuenta para su elaboracin:
o El desarrollo cognitivo de los alumnos
o Sus intereses y necesidades (motivaciones)
o Utilidad social de los mismos
o Su secuenciacin
o Las competencias bsicas a alcanzar
o Los temas transversales y la educacin en valores
Metodologa: Nos basaremos en las competencias bsicas para orientarla, y
tendremos en cuenta la OCE, los tipos de agrupamientos, los recursos
humanos, didcticos y materiales.
Evaluacin: Debe:
o Ayudar al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos
o Servir de referencia para ver si se consiguieron los objetivos y
competencias bsicas
o Se referir a diferentes tipos de contenidos de forma integrada
(conceptos, procedimientos y aptitudes)
o Posibilitar la adecuacin flexible a las necesidades peculiares del
alumno
o Ha de implicar tambin la evaluacin de los procesos de enseanza
o Concretar los aspectos a evaluar en cada elemento, las tcnicas y
recursos de evaluacin, las funciones y responsabilidades del personal
implicado

2. PROGRAMACIN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS

DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS
PEDAGGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO
Y AULA
2.1. Concepto de programacin
La RAE define programar como: idear y ordenar las acciones necesarias para realizar
un proyecto. En el contexto pedaggico, es el conjunto de acciones mediante las
cuales se transforman las intenciones educativas ms generales en propuestas
didcticas concretas que permitan alcanzar los objetivos previstos.
Podemos hablar de Programacin Didctica o Docente (elaborada por los equipos de
ciclo, tambin llamada Programacin de Ciclo), como la va fundamental para el
desarrollo de los currculos oficiales y el vehculo de planificacin especfico para cada
una de las reas, materias o mdulos.
En la LOE se nos habla de varios tipos de programacin: p. docente, p. general de
enseanza, p. general anual pero de la que aqu trataremos ser de la p. docente.
Partiendo de esta, cada maestro debe concretar su plan de actuacin, que le servir de
gua detallada de su actuacin docente durante el curso escolar. Esta segunda parte de
la Programacin Didctica se suele denominar: Programacin de Aula. Es
responsabilidad de cada maestro, es ms concreta y se forma de Unidades Didcticas.
Se refiere a un grupo de alumnos especfico para un curso determinado.
La elaboracin de una programacin est justificada ya que:
-

Nos ayudar a eliminar el azar (en el sentido negativo)

Evitar prdidas de tiempo
Sistematizar y ordenar el proceso de enseanza-aprendizaje
Permitir la adaptacin a las caractersticas del alumno y al contexto en el
que este vive.

2.2. Caractersticas de la programacin

Las caractersticas fundamentales que debe tener una programacin son:
-

Adecuacin: Debe adecuarse a un determinado contexto, como es el del

entrono social y cultural del centro, y las caractersticas del alumnado (vase
alumnos con NEE)
Concrecin: Para resultar de utilidad, la programacin debe concretar el plan
de actuacin que se ha de llevar a cabo en el aula.
5

Flexibilidad: A pesar de ser concreta, debe entenderse como un plan de

actuacin abierto que puede y debe ser revisado y modificado ante nuevas
situaciones o problemas
Viabilidad: Ha de ser viable, realista, para poder as cumplir adecuadamente
con sus funciones, ajustndose al tiempo disponible, a los espacios y
recursos, al personal docente y debe estar al alcance de todos los alumnos
contemplando actividades de refuerzo si es necesario.

2.3. Elementos de la programacin

As como antes hablamos de los elementos del PEC, y mencionamos objetivos,
contenidos, metodologa y evaluacin; en la programacin tambin estarn presentes
estos elementos, aunque de manera ms concretada, y junto a ellos se sumarn otros
elementos los cuales son necesarios tener en cuenta a la hora de trabajar de manera
ms concreta los medios para alcanzar los objetivos (actividades, tiempo y
secuenciacin). Pasamos a definirlos ms en profundidad en este apartado:
2.3.1. Los objetivos:
A travs de ellos se definen las intenciones educativas con respecto a los alumnos/as.
Al mismo tiempo proporcionan criterios de valoracin del proceso y de los resultados y
sirven de gua. Pueden ser:
-

Generales: Aparecen en la LOE y en el currculo. Ms concretados ahora, en

la Programacin Docente. Los objetivos generales para la etapa de educacin
primaria segn la LOE son:
a)
Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia,
aprender a obrar de de acuerdo con ellas, prepararse para el
ejercicio activo de la ciudadana y respectar los derechos
humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad
democrtica.
b)
Desenvolver hbitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes
de confianza en si mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje.
c)
Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin
pacfica de conflictos que le permitan desenvolverse con
autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los
grupos sociales con que se relaciona.
d)
Conocer, comprender y respectar as diferentes culturas y las
diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y

e)
f)

g)

h)

i)

j)
k)

l)

m)

n)

oportunidades de hombres y de mulleres y la non discriminacin

de personas con discapacidad.
Conocer y utilizar de forma apropiada la lengua gallega, la lengua
castellana e desenvolver hbitos de lectura.
Adquirir en, por lo menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa bsica que le permita expresar y comprender
mensajes sencillas y desenvolverse en situaciones cotidianas.
Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en
la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos
y estimaciones, as como ser capaz de aplicarlos a situaciones de
la su vida cotidiana.
Conocer y valorar su contorno natural, social y cultural, as como
las posibilidades de accin y de cuidado de este, con especial
atencin a la singularidad de Galicia. Conocer mujeres y hombres
que realizaron aportaciones importantes a la cultura y sociedad
gallegas.
Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin, desarrollando un espritu
crtico ante los mensajes que recibe y elabora.
Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e
iniciarse en la construccin de propuestas visuales.
Valorar la higiene y la salud, aceptar y aprender a cuidar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
Conocer y valorar la flora y la fauna, en especial la presente en la
Comunidad Autnoma de Galicia, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en las sus relacin con las dems personas, el
valor de la corresponsabilidad en el trabajo domstico y en el
cuidado de las otras personas, as como una actitud contraria a la
violencia, a los perjuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
Fomentar la educacin vial y el respeto a las normas para
prevenir los accidentes de trfico.

Especficos: Ms concretos. Estn en la Programacin Didctica (objetivos de

las U.D.)

Se suelen redactar en infinitivo y distinguimos

-

Conceptuales: comprender, entender, reflexionar, identificar, reconocer,

definir
Procedimentales: (Habilidades, destrezas) aplicar, dibujar, construir,
experimentar, completar, elaborar
Actitudinales: (Normas, valores) aceptar, tolerar, apreciar, valorar, cooperar,
colaborar

2.3.2. Los contenidos:

Conjunto de saberes (hechos, conceptos, habilidades) en torno al cual se organizan las
actividades en el lugar de enseanza, para conseguir las capacidades expresadas en los
objetivos. Tipos:
-

Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, definiciones

Procedimientos: habilidades, tcnicas, destrezas
Actitudinales: valores, normas, comportamientos

Utilizan substantivos: inters por, desenvolvimiento de, elaboracin de

2.3.3. Las competencias bsicas:
Las competencias bsicas son un nuevo elemento del currculo que aparece en nuestro
sistema educativo con la LOE a raz de una propuesta europea. Son definidas y
clasificadas en el RD 1513 de enseanzas mnimas. Ellas constituyen el punto de
referencia para determinar los procesos de evaluacin y la promocin o permanencia
de un alumno en un determinado curso.
Las competencias bsicas tienen las siguientes caractersticas:
o Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos,
aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
o Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que
una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de
su mbito de actuacin.
o Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
o Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes
procedentes de diversas disciplinas acadmicas.
o Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se
intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la
poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas
por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a todos los ciudadanos
y ciudadanas (equidad).
8

Son pues capacidades relacionadas con el saber hacer. Aquellos conocimientos,

destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y
desarrollo personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo
del empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza
obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de
toda la vida. Son 8, y son las siguientes:
-

Competencia en comunicacin lingstica. Esta competencia se refiere a:

o

o
o
o
o
o

Competencia de razonamiento matemtico. Esta competencia se refiere a:

o

o
o
o
o

Utilizacin del lenguaje como instrumento de:

a. Comunicacin oral y escrita
b. Representacin, interpretacin y comprensin de la realidad
c. Construccin y comunicacin del conocimiento
d. Organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las
emociones y de la conducta
Compresin y expresin lingstica de los contenidos y aplicacin a
distintos contextos de la vida.
Hbitos de lectura y escritura.
Actitudes de escucha, exposicin y dilogo, teniendo en cuenta y
respetando las opiniones de los dems.
Dominio de la lengua oral y escritura en mltiples contextos.
Uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

Habilidad para utilizar y relacionar los nmeros y sus operaciones

bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento
matemtico, tanto para producir como para interpretar los distintos
tipos de informacin.
Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana.
Conocer los elementos geomtricos, su presencia y aplicacin a la vida
cotidiana.
Habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin,
informaciones, datos y argumentaciones.
Comprender y expresar un razonamiento matemtico.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y

natural. Esta competencia se refiere a:

o
o

Competencia digital y tratamiento de la informacin. Esta competencia se

refiere a:
o

Habilidades en el tratamiento de la informacin: buscar, obtener,

procesar y comunicar informacin y poder transformarla en
conocimiento.
Bsqueda, seleccin, registro, tratamiento y anlisis de la informacin
utilizando tcnicas y estrategias diversas: orales, escritas, audiovisuales,
digitales o multimedia.

Competencia social y ciudadana. Esta competencia se refiere a:

o
o
o
o
o

Compresin de sucesos tanto naturales, como los generados por la

accin humana y predecir sus consecuencias para la salud y la
sostenibilidad medioambiental.
Habilidad para desenvolverse adecuadamente, con autonoma e
iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy
diversos: salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.
Influencias de las personas en el medio fsico, su asentamiento, su
actividad y las modificaciones que introducen.
Desarrollo y aplicacin de actitudes y hbitos del conocimiento
cientfico: identificar y plantear problemas, observar, analizar,
experimentar, comunicar los resultados, aplicar a distintos contextos,
etc.

Compresin de la realidad social en que se vive.

Actitudes y hbitos de convivencia y vida en sociedad.
Solucin de conflictos de forma pacfica.
Respeto a los derechos y deberes sociales y ciudadanos.
Aceptacin, respeto y utilizacin de los valores democrticos para
afrontar la convivencia y la resolucin de conflictos.

Competencia cultural y artstica. Esta competencia se refiere a:

o

Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes

manifestaciones culturales y artsticas de nuestro entorno andaluz y en
general del patrimonio cultural de los diferentes pueblos.
Conocimiento de las tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artsticos, as como las obras y manifestaciones ms
destacadas del patrimonio cultural.
Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad.
10

Competencia para aprender a aprender. Esta competencia se refiere a:

o
o
o

Saber iniciarse en el aprendizaje.

Ser consciente de lo que se sabe, de cmo se aprende y de cmo se
progresa en el aprendizaje.
Desarrollo de tcnicas de atencin, concentracin, memoria,
compresin y expresin lingstica, tcnicas de trabajo intelectual,
motivacin de logro, trabajo en grupo, autoevaluacin, etc.

Competencia para la autonoma e iniciativa personal. Esta competencia se

refiere a:
o

Ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o

proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,
responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s mismo, sentido
crtico y cooperacin

2.3.4. Metodologa y organizacin de tiempos y espacios:

La metodologa hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la accin
didctica y comprenden diversos aspectos:
-

Papel que juega el profesor

Tcnicas didcticas (mtodos inductivos, deductivos, de descubrimiento,
cooperativos, competitivos)
Tipos de agrupamientos de los alumnos
o Grupo medio (grupo clase), para: Debates, explicaciones del maestro,
soluciones de problemas, determinar normas
o Grupo pequeo (4/5 alumnos para desarrollo de proyectos,
experiencias) til para: favorecer el aprendizaje significativo; las
actitudes cooperativas; aclarar informacin que se ha dado en gran
grupo previamente; mejorar la autonoma y la responsabilidad
o Trabajo individual (para favorecer la reflexin y la prctica sobre los
contenidos); afianzar conceptos; comprobar nivel del alumno; detectar
dificultades; lecturas, observacin, redaccin, reflexin, preparcin

Organizacin de espacios y tiempos: En este apartado se tratar:

-

Organizacin de espacios segn el modelo aula-grupo

Criterios de organizacin de los espacios comunes (biblioteca,
audiovisuales)
Espacios y horarios para las actividades de diversidad o refuerzo
11

Horario general del centro

Horario del profesorado
Salidas y actividades
Temporalizacin de la programacin y de las U. D.

2.3.5. Actividades y materiales:

Actividades: Son la manera de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje. Son un
elemento esencial para conseguir los objetivos y asimilar los contenidos. En esta
seccin estarn contenidos: el espacio, los recursos, las personas que participan, el
tipo de agrupamiento, el tipo de tarea
Para estructurar, para contestar : cmo?, debemos tener en cuenta:
-

Ir de lo conocido a lo desconocido
De lo fcil a lo difcil
De lo concreto a lo abstracto
De lo particular a lo general

Para seleccionar cules? Sealaremos:

-

Su articulacin con los objetivos, contenidos, metodologa

Que sean motivadoras y variadas
La previsin del tiempo para su realizacin

En relacin con la secuenciacin se suele seguir el siguiente orden:

-

De introduccin
De desarrollo
De consolidacin
De refuerzo
De ampliacin
De evaluacin

Materiales: Han de atender al alumnado que puede tener distintas necesidades

respecto a:
-

Intereses y motivos
Nivel de preparacin o dificultad respecto a los contenidos
Necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE)

La seleccin de materiales debe partir del profesor, aunque este tambin puede recibir
ayuda de los maestros de apoyo y especialistas.

12

Tipos de recursos:
-

Impresos: Para el profesor (propuestas de didctica general, de psicologa, de

pedagoga, guas de recursos didcticos) o para el alumno (libro de texto,
cuadernos de trabajo, libros de lectura, diccionarios)
Audiovisuales: Radio, cine y televisin. Materiales de audio y video
Informticos: Enciclopedias multimedia, programas, juegos, sitios web
Otros: Mapas, maquetas, materia de laboratorio

2.3.6. Evaluacin: (vase tema 5)

2.3.7. Atencin a la diversidad: (vase tema 4)

Adems pueden aparecer otros elementos, como los temas transversales y la

educacin en valores, actividades extraescolares y complementarias, uso de las nuevas
tecnologas

2.4. Principios pedaggicos a tener en cuenta

Los Principios Pedaggicos de las etapas determinan las normas esenciales de la
actuacin general (atencin a la diversidad, prevencin de dificultades) y los
elementos de trabajo que sern objeto de atencin prioritaria desde todas las
reas/materias. (por ejemplo: compresin lectora, comunicacin audiovisual, la
educacin en valores se trabajan en primaria en todas las reas).
Los Principios Pedaggicos aportan:
-

Coherencia vertical entre los distintos cursos, ciclos, etapas y niveles.

Coherencia horizontal entre las diferentes reas, materias y mdulos del
currculo

Algunos de estos principios pueden ser:

1) Partir del nivel de desarrollo del alumnado
Tener en cuenta las caractersticas de nivel evolutivo en que se encuentra el alumno,
las capacidades que posee, as como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje,
todo lo cual constituye su nivel de competencia cognitiva. Adems, contar tambin con
los conocimientos y representaciones que el alumno ya posee y que le sirven como
punto de partida e instrumento de interpretacin de la nueva informacin
(conocimientos previos).
13

2) Impulsar un aprendizaje significativo

Atribuir significacin a un contenido quiere decir llegar a establecer vnculos
sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se
dominan. Esto implica analizar el inters que despiertan ciertos contenidos y actuar en
consecuencia, por lo que hay que aprovecharlo cuando lo hallemos o intentar
fomentarlo por diferentes vas, como por ejemplo, aplicando los contenidos en
situaciones prcticas que muestren al alumno el valor y la utilidad de los mismos para
poder entender o desenvolverse mejor en el medio.
3) Impulsar la participacin activa del alumno
Para que exista un aprendizaje significativo ha de existir motivacin hacia las tareas
que implica. El profesor debe usar una serie de estrategias para fomentar la atencin y
participacin.
-

Estmulos emocionales: apoyo a los logros, atencin directa en las

dificultades, atractivo en la presentacin de contenidos, actividades ldicas
Estmulos intelectuales: diseo de algunas actividades alternativas que les
permitan, tratando los mismos contenidos, ejercitar su capacidad de toma de
decisiones
Estmulos sociales: Utilizacin de recursos caractersticos del medio, de
trabajos en grupo, etc.

4) Modificar los esquemas de conocimiento del discente

Durante el proceso de aprendizaje, el discente debera recibir informacin que entre
en alguna contradiccin con los conocimientos que hasta ese momento posee. Si la
tarea que se le propone est excesivamente alejada de su capacidad, no conseguir
conectar con los conocimientos previos. Si la tarea que se le plantea es, por el
contrario, excesivamente familiar, ste la resolver de una manera automtica, sin que
le suponga un nuevo aprendizaje. Esa fase de desequilibrio, debe ir seguida de un
nuevo reequilibrio.
5) Contribuir al establecimiento de un clima de interactividad, aceptacin y
cooperacin mutua
El enfoque constructivista del currculo subraya el papel esencial del docente como
mediador entre los contenidos y la actividad del alumno, en el proceso de enseanzaaprendizaje. Pero tambin es importante el papel que juegan los compaeros. La
interaccin de estos influye en:
-

El control de impulsos agresivos

La relativizacin de puntos de vista
14

El incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico

El proceso de socializacin

6) El enfoque globalizador
A medida que se van sucediendo las etapas educativas la enseanza va pasando de
ms globalizada a ms disciplinar.
El enfoque globalizador permite que se establezcan el mayor nmero de relaciones
entre los conocimientos mltiples y variados que tiene el alumno y los nuevos que va a
aprender. Se relaciona, as, el enfoque globalizador con el aprendizaje significativo.
Este planteamiento dar lugar a que el alumno sea capaz de atribuirle ms sentido a lo
que aprende, y por tanto, da ms posibilidades a que ese aprendizaje sea utilizado en
otro momento. Lo importante es que el enfoque sea globalizador y que el aprendizaje
d respuesta a unos problemas ms amplios que los puramente disciplinarios.

Por ltimo, decir que la LOE, en su Artculo 19 tambin nos destaca explcitamente tres
principios pedaggicos para la Educacin Primaria a tener en cuenta. Son los
siguientes:
1) En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del
alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades
de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan
pronto como se detecten estas dificultades.
2) Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la
compresin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se
trabajarn en todas las reas
3) A fin de fomentar el hbito de lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.

2.5. Estrategias para su elaboracin en el ciclo, curso y

aula
1) Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la prctica
docente.
2) Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin de la
concrecin
3) Promover la reflexin sobre la propia prctica docente
4) Facilitar la progresiva implicacin del alumnado en su propio proceso de
aprendizaje
15

5) Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del

alumnado
6) Secuenciar los contenidos por ciclos (como se establece en el RD 1513)
7) Establecer los criterios de evaluacin y promocin al final de cada ciclo
8) Definir os supuestos metodolgicos generales (todo el equipo docente debera
conocer y compartir (dentro de lo posible) el enfoque metodolgico de sus
compaeros).
9) La organizacin del espacio y del tiempo (establecerla)
10) Establecer los principales materiales didcticos que se van a utilizar.

16

3. COORDINACIN DOCENTE
La normativa y los documentos de centro disponen unos rganos quienes han de
colaborar y coordinar su trabajo. La LOE, en su artculo 119: Los profesores
participarn tambin en la toma de decisiones pedaggicas que corresponden al
Claustro, a los rganos de coordinacin docente y a los equipos de profesores que
impartan clase en el mismo curso
La coordinacin docente es necesaria ya que permite:
-

Mejorar la convivencia del centro a travs de la realizacin de acciones

conjuntas
Elaborar un plan de accin tutorial conjunto
Consensuar la metodologa didctica
Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares
Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos
Facilitar la cooperacin educativa entre los docentes y las familias

Debe asegurarse la coordinacin en la perspectiva vertical y horizontal.

Los rganos de coordinacin docente son:
-

El Claustro de profesores: es el rgano propio de participacin de los

profesores en el centro y est integrado por la totalidad de ellos que prestan
servicio en el mismo. Su funcin es la gestin y gobierno del centro y, de
manera especfica, la planificacin y evaluacin de toda la actividad educativa
del centro.
La Comisin de Coordinacin Pedaggica: Est integrada por el Director, que
ser su presidente, el Jefe de estudios, los Coordinadores de ciclo, y en su
caso, el maestro orientador del centro. Hace posible el tratamiento de los
problemas que afecta a la secuenciacin coherente y sistemtica entre las
diferentes reas en las etapas y ciclos. Entre sus competencias destacan:
o Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de los
PC de etapa o
o Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y
responsabilizarse de lo PC (proyectos curriculares) de etapa.
o Elaborar la propuesta de organizacin educativa y el plan de accin
tutorial
o Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para
realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con NEE.
o Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su
aprobacin

17

o Proponer al claustro la planificacin general de las sesiones de

evaluacin y calificacin
o Proponer al claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada
etapa, los aspectos docentes del PEC y la PGA
Equipos de ciclo: Son la unidad bsica de evaluacin y promocin de
alumnos, y agruparn a todos los maestros que impartan docencia en el ciclo,
en cargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisin del Jefe de
estudios, las enseanzas propias del ciclo. Sus competencias son:
o Formular propuestas relativas a la elaboracin del PEC y la PEGA
o Formular propuestas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica
relativas a la elaboracin de los PC de etapa
o Mantener actualizada la metodologa didctica
o Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares
Equipos de curso: Profesores que imparten clase en el mismo curso.
Equipos de rea: Articularn y darn coherencia a las reas entre los
diferentes cursos, ciclos y etapas
Tutores: (vase tema 3)

18

CONCLUSIN
Si bien, como hemos visto a lo largo del presente tema, las Administraciones
Educativas, han desarrollado una serie de enseanzas bsicas, que constituyen los
mnimos dentro del primer nivel de concrecin curricular, esta visin abstracta de la
educacin no sera ms que papel mojado, si no se concreta de forma adecuada a
travs de los dos restante niveles, en el PEC y en las PD. Es en estos dos ltimos niveles
de concrecin curricular donde la comunidad educativa, y especialmente los docentes
deben participar coordinadamente en pro de una intervencin realista y efectiva. Los
distintos rganos de coordinacin docente mencionados en el ltimo apartado hacen
posible ese paso.

BIBLIOGRAFA
Legislacin:
-

LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin

REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas en educacin primaria.
DECRETO 22/2007, de 10 de mayo, por el que se establece para la Comunidad
Autnoma de Madrid el currculo de Educacin Primaria.

Autores:
-

CARRASCO MACAS Y OTROS (1988): Organizacin Escolar. Aspectos bsicos

para docentes. Grupo Editorial Universitario
ESCAMILLA, A. (1993): Unidades Didcticas: una propuesta de trabajo en el
aula. Editorial Edelvives
ZABALA, M.A. (1987): Diseo y desarrollo curricular. Narcea.

19