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Contina
PROBLEMA
OBJETIVO
HIPTESIS
Principal
A travs del uso de la
Unidad Didctica ser
posible la mejora de la
Evaluacin del Docente
Universitario?
Validar el uso de la
Unidad Didctica en la
mejora de la Evaluacin
del Docente de la UCV
LimaEste 2010II
El uso de la Unidad
Didctica ayuda en la
mejora de la Evaluacin
Docente
Valorar el uso de la
Coherencia Interna de la
Unidad Didctica en la
mejora de la Evaluacin
Docente
El uso de la Coherencia
Interna de la Unidad
Didctica ayuda en la
mejora de la Evaluacin
Docente
Valorar el uso de la
Coherencia Externa de la
Unidad Didctica en la
mejora de la Evaluacin
Docente
El uso de la Coherencia
Externa de la Unidad
Didctica ayuda en la
mejora de la Evaluacin
Docente
Valorar el uso de la
Contextualizacin del
Entorno de la Unidad
Didctica en la mejora de
la Evaluacin Docente
El uso de la
Contextualizacin del
Entorno de la Unidad
Didctica ayuda en la
mejora de la Evaluacin
Docente
Valorar el uso de la
Contextualizacin del
Aula de la Unidad
Didctica en la mejora de
la Evaluacin Docente
El uso de la
Contextualizacin del
Aula de la Unidad
Didctica ayuda en la
mejora de la Evaluacin
Docente
Secundario
Contina
VARIABLES
MTODO
TRATAMIENTO
ESTADSTICO
Variable X: Unidad
Tipo de investigacin:
Matrices representativas,
Didctica
por su carcter es
Tipo de estudio:
Para fundamentar la
Experimental
hiptesis: Matrices
dinmicas, diagramas y
PreExperimental,
redes causales
G:O1xO2.
Poblacin objetivo:
Docentes de la
Universidad Csar
Vallejo de Lima Este.
Marco de muestreo:
Aleatorio.
Tcnicas de muestreo:
Tabla de nmeros
aleatorios de Krajewski y
Ritzman.
Mtodo de
investigacin:
Experimental.
Tcnicas de
procesamientos de
datos: Encuesta, taller
reflexivo y grupo de
discusin.
Instrumentos:
Cuestionarios.
Procedimientos:
Registro de datos
mediante el Cuaderno de
Campo, codificacin y
preanlisis de los datos.
N Ao
Autor
Mg. Alejandro
1 2009 Efran Gmez
Briseo
Lugar
Grado
Universidad Nacional de
Para optar el Grado
Educacin Enrique
Acadmico de Doctor en
Guzmn y Valle
Ciencias de la Educacin
Ttulo
Poblacin
Las unidades didcticas y la calidad del servicio educativo
en las instituciones educativas de educacin primaria de
la UGEL 02 RmacLima Perodo 20072008
Objetivo
Hiptesis
General:
General:
- Establecer la relacin
- H1 Existe relacin significativa entre e
existente entre el
conocimiento sobre unidades didcticas,
conocimiento sobre
normadas por el Ministerios de educacin como
unidades didcticas,
formas de programacin de corto alcance y la
normadas por el
calidad del servicio educativo en el V ciclo en las
Ministerio de educacin
Instituciones educativas de educacin primaria de
como formas de
la UGEL 02 del Rmac lima periodo 2007 2008.
programacin de corto - Ho No existe relacin significativa entre e
alcance, y a calidad del
conocimiento sobre unidades didcticas,
servicio educativo en el V
normadas por el Ministerios de educacin como
ciclo en las instituciones
formas de programacin de corto alcance y la
educativas de educacin
calidad del servicio educativo en el V ciclo en las
primaria de la UGEL 02
Instituciones educativas de educacin primaria de
Rmac Lima perodo 2007
la UGEL 02 del Rmac lima periodo 2007 2008.
2008.
Mtodo
- Se opto por el mtodo de investigacin no experimental, descriptiva en su
modalidad estudios correlacionales. A investigacin fue tambin tipo ex
postfacto.
- No experimental, porque se desarrollo sin la manipulacin deliberada de las
variables, no se tuvo el control de las mismas.
- Descriptivo, porque describimos e interpretamos el nivel de conocimiento
sobre unidades didcticas y los niveles de desempeo docente, de directores y
docentes de las instituciones educativas de educacin primaria de la UGEL 02
Rmac Lima.
- Correlacional porque determinamos el grado de relacin existente entre
nuestras variables.
- Ex postfacto, porque los datos que se recolectaron son referentes a un evento
pasado.
Conclusiones
Recomendaciones
- Existe una correlacin positiva y fuerte - Incrementar acciones de
(0.816) entre el conocimiento sobre
capacitacin centradas en a
unidades didcticas, normadas por el
actualizacin y especializacin de
Ministerio de educacin como formas de
directores y docentes en el
programacin de corto alcance, y la
conocimiento de unidades
N Ao
Autor
Lugar
Grado
2 1974 Flix Edberto Saavedra Garca
Ttulo
Poblacin
La enseanza de la unidad didctica:
generacin del Noventa y ocho
Objetivo General
Hiptesis General
Desarrollar una Unidad Didctica sobre Es importante una Unidad Didctica
sobre la generacin del Noventa y ocho
la generacin del Noventa y ocho
Mtodo
Experimental
Conclusiones
Recomendaciones
Se cumpli con lo planificado, en su mayor parte. La
brevedad del tiempo (4 horas) impidi que las actividades
de los alumnos se hicieran en mayor proporcin. Es
necesario indicar que la novedad del tema, la falta de datos
claros sobre los conocimientos que tenan los alumnos, el
libro de texto no daba una idea clara, falt la aplicacin de
una prueba exploratoria, se encontr dificultad en los
alumnos a preguntar y contestar que se debi a la falta de
identificacin profesoralumno. A pesar de esto el inters
se despert.
N Ao
Autor
Lugar
Lic. Mirian Teresa
Universidad Nacional
3 1998
Solis Rojas
Mayor de San Marcos
Ttulo
Construccin y Validacin de Instrumentos de
Grado
Poblacin
N Ao
Autor
Lugar
Grado
Lic. Mara Milagros Universidad Nacional de
Para optar el
4 2006 Alejandrina
Educacin Enrique Guzmn Grado Acadmico
Ramrez Baca.
y Valle, Lima La Molina.
de Magister.
Ttulo
Poblacin
Evaluacin Integral del desempeo profesional de Profesores de educacin
los docentes de educacin secundaria de menores secundaria de menores de
de la UGEL N06 de Lima para el mejoramiento de la UGEL N06 de Lima.
la Calidad de la Enseanza y Educacin.
Objetivo
Hiptesis
General:
Hiptesis General:
- Evaluar el desempeo profesional de los docentes de - La Evaluacin
educacin secundaria de menores de la UGEL N06
Integral del
de Lima. Como un recurso optimizado si se desarrolla
desempeo
como un proceso en un alto grado valorativo
profesional de los
regulativo para mejorar la calidad de la enseanza.
docentes de
Especficos:
educacin
- Diagnosticar el nivel de la calidad del desempeo
secundaria de
profesional de los docentes de Educacin Secundaria
menores de la
de Menores de la UGEL N06 de Lima.
UGEL N06 de
- Aplicar una evaluacin integral del desempeo
Lima, si se
profesional de los docentes de educacin secundaria
desarrolla como un
de menores de la UGEL N06 de Lima.
proceso en un alto
- Proponer un microsistema de evaluacin integral del
grado valorativo
desempeo de los docentes de educacin secundaria
regulativo, mejora la
de menores de la UGEL N06 de Lima para mejorar la
calidad de la
calidad de la enseanza.
enseanza.
Mtodo
DescriptivoExplicativo, busca especificar las propiedades importantes de los
docentes, miden y evalan diversos aspectos del fenmeno a investigar, su
inters se centra en explicar por qu ocurre el fenmeno y en qu condiciones
se da este a su vez, tiene una orientacin heursticahermenutica que
coadyuva a la Solucin de Problemas, ideas nuevas, creatividad, comprensin e
interpretacin de la realidad del docente de educacin secundaria de menores
de la UGEL N06 de Lima.
La orientacin hermenutica trata de comprender e interpretar los
comportamientos y conductas de los docentes en el contexto en el cual se
desenvuelve.
Conclusiones
Recomendaciones
Los resultados de los instrumentos aplicados en - Utilizar instrumentos de
la investigacin son los siguientes:
evaluacin como: encuestas
- En la autoevaluacin: ms del 50% de los
de opinin a los docentes,
docentes consideran su trabajo como
alumnos, padres de familia,
EXCELENTE y MUY BUENO.
observaciones permanentes
- En la encuesta de opinin a los alumnos: mas
de clases, pruebas objetivas
del 50% de los alumnos consideran que el
estandarizadas,
docente tiene un BUEN y MUY BUEN
autoevaluacin docente,
desempeo.
evaluacin por pares que
- En la encuesta sobre gestin directriz: los
tengan validez y
N Ao
Autor
Torres
Villalobos,
5 2009 Ana
Griciela
Lugar
Grado
Universidad
Para optar el Grado Acadmico de
Nacional de
Magister en Ciencias de la Educacin,
Educacin
con mencin en Medicin, Evaluacin y
Enrique Guzmn Acreditacin de la Calidad de la
y Valle
Educacin
Ttulo
Poblacin
Evaluacin del Desempeo Docente y su 176 estudiantes del sexto grado del
influencia en el Aprendizaje del rea de
nivel primaria, cantidad equivalente
LgicoMatemtica del Nivel Primaria en al 56% de la poblacin, y 10
las Instituciones Educativas Estatales del docentes del mismo grado y nivel de
Distrito de Carmen de la Legua Reynoso, las instituciones educativas
en el ao 2008 Callao
estatales.
Objetivo
Hiptesis
General:
General:
- Determinar la influencia de la
- Existe una influencia significativa de la
evaluacin del desempeo docente
evaluacin del desempeo docente
en el aprendizaje del rea Lgico
con el aprendizaje del rea Lgico
Matemtica del nivel primaria en las
Matemtica del nivel primaria en las
instituciones educativas estatales
instituciones educativas estatales
Bandera de la Paz y Augusto
Bandera de la Paz y Augusto Salazar
Salazar Bondy del distrito de
Bondy del distrito de Carmen de la
Carmen de la Legua Reynoso en el
Legua Reynoso en el ao 2008.
ao 2008.
Subhiptesis:
Especficos:
- Existe una relacin directa y
- Precisar el tipo de relacin que
significativa entre el cumplimiento de
existe entre el cumplimiento de
obligaciones de los docentes y el
obligaciones de los docentes y el
aprendizaje en el rea Lgico
aprendizaje en el rea Lgico
Matemtica de los estudiantes del
Matemtica de los estudiantes del
nivel primaria de las Instituciones
nivel primaria de las Instituciones
Educativas Bandera de la Paz y
Educativas Bandera de la Paz y
Augusto Salazar Bondy.
Augusto Salazar Bondy.
- Existe una relacin directa y
- Determinar el tipo de relacin que
significativa entre la planificacin de
existe entre la planificacin de los
los docentes y el aprendizaje en el
docentes y el aprendizaje en el rea
rea LgicoMatemtica de los
LgicoMatemtica de los
estudiantes del nivel primaria de las
estudiantes del nivel primaria de las
Instituciones Educativas Bandera de la
Instituciones Educativas Bandera de
Paz y Augusto Salazar Bondy.
la Paz y Augusto Salazar Bondy.
- Existe una relacin directa y
- Evaluar el tipo de relacin que
significativa entre la metodologa de
existe entre la metodologa de los
los docentes y el aprendizaje en el
docentes y el aprendizaje en el rea
rea LgicoMatemtica de los
LgicoMatemtica de los
estudiantes del nivel primaria de las
estudiantes del nivel primaria de las
Instituciones Educativas Bandera de la
Instituciones Educativas Bandera de
Paz y Augusto Salazar Bondy.
la Paz y Augusto Salazar Bondy.
- Existe una relacin directa y
- Determinar el tipo de relacin que
significativa entre los recursos
existe entre los recursos didcticos
didcticos de los docentes y el
desarrollo y manejo de
metodologas y estrategias
de enseanzaaprendizaje
en el rea de Lgico
Matemtica.
Corresponde a las
autoridades educativas de los
distintos niveles, organizar e
implementar cursos y talleres
de capacitacin a los
docentes, en las dimensiones
cumplimiento de
obligaciones, planificacin
educativa, metodologa,
evaluacin de los
aprendizajes, recursos
didcticos y actitud.
Los docentes deben seguir
mejorando su nivel
acadmico y profesional con
el fin de mejorar su
desempeo en el aula y
elevar el nivel de aprendizaje
de los estudiantes en general
y de manera especial en el
rea de LgicoMatemtica.
Crear un clima escolar, donde
se estimule la participacin
activa sobre la base de
preguntas, resolucin de
situaciones problemticas,
por diferentes estrategias.
N Ao
Autor
Rojas
Yllaconza,
6 2009 Gernimo
Vctor
Lugar
Grado
Universidad
Para optar el Grado Acadmico de
Nacional de
Magister en Ciencias de la Educacin,
Educacin
con mencin en Medicin, Evaluacin y
Enrique Guzmn Acreditacin de la Calidad de la
y Valle
Educacin
Ttulo
Poblacin
Evaluacin del Desempeo Docente y su relacin con el Alumnos, directivos y
Rendimiento Escolar en LgicoMatemtica de los
docentes
alumnos del sexto grado de Primaria de las Instituciones
Educativas Pblicas de Carmen de la Legua, Callao
Objetivo
Hiptesis
General:
General:
- Determinar el nivel de desempeo de - El nivel de desempeo de los
los docentes y del rendimiento
docentes es regular y el rendimiento
escolar, y demostrar el nivel de
escolar es deficiente, y existe entre
relacin entre las variables en el rea
ambas una relacin significativa en
de lgico matemtica de los alumnos
lgicomatemtica de los alumnos
del sexto grado de primaria de las
del sexto grado de primaria de las
instituciones educativas pblicas de
instituciones educativas pblicas de
Carmen de la Legua, Callao, 2007.
Carmen de la Legua, Callao, 2007.
Especficos:
Especficas:
- Establecer el nivel de relacin de las - Existe una relacin significativa entre
capacidades pedaggicas de los
las capacidades pedaggicas de los
docentes, con el rendimiento escolar,
docentes, con el rendimiento escolar
en el rea de lgicomatemtica de
en el rea de lgicomatemtica de
los alumnos del sexto grado de
los alumnos del sexto grado de
primaria de las instituciones
primaria de las instituciones
educativas pblicas de Carmen de la
educativas pblicas de Carmen de la
Legua, Callao, 2007.
Legua, Callao, 2007.
- Determinar el nivel de relacin de la - Existe una relacin moderada entre
emocionalidad de los docentes con el
la emocionalidad de los docentes con
rendimiento escolar, en el rea de
el rendimiento escolar, en el rea de
lgicomatemtica de los alumnos
lgicomatemtica de los alumnos
del sexto grado de primaria de las
del sexto grado de primaria de las
instituciones educativas pblicas de
instituciones educativas pblicas de
Carmen de la Legua, Callao, 2007.
Carmen de la Legua, Callao, 2007.
- Establecer el nivel de relacin entre - Existe una relacin significativa entre
la responsabilidad de las funciones
la responsabilidad de las funciones
laborales de los docentes, con en el
laborales de los docentes y el
rendimiento escolar en el rea de
rendimiento Escolar en el rea de
lgicomatemtica de los alumnos
lgicomatemtica, de los alumnos
del sexto grado de primaria de las
del sexto grado de primaria de las
instituciones educativas pblicas de
instituciones educativas pblicas de
Carmen de la Legua, Callao, 2007.
Carmen de la legua, Callao, 2007.
- Establecer el nivel de relacin entre - Existe una relacin significativa entre
las Relaciones interpersonales de los
las relaciones interpersonales de los
docentes y dems miembros de la
docentes y dems actores educativos
comunidad educativa, con el
con el rendimiento escolar en el rea
infraestructura escolar,
equipamiento de las TIC
y mayor asignacin
presupuestal.
Se implemente desde los
gobiernos regionales, una
poltica de apoyo a los
docentes en la
realizacin de estudios
de postgrado a fin de
potenciar las
capacidades
pedaggicas que
constituyen la subvariabie
con mayor componente
de la profesionalidad
docente.
Se implemente desde el
gobierno central, una
poltica educativa que
valore la emocionalidad,
como medio de mejora
de la autoestima de los
docentes revalorando su
funcin educadora y
desarrolladora.
Se revalore la
puntualidad como un
valor de alcance
nacional, que potencie la
responsabilidad laboral
para construir una cultura
laboral responsable.
Se impulse desde la
direccin de las
Instituciones educativas
un clima institucional
favorable, de respeto
recproco entre los
actores educativos.
N Ao
Autor
Lugar
Grado
Del Castillo Universidad Nacional Para optar el Grado Acadmico
7 2008 Narro,
de Educacin Enrique de Magister en Ciencias de la
Vladimiro
Guzmn y Valle
Educacin
Ttulo
Poblacin
Calidad de los Componentes del Desempeo
52 instituciones educativas,
Docente y Niveles de Logro Acadmico de los
57.778 alumnos y 5.055
Alumnos en Colegios Estatales de Lima
docentes
Metropolitana
Objetivo
Hiptesis
General:
General:
- Establecer si existe correlacin entre - Existe correlacin entre la calidad de
la calidad de los componentes del
los componentes del desempeo
desempeo docente y los niveles de
docente y los niveles de logro
logro acadmico de los alumnos en
acadmico de los alumnos en
colegios estatales de Lima
colegios estatales de Lima
Metropolitana.
Metropolitana.
Especficos:
Especficas:
- Establecer si existe correlacin entre - Existe correlacin entre el
el componente propedutico de la
componente propedutico de la
calidad del desempeo docente y los
calidad del desempeo docente y los
niveles de logro acadmico de los
niveles de logro acadmico de los
alumnos en colegios estatales de
alumnos en colegios estatales de
Lima Metropolitana.
Lima Metropolitana.
- Establecer si existe correlacin entre - Existe correlacin entre el
el componente praxis didctica de
componente praxis didctica de
contenidos de la calidad del
contenidos de la calidad del
desempeo docente y los niveles de
desempeo docente y los niveles de
logro acadmico de los alumnos en
logro acadmico de los alumnos en
colegios estatales de Lima
colegios estatales de Lima
Metropolitana.
Metropolitana.
- Establecer si existe correlacin entre - Existe correlacin entre el
el componente praxis didctica formal
componente praxis didctica formal
de la calidad del desempeo docente
de la calidad del desempeo docente
y los niveles de logro acadmico de
y los niveles de logro acadmico de
los alumnos en colegios estatales de
los alumnos en colegios estatales de
Lima Metropolitana.
Lima Metropolitana.
- Establecer si existe correlacin entre - Existe correlacin entre el
el componente clima de trabajo de la
componente clima de trabajo de la
calidad del desempeo docente y los
calidad del desempeo docente y los
niveles de logro acadmico de los
niveles de logro acadmico de los
alumnos en colegios estatales de
alumnos en colegios estatales de
Lima Metropolitana.
Lima Metropolitana.
- Establecer si existe correlacin entre - Existe correlacin entre el
el componente evaluacindesarrollo
componente evaluacindesarrollo
de la calidad del desempeo docente
de la calidad del desempeo docente
y los niveles de logro acadmico de
y los niveles de logro acadmico de
los alumnos en colegios estatales de
los alumnos en colegios estatales de
Lima Metropolitana.
Lima Metropolitana.
Mtodo
Los mtodos empleados fueron: analticosinttico, inductivodeductivo y
analticodescriptivo.
Conclusiones
Recomendaciones
Existe correlacin significativa muy alta entre la
- La educacin debe ser
calidad de los componentes del desempeo
prioridad poltica del
docente y los niveles de logro acadmico de los
Estado y la sociedad
alumnos en colegios estatales de Lima
civil. Ello implica, entre
Metropolitana.
otros aspectos, una
Existe correlacin significativa muy alta entre la
drstica e integral
calidad del componente propedutico del
revaloracin de los
desempeo docente y los niveles de logro
docentes que garantice
acadmico de los alumnos en colegios estatales
la optimizacin gradual
de Lima Metropolitana.
de su desempeo
Existe correlacin significativa moderada entre la
profesional.
calidad del componente praxis didctica de
- Es necesario desarrollar
contenidos del desempeo docente y los niveles
un programa nacional
de logro acadmico de los alumnos en colegios
permanente de
estatales de Lima Metropolitana.
compensacin en
Existe correlacin significativa muy alta entre la
educacin, que atienda
calidad del componente praxis didctica formal del
integralmente a la
desempeo docente y los niveles de logro
poblacin escolar ms
acadmico de los alumnos en colegios estatales
desfavorecida del pas,
de Lima Metropolitana.
entre otros, sobre la
Existe correlacin significativa muy alta entre la
base de los aportes del
calidad del componente clima de trabajo del
Sistema Nacional de
desempeo docente y los niveles de logro
Evaluacin, Acreditacin
acadmico de los alumnos en colegios estatales
y Certificacin de la
de Lima Metropolitana.
Calidad Educativa, que
Existe correlacin significativa muy alta entre la
debe superar tan
calidad del componente evaluacindesarrollo del
limitadas experiencias
desempeo docente y los niveles de logro
similares.
acadmico de los alumnos en colegios estatales - Si bien las
de Lima Metropolitana.
investigaciones
Existe una abrumadora mayora de docentes
transversales sobre
(84.48%) que presentan deficiencias moderadas a
desempeo docente y
severas en el componente propedutico de su
logro acadmico de los
desempeo, incluyendo adems una tendencia
alumnos tienen su
declinante en su puntaje promedio global.
particular valor, es
Existe una abrumadora mayora de docentes
recomendable efectuar
(87.93%) que presentan deficiencias moderadas a
trabajos longitudinales,
severas en el componente praxis didctica de
del tipo investigacin
contenidos de su desempeo, incluyendo una
accin y otros de
tendencia declinante en su puntaje promedio
naturaleza cualitativa
global.
sobre todo, que abriran
Existe una notoria mayora de docentes (70.69%)
nuevas perspectivas al
que presentan deficiencias moderadas a severas
respecto.
en el componente praxis didctica formal de su
- Es preciso
desempeo, incluyendo una tendencia declinante
institucionalizar en cada
Unidad Didctica
Es un instrumento de
planificacin del trabajo
cotidiano en el aula que facilita
la intervencin del profesor (le
permite organizar su prctica
educativa para articular
procesos de enseanza
aprendizaje de calidad y con el
ajuste adecuado ayuda
pedaggica al grupo y a
cada alumno que la compone)
Concreta decisiones en torno
a:
- Coherencia Interna
- Coherencia Externa
- Contextualizacin del
Entorno
- Contextualizacin del Aula -
Definiciones
Charla de Capacitacin a los
operacionales docentes sobre el uso de la
Unidad Didctica.
Precuestionario y
poscuestionario sobre las
dimensiones de la Evaluacin
Docente relacionados con la
Precuestionario y
Unidad Didctica antes y
poscuestionario sobre la
aplicacin del concepto y uso despus de su uso
respectivamente, dirigido a los
de la Unidad Didctica
respectivamente, dirigido a los alumnos y al organismo
acadmico.
docentes.
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORES
-
Interna
COHERENCIA
Externa
VARIABLE X:
UNIDAD
DIDACTICA
Entorno
Aula
VARIABLE X:
UNIDAD
DIDACTICA
CONTEXTUALIZACION
Continuacin
Formacin personal
Formacin profesional
FORMACION ACADEMICA
VARIABLE Y:
EVALUACION
DOCENTE
VARIABLE Y:
EVALUACION
DOCENTE
Continuacin
Anexo 5. Cuestionarios
Nada
Poco
Preguntas
Regular
Siempre
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Nada
Poco
Preguntas
Regular
Siempre
ITEM 1
ITEM 2
ITEM 3
ITEM 4
ITEM 5
ITEM 6
ITEM 7
ITEM 8
ITEM 9
ITEM 10
ITEM 11
ITEM 12
ITEM 13
ITEM 14
ITEM 15
ITEM 16
ITEM 17
ITEM 18
ITEM 19
ITEM 20
ITEM 21
ITEM 22
ITEM 23
ITEM 24
ITEM 25
ITEM 26
ITEM 27
ITEM 28
ITEM 29
ITEM 30
ITEM 31
ITEM 32
ITEM 33
ITEM 34
Media aritmtica
si el tem se ha
eliminado de la
escala
Varianza si el
tem se ha
eliminado de la
escala
Correlacin
entre cada tem
y el puntaje total
Alfa de
Cronbach si el
tem se ha
eliminado
Scale Mean if
Item Deleted
97,600
97,833
97,833
98,000
97,733
97,800
98,300
98,400
98,200
98,200
98,000
98,067
98,067
98,300
98,200
98,033
97,933
97,733
98,633
97,767
98,267
98,000
98,100
98,167
98,033
98,400
98,033
98,533
97,867
98,200
98,367
98,133
98,467
98,000
Scale Variance if
Item Deleted
298,662
296,144
302,351
298,690
301,582
296,579
304,355
294,248
308,717
299,614
294,552
297,857
298,961
314,079
301,200
286,930
294,133
298,064
307,482
296,185
301,582
292,345
296,300
288,695
300,309
306,800
312,516
308,051
290,533
300,993
303,482
302,051
317,016
306,690
Cronbach's Alpha
if Item Deleted
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
0,96
Docentes encuestados
Excluidos (a)
Total
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
30
100%
0%
30
100%
(a) Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Nmero de Items
0.96
0.96
34
0.70
0.71 a 0.80
0.81 a 0.90
0.91 a 0.95
0.96 a 1.0
Varianza si el
tem se ha
eliminado de la
escala
Correlacin
entre cada tem
y el puntaje total
Alfa de
Cronbach si el
tem se ha
eliminado
Scale Mean if
Item Deleted
Scale Variance if
Item Deleted
Cronbach's Alpha
if Item Deleted
ITEM 1
67.367
138.654
0.798
0.95
ITEM 2
67.400
141.145
0.793
0.95
ITEM 3
67.267
137.582
0.655
0.95
ITEM 4
67.600
139.628
0.645
0.95
ITEM 5
67.400
140.869
0.694
0.95
ITEM 6
67.367
143.137
0.627
0.95
ITEM 7
67.233
142.806
0.655
0.95
ITEM 8
67.100
139.541
0.737
0.95
ITEM 9
67.267
136.478
0.679
0.95
ITEM 10
67.367
140.516
0.690
0.95
ITEM 11
67.200
142.372
0.574
0.95
ITEM 12
67.200
137.821
0.786
0.95
ITEM 13
67.100
142.231
0.625
0.95
ITEM 14
67.300
138.631
0.799
0.95
ITEM 15
67.333
141.195
0.630
0.95
ITEM 16
67.133
147.154
0.343
0.95
ITEM 17
67.200
141.476
0.720
0.95
ITEM 18
67.333
138.920
0.679
0.95
ITEM 19
67.200
141.062
0.693
0.95
ITEM 20
67.067
142.616
0.494
0.95
ITEM 21
67.300
139.459
0.707
0.95
ITEM 22
67.333
143.678
0.617
0.95
ITEM 23
67.267
142.685
0.688
0.95
Docentes encuestados
Excluidos (a)
Total
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
30
100%
0%
30
100%
(a) Eliminacin por lista basada en todas las variables del procedimiento.
Nmero de Items
0.95
0.95
23
0.70
0.71 a 0.80
0.81 a 0.90
0.91 a 0.95
0.96 a 1.0
23
20
21
22
20
20
19
21
18
22
22
23
22
21
12
13
14
20
18
17
15
15
10
17
16
13
17
13
20
20
Contextualizacin del
Entorno
18
22
19
22
19
22
20
22
20
23
21
21
22
18
12
13
15
18
15
16
12
13
10
17
16
12
15
11
19
21
Contextualizacin del
Aula
30
33
35
30
28
28
32
33
32
38
29
33
33
32
24
25
21
31
25
28
24
24
21
26
28
20
28
25
30
33
1,105
544
524
Media Aritm.
36.833
18.133
Varianza
48.626
Desv. Estnd.
6.973
Coherencia
Interna
Coherencia
Externa
40
42
41
45
40
47
42
47
40
45
43
44
38
42
25
28
29
32
41
36
27
33
26
29
35
26
31
30
38
43
TOTALES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Total
Evaluacin
Docente
111
117
116
119
107
117
113
123
110
128
115
121
115
113
73
79
79
101
99
97
78
85
67
89
95
71
91
79
107
117
72
87
81
87
77
88
85
90
71
91
83
74
77
70
51
60
63
70
62
69
61
56
50
63
66
49
58
57
69
73
859
3,032
2,110
17.467
28.633
101.067
70.333
13.154
15.223
19.757
318.616
153.609
3.627
3.902
4.445
17.850
12.394
24
24
22
23
20
23
24
23
23
21
23
23
24
22
20
23
24
22
24
21
24
24
24
23
23
24
24
23
22
23
Contextualizacin del
Entorno
24
24
24
24
24
24
23
24
24
24
24
22
23
22
19
23
24
23
22
23
22
24
24
24
23
24
23
24
24
24
Contextualizacin del
Aula
36
39
40
39
37
34
39
40
38
40
39
38
38
36
33
34
40
36
32
37
37
40
37
40
38
40
38
38
35
40
1,375
687
700
Media Aritm.
45.833
22.9
Varianza
7.109
Desv. Estnd.
2.666
Coherencia
Interna
Coherencia
Externa
47
47
48
47
41
48
48
48
47
46
48
46
45
48
40
43
47
39
48
44
45
48
48
46
46
42
47
48
42
48
TOTALES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Total
Evaluacin
Docente
131
134
134
133
122
129
134
135
132
131
134
129
130
128
112
123
135
120
126
125
128
136
133
133
130
130
132
133
123
135
88
91
83
90
83
90
87
92
85
92
88
82
86
80
68
72
88
82
81
84
82
88
83
84
85
88
84
85
82
88
1,128
3,890
2,541
23.333
37.6
129.667
84.7
1.403
1.195
4.145
29.471
27.251
1.185
1.093
2.268
5.43
5.22
Presentacin Inicial
Son tres tipos de preguntas, y como son cuatro preguntas que debo realizar,
una de ellas tendr dos preguntas. Dependiendo del curso, el parecer del
profesor etc. se elegir una de ellas para darle mayor peso a la prueba.
Aunque esto puede ser compensado con el puntaje que se le asigne a las
preguntas.
As entrarn al foro de ese curso. Escriben el tema del foro y clic en agregar.
Solo un detalle ms, para entrar al foro de otro curso solo tienen que ver en la
parte superior donde est el nombre del curso:
Matriz y Evaluacin
Para qu nos sirve la matriz?
Muchas veces pensamos que la matriz de evaluacin es un papeleo ms que
hacer, algo que se le ha ocurrido a alguien quien no tiene que hacer nada y que
nosotros tenemos que cumplir.
La respuesta a tal inquietud es que la verdad yo tambin pensaba inicialmente
as, puesto que se me deca lo que tena que hacer y no me explicaban para
qu serva. Felizmente que Uds. ya saben que el principal beneficiario de estos
papeleos es el Docente, puesto que ordena y mejora la evaluacin que realiza
a los estudiantes. As tenemos a la matriz de la Comprensin Lectora:
Que debo tomarla tal como est sealado en el recuadro rojo, no lo vamos
alterar solo tenemos que agregar el porcentaje que le corresponde. Una
indicacin ha sido que para los primeros ciclos el porcentaje de lo literal sea
mayor y que para ciclos avanzados lo inferencial y criterial tengan mayor peso,
como se puede apreciar es algo lgico y es necesario que sea as puesto que
los chicos de ciclos superiores estn y deben tener mejor criterio ante una
lectura de cualquier ndole. Esto no significa necesariamente que debo hacer
ms preguntas, solo significa que debe tener mayor peso y lo cumplimos
cuando a esa o esas preguntas el puntaje asignado es mayor. Por ejemplo:
PRUEBA 1
Literal:
Inferencial:
Crtico:
En esta prueba lo criterial tiene mayor peso a pesar que se ha realizado una
sola pregunta. En cuanto al tem, se refiere a cuantas preguntas se hicieron (o
sea 5,2 y 1 de nuestro ejemplo) y en nmero de preguntas es para indicar que
orden le dimos: si es la pregunta 3, si es la pregunta 1 etc. para identificarla en
la prueba, ya que no es necesario que elabore las preguntas en un orden
determinado.
En cambio, la matriz del Examen Parcial y del Examen Final (que tienen el
mismo criterio) lo tenemos que llenar completamente:
puerta
2
puerta
1
puerta
2
puerta
1
Actividad de las citas
Indicaciones:
Escribir su nombre en la parte superior derecha
Escribir el nombre del compaero a citarse, (3, 6, 9 y 12)
Responder las preguntas en la parte en blanco (ambos deben ponerse de
acuerdo y dar la misma respuesta)
Esta actividad se presta para salones que no son muy numerosos
Es excelente para el turno noche ya que los mantiene activos
ganar
y
credibilidad
en
este
mbito
acadmico
de
la
UCV.
nuestra
experiencia
como
profesional,
sino
es