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- TEST BOEHH DE CodCEPTOS Basics ~ Ann ©.BceAm (The Py hrolocione Crgorohion) Adoplauon espafefa TEA Edictonag S.4, Nodwel 14 Ry - Manvar INDICE. Pégs, PROLOGO A LA ADAPTACION ESPANOLA 5 1.—FICHA TECNICA ... .. : 6 2DESCRIPCION GENERAL ‘6 21 — Finalided 2 a 6 2.2 — Origen histérico y fundamentos cicatificos 6 23 — Elaboraciéa, ésteuctura y significacién de la prosba 7 2.4 — Material necesario 7 3.NORMAS DE APLICACION 8 3.1 — Instrucciones generales 8 3.2 — lnstnucciones detalladas. Forma A. Cuadernillo 1 9 5.3 — Instnucciones detalladas. Forma A. Cuaderallo 2 u 4-—NORMAS DE CORRECCION, PUNTUACION Y REGISTRO “4 4.1 — Hoja de registro de resultados ... .. 14 4.2 — Proceso de cortecciin ... .., “ 5.NORMAS INTERPRETATIVAS " 5.1 — Interpretacién y uso de Joe resultados ” 5.2 — Posibles medidas pricticas , ” 53 -— Sugerencias para Ja utilizacién de los resultados en las medidas de smejora : pecs 94 — Ottas aplicaciones del BTBC a INFORMACION TECNICA 6.1 — Procedimientos empicicos pata la seleccién de elementos a 6.2 — Muesteas experimentales , 7 2 63 — Fabilidad ae ‘ ‘ bse 2 GA — Valides A 2 ae Peas 6.5 — Tipifieaciin S pa 6.6 — Baremos mich oe eae : 24 APENDICE ... .., Pee 5 a Prélogo a ia adaptacion espavcla El Test Boehm de Concepios Bisicos (BTBC) es el resultad fluencia que, en el proceso de. aprendizaje escolar, puede ejercer le eonceptas sobre los que dicho aprendizaje se apoya Muchos fracasos escolares se groducen y acennian no sélo sino también —y en grado muy importante porque as enseiam tuvieran suficientemente elacos ciertos concepts de base ‘ Tales conceptos no sélo constituyen el soporte indispensable 5 acad © que al se¢ utilizados por el maestro en sus explicacionss o al ser inco, fo de una profunda investigacién sobre Ia in carencia 0 la deficieate comprension de unos causa de una débil capacitaciéa inteisctual, micas se,han jnicizdo sin, que Jos nifios para la asimilacién de nuevos procedimientos, porados @ las instrucciones para el ina 4e)o del material diddctico sgudizan eada ver més el rettaso de deteamnone data Al profesor no le es facil percatarse directamente da esta ini manifestar explicitamente su falta de comprension, Es preciso, pues, sidir, 2 través de sus resultados, las aclataciones que, colectiva o in f cai pat respéfar el titulo original En todo caso, no debe ser considerado como um test de int exista una correlacién positiva entre sus resultados y los obtenidos en prucbes de ea Como posteriormente se detallard, su elaboracién se bas6 en los datos de un pre los programas y materiales utilizados en ‘centros de instruccién elemental de los Estadce U ical deficiencia puesto que los nifios no suelen intentar una exploracién sistemética para de idividualmente, parezcan accnsejables, shoe eieieatamente cl objeto de la prueba que ahora presentamos, Se trata de un iastrumento auxlgr ci Apes, Pedaatizica y s6lo con cieta impropiedad puede ser denominado “test” en el sentde que Fabticaiees, atsibiye, entre nosotros, a esta palabra. En la adaptacién espaiila se mantic sit ebay ta or’ el que es normalmente conocide, 20, tal denomina- teigencia o de desarrollo mental, eun cuando dole, jo estudio empirico de inidos. Tal andlisis pre- 10 ge $e, ha realizado, en nuestro pats, wi parece posible mientras no exista una mayor homogencided er les ae, temas, materiales y métodos empleados en la ensefanza preescolar. De todas modos, hemos creido conveniente poner esta prueb es aun con esta limitacién, Dads la naturaleza de los conceptos a ral es minimo— y la estructura de los probler i to a los resultadds obtenidos en América, Nos complace reconocer y agradecer la colaboracién que hem tes de 5.° curso de Psicologia, de la Univer 108 recibido dc un numeroso grupo de estudian- lad de Madrid, asi como las facilidades que nos han oftecido tos sgvientes centros de. ensefianza madrilesos: Colegio Nacional Los Rosales, Santa Maria del Camino. Empleado Begofia, Esclavas del Corazén de Jesis, Nera. Sra. de Los Angeles, Kostka, Santa Soffa, Aula Nueva, Nuestra Sra, Santa Maria y Colegio Jovellacos, Hogar del Colegio Praga, San Estanislao de 1. Ficha técnica Nombre original: Boehm Test of Bosic Concepts: Autor: Ann E. Boehm, Pracedencia: The Psychological Corporation (New Yor! ), propistaria del copyright original Adoptacién espafiola: Seccian de Estudio de Tests de TEA Ediciones, S. A. Forma de gplicacién: Individual y colectiva, Duracisn de la prucba: Sin tiempo limitado; 40 minutos, eproximadomente, para la administracién de ‘embos cuadernillos, incluyendo tiempo dedicado a instrucciones y descanso. Ambito de aplicocién preferente: Nios en contros. d i al Basico. Edades comprendidas entre} a Gen Puntuaeién: Numero de aciertos j educacién preescolar_y primer curso de Ense- Significocién:. Esimacién del eonocimiento de conceptos bésicos para el oprendizaie escolar. Tipificacién: Muestra de niios y nies agrupados por nivel escolar y nivel’ socio-econémico, 2. Descripsi6én general 24. FINALIDAD El Test Boelim de Conceptos Bésicos ha sido elaborado para apreciar el dominio que los nifios posten de cierto némera de conceptos que pire- en fundamentales para el aprovechamiento eseo- Jar durante 10s primeros afos, De posible aplicacién colectiva, es apropiado para el examen de nifios, en el parvulario o pri- met aio de Ensefianza Bisica (edades entre 4 y 7 aos). Sus resultados pueden ser ulilizados tanto paca identificar a tos niftos con deficiente dominio de estos conceptos, como para detectar cules som, en concreto, 103 conceptos en que los nifios po- drfan perfeceionarse a través de un programa de instruceisa, 2.2. ORIGEN HISTORICO Y FUNDA. MENTOS CIENTIFICOS Cada nifio entra en la Escuela con un dife- rente bagaje de experiencias e inicia Ia ensedianza con diversos conocimientos © ideas, Aunque desde hace mucho tiempo erin co- nocidas estas diferencias en el desarrollo cognos- citivo de los alumnos, hasta hace pocos afios no ‘Se prestd suficiente atencién a la naturaleza, ori genes, posibilidad de modificacién e influencias en el rendimiento futuro que este hecho implica, El interés actual por estos temas se est po~ uiendo de manifiesto con motivo de Ja prepare cién de programas y materiales didscticos para los centros de ensefianza preescolar y primaria ‘Quienes intervienen en su elaboracién se han en: frentado, de diverso modo, con el problema de Iss diferencias individuales en el conocimiento d= los conceptos fundamentales: bien dando po su- puesto que tal conocimiento es posefdo en alguna ‘medida por todos Jos nifios; bien proporcionando un minimo de instruccién a los recién ingresados en el centro; o bien, finalmente, dejando al pro- fesor Ia tarea de identificar y romediar tales. de- ficiencias Un examen de los textos y materiales didde- ticos mostratia que en las instrucciones para sv explicacién o manejo se utilizan amplia y repeti- damente conceptos tales como debajo, diferente, ‘mediano, més, encima y iiltimo, para citar, s6I0 algunos de ellos. Normalmente no se ineluyen en ‘te estos elementos escolares, medios de explora- cidn de tales significados ni téenieas para ense- Fiarselos a los nifios, Ante la creciente convicci6n de que las éx- periencias preescolares dificren realmente, resulta cada vez més neceserio preguntarse si los nifios, dominan svficientemente los conceptos bisicos imprescindibles para comprender y seguir la en- seftanza escolar. En efecto, estudios sobre mues- tras razonablemente representativas han mostra- do que un 60 por 100 de los nifios ingresados en ue “kindergarten” eran incapaces de seitalar Ia parte final derecha de una linea o el lugar que estaba debajo de una mesa dibujada (1), (4) Basado en datos de los ensayos experimentales previos a la tipiieaclin del Test de Conceptos Basico. Tales hallazgos son, sin duda, del_mayor in- terés a causa de sus posibles implicaciones en el endimiento escolar inicial y, consecuentemente, futuro, Investigaciones recientes han demostrado no solamente que el alumno que empieza con desventaja sucle mantener esta desventaja, sino también que ta diferencia en el rendimiento tien de a acentuarse cada vez més con el tiempo (2), Como esto sugiere que los efectos de Ins de- ficiencias del alumno pueden ser acurnulativas, debe prestarse una atenciéa creciente a la pron ta correcci6n de Jos retrasos iniciales en la com- prensién de los conceptos y en el desarrollo del lenguaje —retrasos cuyas causas frecuentemente pueden atribuirse 2 la falta de un conveniente aprendizaje preescola—, El BTBC fue concebida dentro de este con. texto que han esclarecido Jas modernas investi- gaciones y va dirigido tanto a detectar como a {acilitar Ja solucién de estos problemas, 2.3. ELADORAGCION, ESTRUCTURA Y_SIGNIFICACION DE LA PRUE, Los elementos incluidos en la forma Adel BIBC fueson elegidos después de un proceso de investigacién desarrollado en miltiples etapas. Ba primer lugar, se cevisd una amplia seleccisn de los Inatetiles didfeticos utlzados en los eentros pre~ escolares para cada una de las areas de lenguaje, aitmética'y ciencias, A partir de las Instrucciones que acompatia- ban @ estos anaterales, se eigiecon aquellos ter. minos que: @) se repetian con considerable fre- cuencia; 4) nunca o en raras ocasiones eran de- finidos © bien Jo eran en sus formas simples, pero luago eran lilizados en formas complejas sia una adecuada tansicién; c) representaban conceptos basics ideas relativamente sbstractas Una ver elegidos los elementos que cumplian estas condiciones, se representaron mediante dibu- 498 ea elementos de eleccién multiple y fueron en- Sayados dos veces sobre muestras adecuadas, Elfin de estos ensayos fue identificar: a) los elementos que los nifios encontraban dificiles por razoaes sistintas @ su falta de conocimieato, tales como palabras ambiguas o instrucciones de trabajo poco claras; 6) los elementos que eran contesiados co. trectamemte por casi todos los nifios sometidos examen (98 por 100 0 mis). Ambos tipos de elementos fueron eliminados; los primeros por a. (2) ‘A. B. Bostix: The Development of Comparative Convoy ie University). Ana Arbor; Mehigan: University Microtlima aoe ees (3) Debe advertirse que et "conceplo no faniliar” so tefere on cei ey onder 4 os conceplas tal come son presenlades medunte dijon Ee pews aoe rnillo de examen, pudleran hacerlo comparando objetos teioee a pls In Primary Schoo! Chit zones obvias y los segundos porque, naturalmen: te, los profesores no deseaban centrar su atencién en los conecptos ya familiaces en sus alumnos, sino en Jos que ofrecian dificultad para ellos. Por supuesto que hay algunos ninos no familiarizados con estos conecptos facies, Incluirlos en el BTEC hubiera supuesto o alargar demasiado el test u omitir elementos considerados mas importantes, Por ser menos familiares, para el promedio de los Hifios en centros preescolates 0 de parvules. Por ello, este otro criterio —"concepto no familiac”— fue utilizado también para afinar més Ia seleccién de los elementos del test (3). Tomadas en conjunto, estas reglas definen la raz6a_y el propésito del 'BTBC, Intenta evaluar el conocimiento que los nifios, al iniciar la ense- fianza escolar, poseen de los conceptos fundani tales frecuentemente utilizados; conceptos que co- nuflamente, pero a veces también erréneamente, sc Suponen bien conocidos por los nifios en el 110 mento de entrar eu el parvulatio, En defiitiva, el propésito del BTBC es identificar: 4) Ios nifios que tienen poco dominio de los con- ceptos bésicos y, consecuentemente, necesitan una especial atencién; ) os conceptas que son desconocidos para un gran nimero de alumnos de la clase Asi, pues, el test se ha pensado al mismo tiempo como un “detector” y como ua instru mento que puede ayudar al profesor en Ia instruc cin de 10s nisos. 2.4. MATERIAL NECESARIO os cuademillos, sefalados con los nimeros Ly 2/y de diferente color, que contizuen los problentas, + Hoja de repistro de resultados en ta que figu- a también Ja clave de correccién, Manual con normas de aplicacién y correccién. + Lapices o pinturas especiales para ser utiliza. dos por los nifios, ‘Una pizarra para las explicaciones grificas en el modo de sefialar Jas respuestas + Pueden ser iitiles, aunque no imprescindibles, ayudas visuales para aclarar los. ejemplos, en {Doctoral dissertation; Colum- Snleamente a la eapacidad del nido para res- flgunos ines incapaces de. contester cartees ales griticos, el BTEC. proporciona al profesor Inn, en Ja apltoacign sean eonbeldas por 3. Normas de aplicacion INSTRUCCIONES GENERALES La administracién del BTBC es sencilla, La prueba consiste en 50 elementos grificos que se presentan en dos cuadernillos. Cada uno de éstos Contiene 3 ejemplos y 25 elementos del test, El cuadernillo 2 es mas dificil que el 1 Cada elemento consiste en un conjunto de di- bujos sobre Jos cuales el examinador lee en vo2 alta unas frases a los nifos. En estas frases se describen brevemente Jos dibujos y se pide a los nifios que marquen el 0 los que se refieren a un determinado concepto que se les. propone, La aplicacién de cada cuadernillo exige de 15 a 20 minutos (incluyendo el tiempo neceserio pars dar ins instrucciones y revisar los ejemplos) cuan- do se trata de nifios muy pequefios. A medida que son mayores, el tiempo necesario se reduce. La experiencia con los grupos de ensayo y de tipificacién ha demostrado que Ia mayoria de los ninos se interesan por Ja prueba y distrutan von ella, de modo que no es dificil mantener su atenci6n, incluso entre los de nicnor edad. Ambos cuadernillos pueden ser apticados en tuna misma sesién si se consigue que Tos nifios permanezcan atentos, No obstante, es preferible hacer la aplicacién en das sesiones si los sifios son muy pequefios o si se advierte que no man- tienen la suficiente atencién, Esta decision deberd ser lomada antes de empecar el segundo cuader- niillo, porque wna vez iniciada la aplicacién de un cuadernillo no debe interrumpirse. Si se aplica la prueba a nifios muy pequefios, no acostumbrados a manejar cuademos y eseri bir sobre ellos, es aconsejable hacer grupos poco ‘umerasos (entre 8 y 12 nifios). Cuando hay que examinar ® grupos numero- sos conviene conlar con la colabaracién de pro- fesores © auxiliaces que ayuden a los nilfios a co- locarse en sus sitios, escribir sus nombres, trazar las marcas en los ejemplos, pasar Jas piginas de los cuadernillos, ete. (4). Cabe también escribir os nombres de antemano, modificando entonces, Ins instrucciones iniciales, de acuerdo con esta alteracién, El examinador deberd disponer, en el momen- to de Ie aplicacién, de un Manual y un ejemplar de cada cuadernillo que le sirva de muestra Antes de comenzar la prueba, debe colocarse a Jos ninos tan separados como sea posible y en: tregaries un lapivero o pintura, Utilizando ef ua. demnillo de muestra se empieza con los tres ejem- plos o ejercicios de entrenamiento, Una yer que éstos hayan sido resueltos, se revisan Jas respucs- tas y se cortigen los errores que hayan podido cometer, indicdndoles las contestaciones correcta, Ms adelante sc dan las instrucciones detulla- das pera Ia aplicacién de cada cuadeille, Debeu soguirse exzctamente estas instrucciones leyendo en vor alta tos parrafos que aparecea en mayés- culas. Las frases clave se len dos veces en cada clemento, recalcando las palabras que van en le teas maytacalas mayores que les del resto dsl pé rafo. ‘Los nifios tienden a dar sus respuestas en voz alta y en algunos problemas esto puede criertar Ja soluci6n de alguno de sus compateros. Aunque en las instrucciones especificas ya se les hace una observacién en este sentido, el examinador debe- 14 tatar de evitarlo si advierte que esto ocurre fn el grupo, En los elementos en que esto svele producirse més frecuentemente, se introduce una frase, recordatorio, en este sentido, Ha de darse tiempo suficiente para que todos contesten antes de pasar a otto elemento. Cuando los nifios son muy pequeitos, puede ser necesario, ayudaries sefalandoles sobre el cuadernillo de muestra el conjanto de figuras 2 gue se refiere el érrafo que se'lee. En cualquier caso, hay que ha- cerlo sin que ellos abandonen su sitio y debe evi- se Seiialar una figura concreta dentio del con- junto, Se permite que los nifios corrijan sus errores, tanto en los ejemplos como en los elementos dei test; pueden hacerlo borrando 0 rodeando con un. eireulo Ia respuesta anterior y senalando otra (4), Como en cusiquler prucba pslcoldgisa destineda a nlnos pequefie, es convenlenie que les. personas que Intervienen los ninos; a esle modo se logra un mayor y més Tépido cima de contienas 2.2. INSTRUGCIONES ESPECIFICAS. FORMA A. GUADERNILLO 1 Cuando todo esté preparado para empez digase a los nifios “Vov A DAnos UN LipRrTo, DEJADLO EN LA MESA SIN TOCARLO HASTA QUE YO 05 DIGA LO QUE TENEIS QUE HACER CON #1” (5). Se distribuye: “Os HE DADO UN LIBRITO QUE TIENE DI nusos, VAMOS A HACER COSAS CON PSTOS DI- [BUIOS. ESCUCHAD Y HACED LO QUE YO 05 DIGA PRIMERO, PONED YUESTRO NOMBRE EN LA RAYA DE AG Sefialar la Yinea de Ta parte superior de la por- tada del ejemplar de muestra (con nifios may p> queos puede ser necesario escribirles los nom- bres). EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO Cuando se hayan escrito los nombres, se dice: “VAMOS A TR VIENDO LOS DIBUIOS ¥ MAR- CANDO SOBRE ELLOS UNA CRUZ. LA CRUZ TE- NEIS QUE HACERLA asi (+) 0 asf (X)." Se dibuja una cruz y un aspa grandes en la pizarra y luego se dice: “AHORA BUSCAD EL CUADRO GRIS DONDE HAY UN TELEFONO, PONED EL DEDO souRE Et. Es necesario comprobar que todos han loca- fizado el cuadro gris y ayudar a los que tengan dudas. Cuando todos tengan el dedo sobre cl re- cuadro se empiezan a Ieer las frases de los ejer- cicios de entrenamiento, Recuérdese que hay que destacar con Ia voz las palabras escritas con ma- yésculas mayores. Se empieza diciendo: “QUITAD EL DEDO DEL CUADRO GxIS ¥ COGED EL LAvicERO” (6) “AHORA FUAOS EN EL ZAPATO, EL SOM BRERO Y EL CALCETIN. MARCAD UNA CRUZ SO BRE EL SOMBRERO .... MARCAD UNA CRUZ JUSTAMENTE SODRE Et. SOMBRERO.” ()_Bridentemente, en las mismas instrucciones que se dan para ta eecuciin dol test pueden no ser eonncldos por et nifo (por ejemplo, los termines “haste Esperar a que todos hayan dado su respuesta Luego decie “AHORA FUAOS EN LAS COSAS QUE SIRVEN PARA VIAIAR. MARCAD UNA CRUZ SOBRE EL BARCO... Marcan et BARCO.” SFUaos EN LA FRUTA. MaRcAD EL PLA- TANO ... Mancap Et PLA'TANO.” “Muy BIEN. AHORA DEIAD LOS LAPICERO SOBRE LA MESA, VOY A AMRAR VUESTROS LI BRITOS. NO PASEIS LA OIA. SI OS HABEIS EQUIVOCADO O DESEAIS CAMBIAR UNA RESFUES- TA, HACED UN REDONDEL asf. (Hacer In de- mostracién en Ia pizarra, rodeando con un cicculo ura supuesta figura erréneamente mar- cada.) LUEGO MARCAIS LA CRUZ.EN EL. SITIO DONDE TIENE QUE 1R, CUANDO UNO SEPA TA RESPUESTA NO DEBE DECIRLA EN VOZ ALTA. EScRIBID SIN DECIR NADA.” Hay que cerciorarse de que todos 10s ritios han escrito su nombre y han puesto la cruz sobre el sombrero, el barco ¥ el plitano, Se cortige, si es necesario, el nombre para que resulte inteligi ble; si alguao cometié un crror en los ejemploc, se le sefala y se le pide que lo corrfa, Se hace igualmeate 1a correccién si la ccuz no hubier sido colocada precisamente sobce los objetos. y s¢ uega que la marquen sobre ellos. Cuando se hayan hecho estas comprobaciones se inicia Ia aplicacién de los elementos del test. ELEMENTOS DEL TEST (CUADERNILLO 1) So émpieza diciendo: “AHORA ADRID VUESTROS LipRITOS.” Se ayuda a los nifios, si es necesario, Luego se sefiala, en el cuaderillo de muestca, el re- euadro gris en el angulo superior izquicrdo y se dice! “BUSCAD EL CUADRO GRIS COMO ESTE EN YUESTRA PAGINA. PONED EL DEDO SOBRE ESE CUADRO DONDE HAY UN LIBRO.” Se comprueba si todos han Tocalizado el re- cuadro, A continuacign se impieran a leer 105 luilaan certos eoneeptos que ora”, "sobre", ele). Bl examinador debe. te- herlo en cuenta. para esforzarse en logear la comprensién perfecta de 14 explicaciones que esld' déndoles (lo que no. siempre Impleard tuna atencidn especifca eslan coneoptes alsludamente eonsiderados). ela clariticacién previa es imprescindible para {Ive ol ilo incle el trabajo. De todos modes, se ha procurado no vlllzar, en las inslrucsiones, Lemnos © conceplos que T4eE® ‘Yan a ser objeto do examen a fin do que ln posible expleasion. previa no alles Ios resultados del test (6) Giando sea habituay que log niles ullleen pinturas do gora 0 Go otro Mpa, puede dejirsees tratiajar eon ella, sus- Iutuyend stempre Ie referencia al * smerolal® por efempto,* DACS*. pleero™ por la palthea eon que normalments 12 designen, incluso si ésla es wna marca co 10 lnstrucciones (sin Jeer los niimeros que fguran al margen, que indican Gnicamente el orden dé Tos elementos) 1 — “Amora Levantan £1 DeD0 DEL cuADRO Y¥ COGED EL LAPICERO, FUAOS EN LOS GUADROS CON RAYAS QUE TIENEN UNA ES TRELLA. MARCAD EL CUADRO QUE TIENE LA ESTRELLA EN LA PARTE DE ARRIBA MARcAD EL CUADRO QUE TIENE LA ESTAE. ILA EN LA PARTE DE ARRIBA.” 2 — “Fisos EN Las BOLAS Y LAS cUBRDAS. MARCAD LA BOLA QUE TIENE LA CUERDA MeTIDA A TRAVES Det AGUIERO ... Mane GAD LA LOLA QUE TIENE LA CUERDA ME. TDA A TRAVES DEL acureno.” 3 — “Fissos EN LA MESA ¥ LAS CAIAS. MARCAD LA CATA Que ESTA LEJOS DE LA MESA. MARCAD La CAIA QUE ESTA LEIOS pe LA MESA.” 4 — “No bicats NADA EN Voz ALTA.” “PUA05 EN LOS JUGUETBS, MARCAD Et JuGUETE que Esrk JUNTO AL caMrOn . MaRcan Bo jucueTE Que Esté JUNTO AL cami.” Después se sefiala en el cuadernillo de mues- tra el recuadro gris que esté en Ie parte superior derecha de la pagina siguiente y se dice: “Pounp AHORA EL DEDO EN EL CUADRO GRIS DONDE HAY UNA VELA.” ‘Una vez que se compruche que todos han localizado el recuadro adecuado se continiia: 5S — “AHORA COGED EL LAPICERO Y FIZA05 EN LOS DIMUJOS DE LA CASA ¥ DEL CHICO. MARCAD_LA CASA EN LA QUE EL cHico sstk DENTRO..., MARCAD LA CASA EN LA QUE EL cHICO Esté DENTRO." ‘AOS EN LAS BOLAS, MARCAD LA CAIA ue tiexz ALGUNAS PERO POCAS BOLAS ... MARCAD LA CAIA QUE TIENE ALGUNAS PERO POCAS sors.” 7 — “FUA05 EN LAS FLORES. MARCAD LA FLOR Que etd EN EL MEDIO... Manca tA FLOR QUE EST EN EL MEDIO.” 8 — “FUAOS EN LOS PLATOS CON MAGDALENAS. MARCAD EL PLATO QUE TIENE UNAS PO- CAS MAGDALENAS ... MARCAD BL PLATO QUE TIENE UNAS POCAS MAGDALENAS.” “AHORA PASAD LA HOIA Y RuScAD EL CUADRO GRIS DONDE HAY UNAS THERAS.”” Hgase Ia demostracién sefialando el recuadro, 9. — “Pua0s EN Los BaRCOS. MARCAD BL BARe CO QUE BSTA MAS LEJOS De La onitLa MARCAD EL BARCO QUE ESTA MAS LEJOS DE LA ORILLA.” AOS EN LOS CUADROS ¥ EN LOS REDON. DELES. MARCAD EL CUADRO QUE TIENE RE DONDELES ALREDEDOR pe EL... Man CAD EL CUADRO QUE TIENE REDONDELE: ALREDEDOR be ét.”” — “Fiaos EN Los GLosos y EN EL AnBoL MaRcap et Lovo Que Esté ENCIMA DEL ARDOL ... MaRCAD EL GLOBO QUE ESTs ENCIMA bet Arnot.” “AHORA BUSCAD EL CUADRO GkIS DOW. DE HAY UN LaPicERO.” Sefilese el recuadro en el Angulo superior derecho de Ja. pagina. 12 — “Fiaos EN LAS PueRTAs. MaRcaD LA 13 17 — “Acorpaos bz techa de la pi PUERTA QUE ES MAS ANCHA ... MARcAD LA PUERTA QUE ES MAS ANCHA.” — SFIIAOS BX LAS CAIAS NE HUEVOS, Mancan. LA CATA QUE THENE MAS HUBVOS ... MAR- CAD LA CATA QUE TIENE MAS HUEVOS.” 14 — “No picats NADA BN voz ALTA.” “PUAOS PN LOS FRASCOS, LAS TAZAS ¥ LAS CUCHARAS. MARCAD LA COSA QUE EST! ENTRE LAS CUCHARAS .... MARCAD LA OSA Que ESrk ENTRE LAS CuCHARAS.” 15 — “FUAOs EN LAS TARTAS, MARCAD LA TAR: TA QUE Esti ENTERA ... MARCAD LA ‘ToRTA Que Esté ENTERA? “AMORA PASAD LA HOJA. BUSCAD EL GUADRO GRIS DONDE HAY UN SOMBRERO.” ‘Hiigase ia demostracién y sefiélese el recuadro. 16 — “Fiysos EN Los cHicos QUE ENTRAN EN TA ESCUELA, MARCAD EL CHICO QUE ESTA MAS CERCA bz LA upRTA... MARCA EL CHICO Que ESTA MAS CERCA pp LA PUERTA.” QUE NO DEBEIS HAULAR.” “FUAOS EN LOS ANIMALES QUE CAMI- NAN UNO DETRAS DE OTRO. MARCAD EL. SEGUNDO anmat ... MARCAD PL SE- GUNDO awmmat.” 18 — “Fiaos EN Los vAsos Que ESTAN sopRE LA MESA. MARCAD FL VASO QUE ESTA EN uA ESQUINA DE LA MESA... MARcAD PL VASO QUE ESTA EN UNA ESQUINA DP. LA MESA.” “AHORA BUSCAD EL CUADRO GKIS DON- DE HAY UNA BOMBILA.” Seitélese el recuadro en ta parte superior de- 'FUAOS EN LOS CUADROS DONDE TIAY ANI- MALES ... MARCAD EL CUADRO DONDE HAY VARIOS cowey0s ... MARCAD BL cUADRO boNDE HAY VARIOS conesos.” 20 ~ "No DIGAIS NADA EN YOu ALTA." “FUAOS EN EL. SOFA Y EN LOS JUGUE- TES. MARCAD EL JUGUETE QUE ESTA DE~ TRAS DEL ord... Makcab €L JUGUETE Que esré DETRAS pet, sord, 21 — “Fisa0s EN Los GRUPOS ne éRuOLES, Man- CAD EL GRUFO DONDE TO0OS LOS ARBOLES EsTéN EN FILA... MARCAD EL GRUPO DONDE TODOS LOS ARROLES ESTAN EN FILA” “AHORA PASAD La HOJA, BUSCAD EL GUADRO GRIS DONDE HAY UNA BOTELLA.” Hégase a demasiracién y- sefi cuadto, 22 — “iaos EN Los sontowss DB CAJAS. Man- ‘AD EL MonTéN Que Bs DIFERENTE pF LOs OTROS ... MARCAD EL. MONTON QUE ES DIFERENTE pz Los orkos.” 23 — “FUA0s EN Los pIBUIOS DE UNA cuca, MARCAD EL DIBWO DE La cilIca DES- PUES DE CORTARLE EL PELO... MARCAD DiWO DE La chica DESPUES pe. CORTARLE EL Peto.” 24 — “FUnoS EN LAS BOTELLAS. MARCAD LA QUE ESTA CAST vaCiA.... MARCAD La Que Esta CAST vacia.” 25 — “FUAGS EN LOS PASTELES. MARCAD EL PASTEL QUE TIENE SLO LA MITAD .. MARCAD EL PASTEL QUE TIENE SOLO LA MITAD.” Se recogen los cuaderuillos, Si ha de conti- uarse la prueba, después de unos minutos de descanso se sigue con el cundernillo n.° 2 segin Jas insteueciones que: vienen més adelante En caso de que se continuara en otra sesién, se tendrén en cuenta las “Normas generales de aplicacién” y luego’ se seguirdn estrictamente tas especificas para el cuademnillo n.° 2 8.3. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS. FORMA a. CUADERNILLO 2 Csando estén preparados para comenzar el test, se dice a los nifios “Voy A DAROS OTRO LipRITo, DEsapLo SODRE LA MESA HASTA QUE DIGA 10 QUE TE NBIS QUE HACER.” Se distribuyen los ejemplares del cuadernillo 2 con la portada hacia arriba. Luego se dice “Os HE DADO OTRO LipRITO QUE TIENE Dinuios. ESCUCHAD CON ATENCIN Y HACED LO QUE’ OS DIGA. PRIMERO, PONED VUESTRO NOMERE EN LA RAYA DE AQui"” Se sefiala 1a linea en Ia parte superior de la gina, utilizando <] cuaderillo de muestra. Si 8 necesario sc escribe el nombre de los iijos, cuando ellos no sepan hacerlo, EJERCICIOS DE ENTRENAMIENTO. Una vez esetitos los nombres se dice: “VAMOS A MARCAR UNA CRUZ SOBRE ALGU- NOS DIBUIOS, COMO HICIMOS ANTES. RECORDAD QUE TENEIS QUE MARCAR LA CRUZ Asi (+) 0 ast (0). Se trazan una cruz y un aspa grandes en la pizarra y luego se dice & los ninos “AHORA BUSCAD EL CUADRO GRIS DONDE AY UN TELEFONO. PONED EL DEDO SODRE Et.” Hay que cerciorarse de qu todos han ioceli- zado el recuadro gris antes de empezar a leer los ejercicios de entrenamiento. Luego se dice: “AHORA QUITAD BL DEDO ¥ COGED EL LA- PICERO." “AHORA FIZAOS EN LA CUCHARA, EL VASO ¥ TA TAZA. MARCAD UNA CRUZ SOBRE EL. VASO |... MARCAD UNA CRUZ SOBRE EL. VASO." Cuando todos hayen anotado Ia respuesta se continGa: “FIAOS EN LOS MUEBLES. MARCAD UMA (CRUZ SOBRE LA MESA... MARCAD UNA CRUZ SOBRE La MESA.” “AHORA EUAOS EN LOS ANIMALES. Manca EL PERRO ... Marcab EL PERRO.” “MUY BIEN, AHORA DEJAD LOS LaPICEROS SOBRE LA MESA, VOY A MIRAR VUESTROS LiL BRITOs, No PASEIS LA HOJA.” Debe comprobarse si todos han escrito correc- tamente su nombre y puesto una cruz directamen= te sobre el vaso, la mesa y el perro, Se les pide que hagan las correcciones que sean necesarias. Una vez revisados todos los cuadernillos se empieza la aplicacién de los elementos del test. u n ELEMENTOS DEL TEST (CUADERNILLO 2} Digase: “AHORA ADRID VUESTROS LIBRITOS.” Se ayuda a los nifios si es necesatio, Después se sefala en el cuadernillo de muestra el recuadro gris on la parte superior izquierda de la pagina ¥ 80 dice: “BUSCAD EN LA PAGINA EL CUADRO Ris COMO ESTE. PONED EL DEDO SOBRE ESE CUA- DRO DONDE HAY UN LIBRO.” Se comprueba si todos los nifos han Jocali- zado el recuadro apropiado. Luego se contin(ia con las instrucciones (sin leer los mémeros que figuran al margen), 26 — “AHORA LEVANTAD EL DEDO DEL CUADRO ¥ COGED EL LAPICERO, FUAOS EN EL RE- DONDEL Y LOS CUADRADOS. MARCAD Et SUADRADO QUE ESTA EN EL CENTRO DEC REDONDEL ... MARCAD FL CUADRADO QUS ESTA EN EL CENTRO DEL REDONDEL.” 2] — “Fusaos EN LA CAI DE BOLAS ¥ EN Los GRUPOS DE BOLAS. MARCAD EL GRUPO DON- HAY TANTAS OLAS COMO EN LA GAIA... MARCAD EL GRUPO DONDE HAY TANTAS BOLAS COMO EN LA CAI.” 28 — “FUAOS BN EL CUADRADO ¥ EN LOS RE- DONDELES. MARCAD EL REDONDEL QUE ESTA ‘AUN LADO DEr. CUADRADO .... MARCAD EL REDONDEL QUE ESTA A UN LADO DEL. ‘CUADRADO." Sefdlese en el cuadernillo de muestra el re- cuadto gris de la parte superior derecha de la pagina y digase: “BUSCAD EL CUADRO GRIS DONDE HAY UNA VELA.” 29 — “Fisss EN 105 ARBOLES Y LAS ARDILLAS. MARCAD LA ARDILLA QUE ESTA EMPE- ZANDO A SUBIR AL AnnOt .... MARCAD LA ARDILLA QUE ESTA EMPEZANDO A st- BIR AL ARBOL.” 30 — “No picats NADA EN voz ALTA.” “Fuaos EN Los postees, HAY UN HE- LADO ¥ UN TROZO DE TARTA, MARCAD EL. OTRO postre... MAaRcaD EL OTRO POSTRE.” 31 — “BUIAOS EN LAS FIGURAS. MARCAD LAS OS FIGURAS QUE SON SEMEJANTES . MARCAD LAS DOS FIGURAS QUE SON SE- MEJANTES.” EN UN TUNEL, MARCAD EL COCHE QUE NO Es NI PRIMERO NI ULTIMO ... Mar- “FIAOS EN LOS COCHES QUE VAN A ENTRAR Se cuadro, a 4 a 36 — aT 38 — Se ae cab Et CocKE QUE NO ES NI PRIMERO. NI ULTIMO." AHQRA PASAD LA HOJA. BUSCAD EL CUADRO ‘GRIS DONOF HAY UNAS THERAS.” hhace Ja demosteaciOn y se sefiala el re. "ACORDAOS DE QUE NO DEBEIS HABLAR.” “FUAOS EN LA SILLA, LA MANZANA Y LAS PASTAS. MARCAD LO QUE UN NINO NUNCA POEDE COMER ... MARCAD LO QUE UN NINO NUNCA PUEDE COMER.” JAOS EN LA MESA, PONED UNA CRUZ DEBAJO DE 1A MESA... PONED UNA CRUZ DEBAJO pe LA MESA.” AOS EN LO QUE TIENEN PINTADO Los CUADRADOS ¥ LOS REDONDELES. MARCAD EL REDONDEL QUE HACE PAREJA con UNO DE LOS CUADRADOS. MARCAD EL RE- DoNpeL QUE HACE PAREJA con UNO DE LOS CUADRADOS.” “No picals NADA EN Voz ALTA.” “MAGS EN EL PERRO, EN EL LIBRO ¥ EN LA ORESA, MARCAD LO QUE UN NIKO THENE SIEMPRE ... MARcAD Lo QUE UN NiNo tiene SIEMPRE.” HORA BUSCAD EL CUADRO GRIS DON- DR HAY ON LAPICERO.” “FUAOS EN LOS PECES. MARCAD EL PEZ ‘Que 8s pe TAMANO MEDIANO ... Mar- CAD EL PEZ QUE ES DE TAMANO ME- DIANO.” “FUAOS EN LOS CUADRADOS YEN LA RAYS MARCAD EL CUADRADO QUE ESTA SOBRE EL LADO DERECHO DE 1A RAYA ... MAR- (CAD BL CUAORADO QUE ESTA SOBRE EL. LADO DERECHO DE La Raya.” Fua0s EN LOS CHICOS. MARCAD EL cHI- Co QUE SE poBLA Hacia ADELANTE MARcAD EL CHICO QUE SE DOBLA HACIA ADELANTE.” INOS EN LAS CAIAS Y EN LOS ROMBONES. MARCAD LA GAIA QUE TiENE CERO BOM- ONES... MARCAD LA CAJA QUE TIENE CERO’ BomBones.” "AHORA PASAD LA HOIA ¥ BUSCAD EL CUADRO GRIS DONDE HAY UN SOMBRERO.” hace la demostracién, “FUAOS EN LA NUBE ¥ LOS AVIONES. MAR~ CAD EL AVION QUE VA POR ENCIMA DE LA NUBE... MARCAD EL AVION QUE VA POR ENCIMA bE LA NunE.” 42 — “Fuiaos By 10s cuADROS CON piAUIOs DE CUCHARAS ¥ TAZONES. MARCAD EL CUADRO DONDE HAY UNA CUCHARA EN CADA Ta- 26N.. MARCAD EL CUADRO DONDE HaY UNA CUCHARA EN CADA Tazén.” 43 —. “FusAos EN Los pinuios con CUENTAS DE COLLARES. MARCAD EL DIEUJO DONDE LAs CUENTAS estén SEPARADAS. ... Mar. CAD EL DIBUIO DONDE LAS CUENTAS ESTAN SEPARADAS.” “AHORA BUSCAD EL CUADRO GRIS DON DE HAY UNA BOMBILLA.” ‘Se sefiala el recuadro en In parte su recha de Ia. pagina, ior de- 44 — “Fisaos BN Los péranos. Makcap EL pA JARO QUE ESTA A 1A IZQUIERDA Mancap et PAIARO QUE ESTA A LA IZ QUIFRDA® 45 — “FIIA0S EN Los CUADROS DONDE HAY VELAS DIBUIADAS. MARCAD EL CUADRO DONDE HAY UN PAR DE VELAS... MARCAD EL CUADRO DONDE HAY UN PAR bE VELAS.” 46 — “Fuaos EN Los cuADRADOS. UNO TIENE. UNA CRUZ, SALTAOS UN CUADRADO ¥ MARCAD OTRA CRUZ ... SALTAOS UW cUA- PRADO Y MARCAD OTRA. CRUZ.” 47 — “FUA0s EN Los cUaDROS DONDE SE HAN DIBUIADO “CHuPA-CHtUPS”. MaRCAD LOS OS CUADROS QUE TIENEN [GUAL NOMEKO be Crura-Cuurs ... MARCAD 10s pos UADROS QUE TIENEN IGUAL NUMERO DE Crupa-Cuurs.” “AMORA PASAD LA HOJA, BUSCAD EL CUADRO GRIS DONDE HAY UNA ROTELLA.” Se hace la demostracién, 48 — “FUIAOS EN Los CUADROS CON REDONDE- LES. MARCAD FL CUADRO QUE TIENE LOS REDONDELES EN ORDEN DE NAYOR A ME- NoR ... MARCAD EL CUADRO QUE TIENE LOS REDoNDELES EN ORDEN pe MAYOR & MeNoR” 49 — “Fiss0s EN LA MAESTRA Y EN Los euTt- DIANTES. Manca EL TERCERO pF Los [ESTUDIANTES CONTANDO DESDE DONDE FSA LA MARSTRA... Marcap EL TERCERO DE LOS ESTUDIANTES CONTANDO DESOE Dos DE ESTA LA NAESTRA.” 50 — “FiA0s EN Los oRUPOS DE ESTRELLAS. MARCAD EL GRUPO QUE TIENE MENOS ESTRELLAS «.. MARCAD EL GRUPO QUE TIE NE MENOS estaettas.” ‘Se recogen los cuadernillos y se da por termi- nada la prueba, 4. Normas de correcci6n, puntuacion y registro HOvA DE REGISTRO DE RESULTADOS. Se ha disefiado una hoja que puede utilizarse, a Ia vez, como clave de correccién y ayuda en I interpretacién det test; permite una répida reco- pilacién de los resultados y facilita el anilisis de los. mismos. En cada una de las caras pueden registrarse los datos correspondientes a un grupo o clase, siempre que el mimero de nifios no sea superior 4 30; en caso contrario, se emplearin las dos para un_mismo grupo, acumulando «] total en Ia co- Inna “Namero ‘total de nifios que han contes lado correctamente”, de la cara B. Eg Ja primera columna de Ja izquierda se i dica el concepto a que se refiere cada uno de los clementos del test. precedido de su niimero de orden y seguido de la reproduccién reducida del dibujo por el que dicho concepto se expresa en Ja prueba; con un aspa cn rojo estén sefialadas Ins respuestas correctas para facilitar la valoracién, A. continuaci6n aparece una columna con la inicial de la categoria a que se redueen los diver- sos conceptos examinados. A lo ancho de le pé- gina, en Ia parte superior, se anotan Jos nombres de los nifios, y en las casillas centrales, Jas res- uestas que hayan dado a cada uno de los ele- rmentos de la. prueba PROCESO DE CORRECCION En Ia préctica puede seguirse uno de estos dos procedimientos: 42.1. PROCEDIMIENTO A; Cotreecién simul- Yinea de los cuadernillos 1 y 2, 1. Coléquense juntos los dos cuaderni- os de cada nifo, de modo que siempre apatezea el n° 1 en primer lugar. Ordénense luego los pares de cuadernillos de acuerdo con ‘un cier to critetio (p. e alfabéticamente). 2. En la parte superior de la hoja de registro, escribanse los nombres de los nifios en e] mismo orden en que se han colocado los cuadernitlos 3. Empezando con los cuadernitlos del primer nifio vayan observandose uno ‘8 uno todos Ios elementos; cada con- lestacién correcta se sefialaré marcan- do (/) Ia casilla correspondiente de la columna que esta bajo el nombre del nifio; atigndase, para este. propdsito, fla clave de correcci6n, No debe po- nerse ninguna marea en las casillas que corresponden a elementos mal contestados. u omitidos. Repitase este pracediciento para cada niffo examinado, Cugntense las marcas de cada fila y anétese la cantidad en Ta casilla gris de Ja peniltima columna (“N° total de ninos que han contestado correc- tamento”). Si_se hubieran utilizado ambas paites de Ia hoja, se haré un Fecuento parcial en la cara Ay se afiadiré a este nimero el de las mar- cas de la cara B, anotacdo el tota! general en la columna gris de esta cara B Cuéntense iguaimente las marcas de cada columna y andtese Ja suma en Ia fila gris inferior (“Puntuacién”), Hillese el total de Ja fila gris (“Pun- tuacién”) anotardo el resultado en la casilla “Suma”, Hiigrse lo. mis- mo con los datos de Ia cohimna aris (la 2.® en caso de que se hayan Utilizado anbas caras); el resultado debe coincidir con el anterior; si ao fuera asf, se hargn las revisiones ne- cesarias. Dividase esta “Suma” por el niimero de nifios examinados (N) y anstese el resultado en la casilla “X de Ja cla- se", Este indice expresa el promedio dela clase en le puntuacién total del test Para determinar el poreentaje de ni- jios que han contestado correctamen- te a cada clemento se divide el ni- mero de aciertos (registrado en la ca- silla correspondiente de 12 columna gris) entre cl total de alumnos exami- nnados; el resultado se anota en la tl- tima columna (“Porcentaje de acier- tos"); para clases cuyo niimero de alumnos varie entre 11 y 40 consil- tese el apéndice que oftece ya caleu- lados estos porcentajes (pig. 27), La dltima fila del cuadro esta destina- da @ Jas puntuaciones centiles y para rellenarla ser4 preciso acudir a fos ba- 422, remos del Manual o elaborar unos es: pecificos, adecuados a Ia muestra ex minada PROCEDIMIENTO B: Correscién inde- endiente de cada uno de los cuadernillos Si se descan corregir separadamente los cuadernilios 1 y 2 puede seguitse el siguiente procedimiento: 1. Coléquense todos los _cuadernillos n® 1 en el orden deseado, En otro gupo, y siguiendo el mismo orden, Colbquense ‘también los euademillos ne 2, 2. Escrfbanse los nombres de los nijos en el orden en que se han colocado los cuadernillos, en los espacios destina- dos a este fin en la parte superior de la Hoja de registro, 3. Déblese este Hoja por Ja Ifnea que separa los elementos 25 y 26, de modo que quede a Ia vista Ia parte superior que contiene los 25 primeros elemen- t0s, anotando, mediante una sefal, contestaciones correstas de cada nido en dichos elementos del 1" cuader- nil. 4. Para corregir los restantes elementos (cuadernitlo 2) yuelva a hacerse otro Goblez en Ia hoja, manteniendo el rea lizado anteriormente que se haré coin- idir con a tinea de separacion entre los nombres y cl resto del cuadro; de este modo quedara a Ia vista la parte de la Hoja que contiene los 25 tl timos elementos cuyas contestaciones se registrarin de la misma manera que el caso anterior. Debe tenerse es. ecial cuidado en alinear conveniente- ‘mente cada columna con el nombre correspondiente (los mimezos impre sos sobre el cuadro pueden servir de referencia) Complétese luego Ia Hoja siguiendo os pasos 4 a 9 descritos pura el procedimiento A. ‘Una vex hechas todas las anota- ciones, el examinador puede hacer un uevo doblez para que aparezean in- mediatamente debajo de cada nom- bre las dos titimas filas (“Puntuacién” y “Puntuacién centil”) y podré asf te- ner una visién rapida y facil de los resultados obtenidas por cada alumna En Ia pagina siguiente se ofrece luna reproduccién parcial y reducida de la Hoja de registro. 15 S. Normas interpretativas INTERPRETACION Y USO DE LOS RESULTADOS Las cuestiones de la utiizaciOn ¢ interpreta- cin de los resultados estén muy relacionadas, puesto que de la finalidad pretendida por el pro- fesor depende el modo de interpretacion adecuado. Conviene, por eso, hablar de ambos problemas simultaneamente. POSIBLES MEDIDAS PRACTICAS El primer paso aconsejable en la interpreta- cién consiste en examinar las puntuaciones tota- Jes en Ia fila gris de Ia Hoja de registco, rodean- 0 con un cifeulo aquellas puntuaciones indica- fivas de que ciertos alumnes tienen un nivel 4 masiado bajo en el dominio de los conceptos y de que necesitan, por eonsiguiente, ayuda, Para decidir &i, en efecto, una ‘puntuacién es “demasiado baja” deberd tenerse ea cuenta no solamente el nivel absoluto de ejecucién del nic (es decir, 1 porcentaje de clementos coutesta- dos comrectamente), sino también el nivel rela- fivo con respscto a los dems nifios de su clase, de su mismo grado escolar, de si regién y de st situaciéa.socio-econémica, De este modo, si un nifio contesta acertada- mente a un nGmero muy pequefo de elementos, seria, sin duda, beneficioso para él una instruc. cidn ‘especial en Jos conceptos ignorados, inde- pendientemente de cémo hubieran contestado otros nifios, puesto que tales conceptos son bf soos para‘entender y seguir las jnsttucciones del plan de ensehanza. Ahora bien, la decisién de si debe o no prestérsele una atenci6a individual, de- pende del rendimiento total de su clase en el test. Si éste fuera bajo, en conjunto, seguramente seria Yentajoso intentar una instrucci6a a todo el gru- Po mediante los procedimientos oportunos, Por otro lado, si el promedio de Ia clase es alto, probablemente es innecesaria una insteuccién intensiva a todo el grupo y slo es necesario pres- tar ateacién a aquellos conceptos en que hubiera fallado una proporcién importante de la clase. La atencién individual es necesaria dnicamen- te para los nifios que han obtenida bajos rendi- ‘mientos. Un criterio para seleccionar estos nifios podria consistir en considerar a quienes hubieran ‘obtenido puntuaciones inferiores a Ja media de Ja ‘clase; sin embargo, el grado en que pueda Hlevarse a cabo la instruceién individualizada depende del miimero de alumnos del grupo seleccionado, En resumen, el profesor deberd basar cualquier decision sobre los procedimientos de mejora en la insteucciéa, atendiendo a dos consideraciones: rendimiento medio de la clase como conjunto y el rendimiento individual de nifios determinados. SUGERENCIAS PARA LA UTI UZASION DE LOS RESULTA- DOS EN Las MEDIDAS DE MEVORA EL BTBC hn sido cued paca evaluar en ls nos el conoeimiento de los conceptosbisicos ea Sus formas mas clementale, Sie en Wes cos, Ios elementos son de ipo simple, es dec, no oe tan combinado, diverse couceptae en va mlsalo elemento. Sélo en uno de estos Marced caja Que tiene algunas, pero poeas bolas") co pide que el nif distngs entve couceptos sinifaves que a feten en grado. Ningono de los elementoy esige distingit, Ente comparaivos ysuperlavos: tipo de "mis grande que algo, pao no el mis grande") Del mismo modo, tanposo se ha Toten todo. avesguar sivel nino conoee, por empl, aue la paste superior de una sealer pase a et Infor cuando se le daa vusta de ata 8 abajo; 0 que alrededor pueda sgutienr “en torso o "en Te peoximidad de", sean el eontxt Les elementos fueson preparados de eta for mma felavamente simple porque esas) como Noe talents esta uillzados ca las “Instruceones” para la explain de los programas escolates Por tam, 81 se lleva & exbo una insu complemetatia deberd proctrare que Tos nites leguen a conprender el Sptcado de los concep to tal como se emplean en el conteto de los cl Imentos del tex. Exo permit alos nos eta Sides asim los sgofeadosriimos necesaioe, ara coxprener Tat expleaiones De todos mo- dos fs exfveraoe en lx instuctéa fo debefan lmarge a este bajo nivel de abstaeatn, 5.31. SELECCION DE LOS CONCEPTOS PARA EL PLAN DE INSTRUCCION Un programa de instuccién colectiva hhabria de empezar por Ia identifieacién de los conceptos a que se refieren los elemen- tos omitidos 0 equivocados por un gran porcentaje de nifios. Puesto que se trata de un test de conceptos bisicos, cualquier concepto fallado por algiin nifio deberia constituir idealmente un problema a so- lucionar. Sin embargo, son razones préc- ticas las que deberin tenerse en cuenta para fijar el punto limite (expresado en orcentaje de aciertas en cada. elemento) a partir del cual deben seleccionarse los wouceptes objeto de instruccién, Como W 53.2, 533, ayuda para determinar este punto puede ulilizarse ta informacién oftecida en Jos baremos sobre poreentaje de sujetos. que resuelven bien cada elemento. Estos dae tos ilustrarén al profesor sobre el rendi- miento caracteristico 0 normal de Jos ni- fios en diferentes tipos de esevelas, CLASIFICACION DE LOS CONCEPTOS Una vez seleccionados los conceptos sobre los que va a versar Ia instruction puede ser stil agruparlos en “categorias de contenido” para ocuparse simulténcamen- te de los diversos conceptos homogéncos, En a parte izquietda de la Hoja de re. gistro existe una columna en que se in ica, mediante una letra, la categoria que pertenece cada concepto, Las catepo- tas y sus simbolos son los siguientes: Espacio (localizacién, direccién, orie tacién, dimensiones), Cantidad y mimezo, fempo. Otros (no encuadrados en una deter~ minada categoria), Esta clasificacién es, en cierta medida, arbitrariay, sin duda, podrian hacerse owas, Puede, sin embargo, servir de un Util punto de partida para organizar el trabajo de instruccién por parte del pro- fesor. En Ia tabla 1 se ofrece una clastic cacién completa de los conceptos: jos se- alados con una X mayiscula indican la categoria de contenido medida por cada elemento del test; las sefialadas con + mi= adscula, otros contenidos adicionsles en los que esos elementos podrian ser empleados, Por cjemplo: el concepto “eipezando™ (elemento 29) se emplea en su conteni- do de tiempo, pero podria también se: uublizndo para xpresar relaeiones espa cinles. DIFICULTADES SURGIDAS EN LA CLA. SIFICACION DE LOS CONCEPTOS Cuando un concepto puede ser clsifi- cado en mis de una categoria origina es. Peciales dificutades. Asi oeurre al utilizar Ja palabra enire en estas dos frases: "Qué hay enire las cucharas?” (espacio) y “qué comida hacemos entre Ia maiiona Ja no- che?” (tiempo). El conocimiento del con- ceplo en un contexto no asegura que se conozca en el otro, En la tabia } $e sin sieren varias clasficaciones para algunos eonceptos, aunque subrayando la que mex 53, Jor se ajusia al sentido en que es emplea do en el BIBC. Otras razones que puedan originar res- Puestas incorrectas son las siguientes: 4) La diffcuttad inberente al concepto >) Dificultades de lenguaje, cuando no €8 conocida © s poco familiar la pa Jabra con la que se expresa tal con cepto. ©) La representacién pictérica, que puee de set ambigua o desconocida ea el ambiente del nino, Si un nino no puede responder a ua elemento del test, el profesor debe deter Minar a cual de estos factores es debido el fracaso, La presentacién de los objetos me- Giante dibujos leva consigo ciertos pro. blemas que son mas o menos importantes Segin la naturaleza del concepto, Algunos de éstos, como grande’y pequeno, pueden ser representades clara y directamente me- diante dibujos; no es necesario tener si- Quiera conocimiento previo del objeto re- Presentado para contestar correctamente. Otros conceptos, como los de cerea y le. jos, son més dificiles de representar en las dos dimensiones del dibujo. Un tercer gru. po de conceptos exige un prado de juicio abstracto para comprender el clemento grafico y posiblemente alguna experiencia de los “objetos representados: rdpido y lento, pesado y ligero podrfan constituir ejemplos de este tipo, INICIACION DEL PROGRAMA DE INS- TRUCCION Un punio de partida para Ja instruc- cia consiste en analizar los errores come tidos por los nifios preguntando a los que contestaron incorrectamente a un elemento dado por qué eligieron sus respuestas, A veces es dificil identifiear Ia natu- faleza exacta de las dificultades encontra- as. No obstante, lag entrevistas con los nifios que tomaron parte en el estudio ox. perimental de la prueba han permitide de- tectar cierto ndmero de errores. tipicos, cuyo conccimiento puede ser itil a Jos profesores que utilicen Ja prueba, 4) Algunos niios responden con el con- cepto opuesto al que se trata de exa- minar. (“Es mas pequetio porque es mayor", 0 “es mas ancho porque es pequend y un poco flaco”,) Clasificacién de conceptos del BTBC (7) Categoria de contenide | Categoria de contenido Concepte 2 ge gneho | Conceio el 5 ee 3 : oe ee i é é 1. Amriba . x 26. Centra x 2. A través x x | 27. Tantas . x 3. Lejos .. x 28. Lado... x 4. Tanto 6 x 29, Empezands x 3. Dentro x x 30, Otro ‘ x 6. Algunas, pero pocas. & 31. Semejantes x x 1. Medio Ea x 32, Ni primero ni diiime, x Xx 8. Pocas 33, Nunca x 9. Mis lejos... 34. Debajo . 10. Atrededor aie wate 35, Hace pareja cs 1. Baeima . zi 36. Siempre Ee 12. Mas ancha " x x || 37. Tamaiic median Bo Miso. x 38. Derecha Es 14. Batre... ieee aay 39. Adelante ES x 15, Entera eo 40, Cero 16. Mas cerea < x 41. Por encima Re or 17. Seguado Spe 42. Cada 5 18, Esquina... x 43. Separadas = x 19. Varios Tequierda x 20. Detris 2 Par 21. Fila x 46. Saltarse 22. Diferente x |] 47. teu x 23. Después eee 48. En orden % 24. Casi | 49. Tercero . x x x 25. Mitad x ‘50. Menos x (7)_ En tog contenides adicionates (marsador sentada en este cuadro y la del original amerieann, fen una y otto idloma para exprosar un cnnecpi™ 8 on mindscula) 9 existe una tol ye que no siempre gon identicas. tas ia clasificgcion se atene ¢ leg signe lal eolneigeneia entre In elasficacion pre- onnotaciones de tos tétminas lates aciones habitustes en ta lengua espafoly 19 20 53.5 5) Algunos marean mas de una alterna- tiva, originanda confusiones, ©) Otros tesponden sélo a una parte de Ia pregunta o enunciado del elemento, d) Finalmente, hay quienes tratan de adi- vinas Ja respuesta cuando no conocen el concepto, El error mas frecuente encontrado en- tre los nizios entrevistados fue la contes- facién de un concepto apuesto. Esto in- dica un conocimiento parcial del mismo y uuna confusién debida a la falta de con sistencia con que era posefdo. Los nifios que contestaron correcta mente fueron, generalmente, capaces de Itevar a cabo una o més de estas acciones: 4) Usilizar un, sinénimo para expresar e] concepto (Mes més grueso porque esté mds gordo”) +) Bliminar, dentro de un elemento, al- temnativas incorrectas ("“ésta no es ni Ja mas grande ni la mis pequefia). ©) Sefialar especificamente ciertos aspec- tos significativos del dibujo, (“Esté en- frente del perro porque su cabeza esté miréndole”.) Utilizando como base este matetial, el profesor puede pasar, de forma natural, el andlisis de los errores a Je prepsracién de actividades tendentes a incrementar Ia profundidad y extensién de los conoeimien- tos poseidos por los nifios. De este modo pueden ser explorados los diversos signi- ficados y connotaciones de un concepto, ast como su utilizaci6n en diferentes situa ciones y contextos, SECUENCIA EN LA PRESENTACION DE CONCEPTOS Puede ser util para el profesor esta- blecer tuna secuencia regular en la pre~ sentacién de concepios bisicos. Esta’ te- ccueneia puede inctuir 4) Presentacién del concepto empleando materiales coneretos. 4) Denominacién cepto. cspeeffica del con- ©) Utilizacién del mismo en vatias si- tuaciones coneretas, de modo que no aparezca unido a un solo abjeto o si tuacién. 536; 4) Representacién del concepto en foto- grafias © dibujos, €) Utlizacién de los conceptos en mo- delos 0 patrones adecuados al for mato de los cuademas de ejercicios (cuidando de que los dibujos sean grandes y queden bien espaciados en Ta pagina) Para que al nifio se le graben bien los conceptos el profesor puede utlizarlos de diversos mados y con més de una catego- ria. Por ejemplo: se les puede ensefiar que @ través tiene, ademés del significa- do de “por dentro”, el de “cruzando” 0 “pasando entre”; pueden mosicérseles versos sentidos del concepto esguina y ha- cerles ver que un objeto puede ser corto © largo dependiendo del objeto de refe- encia con ef que so compara. (La clasi- ficacién de los elementos por eategorias de contenido que presenta la tabla 1 ayudard al profesor a identificar conceptos con va- ros significados,) La profundidad y amplitud en el uso de Jos conceptos pusde ser favorecida: 4) Uséndotos en forma combinada (ejem- plo: “sefala la tltima caje de Ta pri mera fila). b) Atendiendo a los cpuestos (feguterda- derecha, arviba-abajo). 6) Destacando grados diversos en que pueden ser utilizados (lejos, mds le- jos, muy lejos). 4) Expresindolos a través de mds de una modalidad sensorial (ejemplo: una ‘mesa alfa y una nota musical alta, re- feridos, réspectivamente, a Ia sensa- cién visual y auditiva). CONGEPTOS OMITIDOS EN EL BTBC No se han incluido en el test algunos conceptas que. en las pruebas experimen- tales. revelaron ser bien conocidos por la mayor parte de los nifios, en la forma en ue fueron presentados, to que no sisni- fica que Jos nifios los conocieran profun- damente 0 en contextos distintos ‘a em- pleado. Bvidentemente, pueden existir easos en que haya necesidad de instruir a algin alumno también en estos conceptos consi- derados mas faciles, Deberé tenerse en cuenta, como eri terio general, que Ja condicién para que el alumno progrese en su rendimiento es colar es que conozca bien aquellos con- eptos que son necesarios para compren: der y asimilar las ensefianzas escolares Pocsto que el contenido y forma de estas ensefianzas no estin totalmente aormali- 2ados, la determinacién de los conceptos que pueden ser requeridos para su adecua- da comprension, no puede ser fijado con cardcter general. Fl profesor deberd pro- ceder de manera empitica, deducic los conceptos implicados (y el sentido en que Jo son) y ditigir sus programas de instruc- cién hacia ellos. Conceptos de este tipo, censayados en las aplicaciones experimen: tales y no incluidos luego en el test, fueron, por ejemplo: Ahora, Enfrente, Blando, Uno, Con, Sin, Abierto, Cerrado, Todos, Ningono, ete, 5.4. OTRAS APLICACIONES DEL Bteac En ocasiones podria interesar examinar a ni- os en_edades inferiores al ingreso en el parvu- Jario. Cabsia hacerlo aplicando el test individual- mente y pidiendo que el nijio sefale sus zespues- tas en lugar de marcarlas con un lepicero, Al in- tetpretar los resultados obtenidos en gcupos de fstas caracteristicas (por ejemplo: en un. jaedin de infancia o una escuela maternal) hay que te- ner presente que es dificil que sean suficientemen- te conocidos por aifios de 4 afios © menos algunos conceptos basicus medidos por el test; esto oct ‘re, prineipalmente, con Jos contenidos en el 2.9 cuaderaillo, Un uso importante del BTBC puede ser la evaluncién del progreso obtenido después del pe- rfodo de aprendizaje. No hace falta decir que el profesor debe evitar instruir a los nifios en los sonceptos tal como son presentados en el test si desea volver a aplicdrselo después, ya que los re- sultedos sdlo teflejarian el grado en que consiguid aprendérselos de memoria. Conviene, ademés, que entre ambas splicaciones transcurran, al menos, lunas semanas si se desea que los resultados de 1a segunda no esién influidos, en gran medida, por el aprendizaje, Las anteriores sugerencias sobre el uso del BIBC en la mejora y perfeceionamiento de ia ensefanza intentan mostrar Gnicamente algunas e Jas posibilidades del test en el imbito escolar, El profesor puede completar estas indicaciones ¥ elaborar, consecuentemente, su programa educati- vo con vistas a sus necesidades especificas 21 2 &. PROCEDIMIENTOS EMPIRICOS PARA LA SELECCION DE ELEMENTOS Ya anteriormente se aludié a los criterios que presidieron Ia selecciGn de conceptos para su in- lusién en ef BTBC. Esencialmente, estos criterios exigian que los conceptos seleccionados tuvieran influencia importante en la comprensién y cum- plimiento de las instrucciones, que aparecieran fre- euentemente en los programas didacticos y que so- bre ellos Jos alumnos recibieran eseasa 0 ninguna explicacién, Aplicando estos eriterios, se legs a la selec- ida de un conjunto de conceptos que los autores del material y programas preescolares daben por Supuesto que eran conocidos por Jos nifios en el ‘momento de empezar su instruccién escolar, MUESTRAS EXPERIMENTALES Se realizé un estudio experimental con el pro= pésito de identificar los elementos de mayor uti- liad para ser incorporados al test. Il primer en sayo se llevé a cabo en 4 escuclas de tina cindad Ge unos 75.000 habitantes situada al sudeste del ssiado de Nueva York; las muestras estaban cons- tituidas por 267 alumnos de jardin de infencia, 306 de primer grado, 264 de 2.9 grado y 257 de 3. grado, Los alumaos de una de les escuelas procedian, {undamentalmente, de tess de pobla- Gién de nivel socio-econiémico elevado; los de otra, cortespondian a un nivel bajo, ¥ las de los otros dos, 2 niveles intermedi. Durante octubre de 1967 se aplicaron a los nifios 8 cuademnilos, cada uno de los evales con- tenia 25 elementos. Fueron, pues, 200 los elemen- tos ensaados, cubriendo un total aproximado de 100 conceptos, puesto que para la apreciacién de eada uno de tos se prepararon, al menos, 2 ele. mentos, Debido a limitaciones de tiempo, en cada cla- se se aplicaron sélo 4 de los cuadernillos, pero distribuyéndolos de tal manera que se asegurara en conjunto el ensayo de todos los elementos, EL analisis de los datos se realiz6 determinan- do Gndependientemente para cada grado escolar) la proporcidn de alumnos que acertaban cada ele- mento y calculando el coeficiente de correlacion biserial puntual entre las puntuaciones en cada elemento y las totales del cuadernillo en que ese clemento estaba incluido. A partir de estas infor. maciones se eligieron los 50 elementos que mejor cumplian estas condiciones: a) que cada tno mi- diera un concepto distinto; B) que las correlacio= nes fueran superiores a 0.30; ¢) que los porcenta- Informacién técnica jes de aciertos fueran ereciendo de manera regu- lar, a través de los diversos niveles de edad; d) ve, en conjunto, dieran lugar a una distribucion aproximadamente normal de los porcentajes de aciertos, con media alrededor de 0,50 pata los alumaos del jardin de infancia, Después de pequeiias revisiones encaminadas a conseguir mayor brevedad y claridad, los 50 clementos seleccionados fueron distribuidos en or- don de dificultad creciente en dos cundemillos y aplicados @ una segunda muestra de nifios. Esta muestra estaba integrada por 671 alumaos de jar- dines de infancia, 823 de primer grado y 710 de segundo grado, pertenecientes a 6 escuelas de una ciudad del este con podlacién aproximada de dos millones de habitantes. No se incluyeron en esta ocasién alumnos de tercer grado, ya que el pi mer estudio habia revelado que el test resultaba demasiado facil para ellos, Todavia se hicieron algunas modificaciones partir de los resultados de este segundo ensayo y los elementos se ordenaron de acuerdo con si di ficultad. (Esta revisiGn fue la utilizada para lo: estudios de tipificacién) La adaptacién espafiola ha respetado la ex tructura y ordenacién de los clemeutos de la pric ba original, Ello ha impedido que el orden de ¢i- ficultad se’ mantuviera —como en la prueba ‘ginal— progresivamente creciente, ya que, aparte de las inevitables diferencias existeites en'Ja8 po- blaciones de ambos pafses, se intradujeron modi- ficaciones en la formulaciGn verbal de los elemen- tos. Puesto que la prueba se aplica sin tiempo limi te y todos Jos elementos son propuestos al sujeto, este hecho no constituye un grave inconveniente La fiabilidd de un test hace referencia a la consistencia de sus medidas; esto es, a la preci siém de las puptuzciones o al margen a partir del ‘cual estén libres de ertores aleatotios, Se expresa normalmente, bien a través de un corficiente de fiabifidad 0 bien a tzavés del error tipico de me- dida. Ambos valores han sido caleulados y apare- cen en la patte inferior de la tabla 5 Los coeficientes de fiabilidad pueden variar entre Oy 1, siendo aquélla tanto més alta cuanto més:se aproximen a 1 los valores. En las mucs- tras amertcanas varian entre 0,68 y 0,90; en las espaitolas entre 0,85 y 0,93 Una limitacién del coeficiente de fiabilidad la constituye su dependencia, en parte, de Ia varia- bilidad de las puntuaciones sobre Jas que se ha calcolado, El error tipico de medida (E. T. M) pro- porciona una estimacién de la cuantia de error asociada a las puntuaciones del test. El E,T. M. se utiliza para delimitar una zona en tosao a la puntuacién “verdadera” dentro de la cual caerian las dos terceras partes de las puntuaciones direc: tas de un alumno si realizara Ie prueba un gran ‘limero de veces (anulando Ia infivencia del apren- Gizaje, Ia fatiga y otras circunstancias andlogas). Por ejemplo: el E.T. M, 2,9 obtenido en la mues- twa. de nifios de 1." curso de E.G.B, indica que dos veces de cada tres, las puntuaciones de un niio perteneciente a ese grupo no se apartarian en més de 2,5 unidades de Ia puntuacién verdadera, Mien- tras mas pequefio es el error tipico de medida, mayor es la confianza que puede tenerse en la precisién de las puntuaciones. 6.4, VALIDEZ. ) aspecto esencial de Ja validez de un test viene determinade por el grado en que cumple el cometido para el que fue disefiado, Bn el caso del ‘Test Boehm de Conceptos Basicos, coma en cual- quier otro test de rendimiento 0 aprovechamiento escolar, la validez, va fundamentalmente ligada a la importancia que las materias a que el test hace referencia tienen ea los programas escolares, A este tipo de validez se llama normalmeate validez de contenido. Los elementos de BTBC se selec- cionaron, como ya se ha dicho, a partir, precisa- mente, de los temas y materiales de los programas escolares y representan conceptos basicos para ccomprender las instrucciones y explicaciones de los maestros en los niveles de ensefianza preescolar y primer curso de Bisica Utilizando Jos resultados obtenidos eon diver- sas muestras espafiolas de escolares, se han caleu- lado las correlaciones del BTBC con las siguien- tes pruebas Test de Aptitudes Cognoscitivas, Primaria I y Primaria TI, que aprecia Jos factores més in- fluyentes en el aprendizaje escolar. Terman, que mide “inteligencia consi como una adaptabilidad mental general”, ada Gocdenough, que mide inteligencia general por medio del andlisis de ta cepresentacion de la figura humana. Lectura-2, que evalia ta realizacién en lectura Los resultados obtenidos, junto con Ia descrip- cién de las muestras y sus estadisticos represen- tativos se presentan en Ia tabla 2. En un estudio sobre el test Reversal, publicado por E. Garcia Manzano en la Revista de Psicolo- aig General y Aplicada (XXX, 137, 1145). se co- mrelacion6 esta prueba con ¢! Boehm y el indice cbtenido fue 0,50; la muestra empleada para el estudio estaba formada por 100 nivios de cinco afios y medio. tabla 2 Correlaciones del Test Boehm de Conceptos Bésicos con otras pruebas PRUEBAS BOEHM MUESTRA N fe owe zs ee * 1° EGB.(VyM) 23 A.C. Primaial 50,30 8,62 40,39 5,98 0,68 19GB.” 49° Terman 60,28 1688 44,80 3,11 2 : ” Goodenough 1943 4900 fies 099 2°EGB 58 A.C. Primaria 50,42. 11,04 44,98 4,67 0,49 a » ” Lectura-2 44,50 13,13 2 = 0,26 2°EGB ” 72 AC, Primaria Il 61,45 10,70 46,04 3,460.81 Deficientes ” 101 Terman (C.1) 4823 12,32 33,48 «12,350.53 (6-16 afios) 23 6.5. TIPIFICACION EI BTBC fue conesbido como un instrumento auxiliar de la insiruccién escolar més bien que como medio de prediccién. Por eso no se consideré necesario llegar a tuna tpifieaciOn mediante muestras estrictainente repcesentativas. Sus puntuaciones han de ser tetpretadas, bien de modo absoluto o bien en tér- minos comparativos dentro del grupo examinado. para interpretar los resultados. Los datos ameri- canos se obtuvieron en escuelas de 5 ciudades sin pretender una representacién rigurosa de la pobla~ cin estudiantil de los Estados Unidos y fueron clasificados atendiendo al grado escolar y al nivel socio-econdmiico de las dreas de donde fandamen- talmente procedian los alumnos. La muestra de tipificacién espafiola se obtuvo cen centros de Madrid (capital y alrededores) du- Los baremos constituyen, por ello, solamente una rante el curso académico 1970-71, La tabla 3 guia indicatva y no un procedimiento esencial muestra 12 composicién de Ta. misma Muestra de tipificacién. NIVEL ESCOLAR NivEL socioscoNoMtco [hatin niga yeielon | ergo RGM | TOTALES on Sate) (507 ater v ™ Vv 1 vf [vem Bajo 33 es 25 iss | 50 | 238 Medio, 59 i scien 26 146 am 183, Alto 35 99 65 81 100 | 180 | 280 TOTAL 127 135 307 132 434 eel 262 9 I 701 ec. BAREMOS 24 El porcentaje de nifios que consiguen resolver cada elemento ofrece una informaciéa de gran in- terés para el maestro. La tabla 4 presenta los va~ lores de estos porcentajes clasificados por nivel escolar y socio-econdmico, Como era previsible, Jos datos muestran que los conceptos se conocen mejor a medida que el grado escolar es més alto mis elevado el nivel socio-econsunico de la fa: mila, La comparacién con los porcentajes de Ia muestra apropiada de tipificacién puede ayudar a Ia interpretacin de los resultados obtenidos en tuna clase particular o en varias clases de un mis- mo centro, En la tabla 5 presentamas una nueva barema- cin de la prueba en centiles; ha sido realizada con datos abtenides recientemente en colegios de nivel socio-econémico medio-bajo. Se ha comprabado que las medias correspondienies a los distintos ‘Brupos son superiores a las obtenidas por grupos equivalentes en la muestra de tipificacién. Como es légico, las puntuaciones obtenidas en el BTBC al finalizar el curso escolar son su- periores a las que se logran al comienzo del mismo, por ello nos ha parecido conveniente cleborar ba- Femos; independientes para estas dos épocas, Las que se incluyen en el presente Manual se han realizado a partir de datos correspondientes a los rmismos sujetos obtenides, como indica el titulo del barema, en dos aplicaciones diferentes, una reali- zada en el primer trimestre del curso y otra en el shtimo, Table 4 Forceninje de sujelos que aciertan cada elemento, segin el tipo de estudios y nivel socio-econémico (N-=701). Varones y Mujeres. Clonee Tasdio do Innes y Pavvlos | Enetansa Gono Dien Nivel sociowcondmice Nivel tocioeconnico Benen ne Comenido a = ae Bue | Mavic | ato | Baie | Medio | ane 1 Arriba 2 52 76 81 85 | ad 1 1 2 | Avtravés 6 B 90 89 96 97 2 3 | Lejos 59 0 92 9 89 96 3 4 | font a 81 7 | si 9 | 9B 4 S Dentro 16 ef 93 SS)... 99 $ 6 | Algunas, pero pocas... | 72 @ | 2 52 | 100 6 7) Medio... 3 56 96 93 98 | 99 7 8 | Pocas p | ae 03 92 96 94 8 9 | Mss iejan IT] 98 34 96 96 | 96 | 100 5 10 | Alrededor 6 n 95 2 | 98 99 | 10 | 1 | Encima 93 0 lige 97 951 8 99 i 12 | Mas ancha 45 Bie |e 58 6a es ea 1 | Mis 7 86 95 ss | 99 | 10 | 13 1 | Batre Soe (Ret) | eet (ime ay | ae liens lll as | Entera ae f. 89 99 4 Boy 99 1S 15 | Més cerca 81 87 97 xs | 9 | 99 | 16 17 | Segundo 64 64 90 9 | 96 9 | 7 18 | Esquina. a 9 75 86 | 90 97 18 19 | Varios : Bele 88 93 | 96 97 19 20 | Detres esp |e 27 | cess || os, | sr leenee (pee a1 | Fila : eel 7 2 91 97 S54) a 22 | Diferente a | 4 75 66 84 C5 lero 23 | Después | 40 64 oo B 90. 23 24 | Cast 2 7 74 88 90 | 24 25 | Mitad 6 75 80 87 53 | 3s | 25 Tabla 4 (continuacion) Eieea Terdla do inlnsis 7 Pirales | Enastanea Genel Busca 0-7 con) Nivel wsiosrontinice Nivel sscioacondmico Elemento xe Comenido NF sie [Metin tw | Bajo | neat | Ato CUADERNILLO 2 | 26 | Centro 1 93 87 97 9s | 26 27 | Tener 51 @ 82 94 Saeed | a7 28 | ado 37 6 0 6 a | 28 29 | Empecands 6 61 76 n 73 | 39 30 | oto 64 85 8 88 96 | 30 31 | Semejantes 2 4 9 3 7 10) jf al 32 | Ni primero ni aidimo, | 72 0 8 90 96 o | 32 33 | Nunca 50 60 79 3 7 | 00 4lt aa 34 | Debajo 88 36 96 35 97 | 100 | 34 35 | Hace pareja a8 4l 60 34 70 se | 35 36 | siempre 45 53 n n 2 | 37 | Tamano mediano 4 60 80 2B 89 olay | 38 | Derecha 31 30 a 68 79 2 | 38 39 | Adelante 50 65 i 76 88 90 aot | 40 | Cero 34 a 3 85 93 95 | 40 41 | Por encima ... 9s 89 96 97 99 | 100 | 4 42 | Cada 3 0 «8 u 80 a | 4 43 | Separades 0 49 16 3 98 7 | 3 44 | ioqierda . 36 50 46 66 70 am | 45 | Par 9 7 10 31 50 a7 | 45 46 | Sattaos 2 37 48 60 33 1 46 47 | Igual ae 18 Eu 44 eo | a 43 | En ocden 0 a4 46 35 80 ez | eat | 49 | Tereero 31 24 28 37 43 2 | 4 | 50 | Menos 55 ai 38 38 92 94 | 50 NO de sujetos 58 70 ee | er as ag BOEHM: Baremos de escolares Puntuaciones directas Centiles 2.© Preescolar EGR On| cenies Primer ‘Tercer ‘Tercer | 99 48-50 49.50 | 49-50 50 99 97 = _ _ _ 37 96 47 48 = = 96 95 46 = 48 49 95 90 47 _ = 90, 89 = = = 89 85 = 47 a a5 80 46 a = 80 a7 - a 46 = n 75 42 45 48 15 70 pa Bs = 70 6 41 a = 65 60 40 44 47 60 55 39) = 55 30. 38 43 44 46 50 45 37 42 == z 45 40. 36 = 4B z 4 35 35 41 = = 35 30 33 40 2 30 25 32 39 = BS 23 31 = 41 = 23 20 30 38 44 20 15 28 37 40 43 15 ir 2 36 39 = u 10 25 35 38 ee 5 21 31 34 al 5 4 20 30 33 40 4 1 0.12 0-25 0-24 037 1 N 381 278 387 316 N Media | 36,36 41,73 | 43,00 45,96 | Media Desviacién Sill 4,60 2,10 | Desviacién tipica tipica “ug wossayu0> of Zt ‘souIU Zz 9p 28 26 96 -oor yoagnb 9p alma 3p cqund yo ug -ouswayp Te o> uey sub soumnpe ap 5 souopsanstiuy OlNawaa op exer HOV Jd 3fVIN3OUOd 13 AVNIWYRLAG VuVd VISVL oot ¥S oot 68 ¥S oot & 38 YS oot 8% $8 66 oO ZL 9% 18 18 £6 007 19 UL SL 08 98 26 oor 19 $9 69 & 6L SB 76 ODI xe uu 6 O% & 96 09 Fo 6 SL eB be ub 08 se ue 29 9 SE I Be up Of HE BS 39 €€ SE 8 OF & OF of cs ze et pe Sz or 82 Gr IE EE 9 BE eH sp a1 Bt 61 OZ W zz ge sz le 62 IE EC 9E el pl pr Gt gt at at GI oz te ez sz ue 6 6 ot-or tr mt at oz et pt gt at Bt Fee eee i Cheer ta cgl ae bo 0 6 to a Gm am % % (2 0% ot a tt OL et at Tt owauo}a 8 opqosde suny onb soutyy