Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
ASESORA METODOLGICA:
DORA INS ARROYAVE
Doctora en Pedagoga
NOTA DE ACEPTACIN
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
___________________________________
______________________________________
Firma del presidente del jurado
_____________________________________
Firma del jurado
_____________________________________
Firma del jurado
DEDICATORIA
Este trabajo est dedicado a todas las docentes de preescolar que igual que
nosotras estn preocupadas por el proceso de aprendizaje de la lectura en
los nios que presentan una dificultad en el aprendizaje.
AGRADECIMIENTOS
todo son
responder
todas nuestras
dudas,
CONTENIDO
INTRODUCCIN
13
JUSTIFICACIN
15
1. TEMA DE INVESTIGACIN
17
17
17
23
23
23
23
23
24
25
y/o
las
formas
necesarias
para
hacer
que
ese
26
General
26
Especficos
26
26
3. REFERENTE TERICO-CONCEPTUAL
28
29
29
30
30
31
31
32
32
34
36
36
37
38
39
40
la lectura
3.2 NCLEO TEMTICO II: ADQUISICIN DE LA LECTURA
43
3.2.1 LEER
43
44
45
46
46
46
47
47
47
48
48
48
48
49
49
50
51
51
52
53
53
54
56
lectura y la escritura
3.3.1.2.1 El enfoque neuropsicolgico (Mdico)
56
57
60
61
61
4. DISEO METODOLGICO
63
63
63
64
65
66
66
68
68
69
INFORMACIN
4.5.1 DESCRIPACIN DE LAS TCNICAS
69
4.5.1.1 Observacin
69
4.5.1.2 Entrevista
70
4.5.1.3 Encuesta
71
72
72
73
74
74
76
76
78
79
80
81
84
85
85
89
91
92
92
92
93
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
94
5.1 CONCLUSIONES
94
5.2 RECOMENDACIONES
95
6. LO PROPOSITIVO/EL PRODUCTO
96
6.1 TITULO
96
6.2 PRESENTACIN
96
6.3 METAS
97
6.4 OBJETIVOS
97
97
98
6.6.1 Descripcin
98
6.6.2 Fundamentacin
98
6.6.3 Metodologa
99
Apndice
100
BIBLIOGRAFA
107
LISTA DE ANEXOS
111
112
113
114
115
117
119
120
121
122
123
124
125
10
RESUMEN
manifiesta dificultades en el
aprendizaje de la lectura.
Dentro de las temticas abordadas se encuentra las caractersticas evolutivas
de los nios de 5 y 6 aos, una segunda temtica es como se adquiere el
proceso de lectura y la ltima temtica est relacionada con las dificultades de
aprendizaje.
Se realizaron observaciones, entrevistas y encuestas a las personas ms
involucradas dentro del proceso como lo son: los padres de familia, la docente,
y un psiclogo, todos ellos aportaron informacin importante para el desarrollo
de la investigacin.
11
ABSTRACT
This work was carried out research on teacher intervention when there is a
difficulty learning to read, for this was based on observing a pupil and a teacher
of grade school transition Compaa de Mara to analyze what is the role of the
teacher when a student expresses difficulty in learning to read.
Among the topics discussed is the evolutionary characteristics of children aged
5 and 6, a second theme is how to acquire the reading process and the final
theme is related to learning difficulties.
Observations were made, interviews and surveys of people involved in the
process such as: parents, the teacher, and psychologist, all provided important
information for the development of research.
12
INTRODUCCIN
13
presenta
14
JUSTIFICACIN
comparada con el resto del grupo, y no mostr muchos avances a lo largo del
ao, lo que gener un inters particular en el rol de la docente cuando se
presenta una dificultad de aprendizaje dentro del aula.
Este tema es significativo porque la lectura es de gran importancia,
es una
15
16
1. TEMA DE INVESTIGACIN
INTERVENCIN DOCENTE EN LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE
dificultades del enfoque los encargados de este enfoque son los psiclogos,
otro enfoque es el psicolingstico, este le da gran importancia al lenguaje y a
los proceso de pensamiento, el enfoque ambientalista,
entorno social del nio este plantea que
deben a
se preocupa por el
y la
19
planteado
anterioridad
se
debe
dar
el
reforzamiento
22
contexto.
Mas all de las caractersticas de la nia, para lo cual se requiere de un
psiclogo para dar un diagnstico y al ser el inters de esta investigacin
pedaggico, es realmente importante sealar que en el transcurso del ao no
hubo
ambas decidieron
por el esfuerzo
que pone en su
trabajo y sin olvidar recalcar lo que puede dar, para no caer en el error de
formar el hbito de la mediocridad.
Por otro lado
otra alternativa
2.3 OBJETIVOS
26
27
relacin a identificar
en donde
se
los
en este se
la definicin de dificultades de
28
historias,
narra
sus
propias
experiencias,
describe
saborearlas u olerlas,
necesita de
para
y analizarlas,
y docentes
32
son
con
ms
la
dimensin
una se
Ibd., P. 36
LEV VIGOTSKY. Desarrollo Cognoscitivo. [En lnea]
Mayo de 2009]
5
33
www.monografias.com [Citado 3 de
Ibd., p. 37
34
Ibd., P. 37
35
los
2 a los
aprenden acerca del mundo principalmente por sus propias acciones, los nios
de esta edad no generan conjuntos
de
objetos,
esta
edad
no
son
capaces
de
resolver
operaciones
mentales.
36
cantidad).
Otra caracterstica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad.
Habiendo pensado en un razonamiento en cadena A, B, C, el nio no puede
volver atrs y desenvolverlo en C, B, A.
En esta etapa los nios tambin experimentan una gran dificultad para
clasificar y seriar los objetos.
3.1.3.2 Etapa operaciones concretas:
Se inicia de los 7 a los 11 aos. Es una etapa importante para las acciones
pedaggicas pues su duracin coincide con la primaria.
Algunas caractersticas que presentan los nios en esta etapa son:
Los procesos de razonamientos del nio se vuelven lgico, a esta edad
desarrolla lo que Piaget llama Operaciones Lgicas.
Piaget afirma que una operacin intelectual lgica es un sistema de acciones
internalizadas y reversibles. El nio desarrolla procesos de pensamientos
lgicos a diferencia de un nio de la etapa preoperativa, estos pensamientos
lgicos puede aplicarse a problemas concretos o reales. Ejemplo: Explicar el
proceso de la lluvia. El nio a esta etapa no tiene dificultad para resolver
problemas de conservacin y proporcionar el razonamiento concreto de sus
respuestas.
37
nervioso
central.
Los
denominados
Dispositivos
Bsicos
aprendizaje:
MOTIVACIN: Es la tendencia favorable del organismo hacia cierta metas.
38
del
bsicos
un componente
10
39
Y la motivacin es la
aprender a leer.
Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura,
que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en
el nio, que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve
como tambin dentro del proceso escolar formal
Para leer es necesario que el nio haya adquirido el primer lenguaje, el oral; a
partir de l, descubre el mundo y se integra; primero a su medio familiar y luego
a la sociedad donde ejecutar diversas actividades en el transcurso de su vida.
Las personas expresan verbalmente lo que piensan y a travs de su
verbalizacin nos enteramos de lo que quieren decir. La correcta adquisicin y
el prspero desarrollo del lenguaje en los primeros aos de escolaridades es lo
ms importante, debido a que ello le entrega al individuo las herramientas
inciales para su integracin social y desarrollo sistmico.
El lenguaje escrito se vuelve mucho ms complejo que el lenguaje oral, debido
a que esta ltima cuenta con anexos que facilitan la interpretacin del mensaje
como por ejemplo el tono y ritmo, lo que el lenguaje escrito no posee. Esta es
una de las razones del porqu la lectura se vuelve ms distante a la realidad
del intrprete; el individuo que lee debe realizar el trabajo de imaginar la
40
BRAVO VALDIVIESO, Luis. Procesos del aprendizaje de la lectura y escritura en los nios.
41
El cerebro de cada individuo es nico e irrepetible, por ello que los estmulos
son determinantes para su correcta maduracin y especificidad funcional, el
cerebro tiene la potencialidad de organizar su funcionamiento, de manera de
aprovechar al mximo sus posibilidades, segn sean las caractersticas del
ambiente.
En la educacin preescolar, adems de los usos del lenguaje oral, se requiere
favorecer la familiarizacin con el lenguaje escrito a partir de situaciones que
impliquen la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos.12
12
Ibd., P. 201-206
42
Este segundo captulo comienza por una definicin del acto de leer, de que es
lectura, y a partir de eso se desprenden modelos pedaggicos, caractersticas
de la educacin en la poca actual, la motivacin de los nios hacia el
aprendizaje y por
ltimo se
definiciones
escrita
correspondan
con la sonoridad
de las palabras
del idioma. La
43
se mantena dentro
a la comprensin de la
su
complejidad14.
el
Ibd., P. 35
44
Durkin: Pensamiento
intencional
que el
lector
le aporta en trminos de
15
Ibd., P. 144
45
segundo grupo busca que el nio aprenda a leer primero de forma global y
luego reconozca cada grafema.
De acuerdo con la clasificacin adoptada, se
fundado
46
primera expresin de
esta escritura se
16
Ibd., P. 145
47
incluye las
17
Ibd. P 146
48
a su
escritorio
a cada alumno,
49
siguiendo un proceso
del
de contenidos
poco
funcionales y desadaptados
a los
de enseanza y
el empleado deficientemente
elaborado.
Ausencia del mtodo preparatorio a la enseanza, propia mente tal, con
repercusiones de ineficiencia e incapacidad
Conversin del nio en sujeto pasivo en el aprendizaje por deseo del
maestro consciente
instructor.
Desorientacin en la direccin de los grupos naturales de alumnos por
adelanto o progreso en el aprendizaje, desatencin a los menso
capacitados
Acentuada separacin, excesivamente perjudicial, entre la lectura y la
escritura, durante el proceso de enseanza, con resultados de
satisfaccin para una parte y deficiencia entre otra: nios que leen y
no escriben o escriben y no leen.18
18
50
y no significativos) y adems
segn
el modelo pedaggico
se puede
religiosa del
medioevo.19
El modelo pedaggico tradicional se caracteriza por la exposicin verbal de un
maestro, protagonista de la enseanza, transmisor de conocimientos, dictador
de clases, reproductor de saberes, severa, exigente, rgida y autoritaria; en
relacin vertical con un alumno receptivo, memorstico, atento, copista, quien
llega a la escuela vaco de conocimientos y los recibir siempre desde el
exterior.
En este modelo prima el proceso de enseanza sobre el proceso de
aprendizaje, la labor del profesor sobre la del estudiante; los medios son el
tablero, marcador o tiza.
La evaluacin es memorstica y cuantitativa y se realiza generalmente al final
del periodo, para evidenciar si el aprendizaje se produjo y decidir si el
estudiante es promovido al siguiente nivel o debe repetir el curso. Las
evaluaciones son sumativas y de alguna manera, se trata de medir la cantidad
de conocimientos asimilados por el estudiante.
3.2.3.2
Hay una meta educativa, que se interesa porque cada individuo acceda,
progresivamente, a la etapa superior de desarrollo intelectual, de acuerdo con
las necesidades y condiciones de cada uno.
19
FLREZ OCHOA. Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Editorial Mc Graw Hil,
Bogot, 1994. p.150.
51
52
21
53
ISAZA MESA, Luz Stella. Haca una contextualizacin de las dificultades en el aprendizaje
de la lectura y la escritura. En: Educacin. Revista Educacin y Pedagoga. Universidad de
Antioquia. Vol. 13 # 31 [octubre-diciembre 2001]
54
capacidades
de
comprensin
matemtico.
Estos
oral,
desordenes,
lectura,
intrnsecos
escritura
al
razonamiento
individuo,
se
deben
como
diferencias
culturales
instruccin
insuficiente
23
Ibd., P. 114
Ibd., P. 115
25
Ibd., P 117
24
55
Ibd. P. 118
56
y sus propuestas de
Ibd. p.119
57
28
Ibd., P. 120
59
comunicarse.
Vellutino afirma que la clave de los trastornos especficos del aprendizaje es la
deficiencia
bsica
en
el desarrollo
psicolingstico,
obstaculizando
el
especficos. La teora
del
por
las
investigaciones
psicolingsticas
centradas
en
las
60
currculo
pertinente,
currculo
para
todos,
adaptaciones
Ibd., P.120
61
a las dificultades en el
30
Ibd. P. 122
62
4.
DISEO METODOLGICO
otros
medios
de
cuantificacin.
Puede
tratarse
de
31
63
con el fin de
permiti cumplir
por
componen el aula.
32
64
objeto de
34
65
37
38
Ibd., P. 71
Encuesta. [En lnea] http://www.wikipedia.com [Citado 26 de Agosto del 2009]
66
Condiciones fsicas
El campo de accin en donde se realiza la investigacin, es el Colegio la
Compaa de Mara, ubicados en
67
buena
posicin social y econmica, con bases morales solidas, los cuales estn
preocupados y comprometidos en el desempeo social y acadmico de sus
hijas fuera y dentro de la institucin
La docente titular de grupo del grado transicin 2 de la Compaa de Mara,
egresada de la universidad san buenaventura como licenciada en educacin
preescolar.
69
4.5.1.2 Entrevista
La entrevista es un instrumento tcnico que tiene gran sintona epistemolgica
con ste enfoque y tambin con su teora metodolgica, esta entrevista adapta
la forma de un dilogo coloquial o entrevista semiestructurada.39.
El objetivo de esta tcnica es comprender la posicin y el desempeo de los
docentes al enfrentarse con dificultades acadmicas en algn/algunas
estudiantes y conocer como los psiclogos infantiles consideran que es el
desempeo de las docentes al encontrarse con ciertas dificultades en clase.
Los actores a los cuales se les hiz la entrevista sern la titular de grupo de
transicin 2 del Colegio la Compaa de Mara, egresada de la universidad San
Buenaventura como licenciada en pedagoga infantil y tambin se entrevistar
a un psicoanalista, psiclogo infantil, educador especial, especialista en
docencia investigativa universitaria, miembro del equipo clnico de la
Corporacin Ser Especial, asociado a la NEL Medelln, docente de la
Fundacin Universitaria Luis Amig
El momento en que se realiz la entrevista al psiclogo ser el 11 de octubre.
El lugar para la realizacin de la entrevista a la docente se realiz en el
colegio La Compaa De Mara y al psiclogo se realizar en la Fundacin
Universitaria Luis Amig
La informacin esencial que se obtuvo mediante sta tcnica es conocer la
opinin de los diferentes profesionales, en relacin de cmo consideran ellos
39
70
40
71
semanales de lectura.
El lugar
72
educador
especial,
especialista
en
docencia
investigativa
73
75
76
la
ayuda a
78
superior43
posteriormente
de
las
diferentes
tcnicas
institucin es el
destacan
algunas
caractersticas
del
modelo
pedaggico
tradicional, como lo son las fichas y las planas, que en su mayora son
42
FLREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento. Bogot: Mc G aw-Hill,
1994. P. 150
43
Ibd. P. 153
79
repetitivas y carentes de creatividad las cuales poco motivan a las nias, otra
de las tcnicas una ficha de cotejo en la cual se preguntaba si La pedagoga
de la institucin es tradicionalista la mayora de las veces a lo que se
respondi que si, y tambin se observ Utiliza estrategias pedaggicas
propias del modelo pedaggico desarrollista a lo que tambin se respondi
si, aunque ambos derroteros puedan sonar contradictorios, no lo son por el
contrario se
terico conceptual con el fin de deducir cuales eran los mtodos de enseanza
de la lectura utilizados en el grado de transicin del Colegio, destacando lo
siguiente leer las consonantes y las vocales que se supieran para saber cual
palabra corresponda al objeto y las nias deban leer la palabra y realizar el
dibujo correspondiente a sta comparando con la teora, se puede afirmar que
este es el mtodo de la palabra generadora o normal El mtodo consiste en lo
siguiente: Se parte de la palabra entera acompaada de una imagen, se
analiza
en letras, se
80
en
la
lecto-escritura,
lgico
matemtica,
fue
inhibiciones
intelectuales.
El caso de una nia que iba bien en su proceso de lectoescritura hasta los 8
aos, momento donde empez a presentar estas dificultades. Hubo una
escucha a su psiquismo, a su subjetividad, y el problema era consecuencia de
81
la no tramitacin del abandono del hogar por parte del padre. ste las
abandon dejando una carta a ella y a la madre, la nia no haba querido leer
la carta del padre, y luego de esto presentaba dificultades en la lectura.
Cuando pudo llorar por el abandono de su padre, elaborar el duelo y leer la
carta que l le dej, volvi a leer en el colegio sin dificultad.
Tambin se categoriz como dificultad de aprendizaje la respuesta dada por el
psiclogo a la pregunta de Qu estrategias suele recomendar a los docentes
para llevar a cabo en el saln de clase y cree que
han recibido los alumnos en su vida escolar, los incentivos que estimulan y
mantiene la autoconocimiento, las oportunidades de acceso a la informacin y
al conocimiento, y, muy especialmente, las implicaciones derivadas de
ambientes sociales o culturales donde predomina la violencia, el maltrato y la
carencia de afecto.
Al interpretar y analizar las encuestas realizadas a los padres de familia varias
de las preguntas se categorizaron como dificultades del aprendizaje, pues la
principal intencin de este instrumento era conocer el entendimiento de los
padres acerca de estas y a si mismo su preocupacin al respecto, una de las
preguntas realizadas fu Sabe usted que es dificultades de aprendizaje?
SI____
NO_____
Justifique su respuesta en caso de ser afirmativo______________________
Lo cual se tabul de la siguiente forma el 100 por ciento de los padres afirma
que si sabe que es una dificultad de aprendizaje, en la segunda parte de la
pregunta el resultado fue que el 50% de los padres piensan que es un
problema para asimilar el conocimiento, el 33,3 % de los padres cree que son
problemas para aprender debido a un bajo coeficiente intelectual y el 16,6% de
los padres piensan que las dificultades de aprendizaje se da por
malas
realizada en la encuesta
categorizada como
dificultad de
aprendizaje fue:
Qu hara si su hijo presentar dificultades en el aprendizaje de la lectura?
a. Pedir cita con el docente
b. Pedir cita con el psiclogo
c. Pedir cita con experto: pediatra, fonoaudilogo
d. Otro
Se analiz de esta pregunta que el 33,3% de los padres pediran cita con el
docente, el 16,6 % pediran cita con el psiclogo, el 33,3% de los padres
83
docente
de
45
46
85
en
docente, La profesora dijo que iban de paseo por la institucin, las nias
salieron muy contentas, fueron por varios salones, por los juegos, la zona verde
etc, luego la profesora les dijo que iran a un espacio donde haba todo tipo de
personajes, princesas, animales y nios y haban aventuras, misterios y juegos,
despus una nia levanto la mano y dijo, ya se para donde nos dirigimos,
vamos para el saln a mirar los cuentos, otra dijo que bamos a ir al saln de
las nias grandes y por ultimo una nia dijo que van a la biblioteca, cuando
llegaron a la biblioteca cada una escogi un libro de su agrado, se mostraron
juiciosas esta se categoriz como rol docente porque se puede ver como la
docente cre en las nias grandes expectativas por ir a ese lugar, es decir
motiv a las nias para ir a la biblioteca a leer cuentos, en los cuales se poda
aprender y divertirse. Tambin se indago acerca de si da la explicacin de
forma clara y precisa respuesta SI, se categoriz como rol docente porque
crea expectativas en las nias por la realizacin de las actividades y
adquisicin de conocimiento.
Durante el transcurso de las clases da cuenta
de su dominio terico
47
86
En ambos casos se ha mantenido dilogo con los padres, se han hecho planes
de apoyo y tambin se remitieron a especialistas en estas dificultades. En la
primera los padres no han aceptado completamente dicha dificultad en la nia y
poco han hecho por ella por lo cual el resultado no ha sido satisfactorio. Y en el
segundo caso se trabaj mucho con la nia, la llevaron a un especialista y se
hizo un trabajo especial con ella en el saln, hubo gran mejora en el
rendimiento de la nia pero al final el especialista y los padres decidieron
cambiarla de colegio para otro donde la orientacin acadmica fuera diferente.
En la entrevista al psiclogo se encontraron elementos claves para probar las
hiptesis planteadas en la presente investigacin, En la mayora de los casos
que han llevado a los nios a consulta por dificultades en el aprendizaje o bajo
coeficiente intelectual son remitidos por la docente o por iniciativa
de los
paps?
Casi siempre por iniciativa de los docentes, lo comn en los padres es asumir
una posicin psicolgica de negacin frente a las dificultades del menor, al
menos mientras el colegio hace explcita la preocupacin al respecto,
Esta pregunta es clave y coherente con nuestra investigacin Los casos
que han sido remitidos por los docentes considera que han sido oportunos o
que por el contrario han sido juicios prematuros o que se debi remitir antes?
Ambas situaciones se presentan, es difcil decir cul es la que ms se
presenta. Lo que s es cierto, es que muy pocos docentes utilizan estrategias o
alternativas antes de remitir, la remisin es casi siempre la primera opcin para
ellos, sin utilizar antes el saber que como docentes adquirieron en su formacin
universitaria y en los aos de experiencia
Cmo cree que es la comunicacin entre docentes, padres y psiclogos?
Muy en trminos de buscar soluciones, sin pensar mucho en las causas, sobre
todo en aquellas que los involucran a ellos como docentes o como padres.
Tanto la observacin del maestro como la entrevista con el psiclogo
permitieron evidenciar un papel de maestro el cual la experiencia y el afn por
cumplir las expectativas de los padres y la institucin pierden la nocin del
88
verdadero rol
hay presencia de
aprender.
De la observacin del docente pertenece a sta categora la pregunta Se
exalta con facilidad cuando un estudiante
no realiza correctamente
la
89
dan cuenta de que hay algo que no marcha bien, puede percibir rechazo por
parte de los compaeros y de los mismos docentes, adems de sentirse
estigmatizado por parte de los diagnsticos a los que somos tan aficionados
psiclogos y docentes.
Otro asunto es que las dificultades en el aprendizaje pueden ser consecuencia
de una afectacin psicolgica o emocional.
En conclusin esta categora, est dirigida a conocer las repercusiones a nivel
emocional en los nios que padecen alguna discapacidad desde diferentes
posturas y perspectivas, mediante el comportamiento de la nia, desde la
opinin de la docente y desde la postura del psiclogo.
90
4.6.2.8 La categora
transicin
que presenta
referente
91
se llam raz
49
92
estado de sta para el bienestar y desarrollo de las plantas; son los factores
cognitivos para los humanos dependiendo del grado de desarrollo cognitivo,
de las fortaleces o dificultades que tenga
de el nio, adems estas categoras tienen en comn que son a nivel neuronal
es decir, son intrnsecas, estn por dentro igual que las races estn por debajo
de la tierra.
4.6.3.3 La tercera tendencia se denomin TEATRO y a sta pertenecen las
categoras de rol del maestro, factores emocionales y dimensin comunicativa,
la primera categora nombrada, hace referencia al papel que desempea el
docente en el aula cuando se presenta una dificultad de aprendizaje en
alguna o algunas nias y esta codificada con el color morado, la segunda
categora factores emocionales est codificada con el color rosado y est
pensada en todos aquellos sentimientos, efectos o trastornos que se generan
en el nio y/o en la docente cuando hay presencia de una dificultad de
aprendizaje; la tercera categora
en la
93
5.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
A continuacin se enumerarn las conclusiones que se obtuvieron para la
investigacin del rol del maestro preescolar cuando se presenta una dificultad
de aprendizaje en el aula de clase.
La realizacin de esta investigacin mostr
de un
alumna no est bien en comparacin con el resto del grupo, pero tiene vacios
tericos en cuanto al conocimiento de las dificultades en el aprendizaje de la
lectura.
Al presentarse en clase una dificultad de aprendizaje individual en el aula de
transicin 2, no se realizan adaptaciones o modificaciones metodolgicas para
facilitar el proceso de aprendizaje de la nia.
El canal de comunicacin entre la docente, los padres de familia y los
especialistas en el tema; no es bueno, pues cada uno intenta
trabajar de
94
5.2 RECOMENDACIONES
La docente debe hallar un equilibrio entre la experiencia y el dominio terico
para mejorar el proceso de aprendizaje de la lectura de sus alumnas, y de esta
forma ser ms activa y participativa, encontrando soluciones pedaggicas en
dicha dificultad, y no limitndose solo a remitir al psiclogo.
Realizar adaptaciones metodolgicas cuando se presente alguna dificultad
especfica en el aprendizaje, que permita a la nia la solucin de las
actividades propuestas en clase, facilitndole de esta manera el proceso de
aprendizaje.
Se debe mejorar la comunicacin entre docentes, padres de familia y
especialistas, la comunicacin debe ser permanente, el docente debe ser quien
haga como mediador entre el psiclogo y los padres, pues los padres son
quines mas tiempo pasan con sus hijos pero tienden a negar la problemtica y
no tienen muchos conocimientos, y los psiclogos tienen la capacidad para
diagnosticar al nio y orientan de forma adecuada el manejo que se debe dar a
cada caso en particular, sin embargo el tiempo que pasan con el estudiante es
poco, mientras el docente puede contextualizar la situacin del estudiante al
psiclogo y facilitarle a los padres la aceptacin de alguna dificultad en su hijo.
95
6. LO PROPOSITIVO/EL PRODUCTO
6.1 TTULO
BLOG DOCENTES DE PREESCOLAR
6.2 PRESENTACIN:
Los avances tecnolgicos de la poca actual facilitan el acceso rpido a
internet, por esa razn se crear un blog que permita
a las docentes
realizar adecuaciones
96
6.3 METAS
Brindar soporte terico donde las maestras
puedan
consultar cuando
6.4 OBJETIVOS
Proporcionar una herramienta tecnolgica que ayude a mejorar el rol del
docente cuando se presente una dificultad de aprendizaje de la lectura en
su aula de clase.
Facilitar un canal de comunicacin entre las docentes el cual permita
intercambiar opiniones, dudas y soluciones.
97
6.6.2 Fundamentacin:
Con el fin de mejorar el rol del docente preescolar cuando se presenta una
dificultad educativa en el aula se pens en la creacin de un BLOG planeado
de forma crtica, analtica o desde cualquier enfoque educativo hace posible la
existencia de un grupo de personas que giran en torno a una o varias
98
6.6.3 Metodologa:
Un blog
ah
se
encontrar
los
50
99
APNDICE
100
101
102
103
104
105
106
BIBLIOGRAFA
cualitativa.
Docente
de
investigacin
de
la Corporacin
COGNITIVO.
Dispositivos
Bsicos.
[En
lnea]
108
www.educar.org/articulos/escritura.asp
[Citado 26 de Marzo]
MARTNEZ M. Miguel. La investigacin cualitativa etnogrfica. Caracas: Textos
S.R.L 1991.
Ministerio Nacional De Educacin, Lineamientos Curriculares, Bogot. 1998
MONEDERO, Carmelo. Dificultades de aprendizaje escolar Ed 1.Madrid.
Ediciones pirmide S.A 1984. P. 13
MORIN, Edgar. El mtodo III. El conocimiento del conocimiento. P. 157-166
109
Sandra.
INSTRUMENTOS
DE
REGISTRO
EN
EL
110
ANEXOS
Anexo A. FORMATO DE OBSERVACIN
Formato de observacin para la alumna
CARACTERSTICAS
Manifiesta angustia al no ser capaz de realizar alguna
actividades
Llora cuando no puede resolver las actividades de clase
Se escuchan comentarios o burlas por parte de sus
compaeras cuando no es capaz de lograr un ejercicio.
Responde de forma clara a las preguntas que se le hacen.
Puede entablar una conversacin con compaeras y
profesoras
Hace buen uso del espacio cuando trabaja en el cuaderno.
Tiene direccionalidad
Su cuaderno es limpio y ordenado
Disfruta haciendo las actividades propuestas en clase
Es capaz de realizar operaciones sin necesidad de tener el
material concreto presente.
Se muestra atenta ante las explicaciones de las actividades
Maneja adecuadamente la posicin del libro.
Muestra inters por la lectura de cuentos
Identifica las vocales en diversas actividades propuestas por
las docentes.
Realiza lectura de imgenes acorde a su edad.
Es capaz de reconocer las letras m,p,s
Es capaz de realizar el trazo de las letras m,p,s
Es capaz de leer palabras cortas que estn compuestas por
m,p,s
111
SI
NO
FECHA
ACTIVIDAD
MOTIVACIN
CLASE 1
CLASE 2
CLASE 3
112
DESARROLLO
OBSERVACIONES
RELACIN CON
EL OBJETO DE
ESTUDIO
CARACTERSTICAS
Se exalta con facilidad cuando un estudiante no realiza
correctamente la actividad.
Da la explicacin de forma clara y precisa.
Al hacer la explicacin genera inters en las nias por realizar
la actividad.
Durante el transcurso de las clases da cuenta de su dominio
terico
Es consciente de las dificultades en las diferentes reas de
desarrollo de todas sus alumnas.
Da suficiente
tiempo para que las nias terminen las
actividades
Lleva un seguimiento de los avances en el proceso de cada
una de las nias.
Muestra una actitud abierta y dispuesta para resolver las
preguntas e inquietudes de las nias
Presta ayuda cuando alguna alumna le cuesta realizar un
ejercicio
Ha implementado diferentes metodologas para facilitarle el
aprendizaje a las nias que presentan dificultades
Ha implementado diferentes estrategias para facilitarle el
aprendizaje a las nias que presentan dificultades
La pedagoga de la institucin es tradicionalista la mayora del
las veces.
Utiliza estrategias pedaggicas propias de modelo
pedaggico desarrollista
113
SI NO
PREGUNTAS
1. Cul es el modelo pedaggico de la institucin y
considera que este facilita el proceso de aprendizaje
de la lectura para las nias?
Mtodos de
lectura
Dificultades del
aprendizaje
Factores
emocionales
las consecuencias
tienen dificultades en el
aprendizaje de la lectura?
Factores
emocionales
Modelo
pedaggico
Dificultades del
aprendizaje
114
PREGUNTAS
1. Qu son las dificultades en el aprendizaje?
2. Usted como psiclogo cree que las dificultades en el
aprendizaje de la lectura pueden tener consecuencias
Factores
emocionales
Dificultades del
aprendizaje
3.
4.
Rol del maestro
preescolar
Dificultades del
aprendizaje
si
estn
implementarlas el aula?
115
interesadas
en
aceptar
Dificultades del
aprendizaje
116
cul _______________________________
117
cual:
118
CDIGO
CARACTERSTICA
RESPUESTA
119
ANLISIS
CATEGORA
CODIGO
DESCRIPCIN
INTERPRETACIN
120
CATEGORIA
CDIGO
CARACTERSTICA
RESPUESTA
121
ANLISIS
CATEGORA
PREGUNTA
RESPUESTA
INTERPRETACIN
122
CATEGORA
PREGUNTA
RESPUESTA
INTERPRETACIN
123
CATEGORA
Cdigo
Pregunta
Respuesta
124
Interpretacin
Categora
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
Qu estrategias pedaggicas
ayudaran al aprendizaje en las
nias con dificultades?
OBJETIVOS
GENERAL
ESPECFICOS
-interpretar las estrategias que se realizan dentro de la
institucin para mejorar los procesos de lectura.
-Reflexionar acerca del dominio conceptual que tienen
los docentes frente a la lectura.
-Proponer estrategias que favorezcan el aprendizaje en
nias con dificultades para la adquisicin de la lectura.
REFERENTE TERICO
CAP I. Caractersticas evolutivas
Subtemas
-Caractersticas evolutivas de
los nios de 5 y 6 aos.
- Lineamientos curriculares
- Etapa del desarrollo cognitivo
PIAGET
Conceptos claves
-Dimensiones del desarrollo
-Dimensin comunicativa
-Dimensin cognitiva
-Operaciones preoperacional
-Operaciones concretas
Subtemas
- Procesos bsicos del aprendizaje
-Leer
-Modelos pedaggicos
-Mtodos de lectura
Conceptos claves
- D. bsicos del aprendizaje
- Procesos para leer
-El acto de leer
-M. pedaggico tradicional
-M. pedaggico desarrollista
-M. no significativos
125
-M. significativos
Subtemas
-Concepto de las dificultades
de aprendizaje
-Enfoques tericos
-Rol del maestro
Conceptos claves
- Sentido amplio
-Sentido especfico
-E. neuropsicolgico
-E. psicolgico
-E. psicolingstico
-E. ambientalista
-E. pedaggico
-Docente facilitador-mediador
-Docente interactor- modelo
DISEO METODOLGICO
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN
NIVEL
TIPO
Cualitativa
-Interpretativa
-Flexible
-Inmersin
-Holstica
Descriptivo
APORTES
Etnogrfico
Hermenutico
Inmersin del
investigador en la
realidad objeto de
estudio
determinado
Busca
comprender las
experiencias
colectivas
humanas, dentro
de mbitos
especficos.
Propositivo
Responde a la
pregunta que implica
una exploracin
sistemtica que
muestra una
situacin
Busca disear
los pasos para
alcanzar metas
propuestas
CAMPO DE ACCIN
Grado transicin 2
Estudiante
Elisa Mnera
5 aos
Dificultades de
aprendizaje de la
lectura
Docente
Diana Jimnez
Titular de grupo
MUESTRA DE ANLISIS
126
Padres de familia
6 padres de familia
de alumnas del
grado transicin
Estudiante
Docente
Padres de familia
5 aos
Dificultades de
aprendizaje de la
lectura
Titular de grupo
6 padres de familia
de alumnas del
grado transicin
TCNICAS E INSTRUMENTOS
Entrevista
Observacin
Descriptivo
Ficha de cotejo
Encuesta
Cuestionario
Preguntas
abiertas
ANLISIS E INTERPRETACIN
Transcripcin de
entrevistas y
observaciones
Tabulacin y
anlisis de
encuestas
Agrupacin
por categoras
de anlisis
Interpretacin
respuestas y
observaciones
EL PRODUCTO LO PROPOSITIVO
BLOG PARA DOCENTES
127
Agrupacin por
tendencias
temticas