Questões de Educação Física Do Concurso Publico Do Estado Do Maranhão

CONCURSOPBLICOEDITALN001DE06/11/2015,PROVAREALIZADA20/12/2015
QUESTESDEEDUCAOFSICADOCONCURSOPUBLICAMDOESTADODOMARANHO
31.Ovoleibolfoicriado,em1895,porWilliamGeorgeMorgannosEstadosUnidosetemcomoobjetivo
enviarabola,porcimadarede,deformaafazlatocarpartedosoloqueestejacompreendidodentro
daquadraadversria.
Deacordocomasregrasoficiais,analiseasseguintesafirmativas.
I. Somente aos jogadores da linha de frente permitido completar um bloqueio, desde que, no
momentodocontatocomabola,partedocorpoestejamaisaltaqueotopodarede.
II.Umcontatodebloqueiocontacomoumtoquedaequipe,consequentemente,apsocontatodo
bloqueio,aequipetemdireitoadoistoquespararetornarabola.
III.Umainterrupootempoentreumrallycompletoeoapitodo1rbitroautorizandooprximo
saque.
IV.Cadaequipetemodireitoadesignar,dentreosjogadoresconstantesnasmula,atdois
jogadoresespecialistasemdefesachamadosdeliberas,massomenteumdelespoderestaremquadra
emqualquermomentodojogo.
corretooqueseafirmaapenasem:
a)I,IIeIII
b)IeII
c)IIIeIV
d)I,IIeIV
e)IIeIV
ComentriodaQuesto
R.14.1.1Bloquearaaodosjogadoresprximosredeparainterceptarabolavindadoadversrio,
estendendoseacimadobordosuperiordarede,noimportandoaalturaquefeitoocontatocoma
bola. Somente aos jogadores da linha de frente permitido completar um bloqueio, desde que no
momentodocontatocomabola,partedocorpoestejamaisaltaqueotopodarede.
R.14.4.1 Um contato de bloqueio no conta como um toque da equipe. Consequentemente, aps o
contatodobloqueio,aequipetemdireitoatrstoquespararetornarabola.
R.15Umainterrupootempoentreumrallycompletoeoapitodo1rbitroautorizandooprximo
saque.
R. 19.1.1 Cada equipe tem o direito a designar, dentre os jogadores constantes na smula, at dois
jogadoresespecialistasemdefesa:osLberos.
R.19.1.3OLberoemquadraoLberoatuante.NaexistnciadeoutroLbero,ele/elaserosegundo
Lberodaequipe.SomenteumLberopoderestaremquadraemqualquermomentodojogo.
Resposta:LetraD
32.Deacordocomasregrasoficiaisdovoleibolosrbitrosindicamasrazoesdeseusapitospormeioda
sinalizaomanual
Assinaleaalternativaquecorrespondeaosinal,apresentadonafiguraabaixo:
a)Bolatocadaparafora
b)Tempotcnico
c)Tempoparasubstituio
d)Finaldoset
e)Retardonosaque
ProfessorLeonardodeArrudaDelgado.BarradoCorda/MA.CREF001764G/MA.25/12/2015
ComentriodaQuesto
Bolatocadaparafora.
RespostaLetraA
33.Nombitoescolarofutsaltemsidoprefernciaentrecrianaseadolescentes.Sobreotemaanalise
asituaohipotticaaseguir.
Nofinaldeumtorneiointerclassedefutsal,JooPedro,cadonocho,aproveitouparaprenderabola
com os ps, com o objetivo de obstruir a jogada do adversrio. A falta cometida por esse aluno ser
punidacomtiro
a)de7metros.
b)livredireto.
c)decanto
d)demeta
e)livreindireto.
ComentriodaQuesto
REGRA11FALTASEINCORREES
1Asfaltaseincorreesseropenalizadascom
TiroLivreDireto;
TiroLivreIndireto
Tirolivredireto
2Serconcedidoumtirolivrediretoemfavordaequipeadversriaquandoumjogadorcometeruma
das seguintes infraes contra jogador adversrio, de maneira que os rbitros julguem imprudente,
temerriaoucomusodeforaexcessiva:
a) Daroutentardarpontapemadversrio;
b) Calaroadversrio,isto,derrubaroutentarfazlousandoaspernas,agachandosenafrente
ouportrsdele;
c) Pularouatirarsesobreoadversrio;
d) Trancaroadversrioportrsoudemaneiraviolentaeperigosa;
e) Bater,tentarbateroulanarumacusparadaemadversriooucompanheirodeequipe
f) Segurarumadversriocomasmosouimpedilodeaocomqualquerpartedobrao
g) Empurraroadversrio
h) Trancaroadversriocomoombro
i) Ojogadorseguraroudesviarabolaintencionalmente,carregla,batlaouimpulsionlacom
amooubrao,excetuandoseogoleirodentrodesuareapenal
j) Projetarseaosolo,deliberadamente,demaneiradeslizante,ecomusodospstentartirara
bolaqueestejasendojogadaoudepossedoadversrio,levandoperigoparaomesmo
k) Sendoogoleiro,comabolaemjogo,aoarremessaramesmacomasmos,ultrapassaolimite
dareapenal,comabolaaindaemseupoder
l) Praticarqualquerjogada,semvisaroadversrio,masinvoluntariamenteatingilo.
Punio
a) Estasfaltassoanotadascomoacumulativasparaaequipe
b) Serpunidocomacobranadeumtirolivrediretoaserexecutadopelaequipeadversriano
localondeocorreuainfrao,secometidaforadareapenaldoinfrator
c) Na hiptese dessa ocorrncia ser dentro da rea penal do infrator, uma penalidade mxima
sercobradapelaequipeadversria,qualquerquesejaaposiodabolanomomentoemque
afaltapraticada
Tirolivreindireto
3Serconcedidoumtirolivreindiretoemfavordeumaequipequandoumjogadoradversriocometer
umadasseguintesinfraes
a)Estandoogoleirocomabolaemjogo
1.Controlaabolacomsuasmosdentrodesuareapenalouficadeposseemsuameiaquadradejogo
pormaisde4(quatro)segundos
2.Tocaoucontrolaabolacomsuasmos,dentrodesuareapenal,depoisqueumseucompanheiroa
tenhapassadodeliberadamentecomop
3.Tocaoucontrolaabolacomasmosvindadiretamentedeumtirolateral,decanto,diretoeindireto,
cobradoporumseucompanheiro
4.Apshavertocadonabolaouarremessandoacomasmosoumovimentandoamesmacomosps
voltaarecebladeumcompanheirodeequipedeformaintencional,dentroouforadesuareapenal,
semqueabolatenhaantesultrapassadoalinhademarcatriadomeiodaquadraoutenhasidojogada
outocada,porumadversrio
b)Qualquerjogadorque
1.Jogarperigosamente,mesmosemcontatofsicocomogoleiro,aotentartiraraboladasmosdeste
apsamesmatersidoagarradaeestarretidaemsuasmos
2. Quando sem a posse ou domnio da bola, obstruir, intencionalmente, um adversrio de maneira a
formarumobstculoemsuaprogresso
3.Obstruirajogada,prenderabolacomospsouevitarcomocorposuamovimentao,estando
cado,excetoseforogoleiro,dentrodesuareapenal
4.Tocarnabola,emjogo,quandonoestejadevidamenteequipado,excetoojogadorque,nadisputa
dabolaperderqualquerequipamento,podendoprosseguirnolanceenquantoestiverdepossedabola
5. Usar expresso verbal ou vocal para enganar jogador adversrio, fingindo ser seu companheiro de
equipeouacenarcomasmosprximasaorostodoadversrioetirarvantagemdolance;</p>
6.Ficarparadonafrentedogoleiroadversriocomopropsitodeobstruirsuavisoedificultarasua
aooumovimentos
7.Fazerabolapermanecermaisde04segundosdentrodaprpriareapenal,estandoamesmaem
condiesdejogooudeserjogada,comaclaraintenoderetardaroandamentodapartida;</p>
8. Persistir, quando de posse de bola, na troca de passes com companheiros, com o deliberado
propsitodeganhartempoouretardaroandamentodapartida,estandocolocadosdentroouforada
respectivareapenal
9.Imobilizarabola,dentroouforadesuareapenal,comodomniodosps,pormaisde04segundos,
estandoamesmaemcondiesdeserjogada
10. Levantar os ps para chutar para trs (bicicleta) ou chutar com o calcanhar e, levando perigo ao
adversrioprximojogadasematingilo
11.Impedirqueogoleirolanceabolacomasmos
12.Passarportrazdametaadversrianomomentodacobranadequalquerinfraooucolocaode
bolaemjogotentandoludibriarosrbitroseadversrios.
Punio
a) Nestas faltas a equipe infratora ser punida com a cobrana de um tiro livre indireto a ser
executadopeloadversrionolocalondeocorreuainfrao,secometidaforadareapenaldo
infrator. Se cometida dentro da rea penal do infrator, o tiro livre indireto dever ser
executado sobre a linha da rea penal, no ponto mais prximo do local onde ocorreu a
infrao;
b) Estasfaltasnosoanotadascomoacumulativasparaaequipeeseropunidascomtiroslivres
indiretosdurantetodaapartida.
Resposta:LetraE
34. A modalidade esportiva Futsal. por meio da seleo brasileira masculina, categoria adulto, tem
apresentado uma performance bastante eficiente ao longo da sua histria, pois mantmse entre as
melhoresdomundohalgunsanos.AcercadasregrasoficiaisdoFutsal,corretoafirmarqueojogador
que:
a)impedir,tentarretardaroudificultarpropositadamente,numainterrupodepartida,oreiniciodo
jogo,serpunidocomcartovermelho.
b)entrarnaquadradejogo,pararecomporsuaequipe,antesdetranscorridoos2minutosdeexpulso
temporriaoudesuaequipetersofridoumgolserpunidocomcartovermelho.
c) trocar o seu nmero de camisa sem avisar ao anotador e ao rbitro ser punido com carto
amarelo.
d)empregarlinguagemou,gestosofensivos,grosseirosouobscenosparaqualquerpessoaserpunido
comcartoamarelo.
e) simular jogar a bola com outra parte de seu corpo, com a finalidade de enganar os rbitros ser
punidocomcartovermelho
ComentriosdaQuesto
DeacordocomasregrasdoFutsal2015
a) O jogador ser, obrigatoriamente, penalizado com carto amarelo se na opinio dos rbitros,
cometeremumadasseguintesinfraes:
1.Entrarnaquadradejogopararecomporsuaequipeantesdetranscorridosos02(dois)minutosde
expulsotemporriaoudesuaequipetersofridoumgol;
2.Infringir,persistentementeasregrasdejogo;
3.Demonstrar,porpalavrasougestosdivergnciasdasdecisestomadaspelosrbitros;
4.Serculpadoporcondutaantidesportiva;
5.Trocaroseunmerodecamisasemavisaroanotadoreorbitro;
6.Dirigirsenaquadradejogo,duranteapartida,aorbitroprincipal,aorbitroauxiliar,aoanotador
ouaocronometristaparadelesreclamaroudiscordarouparadiscutircomopblico;
7.Numainterrupodapartida,propositadamente,impedir,tentarimpedir,retardaroudificultar
oreiniciodamesma;
8.Todaasimulaonasuperfciedejogo,quetenhaafinalidadedeludibriarosrbitrosparalevar
vantagemnolance,deverserpenalizadacomocondutaantidesportiva;
9.Abandonardeliberadamenteasuperfciedejogosemautorizaodosrbitros;
10. Ao comemorar um gol, colocar a camisa na cabea ou retirla do corpo ou, ainda, fazer gestos
provocantesaosadversriosouaostorcedores;
11.Norespeitaradistnciaregulamentarnacobranadetiroslateral,decanto,direto,indiretoelivre
ouarremessodemetaeboladesada;
12. Agarrar um adversrio, quer pela camisa, pelo calo ou por qualquer parte do corpo,
acintosamente,comoobjetivodeinterromperajogada;
13. Exceto o goleiro dentro de sua rea penal, usar a mo, cortando a trajetria da bola, com o
objetivodeinterromperajogada,impedindoapassagemdamesmaevitandoassim,queumjogador
adversrioareceba;
14.Nomomentodacobranadequalquerinfraooucolocaodabolaemjogo,passarportrazda
metaadversriaparaludibriaraarbitragemeadversrios.Deverserpenalizadoporsairdaquadra
dejogosemautorizaodaarbitragem:
I.Senomomentoemquefoiexecutadaacobranaojogadorjestavaforadaquadra,o
rbitroparalisaojogo,aplicacartoamareloemandarepetirolance;
II.Senomomentoemquefoiexecutadaacobranaojogadorestavadentrodaquadraedepoissaiu,
orbitroparalisaojogo,aplicacartoamareloemarcaumtirolivreindiretocontrasuaequipe.
15.Tentardefenderabolacomasmoscomobjetivodeimpedirumgolcontrasuaequipe,masno
conseguindoseuintento,excetoogoleirodentrodesuareapenal;
16.Tentaranotarumgoltocandointencionalmentenabolacomasmos;17.Simulajogarabola
comoutrapartedeseucorpo,fazendocomamo,comafinalidadedeenganarosrbitros.
b) O jogador ser, obrigatoriamente, penalizado com carto vermelho se cometer uma das seguintes
infraes:
1.Forculpadodecondutaviolenta;
2.Forculpadodejogobruscograve;
3.Empregarlinguagemougestosofensivos,grosseirosouobscenosparaqualquerpessoa;
4.Praticarpelasegundavezinfraopunvelcomcartoamarelodeadvertncianamesmapartida;
5. Impedir com o uso da mo, intencionalmente, a marcao de um gol contra sua equipe, exceto
quandoforogoleirodentrodesuareapenal;
6.Lanarumacusparadaemqualquerpessoa;
7.Cometerumaentradaqueponhaemperigoaintegridadefsicadejogadoradversrio;
8.Impedirintencionalmente,pormeiosilegais,queumjogadoremcondiesplenasdeassinalarum
golconcluaajogada;
9.Estandonobancodereservasentrarnaquadradejogoparaatrapalharouimpediratentativa
ouamarcaodeumgolcontrasuaequipe.
RespostaLetraC
35.Deacordocomasregrasoficiaisdohandebol,analiseasafirmativasabaixocom(V)verdadeiraou(F)
falsae,aseguir,assinaleaopocorreta.
()Notirolateral,oexecutantedevepermanecercomumpemcontatocomalinhalateraleconservar
se na posio correta at que a bola tenha sado de sua mo, porm no h limites para o
posicionamentodosegundop.
()Apsaexecuodotirode7metros,abolanodevesertocadanovamentepeloexecutanteoupor
umdeseuscompanheiros,atqueelatenhasidotocadaporumadversriooupelabaliza.
()Aogoleironopermitidosairdareadegolsemabolanemparticipardapartidanareadejogo.
( ) Ao goleiro no permitido levar a bola para dentro da rea de gol quando ela estiver parada ou
rolandonosolodoladodeforadareadegol.
a)F,V,F,V
b)V,V,F,V
c)F,F,V,F
d)V,F,V,F
e)F,V,V,F
ComentriodaQuesto
R2.4Oexecutantedevepermanecercomumpsobrealinhalateral(15:6)econservarsenaposio
corretaatqueabolatenhasadodesuamo(15:7,2e3pargrafos,13:1a).Nohlimitesparao
posicionamentodosegundop.
R.14;6 A bola no deve ser tocada novamente pelo executante ou companheiro de equipe aps a
execuodotirode7metros,atqueelatenhatocadoumadversrioouabaliza(15:7,3pargrafo;
13:1a).
Ogoleiropermitido:
5:1Tocarabolacomqualquerpartedoseucorpoenquantoestivernumatentativadedefesa,dentro
dasuareadegol.
5:2 Moverse com possede bola dentro da rea degol,sem estar sujeito s restries aplicadasaos
jogadoresdequadra(Regras7:24,7:7);aogoleironopermitido,contudo,atrasaraexecuodotiro
demeta(Regras6:45,12:2e15:5b).
5:3Sairdareadegolsemabolaeparticipardojogonareadejogo;enquantofizerisso,ogoleirose
sujeitasmesmasregrasaplicadasaosjogadoresnareadejogo.Ogoleiroconsideradoforadarea
degoltologoqualquerpartedeseucorpotoqueosolonoladodeforada
linhadareadegol.
5:4 Sair da rea de gol com a bola e jogla de novo na rea de jogo, se ele no tiver o completo
controledamesma.
Nopermitido:
5:5Colocaremperigooadversrioenquantoemumatentativadedefesa(8:2,8:5).
5:6Sairdareadegolcomabolasobcontrole;issoconduzaumtirolivre(deacordocom6:1,13:1ae
15:7,3pargrafo),seosrbitrosapitaremparaaexecuodotirodemeta;seno,simplesmentese
repete o tirode meta (15:7, 2pargrafo); (ver, contudo, a interpretao da vantagem em 15:7, se o
goleiroestavaparaperderabolaforadareadegolapstercruzadoalinhacomabolaemsuasmos).
5:7Tocarabolaquandoelaestparadaourolandonosolodoladodeforadareadegol,ouenquanto
eleestiverdentrodareadegol(6:1,13:1a).
5:8Levarabolaparadentrodareadegolquandoelaestparadaourolandonosolonoladodefora
dareadegol(6:1,13:1a).
5:9Reentrarnareadegolvindodoterrenodejogocompossedebola(6:1,13:1a).
5:10Tocarabolacomopouapernaabaixodojoelhoquandoelaestivermovendoseparaforaem
direoareadejogo(13:1a).
5:11 Cruzar a linha de limitao do goleiro (linha de 4 metros) ou sua projeo em ambos os lados,
antesqueabolatenhasadodamodoadversrioqueestexecutandoumtirode7metros(14:9).
RespostaLetraB
36.Aintroduodeesportescomraquetesebates,nasaulasdeEducaoFsicapossibilitaaosalunos
a vivncia de uma variedade de movimentos, oportunizando a eles novas perspectivas de vivncias
corporais.
Faaarelaoentreascolunas,considerandoosesporteseascaractersticasdescritasdecadaum.
1COLUNA
1Tnisdemesa
2Raquetebol
3Squash
4Tnis
5Frescobol
6Beisebol
7Padel
8Badminton
9Hquei.
2COLUNA
( ) disputado dentro de uma quadra cercada por quatro paredes e pode ser disputado tambm em
Duplas.Oobjetivoefazercomqueooponentenoconsigarebaterabola(quespodepingarumavez
nocho)paraalgumadasparedesCadajogovaiat11pontoseemcasodeempatenecessrio
queumoponenteabraumadiferenade2pontossobreooutro
( ) Constituise em disputas de sets de 11 pontos e pode ser jogado em qualquer nmero de sets
impares.Nocasodeempateem10pontos,ovencedorseroquefizer2pontosconsecutivosprimeiro.
Asuperfciedejogodeveserdivididaemduaspartesiguaisporumaredeverticalcorrendoparalelas
linhasdefundo.
()disputadoemmelhordetrssets,sendoque,cadaset,vaiat21pontos.Quemmarcarprimeiro
os21pontosconsagrasevencedorSehouveempate,enecessrioquedoispontosdevantagemsejam
apertos em relao ao adversrio porm o limite da pontuao 30 e, se a igualdade persistir vence
quemmarcar30pontosprimeiro.
()Areadejogodivididaemduasporumaredecentral,e,decadaladoficaumjogador(oudois,no
caso dos jogos de dupla) tentando rebater a bola para o outro lado. O atleta que ganhar seis games,
comumadiferenamnimadedoisgamesemrelaoaoadversrio,venceoset.Seoplacarficar
em5a5doisnovosgamessojogadosComnovoempate,jogaseotiebreak.
()JogoentreduasequipesdenoveintegrantesemqueumjogadordotimeatacanteusaumBasto
para rebater a bola lanada pelo time defensor. Os jogadores atuam em 4 funes arremessador,
rebatedor,apanhadoredefensor.
()Osjogadoresdeslizamsobrepatinse,comumtaco(stick),tentamcolocarnogoladversrioopuck,
umpequenodiscodecortiarecobertoporborracha.
Assinaleasequenciacorreta
a)7,2,9,4,8,1
b)7,4,2,1,6,9
c)3,5,8,1,2,7
d)7,1,3,5,2,4
e)3,1,8,4,6,9
ComentriodaQuesto
Osquashdisputadodentrodeumaquadracercadaporquatroparedes,epodeserdisputadotambm
em duplas. Na parede frontal, existe a demarcao de trs linhas, sendo as duas primeiras (de baixo
paracima)umaalusorededojogodetnis.Altimalinhademarcaapartedaparedequenofaz
partedojogo.Oobjetivofazercomqueooponentenoconsigarebaterabola(quespodepingar
umaveznocho)paraalgumadasparedes.
Ovencedorsaidadisputadecincosets.Cadasetvaiat11pontos,e,emcasodeempate,necessrio
queumoponenteabraumadiferenadedoispontossobreooutro.
O Tnis de Mesa ou ping pong, constituise em disputas de sets de 11 pontos e pode ser jogado em
qualquer nmero de sets impares. No caso de empate em 10 pontos, o vencedor ser o que fizer 2
pontos consecutivos primeiro. A superfcie de jogo deve ser dividida em duas partes iguais por uma
redeverticalcorrendoparalelaslinhasdefundo.
OBadmintonPetecaOlmpicadisputadoemmelhordetrssets,sendoque,cadaset,vaiat21
pontos.Quemmarcarprimeiroos21pontosconsagrasevencedorSehouveempate,enecessrioque
doispontosdevantagemsejamapertosemrelaoaoadversriopormolimitedapontuao30e,
seaigualdadepersistirvencequemmarcar30pontosprimeiro.
NoTnisaquadradivididaemduasporumaredecentral,e,decadalado,ficaumtenista(oudois,no
casodosjogosdedupla)tentandorebaterabolaparaooutrolado.Otenistapodemarcarpontosde
trsformas:fazendoabolabatermaisdeumaveznochoadversrio,casoorivaljogueabolapara
fora das trs linhas da quadra adversria ou se o oponente no conseguir passar a bola para o outro
ladodarede.
O jogo dividido em games e sets. A cada game alternado, um tenista designado para o saque, e
venceseatingiraescaladepontos(153040).Sehouverempate,umtenistaprecisaabrirdoispontos
devantagemsobreooutro.Cadasetprecisadeseisgamesconcludos(oudeumtiebreak,emcasode
empateporcincogamesacinco)porumtenistaparaquehajaumvencedordoset.Quemfaturardois
setsovencedordapartida.
OBeisebolumJogoentreduasequipesdenoveintegrantesemqueumjogadordotimeatacanteusa
um Basto para rebater a bola lanada pelo time defensor. Os jogadores atuam em 4 funes
arremessador,rebatedor,apanhadoredefensor.
NoHqueiosjogadoresdeslizamsobrepatinse,comumtaco(stick),tentamcolocarnogoladversrio
opuck,umpequenodiscodecortiarecobertoporborracha.
RespostaLetraE
37.Deorigemcoreana,umaartemarcialquesetornouoficialmente,umesporteolmpicoapartirdos
jogosdeSydney(Austrlia),noanode2000.Suasregraspermitemaaplicaodegolpestantocomos
psquantocomasmos.Cadacombatedeverserrealizadoem3rounds,comduraode2minutos
cadaum,eavaliadopor4rbitros.Avestimentausada,geralmentenacorbranca,chamasedobok.
Ascaractersticasdescritasacimasereferem
a)KravMaga
b)Aikido
c)KunjFu
d)Taekwondo
e)MuayThai
ComentriodaQuesto
TaekwondoouTaekwondoumaartemarcialdeorigemcoreanaquesurgiuh,aproximadamente,2
milanos.NasOlimpadasdeSeul(1988),oTaekwondotornouseumesporteolmpicodeexibio.Nos
JogosOlmpicosdeSydney(Austrlia),em2000,tornouseumesporteolmpicooficial.
Emcoreanoapalavrataekwondopossuioseguintesignificado:caminhodospsedasmosatravsda
mente. Apesar de ser uma luta, possui, assim como quase todas as artes marciais, uma filosofia que
consistenavalorizaodaperseverana,integridade,autocontrole,cortesia,respeitoelealdade.
RespostaLetraD
38.Asmodalidadesdelutasproporcionammuitaspossibilidadesparaoseudesenvolvimentonaescola.
Mediante uma abordagem intencional, de carter pedaggico, os alunos podem experimentar,
vivenciar, criticar, compreender e atribuir significados s suas experincias. Existe um acervo
interessantedelutasquepodemserexploradaspedaggicamente,comoocasodaCapoeiraque,de
acordo com o Coletivo de Autores (1996), expressa de forma explicita, a voz do oprimido na sua
relaocomoopressor.
Relacioneascolunas,observandoosgolpesdeCapoeiraeascaractersticasdecadaume,emseguida,
assinaleaopocorreta
1COLUNA
1Cocorinha
2QuedadeQuatro
3Macaco
4MeialuadeFrente
5MeialuadeCompasso
2COLUNA
( ) Consiste em lanar a perna de trs, esticada num movimento de rotao, de fora para dentro. A
partequetocaoadversrioaparteinternadop.
()umaesquivaemqueopraticantedesceaosolo,paratrs,apoiandosecomambasasmos,alm
dosdoisps,ficando,assim,comumtotalde4apoiosnosolo.
()umgolpenoqualopraticanteagachasesobreapernadafrenteecomaoutrapernalivre,fazum
movimentoderotao,varrendonahorizontaloudiagonal.Quandoseiniciaomovimentoderotao,
asduasmosvoaosoloparaamelhoradoequilbrio.Objetivaseatingiroadversriocomocalcanhar.
( ) Consiste na aplicao de um salto para trs, cujo movimento iniciase com o agachamento, e a
colocao da mo no cho, para trs, e prxima ao corpo. Dse um impulso no corpo para trs e
executase um giro completo, terminando o movimento com a perna oposta a da mo que tocou
primeiroocho.
()umaesquivanaqualopraticanteseabaixadefrenteparaoadversrio,comosbraosprotegendo
orosto.
a)5,3,4,2,1
b)4,2,5,3,1
c)3.2.1,5.4.
d)4,1,3,5,2
e)3,4,2,1,5
ComentriodaQuesto
MeiaLuadeFrente:Consisteemlanarapernadetrs,esticada,nummovimentoderotao,defora
paradentro.Apartequetocaoadversrioaparteinternadop.
umaesquivaemqueopraticantedesceaosolo,paratrs,eseapoianasduasmos,ficandoportanto
com um total de 4 apoios ao solo: as duas mos e os dois ps. Se o capoeira de locomover nesta
posio,dseonomedeARANHAouQuedadeQuatro.
MeiaLuadeCompasso:umgolpenoqualopraticanteagachasesobreapernadafrente,ecoma
outrapernalivre,fazummovimentoderotao,varrendonahorizontaloudiagonal.Quandoiniciaseo
movimentoderotao,asduasmosvoaosoloparamelhorequilbrio.Atingeseoadversriocomo
calcanhar.
Macaco:Consistenaaplicaodeumsaltoparatrs,cujomovimentocomeacomoagachamento,ea
colocaodamonocho,paratrs,eprximaaocorpo.
Dseumimpulsonocorpoparatrseexecutaseumgirocompleto,terminandoomovimentocoma
pernaopostaadamoquetocouprimeiroocho.
Cocorinha: uma esquiva na qual o praticante se abaixa de frente para o adversrio, com os braos
protegendoorosto,nosendoadmitidoquenenhumadasmosvaocho.Oapoiodocorpodever
serapenassobreosdoisps,podendoestarestessobreaspontasouno.
RespostaLetraD
39. Em relao s metodologias utilizadas como meio de ensino das danas na escola, analise as
afirmadasabaixo,atribuindoacadauma(V)verdadeiraou(F)falsae,aseguir,assinaleaopocorreta.
()Pormeioda"danaimprovisao",aexperinciaeacompreensodadanasodificultadas,uma
vezqueaimprovisaocomprometeoaprendizadodosfundamentosdadana.
( ) Para o ensino da dana, as possibilidades expressivas dos alunos requerem habilidades corporais
que,fundamentalmente,soobtidascomotreinamento.
( ) Questionar, criticamente, a dana e o elemento tcnico dela um recurso para que este
conhecimento seja aprendido como parte, e no como todo, no universo de possibilidades dos
movimentosemdana.
()Ressignificarosmovimentosrealizadosnocotidianoumapossibilidadeparaoensinodadana.
( ) O ensino, por meio da desconstruo de movimentos estereotipados, favorece a descoberta da
danaquecadapessoapoderealizar,semestaratreladoaimagenspreexistentes
a)F,V,V,V,F
b)V,F,F,V,V
c)F,V,V,V,V
d)V,F,F,F,V
e)F,V,F,V,F
ComentriodaQuesto
Danaimprovisao,umapropostaarticuladaapartirdeumensinocentradonaspotencialidadesdo
semovimentar de cada ser, que so despertadas/fomentadas pela requisio da percepo e
diferenciao sensocorprea, e no desenvolvimento das capacidades de comunicao e expresso,
exercidas na criao. Nessa proposta, distinguem se as formas de trabalho, os processos requisitados
para a experincia, que se baseiam na improvisao como contedo e processo, o que permite a
atribuio de vrios outros contedos, ou formas da dana, tais como o jazz, o tango, a dana
moderna,ofolcloreetc.Desses,aproveitamseseuscomponentestcnicosoriginais,namedidaemque
as tcnicas corporais so encontradas nos processos de experimentao, a partir de cada corpo
sujeito.Entoaprimeiraproposiofalsa.
Na dana so determinantes as possibilidades expressivas de cada aluno, o que exige habilidades

corporaisque,necessariamente,seobtmcomotreinamento.Emcertosentido,esseoaspectomais
complexo do ensino da dana na escola. A deciso de ensinar gestos e movimentos tcnicos
prejudicandoaexpressoespontnea,oudeimprimirnoalunoumdeterminadopensamento/sentido/
intuitivo da dana para favorecer o surgimento da expresso espontnea, abandonando a formao
tcnicanecessriaexpressocerta.Entoasegundaproposioverdadeira
Adanaenquantoumprocessoeducacional,noseresumesimplesmenteemaquisiodehabilidades,
massim,podercontribuiparaoaprimoramentodashabilidadesbsicas,dospadresfundamentaisdo
movimento,nodesenvolvimentodaspotencialidadeshumanasesuarelaocomomundo.Ousoda
danacomoprticapedaggicafavoreceacriatividade,almdefavorecernoprocessodeconstruode
conhecimento. A dana, sendo uma experincia corporal, possibilitar aos alunos novas formas de
expressoecomunicao,levandoosdescobertadasualinguagemcorporal,quecontribuirparao
processoensinoaprendizagem.Aterceiraproposiotambmverdadeira
Um dos aspectos importante do ensino da dana diz respeito aos espaos de aprendizagem, trocas
culturaiseressignificaodocorposingularemltiploqueaDanaEducaopodenosproporcionar.A
quartaproposioverdadeira
Adialticadomovimentoprprio(decadaum)eodadana.Umdosaspectosquemaisseevidenciou
duranteasaulasdizrespeitoadesconstruodemovimentosestereotipados,ouseja,experimentao
prpriaedescobertadeoutros/novosmovimentosemdana,assimcomoadescobertadadanaque
cadapessoapoderealizar,semestaratreladoaimagensprexistentesquecadaoutrapossui/possua
em relao ao que seja danar e quais movimentos correspondem a esta ao. Quita proposio
verdadeira.
RespostaLetraC
40. A ginstica um dos quatro esportes disputados desde a primeira edio das Olimpadas da Era
Moderna, em 1896, em Atenas (Grcia). Os outros so atletismo, esgrima e natao. Na ginstica
artstica,estoincludasvriasprovas,tantoemrelaoaogneromasculinoquantonofeminino.
Sobreasprovasdessamodalidade,assinaleaalternativacorreta
a)Masculino:solo,cavalocomalas,argolas,saltosobreocavalo,barrasparalelas,barrafixa
b)Feminino:solo,saltosobreocavalo,barrasparalelas,trave.
c)Masculino:solo,cavalocomalas.argolas,saltosobreocavalo,barrasassimtricas,barrafixa
d)Feminino:solo,saltosobreocavalo,barrafixa,trave
e)Masculino:solo,cavalocomalas,argolas,saltosobreocavalo,barrasparalelas,trava
ComentriodaQuesto
As provas realizadas pelos homens so: barra fixa, barras paralelas, cavalo com alas, salto sobre o
cavalo,argolasesolo.Asmulheresdisputamexercciosdesolo,saltosobrecavalo,barrasassimtricase
travedeequilbrio.
RespostaLetraA
41.DeacordocomMascioli(2012),todoindivduo(crianaouadulto)capazdesentireutilizaro
corpo, como ferramenta de manifestao e interao com o "mundo, "conhecendo seus detalhes,
possibilidades e limites. Esta capacidade corporal construda ao longo da vida denominada de
corporeidade.
Sobreotema,analiseasafirmativasabaixo.
I.indiscutvelarelevnciadascontribuiesdeMarcelMausseMauriceMerleauPonty,noquediz
respeito s reflexes elaboradas por ambos sobre o corpo e a corporeidade. O primeiro,
socilogo/antroplogo francs, considerado um dos pais da Antropologia Social contempornea; e o
segundo,tambmfrancs,filsofo,consideradoumdosmaioresrepresentantesdaFenomenologia.
II.Adistribuiodosespaosfsicosdaescolaoptio,assalasdeaula,olocaldestinadosaulasde
EducaoFsicaoshorriosdeentradaesada,ordenadospelosomdacampainha,soalgumasdas
manifestaesqueiroformaro"jeitodeser"decadaumdosquenelaestoenvolvidos.Apartirda
corporeidade dos alunos, eles sero aperfeioados disciplina e ordem que a escola impe, para
exercerocontrolesobreosindivduos.
III. A fora da moda, o consumo de cosmticos, a "malhao" obrigatria e as cirurgias plsticas so
algumasformasmodernaseeficazesdeadestramentocorporal,sendotemasquepodemserutilizados
paraadiscussosobrecorporeidade.
IV.Aconstruodacorporeidadeocorreporvivnciaseexperinciascorporaisqueagregamcognio,
afetividadeemovimento.
V. Negando o desenvolvimento de uma corporeidade saudvel, o corpo, ainda subentendido nas
instituiesescolares,sobumavisocartesiana.
corretooqueseafirmaem:
a)I,II,IIIeIV,apenas.
b)II,III,IVeVapenas.
c)I,II,IIIeV,apenas.
d)I,III,IVeV,apenas.
e)I,II,III,IVeV
ComentriodaQuesto
O texto citado na questo e tese de doutorado intitulada Cotidiano escolar e infncia: interfaces da
educaoinfantiledoensinofundamentalnasvozesdeseusprotagonistas.2012.
MarcelMausseMauriceMerleauPonty,noquedizrespeitosreflexeselaboradasporambossobreo
corpo e a corporeidade. O primeiro, socilogo/antroplogo francs, considerado um dos pais da
Antropologia Social contempornea; e o segundo, tambm francs, filsofo, considerado um dos
maiores representantes da fenomenologia. Os dois estudiosos se preocuparam em superar a famosa
dicotomiainauguradaporDescartesentrepensamentoematria.Ambosseempenharamemdiscutire
praticar uma cincia que avanasse do tradicional modelo utilizado pelas cincias naturais para outro
quefossecapazdecontribuirparaacriaodascinciasdohomem.Primeirasentenaverdadeira.
SENNETT (1997), nos alerta que as relaes entre os corpos humanos no espao que determinam
suasreaesmtuas,comoseveemeseouvem,comosetocamousedistanciam.(p.17).Esteautor
nos ajuda a entender como estas engrenagens disciplinadoras se manifestam no diaadia da escola,
determinando suas relaes. A distribuio de seus espaos fsicos o ptio, as salas de aula e sua
localizao,olocaldestinadoauladeEducaoFsicaoshorriosdeentrada,sadaeintervalodas
aulas,ordenadospelosomdacampainha,soalgumasdasmanifestaesqueiroformandoojeitode
serdecadaumdosquenelaestoenvolvidos.Somanifestaesdeumasociedadequesecaracteriza
pelodisciplinamento.Segundasentenaverdadeira.
A fora da moda, o consumo de cosmticos, os exerccios, as cirurgias plsticas, etc, so indicadores

importantes para compreender tambm a sociedade disciplinar e a constituio das corporeidades
individuais. Precisamos lembrar, tambm, que estas questes apontam para uma reflexo sobre a
sociedadeemquevivemoseaforaideolgicadodiscursocientfico.Estecontextomostraumacerta
concepo de sade e beleza que pode ser controlada por especialistas ou pelas mquinas por eles
criadas; neste contexto, segundo ARAJO (2000) as cincias produzem efeitos disciplinares e
normalizadores(p.165).Terceirasentenaverdadeira.
Queiroz (2001) especifica que a construo da corporeidade ocorre por vivncias e experincias
corporais que agregam cognio, afetividade e movimento. Os movimentos corporais unem
sensibilidadeeinteligibilidadeecomunicandosecomoutroscorposecomomeio,buscamsignificados
esentidos.Quartasentenaverdadeira
Ancorado por uma cultura escolar, o corpo da criana na classe, ainda parece ser subentendido nas
instituies escolares, sob uma viso cartesiana. Tratase de um corpo dividido, fragmentado em
elementosjustapostos,queperdeuaalmaeaunidade.(GIRARD;CHALVIN,2001,p.14).
RespostaLetraE
42.AestruturadeumaauladeEducaoFsica,ainclusodetrsfases,sem,contudo,rompercoma
continuidadeentreelas.Naprimeira,oscontedoseobjetivosdaunidadesodiscutidoscomosalunos,
buscandoasmelhoresformasdeorganizaoparaaexecuodasatividadespropostas.Asegundafase,
referese a apreenso do conhecimento. E, finalmente uma terceira fase, em que se amarram
concluses,avaliaseoquefoirealizadoelevantamseperspectivasparaasaulasseguintes.
Otextoacimaserefereaumapospostametodolgicabaseadanaabordagem.
a)criticosuperadora
b)construtivista.
c)aulasabertas
d)crticoemancipatria
e)ParmetrosCurricularesNacionais(PCNs)
ComentriodaQuesto
Nocoletivodeautores(1992),concepocriticosuperadora,propesequeaaulapodeserdivididaem
trsfases.Issonoimplicaromperasoluodecontinuidadedelas.Umaprimeira,ondecontedose
objetivos da unidade so discutidos com os alunos, buscando as melhores formas de estes se
organizarem para a execuo das atividades propostas. Uma segunda fase, que toma o maior tempo
disponvel, referese apreenso do conhecimento. Finalmente, uma terceira fase, onde se amarram
concluses,avaliaseorealizadoelevantamseperspectivasparaasaulasseguintes.
RespostaLetraA
43.Analiseasituaohipotticaaseguir
Emumapartidadefutebol,oatacanteVanderlei,queseencontraemposiodeimpedimento,corre
emdireobolaJeanderson,seucompanheirodeequipe,quenoestemposiodeimpedimento,
tambmcorreemdireobolaefazogol.
Baseadonaregradeimpedimento,assinaleaalternativacorreta
a)Orbitroassistentelevantaabandeiraeparalisaojogo.
b)Vanderleinopodeserpunido,poisnotocouabolae,portanto,ogolvlido
c)Oarbitroinvalidaogol
d)Jeandersonpunidocomcartoamarelo,poisseucompanheiroestavaemposiodeimpedimento
e)Orbitrodeverconcederumtirolivreindiretoparaaequipeadversria,queserexecutadodolocal
ondeaconteceuainfrao.
ComentriodaQuesto
Vanderleinopodeserpunido,poisnotocouabolae,portanto,ogolvlido
RespostaLetraB
44.DeacordocomPereira(2001),adanaumcontedofundamentalasertrabalhadonaescola,por
meiodelapossvelfacilitaroprocessodeautoconhecimentodosalunoseoconhecimentodosoutros,
a explorao do mundo da emoo e da imaginao da criao, da explorao de novos sentidos e
movimentoslivres.
Sobreasconsideraesdoautor,analiseasalternativasabaixo.
I.Pormeiodeumtrabalhoconscientededana,oprofessortercondiesdeformarindivduoscom
conhecimentodesuaspossibilidadescorporaisexpressivas.
II.Adanapossibilitaaosalunosexperinciasimportantesbemcomoasensibilizaoeconscientizao
devaloresatitudeseaescotidianasnasociedade.
III. Para proporcionar a educao, por meio da dana necessrio que ela esteja centralizada na
espetacularizaoeemfestasazonais.
IV. A escola deve estar sensvel aos valores e vivncias rtmicas e expressivas que o individuo traz
consigopermitindo,dessaforma,queoscontedostrabalhadossetornemmaissignificativos.
a)II,IIIeIVapenas
b)I,III,eIVapenas
c)I,IIeIVapenas
d)I,IIeIIIapenas
e)I,II,IIIeIV.
ComentriodaQuesto
PEREIRA(2001)colocaque:
(...)adanaumcontedofundamentalasertrabalhadonaescola:comela,podeselevarosalunosa
conhecerem a si prprios e/com os outros; a explorarem o mundo da emoo e da imaginao; a
criarem; a explorarem novos sentidos, movimentos livres (...). Verificase assim, as infinitas
possibilidadesdetrabalhodo/paraoalunocomsuacorporeidadepormeiodessaatividade.Opapel
da dana na prtica educativa tem o objetivo de resgatar, de forma natural e espontnea, as
manifestaes expressivas da nossa cultura. A dana na escola no deve priorizar a execuo de
movimentos corretos e perfeitos dentro de um padro tcnico imposto, gerando a competitividade
entre os alunos. Deve partir do pressuposto de que o movimento uma forma de expresso e
comunicao do aluno, objetivando tornlo um cidado crtico, participativo e responsvel, capaz de
expressarse em variadas linguagens, desenvolvendo a autoexpresso e aprendendo a pensar em
termosdemovimento(MARQUES,2003).
Aescoladeveestarsensvelaosvaloresevivnciascorporaisqueoindivduotrazconsigopermitindo
destaformaquecontedostrabalhados,setornemmaissignificativos.Vistoque,aeducaoatravsda
dana possibilita a formao de cidados com uma viso mais crtica autnoma e participativa desta
sociedadeemquevivemos.
A dana ainda percebida de forma equivocada por muitos professores e gestores, que costumam
apresentlasomenteemdatascomemorativasenaformadeapresentaesdecoreografiasprontas.
Promover a educao atravs da dana escolar no se resume em buscar sua execuo festinhas
comemorativas (VERDERI, 2000); tampouco oferecer a idia de que danar se aprende danando.
(MARQUES,2003).
Aescoladeveestarsensvelaosvaloresevivnciascorporaisqueoindivduotrazconsigopermitindo
destaformaquecontedostrabalhados,setornemmaissignificativos.Vistoque,aeducaoatravsda
dana possibilita a formao de cidados com uma viso mais crtica autnoma e participativa desta
sociedadeemquevivemos.
RespostaLetraC
45. Em uma aula de Educao Fsica para o ensino mdio o professor com o objetivo de revisar o
contedodeatletismofezasseguintesafirmaesaosseusalunos
I.Oatletismoumamodalidadeesportivaqueincluivriasmodalidades,quepodemserrealizadasem
campo,pistaourua.
II. Nas provas de velocidade, tanto para homens quanto para mulheres, h provas de 100m, 200m e
400m.
III.Oheptatloreneseteprovasrealizadasexclusivamentepormulheresequesorealizadasemdois
dias.
IV.Asmodalidadesdodecatlosooarremessodepeso,saltoemdistncia,saltoemaltura,lanamento
dedardo,saltocomvara,corridade200me800m.
V,V,FeF
corretooqueafirmaem:
a)II,IIIeIVapenas
b)I,II,IIIeIV
c)I,IIIeIVapenas
d)I,IIeIIIapenas
e)IIIeIVapenas.
ComentriosdaQuesto
OAtletismoestdivididoentreprovasdepista,derua,decampoeascombinadas.Asprimeirasincluem
diferentestiposdecorrida:rasas,revezamentos,combarreirasecomobstculos.
Ascorridasdevelocidadeincluemdistnciascurtas(100m,200mou400m),tantoparahomensquanto
paramulhereseoobjetivodetodaselas,partindodeumaposioagachadanosblocosdepartida,
percorreradistnciadefinidaomaisrapidamentepossvel.Estascorridassoconstitudasporcinco
fases fundamentais: partida, aquisio de velocidade, manuteno de velocidade, perda de
velocidadeechegada.
Heptatlo,dogregohepta(sete)eathlon(competio),umacompetiodeatletismocomseteprovas,
tendo duas verses, uma feminina e outra masculina, esta apenas em pista coberta. A verso mais
populareanicadisputadaemJogosOlmpicoseCampeonatosMundiaisaoarlivreafeminina.Seu
equivalenteolmpicoparaoshomensodecatlo.
Decatlo uma competio de atletismo composta por dez provas. Nos Jogos Olmpicos,
exclusivamente praticada por homens. O equivalente feminino desta prova o heptatlo, com sete
provas.Osatletasinscritoscompetemnumprogramadedoisdias,queincluiasseguintesmodalidades:
100metrosrasos;saltoemdistncia,arremessodepeso,saltoemaltura,400metrosrasos(1dia);110
metroscombarreiras,lanamentodedisco,saltocomvara,lanamentodedardo,1500metros(2dia).
Essaquestodeveriasercancelada,poisarespostacorretadeveriaseIeIIapenas.
46.Aoseconsiderarosnovosrumosdaeducaoespecial,ouseja,aperspectivadaincluso,nose
podemaispensar,emeducaoespecialdesvinculadadaeducaogeral.IssoocorracomaEducao
Fsica.Dessaforma,parapermitirumapropostadeEducaoFsicainclusivanaescola,necessrioque
seconsidere.
I.Oestudodaculturacorporaldemovimentocomoumdireito.Assim,comopontodepartida,nenhum
alunopodeserdispensadodasaulas.
II.Aformaoinicialecontinuadeveseguirmodelosisomrficos,isto,oprofissionaldeveincentivar
seusalunosacooperar,arespeitar,areconhecer.
III. A busca de novos princpios filosficos como diretriz para a Educao Fsica, procurando entender
que os homens so diferentes e na diferena que ocorre a compreenso dos seus limites e
possibilidades.
IV. A adoo de aulas, cujos objetivos, contedos e mtodos valorizem a diversidade humana e que
estejacomprometidacomaconstruodeumasociedadeinclusiva.
V.Aadoodeumapraticapedaggicabaseadanaculturadesportivaecompetitiva,umavezqueno
criaumobstculoadicionalinclusodealunoscomdeficincia.
a)I,II,III,IVeV.
b)I,IIeIV,apenas.
c)II,III,IVeV,apenas.
d)II,IIIeIV,apenas
e)I,II,IIIeIV,apenas
ComentriodaQuesto
Costa e Sousa no seu artigo Educao Fsica e Esporte Adaptado: Histria, Avanos e Retrocessos em
RelaoaosPrincpiosdaIntegrao/InclusoePerspectivasparaoSculoXXI.Rev.Bras.Cienc.Esporte,
Campinas,v.25,n.3,p.2742,maio2004(p.38).Considerandoosnovosrumosdaeducaoespecial
paraosculoXXI,ouseja,aperspectivadeincluso,nopodemosmaispensaremeducaoespecial
desvinculadadaeducaogeral.Eomesmoocorrendocomaeducaofsicaadaptada,quenonosso
entendimentonopodemaisficardesvinculadadaeducaofsicageral.
Rodrigues (2005) aponta algumas sugestes que eventualmente permitiro avanos na proposta de
EducaoFsicainclusivanaescola,asaber:
a) O estudo da cultura corporal de movimento proporcionada atravs da disciplina curricular de
Educao Fsica um direito. No uma opo descartvel. Porque um direito o nosso ponto de
partidatemdeserquenenhumalunopodeserdispensadodele.
b)Aformaoinicialecontnuatemdeseguirmodelosisomrficos,isto,ofuturoprofissionaltemde
serformadoparaconhecereaplicarcontedosqueestejamrelacionadoscomoquesepretendeque
ele venha a ser como profissional. Se os futuros profissionais forem formados para fomentar a
competio, para procurarem grupos homogneos, para a exaltao do trabalho individual como
poderemosesperarqueesteprofissionalincentivenosseusalunosacooperao,orespeitoeovalorda
diferenaeasolidariedade?
c)AreadeEducaoFsicapode,comrigorecominvestimento,serefetivamenteumareachave
para tornar a educao mais inclusiva e pode mesmo, ser um campo privilegiado de
experimentao,deinovaoedemelhoriadaqualidadepedaggicanaescola.
CostaeSousa(Op.Cit.)dizemaindaquequeprecisorompercomaatualorganicidadeescolar,buscar
novosprincpiosfilosficoscomodiretrizparaaEducao/EducaoFsica,procurandoentenderqueos
homenssodiferentesenadiferenaqueocorreacompreensodosseuslimitesepossibilidades.
precisoredimensionarotempoeoespaodotrabalhoescolar,flexibilizaroscontedos,rompendocom
acompartimentalizaodossaberes,eaindaaprenderalidarcomounoeodiversosimultaneamente,
que,emnossoentendimento,ograndedesafioparaaEducao/EducaoFsicanestesculoXXI.
Chicon(2008,p.28)entendequeincluirnaEducaoFsicanosimplesmenteadaptaressadisciplina
escolar para que uma pessoa com NEEs possa participar da aula, mas adotar uma perspectiva
educacional cujos objetivos, contedos e mtodos valorizem a diversidade humana e que esteja
comprometidacomaconstruodeumasociedadeinclusiva.
Emseusestudos,Rodrigues(2005)mostraterencontradonaEducaoFsicaumaduplagenealogiade
razesquepodemconduzirexcluso.PorumladoaEducaoFsicadesenvolvesenumaescolaque
temumaculturaquepossibilitaaexclusodetodososquenoseenquadremnospadresesperados,
como podemos observar nas taxas de abandono e insucesso escolar. Por outro lado, a cultura
desportiva e competitiva, dominante nas propostas curriculares da Educao Fsica cria um obstculo
adicional incluso de alunos que so inicialmente encarados como menos capazes para um bom
desempenho(porvriasrazes)numacompetio.
RespostaLetraE
47.EmumaturmadoprimeiroanodoensinomdioprofessordeEducaoFsica,aoiniciarsuaaula
estabeleceucomseusalunosalgumasregrasparaumjogodebasquetebol.Foramelas:
I.Ojogoconsistirdequatro(4)perodosdedez(10)minutos.
II.Cadaequipeserformadaporcinco(5)jogadores
III. Haver intervalos no jogo de dois (2) minutos entre o primeiro e o segundo perodos (primeira
metade),entreoterceiroeoquartoperodo(segundametade)eantesdecadaperodoextra
IV.Haverumintervalodejogo,nomeiotempo,dequinze(15)minutos.
Comrelaosregrasoficiaisdobasquetebol,corretooqueseafirmaem:
a)IeII,apenas.
b)I,II,IIIeIV.
c)IIeIII,apenas.
d)II,IIIeIV,apenas.
e)IIIeIV,apenas.
ComentriodaQuesto
Comrelaoaduraodotempodejogode40minutos.Estedivideseem4perodosde10
minutoscada,comintervalosentreeles.Entreo1e2perodose,o3e4perodosexisteum
intervalo de 2 minutos, mas, entre o 2 e 3 perodos (meiotempo de jogo), o intervalo de 15
minutos.
Nobasquetebolconstitudoporduasequipes.Cadaumadasequipesconstitudapor12jogadores,
naqual,5jogadoresiniciamapartidaeosoutros7ficamnobancocomosuplentes.
RespostaLetraB
48.Abuscadeumamelhorcompreensodoesportecomomarcosocialparaascrianaseadolescentes,
aliadaaosideaisdaCartaOlmpica,aosvaloreserealidadeesportiva,fundamentamumprincpiopara
odesenvolvimentodeumaabordagempedaggicaacercadoesportecontemporneo.ACartaOlmpica
:
a)oregulamentoparaocontroledosmeiosilcitos(doping)nascompetiesesportivas.
b) o regulamento para as Olimpadas (tambm chamadas de Jogos Olmpicos de Vero) e os Jogos
OlmpicosdeInverno.
c) o documento que rene todas as informaes referentes ao registro histrico das Olimpadas,
idealizadaporPierredeCoubertin.
d)odocumentodebaseparaoMovimentoOlmpico,queestabeleceosprincpiosfundamentais
do
Olimpismo,dasregrasedostextosdeaplicaoadotadospeloComitOlmpicoInternacional
(COI).
e)odocumentoqueestabeleceosprocedimentosparaasseleesdospasesparticipantesdosJogos
Olmpicos.
ComentriodaQuesto
ACartaOlmpica,atualizadapelaltimavezem9desetembrode2013,umconjuntoderegraseguias
para a organizao dos Jogos Olmpicos, e para o comando do Movimento Olmpico. Adotada pelo
Comit Olmpico Internacional, o cdigo dos Princpios Fundamentais, Regras e Estatutos. Francs e
ingls so as lnguas oficiais da Carta. Entretanto, durante reunies do COI, a carta traduzida para
alemo, espanhol, russo e rabe. Se, em algum momento, houver discrepncia entre as verses, a
versodalnguafrancesaprevalece.
Propsito da Carta Olmpica. Atravs da histria dos Jogos Olmpicos, a Carta Olmpica tem
frequentemente decidido controvrsias. Como expresso na sua introduo, a Carta possui trs
propsitosprincipais:
EstabelecerprincpiosevaloresdoOlimpismo;
ServircomocdigodoCOI;
DefinirdireitoseobrigaesdostrsconstituintesprincipaisdoMovimentoOlmpico:oCOI,as
FederaesInternacionaiseosComitsOlmpicosNacionais,eoComitOrganizadordecada
ediodosJogos.
RespostaLetraD
49. Uma das principais caractersticas dos jogos cooperativos a necessidade de superar desafios de
modoconjunto,ousejaaaodeumjogadorestcondicionadaaoxitodeoutrosjogadoresnassuas
respectivas aes. Por isso, jogase de forma cooperativa por um mesmo objetivo final. Uma das
principaisrefernciasnosestudosdosjogos
a)Brotto
b)Huizinga
c)Kishimoto
d)Marcelino
e)Caillois
ComentriodaQuesto
Os Jogos Cooperativos sempre estiveram inseridos na sociedade, porm comearam a ser mais
valorizadosnadcadade1950nosEstadosUnidosatravsdotrabalhodeTedLentz.JnoBrasil,um
dosprimeirosaproduzirtextossobreJogosCooperativosfoioprofessorFbioOtuziBrotto.
RespostaLetraA
50. A partir da dcada de 80, iniciado um amplo debate sobre os pressupostos tericos e a
especificidade da Educao Fsica, contribuindo para o surgimento de vrias abordagens pedaggicas
paraarea
Analiseasafirmaesabaixo,acercadaabordagemSadeRenovada.
I.OsprincipaistericosdaabordagemsoNahas(1997)eGuedes&Guedes(1996).
II.PropeaEducaoFsicaescolarsobaperspectivabiolgica,sem,contudo,seafastardasquestes
sociais.
III. O objetivo da Educao Fsica escolar ensinar conceitos bsicos da relao atividade fisicasade
Nessaperspectiva,valorizaosmaishabilidosos
IV. A abordagem considera que um programa de Educao Fsica escolar, como um todo, no deve
consistirapenasemmodalidadesesportivasejogos.
corretooqueseafirmaem.
a)I,II,IIIeIV
b)I,IIeIV,apenas.
c)I.IIIeIV,apenas
d)II,III,IV,apenas.
ComentriodaQuesto
Comorigemnadcadade1990,ocorreaexistnciadeumaabordagemdaEducaoFsicaEscolar
voltadaparaasdiscussesdasade,noapenasrepetindoosconceitosdatendnciahigienista,mas
ampliandoadiscusso(DARIDO,2003).AautoradenominouaabordagemdeSadeRenovada.
ParaDarido(2003),osprincipaistericosdaabordagemsoNahas(1997)eGuedeseGuedes(1996).
Nahas(1997)eGuedeseGuedes(1996)defendemaideiadeumaEducaoFsicaEscolardentro
da perspectiva biolgica, para explicar as causas e fenmenos da sade, entretanto no se
afastamdosproblemassociais.Discutemosentidodequalidadedevidaebemestar.Guedese
Guedes(1996)alertamparaaspreocupaescomaincidnciadedistrbiosorgnicosassociadosfalta
deatividadefsica.
ParaDarido(2003),essaabordagemconsideradarenovada,poisincorporaospreceitospositivos
do higienismo, descarta solues negativas, como o eugenismo e recorre a um enfoque mais
socioculturaldoquebiolgico.NaliodeNahas(1997),oobjetivodaEducaoFsicaEscolar
ensinarconceitosbsicosdarelaoatividadefsicasade,perspectivaqueincluitodososalunos,
principalmenteosmaisnecessitados,comosedentrios,obesos,portadoresdebaixaaptidofsicae
especiais.TaisreflexesexpressamopensamentodeBetti(1991),aoalertarparaanecessidade
dainclusodetodososalunosnasaulasdeEducaoFsica.
Acompreensodesadeeoentendimentodosbenefciosqueaatividadefsicaproduzno
organismosoinformaesquenoseresumemapenasprticacostumeiradosesportes.Estes
conceitos devem ser assimilados e, sendo incorporados, produziro futuros adultos conscientes dos
hbitossaudveisaolongodavida(GUEDES;GUEDES,1996;NAHAS,1997).
RespostaLetraB
51. Em uma aula de Educao Fsica, a professora, ao iniciar sua aula, cujo contedo era Jogos e
brincadeiraspopulares,perguntouaosalunosseelesjconheciamoujbrincavamdetacobol.Apsas
respostas,algunsalunosfizeramapresentaesparaaturmasobreoseumododejogartacobol.Depois
dasapresentaes,aprofessorapropsaosalunosquepensassemeexperimentassemoutrasformasde
brincardetacobol.
Oobjetivodaaulafoioresgatedeumabrincadeirapopular,tomandocomopontodepartidaoqueos
alunos j conheciam e a proposio de vivenciar novas formas de praticar a brincadeira, a partir da
participaoativadetodos.
Essaaulafoifundamentadanaabordagem
a)criticoemancipatria
b)criticosuperadora.
c)Construtivista.
d)plural,
e)aulasabertas
ComentriodaQuesto
Apropostaconstrutivistaprocurarvalorizarasexperinciasdosalunoseasuacultura,almdepropor
umaalternativaaosmtodosdiretivos,toimpregnadosnaprticadaEducaoFsica.Oalunoconstri
oseuconhecimentoapartirdainteraocomomeio,resolvendoproblemas(DARIDO,2003).
Napropostaconstrutivistaojogo,enquantocontedo/estratgiatempapelprivilegiado.considerado
oprincipalmododeensinar,uminstrumentopedaggico,ummeiodeensino,poisenquantojogaou
brincaacrianaaprende.Sendoqueesteaprenderdeveocorreremumambienteldicoeprazeroso
paraacriana.AfirmaFreirequeacrianaespecialistaembrinquedo.Porisso,oautorpropeuma
educao de corpo inteiro, ttulo de seu livro, educao esta, que pressupe corpo e mente
indissociados,valorizandosobremaneiraaprticadeEducaoFsica(DARIDO,opcit).
RespostaLetraC
52. De acordo com Darido (2003), a abordagem Sistmica tem como rea de base a sociologia e a
filosofia.Assinaleaopoqueapresentaastemticasprincipaisdessaabordagem.
a)Transcendnciadelimites,equidade,atitudeeculturapopular.
b)Culturapopular,jogo,ldicoelazer.
c)Culturacorporal,abordagemhistrica,jogoeldico.
d)Culturacorporal,motivos,atitudesecomportamento.
e)Incorporaodenovosvalores,alteridade,empatiaecomportamento.
ComentriodaQuesto
ParaDarido(2001,p.11)aTemticaprincipalabordagemSociolgicaouSistmicadaEducaofsicaea
CulturaCorporal,Motivos,Atitudes,Comportamento.
RespostaLetraD
daEducaoFsicaestobaseadasnoqueFariaJr.
53.Asconcepes
(1992) convencionou denominar de "estilo de ensino por comandos", que tem como principal
caractersticaopapelpreponderanteatribudoaoprofessor.
Assinaleaalternativaquepreenchecorretamenteaslacunas.
a)CompetitivistaeMilitarista
b)CompetitivistaeHigienista
c)PedagogicistaePopular
d)PopulareMilitarista
e)HigienistaeMilitarista
ComentriodaQuesto
Estilodeensinoporcomandos.oprimeiroestilodeensinodoespectrodeMosston.umestilode
ensino, do ponto de vista pedaggico, considerado hoje em dia, ligado ao modelo tradicional
(Higienista) de educao e de inspirao militarista(Militarista). Nesse estilo de ensino, o professor
geralmentedeterminaosobjetivosdaaula,escolheasatividades,forneceasindicaesprecisassobreo
queexecuta.Ametodologiabaseiase,sobretudonautilizaodesituaesdidticasquedomargem
apenas uma resposta, onde o comandoprecede cada movimento, que deve ser executado de acordo
com um modelo padro, cabendo ento, uma avaliao apenas no domnio motor. A relao entre
professorealunoseencontracomumnvelaltamenteelevadodeformalismo,negandoodilogo.
AmbasasconcepeshigienistaemilitaristadaEducaoFsicaconsideravamaEducaoFsicacomo
disciplinaessencialmenteprtica,nonecessitando,portanto,deumafundamentaotericaquelhe
dessesuporte.Porisso,nohaviadistinoevidenteentreaEducaoFsicaeainstruofsicamilitar.
ParaensinarEducaoFsica,noeraprecisodominarconhecimentosesimtersidoumexpraticante.
RespostaLetraE
54. O jogo caracterizado por uma fonte de socializao, aprendizagem e conhecimento. Propicia
componentes simblicos e materiais que contribuem para a construo dos processos cognitivos,
motores, estticos, ticos e socioafetivos. Para Caillois (1990), o jogo pode ser encarado,
essencialmente,comoumaatividade
a)livre;delimitada;incerta;improdutiva;regulamentada;fictcia.
b)delimitada;certa;produtiva;regulamentada;concreta;ldica.
c)concreta;regulamentada;ldica;precisa;produtiva;subjetiva.
d)social;abstrata;ideolgica;competitiva,humanista;livre.
e)cooperativa;livre;improdutiva;incerta;concreta;desregulamentada.
ComentriodaQuesto
Para Caillois (1990, p.2930) o jogo pode ser encarado essencialmente como uma
atividade:
Livre:umavezque,seojogadorfosseaelaobrigado,ojogoperderiadeimediatoasua
naturezadediversoatraenteealegre;
Delimitada: circunscrita a limites de espao e de tempo, rigorosa e previamente
estabelecidos;
Incerta: j que o seu desenrolar no pode ser determinado nem o resultado obtido
previamente, e j que obrigatoriamente deixada iniciativa do jogador uma certa
liberdadenanecessidadedeinventar;
Improdutiva: porque no gera bens, nem riquezas nem elementos novos de espcie
alguma;e,salvoalteraodepropriedadenointeriordocrculodosjogadores,conduza
umasituaoidnticadoinciodapartida.
Regulamentada:sujeitaaconvenesquesuspendemasleisnormaisequeinstauram
momentaneamenteumalegislaonova,anicaqueconta;
Fictcia: acompanhada de uma conscincia especfica de uma realidade outra, ou de
francairrealidadeemrelaovidanormal.
RespostaLetraA
55.SegundoFreire(1997),ojogo
estabeleceumaespciedetransioentre
ojogosimblicoeojogosocial.Acontecequandoascrianasusam,transformamobjetosemateriais
variadosecriamprodutos.
Assinaleaalternativaquepreenchecorretamentealacuna.
a)cooperativos
b)deregras
c)deconstruo
d)imaginrio
e)populares
ComentriodaQuesto
PiagetapudFreire(1997)analisandoojogoapartirdesuasestruturasclassificouoem:deexerccio,de
smbolo,deconstruoederegra.Odeexercciocaractersticodascrianasdoperodosensrio
motor, isto , as que ainda no estruturaram as representaes mentais que caracterizam o
pensamento.
Aatividadeldicarefereseaomovimentocorporalsemverbalizaoenotemoutrafinalidadeque
no o prprio prazer do funcionamento; o de smbolo exerce papel semelhante ao do jogo de
exerccio,acrescentandoumespaoondesepodemresolverconflitoserealizardesejosqueno
foram possveis em situaes noldicas. Ou seja, o fazdeconta, a fantasia; o jogo de construo
estabeleceumaespciedetransioentreojogosimblicoeojogosocial.Porfim,ojogosocial
marcadopelaatividadecoletivadeintensificartrocaseaconsideraopelasregras.
RespostaLetraC
56.Paraoprimeiroanodoensinomdio,oprofessorelegeu,comocontedoaserdebatidoemuma
aula,otema"conhecimentossobreocorpo:conceitosrelacionadosdiversidadedepadresdesade,
beleza e desempenho". Assim, ao iniciar a unidade de ensino, solicitou que, em grupos, os alunos
discutissemeprocurassemdarrespostassseguintesquestes:
Oquefazumapessoaserbonita?
Porquealgumaspessoasfazemcirurgiasarriscadasparamelhoraraaparncia?
Vocsachamquehalgumhomemquetodasasmulheresconsiderambonito,eviceversa?
Aatividadeavaliativadesenvolvidapeloprofessorassumiuumafuno
a)formativa.
b)seqencial.
c)somativa.
d)contnua.
e)diagnostica.
ComentriodaQuesto
Avaliao: Compreende os diferentes tipos de elementos que podem ser utilizados para obter um
indicadordoconhecimentoadquiridopeloaprendiz.
Avaliao Diagnstica: Analise preliminar em um curso na busca de identificar ou avaliar os
conhecimentosespecficosdosalunosantesdeiniciaratividades.
Avaliao Formativa: Avaliao que estabelece com sincronismo a conferncia em tempo real da
assimilaodocontedodeumcursopelosalunosouaprendizes.
Avaliao somativa: Avaliao com questes objetivas, as quais so atribudas pontuaes com a
finalidadedesomaressesresultadosemrelaoaavaliaoglobaldoalunoouaprendiz.
RespostaLetraE
57.Emumaescolaregulardeensinomdio,foimatriculadoumalunoautista.Arespeitodaparticipao
desse aluno nas aulas de Educao Fsica, os Parmetros Curriculares Nacionais consideram que o
professordeve
a)fazeradaptaesecriarsituaesdemodoapossibilitarasuaparticipao.
b)planejardoistiposdeauladomesmocontedo,demodoqueessealunopossasermelhoratendido.
c)isentaroalunodassuasaulas.
d)elegeroalunocomoseuauxiliarparaquesuaparticipaosejagarantida.
e)orientlosobreohorriodaEducaoFsicaparaalunosespeciais.
ComentriodaQuesto
NasaulasdeEducaoFsicaemqueexistemcrianasportadorasdenecessidadesespeciais,conforme
os Parmetros Curriculares Nacionais Educao Fsica, o professor deve ser flexvel, fazer
adaptaes,criarsituaesdemodoapossibilitaraparticipaodosalunosespeciaistrazendo
muitosbenefcioscomodesenvolvimentodascapacidadesperceptivas,afetivas,deintegraoe
inserosocial.
RespostaLetraA
58.AlgunsprincpiospolticoscaracterizaramumperododaHistriadoBrasile,particularmente,area
daEducaoFsica.Algunsdeles,comoofortalecimentodostrabalhadores,nosentidodamelhoriade
suacapacidadeprodutivaeodesenvolvimentodoespritodecooperaoembenefciodacoletividade,
foram atribuies da Educao Fsica. Com base nessas informaes, assinale a opo que apresenta
esseperodohistrico.
a)PrimeiraRepblica.
b)Imprio.
c)EstadoNovo.
d)PerodoMilitar.
e)TransioDemocrtica.
ComentriodaQuesto
Na dcada de 30, no Brasil tiveram ainda por caracterstica uma mudana conjuntural bastante
significativanopas:oprocessodeindustrializaoeurbanizaoeoestabelecimentodoEstadoNovo.
Nessecontexto,aEducaoFsicaganhounovasatribuies:fortalecerotrabalhador,melhorandosua
capacidadeprodutiva,edesenvolveroespritodecooperaoembenefciodacoletividade.
RespostaLetraC
59.AcercadaEducaoFsicaescolar,corretoseafirmarqueaabordagem
a)desenvolvimentistautilizaosconceitosdeteoriassobreaprendizagemedesenvolvimentoparaasua
fundamentao.Consideraojogocomoseuprincipalcontedo.
b)construtivistabaseiasenosciclosdeescolarizaocomoformadesuperaodaorganizaoescolar
seriada.Elacaracterizaseporserdiagnostica,judicativaeteleolgica.
c)psicomotoravisaoferecercrianaoportunidadedeexperinciasdemovimentoadequadassfaixas
etrias,demodoagarantiroseudesenvolvimentomotor.indicadaparaasquatroprimeirassriesdo
ensinofundamental.
d)crticoemancipatriapropequeseuscontedossejamensinadospormeiodeumaseqnciade
estratgias,denominadas"transcendnciadelimites".
e) crticosuperadora busca refletir sobre informaes especficas da cultura corporal, discernindo e
reinterpretandoasembasecientficas,assumindoumaposturaautnomaparaotimizaodasade.
ComentriodaQuesto
A abordagem desenvolvimentista tem como temtica principal: Habilidade, Aprendizagem,
Desenvolvimento Motor. Seus contedos so: Habilidades bsicas, habilidades especficas, jogo,
esporte,dana.
A proposta denominada interacionistaconstrutivista apresentada como uma opo metodolgica,
emoposioslinhasanterioresdaEducaoFsicanaescola,especificamentepropostamecanicista,
caracterizada pela busca do desempenho mximo de padres de comportamento sem considerar as
diferenas individuais, sem levar em conta as experincias vividas pelos alunos, com o objetivo de
selecionarosmaishabilidososparacompetieseesportedealtonvel(DARIDO,2003).
Apsicomotricidadebuscadesenvolverfatorescomoanoodecorpo,tonicidade,equilbrio,estrutura
espaotemporal, lateralidade, coordenao motora global e coordenao fina (FERREIRA, 2001).
SegundoLeBoulch(1986),oobjetivodaEducaoFsicaodomniodocorpo,quecorrespondena
realidadeaodesenvolvimentodasfunespsicomotoras.
A abordagem crticoemancipatria tem em Elenor Kunz (1994) e seu livro Transformaes didtico
pedaggicas do esporte, seu principal autor e obra, e nesta em que o pesquisador se baseia para
discutiressaabordagem.CombasenaFilosofia,SociologiaePoltica,estaabordagemtemsuafinalidade
nareflexocrticaemancipatriadosalunos,ondeatemticaprincipalestnatranscendnciadelimites
eesportes.
A abordagem criticosuperadora tem em Valter Bracht, Lino Castellani Filho e Celi Taffarel seus
principaisautoreseemMetodologiadoEnsinodaEducaoFsica(COLETIVODEAUTORES,1992)seu
trabalho maismarcante. Com basenaFilosofia Poltica,esta abordagem tem na transformao social
sua finalidade. Sua temtica prioriza a cultura corporal e a viso histrica, com contedos como:
conhecimento sobre o jogo, esporte, dana e ginstica. Sua metodologia est na tematizao e a
avaliaoemconsideraraclassesocialeobservaosistemtica.Apropostadestaabordagemseapia
na justia social, levantando questes de como adquirimos os conhecimentos sobre poder, interesse,
esforo e contestao. Valorizando a contextualizao e o resgate histrico, possibilitando o aluno
perceberasmudanasaolongodostempos.(DARIDO,2008,p.8)
RespostaLetraD
60. De acordo com Darido (2003), atualmente, coexistem, na Educao Fsica, vrias abordagens, que
resultamdaarticulaodediferentesteoriaspsicolgicas,sociolgicaseconcepesfilosficas.Embora
contenhamenfoquesdiferenciadosentresi,compontosmuitasvezesdivergentes,oquehemcomum
abuscadeumaEducaoFsicaquearticuleasmltiplasdimensesdoserhumano.Amesmaautora
considera que, a adaptao, a transformao social e a construo do conhecimento so,
respectivamente,finalidadesdasabordagens
a)psicomotricidade,crticoemancipatriaecrticosuperadora.
b)desenvolvimentista,sistmicaeconstrutivista.
c)desenvolvimentista,crticoemancipatriaecultural.
d)construtivista,culturalecrticosuperadora.
e)psicomotricidade,sistmicaecultural.
ComentriodaQuesto
A Finalidade da concepo desenvolvimentista a adaptao, da criticosuperadora e sistmica,
transformaosocialedaconstrutivista,construodoconhecimento.
RespostaLetraB
61.Emumasupostasituao,umaprofessoradeEducaoFsicadoensinomdio,aoserquestionada
peladireodaescolasobrearazopelaqualnoestariadesenvolvendoocontedo"dana"emsuas
aulas,respondeu:
Infelizmente no foi possvel vivenciar o contedo dana, pois o salo existente na escola passou a
funcionar como sala de aula para a primeira srie do ensino mdio. Alm disso, as turmas mistas
dificultaramaaceitaodocontedo,principalmente,pelosmeninos.
Osargumentosdaprofessoraparajustificarainexistnciadocontedo"dana"nasaulasdeEducao
Fsicaestorelacionadosa
a)questesestruturaisepluralidadecultural.
b)meioambienteetica.
c)ticaeorientaosexual.
d)meioambienteesexismo.
e)questesestruturaisedegnero.
ComentriodaQuesto
Oespaodaescolanoentendido,apenascomoumlugarqueabrigaalunos,livros,professores,mas
um ambiente em que se realizam atividades de aprendizagens. Ele prprio educativo e contm
contedos. A escola, portanto, mais do que uma estrutura fsica/material, produo de
aprendizagemqueenvolverelaessociaisdeformaodepessoas.Humadocnciadoespao.
SegundoMolinaNeto(1998)vriosaspectoscaracterizamoprofessoradodeEducaoFsicadentrodo
coletivodeprofessoresdeumaescola:otipoderoupaqueutiliza,osmateriaisdetrabalhoeolocalem
querealizaasuaaula.Essessoaspectosexteriores,queodistinguemdoconjuntodeprofessores,ede
algumaformacontribuemparaaconfiguraodasuaculturadocente,masnorevelamoseusentido
na escola. O que caracteriza a existncia dos professores de Educao Fsica na escola pblica a
qualidadedasuaparticipaonaculturaescolar,ouseja,ainserodaEducaoFsicanaescolacomo
disciplina curricular que trata, pedagogicamente, da reflexo e da prtica de conhecimentos e
habilidades no que denomino de cultura corporal. Esta se configura atravs de temas ou formas de
atividadesparticularmentecorporais,taiscomo:jogos,esportes,ginstica,dana,lutas.
Aadoodoconceitodegnero,historicamenteconstrudo,umpassoimportanteparasairmos
dasexplicaesdasdesigualdadesapartirdefundamentaesquesebaseiamnasdiferenas
fsicas,biolgicas.Asrelaesentreossexossoconstrudassocialmentee,portanto,podem
sermudadas,assimcomoahierarquiaentrehomensemulheres.(VIANNA,2003,p.47).
Oconceitodegneroexplicitaosermulhereoserhomemcomoumaconstruohistrico
social,tendoemvistaoqueestabelecidoemtermosdepapissociaisparaestesindivduos,
diferenciandose, assim, do restrito conceito biolgico de sexo, que tende a explicaes das
diferenas entre feminino e masculino como fruto da natureza. (p.5). Mauss (1974) descreve a
existnciadeumaconstruoculturaldocorpoapartirdeumconjuntodehbitos,costumes,
crenas e tradies, havendo valorizao distinta das condutas manifestas e a existncia de
gestostpicosemcadasociedade,osquaissodiferentementeexecutadoseinterpretados.Sendo
queemsuaclassificaodastcnicascorporaisincluiadiferenciaoentrehomensemulheres
aindaqueemumamesmasociedade.
RespostaLetraE
62.EmumahipotticasituaoemqueumaprofessoradeEducaoFsica,aoserquestionadasobrea
inclusodecrianascomdeficincianasescolasregulares,manifestouoseguintediscurso:Achomuito
boaeimportanteaincluso,mas,acreditoque,seadeficinciaformuitograveeacrianaapresentar
semuitodiferentedogrupo,achoquedeveriaserencaminhadaparaumaescolaespecial.Quantomais
graveforsuadeficincia,maisdistanteficardoconvviodoscolegas,poisnoconseguirsecomunicar
esermaisexcludaaindadoqueantes.
Sobreodiscursodaprofessora,corretoseinferirque:
a) segundo aprofessora no vivel a incluso, pois no h recursopedaggico adequado no ensino
regular.Talargumentoconfirmaalegitimidadedasescolasespeciais.
b)odiscursodaprofessoraafavordainclusodesdequesejamcriadascategoriasdeprofessorespara
distintas finalidades. Tal argumento confirma a necessidade da escola especial como alternativa
concretaparaafinalidadedeatendimentodecrianascomnecessidadesespeciais.
c)paraaprofessoranodevehaverincluso,poisnohsuportetcnicosuficiente.Talargumentoest
relacionado carncia de orientao aos professores e de movimentos em busca de novos
conhecimentosnessarea.
d) de acordo com a professora, a incluso de alunos com deficincia nas escolas regulares deve se
restringirapenasaalunoscomcapacidadedeseadaptarscondiesdeconvviodosdemaisalunos.
e) conforme a professora deve haver a incluso em qualquer situao, pois tratase da garantia da
isonomia.Talargumentorepresentaoprincpiodadiversidade.
ComentriodaQuesto
Estudar o processo de incluso e de integrao nos discursos dos professores e coordenadores das
escolaspblicaspossibilitacompreenderomomentoatualquepassamasescolasesuaspossibilidades
de incluso, uma vez que o ato de incluir tambm est relacionado com a compreenso do corpo
docentedaescola(Falkenbach,2005).
"Acho muito bom, acredito que, se a deficincia muito gritante, ou seja, se a deficincia for muito
avanada e ela esteja muito diferente do grupo acho que ela deve ser encaminhada para uma escola
especial. Quanto mais grave a deficincia, mais distante ela ir ficar do convvio dos colegas, no
conseguirsecomunicaresermaisexcludadoquenunca".
Talargumentocomumserescutadoeestrelacionadoaumprocessodeformaohomegeneizadore
classificatrioqueosprofessoresqueestonasescolaspassaram.
Aomesmotempoemquehsensibilidadeparaoprocessodeinclusotambmhasresistncias.As
compreenses voltadas para o atendimento especializado e, tambm, as escolas especiais ainda so
fortesepresentes,bemcomopredominamemrazodahegemoniadoconhecimentodesensocomum.
Afaltadeargumentosedeconhecimentossobreainclusodecrianascomnecessidadesespeciaisna
escolaregularoretratododomniodashistricasidiasdesegregao.
Podemos compreender que h um conhecimento sobre o tema da incluso, porm esse ainda
apresentaseemnveisbastanteiniciaisefragilizadopelafaltademovimentonasescolasembuscade
atualizaessobreofenmeno.
Quandoatemticaemquestoexploraasconcepesacercadoconceitodeinclusoeintegrao,
possvelinterpretarfragilidadesconceituaisnacompreensodosprofessores.Tambmosprofessores
so unnimes em estarem favorveis incluso, porm confundem com um ato de integrao de
crianascomnecessidadesespeciaisnaescola.
Finalmente as condies fsicas e estruturais da escola parecem selar o elenco das dificuldades no
processo de incluso de crianas com necessidades especiais na escola. As escolas so antigas e no
estoadaptadas,pormpodeseconstatarquehpoucasreivindicaesconcretasparaessafinalidade.
Oprocessodeinclusodecrianascomnecessidadesespeciaisnaescolaaindaapresentadificuldades
bsicaseessenciaisparaosucessodessemovimento.Aintensificaodemedidasqualificadorasede
orientao aos professores e comunidade parece ser uma medida vivel e possibilitadora desse
processo.
RespostaLetraD
63. Hildebrandt (1986) defende uma metodologia de ensino que busca a participao dos alunos nas
decises em relao aos objetivos, contedos e meios de transmisso. Para ele, o planejamento e a
execuodoensinodevemservistoscomoumatarefadetodos,oquechamadodecodeciso.Nessa
abordagemoalunosetornasujeitodesuasaesnasaulasdeEducaoFsica,ouseja,libertasedo
seupapeldeobjetoelevadoaagirsubjetivamente.
AscaractersticasacimasereferemabordagemdaEducaoFsicadenominada
a)crticoemancipatria.
b)crticosuperadora.
c)aulasabertas.
d)cultural.
e)sistmica.
ComentriodaQuesto
A primeira obra Concepes abertas no ensino da Educao Fsica foi publicada em 1986 na
Alemanha, por Hildebrandt & Laging. No Brasil, em 1991, foi publicada Viso Didtica da Educao
Fsica,peloGrupodeTrabalhosPedaggicosUFPeUFSM,resultadododebateentreoDr.Hildebrandt
queatuoucomoconvidadoapartirde1984juntoUFSMepesquisadoresbrasileirosdediferentes
instituies.
Segundoosautores:Asconcepesdeensinosoabertasquandoosalunosparticipamdasdecisesem
relaoaosobjetivos,contedosembitodetransmissooudentrodestecomplexodedeciso.Ograu
de abertura depende do grau de possibilidade de codeciso. As possibilidades de deciso dos alunos

sodeterminadascadavezmaispeladecisopreviadoprofessor.
De acordo com o referencial das Aulas Abertas, os objetivos para as aulas assumem a busca da
autonomiaedaemancipaodoaluno:valorizaraparticipaodosalunos,propiciandomomentosem
que possam questionar e opinar; possibilitar a construo coletiva do conhecimento, a partir de
decises tomadas em conjunto professor e alunos estimular a criatividade e o pensar dos alunos
trabalhar o aspecto das relaes aluno/aluno, no que tange a incentivar a cooperao e socializao
(HILDEBRANDT,LANGING,1986).
RespostaLetraC
64.DeacordocomDalio(1995),autordaabordagemPlural,atradiodoensinodaEducaoFsicade
utilizarastcnicasesportivascomomodelodomovimentoideal,delataaimposiodatcnicasobreo
corpo.Parasuperaressarealidade,oautorrecomendaqueosprofessoresdeEducaoFsicadeveriam
tercomoprincpio:
a)Reconhecerorepertriomotordosalunosparaencontraramelhortcnicacorporaldecadaum,
valorizandoosindependentementedomodeloconsiderado"certo"ou"errado".
b)Identificarashabilidadesesportivasdecadaalunoparatraarumprogramapedaggico.
c)Priorizaraludicidadeeacooperaonasaulas.
d)Estabeleceromelhorpadrocorporalparacadaaluno,apartirdeumaavaliaodiagnosticainicial.
e)Classificarashabilidadesesportivasdecadaaluno,apartirdetestesdiagnsticos.
ComentriodaQuesto
Naspalavrasdoautor:"Aobuscaressaeficinciasimblica,ouseja,asmaneirascomoosalunoslidam
culturalmentecomasformasdaginstica,aslutas,osjogos,asdanaseosesportes.Eficciaquepode,
algumasvezes,nofuncionaremtermosbiomecnicosfisiolgicosouderendimentoesportivo,masa
formaculturalcomoosalunosutilizamastcnicascorporais"(Dalio,1993;p.135).
Dalio(1995)entendequeoprofessordeEducaoFsicaestinseridonumcontextoculturalrepleto
derepresentaessobreomundo,ocorpoeaescola.Daqueaprticatransformadorasserpossvel
a partir dacompreenso do universo de significados doprofessor deEducaoFsica. O autorsugere
ainda que o ponto de partida da Educao Fsica o repertrio corporal que cada aluno possui
quandochegaescola,umavezquetodatcnicacorporalumatcnicacultural,enoexistetcnica
melhoroumaiscorreta.
De acordo com o autor, o princpio da alteridade, emprestado da antropologia, pode ser um

instrumentotilparapensaraprticadaEducaoFsicanaescola,poisconsideraahumanidadeplural
eprocuraentenderoshomensapartirdesuasdiferenas,detalmodoqueoshbitoseasprticasde
determinadosgruposnosejamvistoscomocertosouerrados,melhoresoupiores.Assim,adiferena
nodeveserpensadacomoinferioridade,pois"oquecaracterizaaespciehumanajustamentesua
capacidadedeseexpressardiferentemente"(p.100)
RespostaLetraA
65.Assinaleaopoqueapresenta,corretamente,asparticularidadesdecadatendnciaemEducao
Fsica,propostaporGhiraldelliJnior(1992).
a)Militarista
Ensinoaprendizagem: considera a superao individual, como valores fundamentais e desejados para
uma sociedade moderna; Metodologia: predominantemente a de comando e execuo de tarefas;
Avaliao:seleonaturalqueeliminaosfracosepremiaosfortes,objetivandoadepuraodaraa.
b)Higienista
Ensinoaprendizagem:conduzidocomapreocupaoprincipaldedesenvolverhbitosdehigienee
sade, valorizando, a partir do exerccio, tanto o desenvolvimento fsico quanto o moral;
Metodologia:abordagemtradicionaloprofessoreomtodosomaisimportantesqueoaprender
doaluno;Avaliao:seletiva.
c)Pedagogicista
Ensinoaprendizagem. Educao Fsica que, historicamente, veio se desenvolvendo com e contra s

concepes ligadas ideologia dominante; Metodologia: conceitos como incluso, participao,
cooperao,afetividade,lazerequalidadedevidapassamavigorarnosdebatesdadisciplina;Avaliao:
anlisedocomportamentodoaluno,frentesaeseatitudessociais.
d)Competitivista
Ensinoaprendizagem: enfatiza a promoo da coragem, da vitalidade, do herosmo e da disciplina
exacerbada; Metodologia: seus mtodos, contedos, formas e meios se resumem prtica esportiva,
comtodasassuasnormas,tcnicas,tticasebuscadeperformances;Avaliao:desempenhoesportivo
emcompeties.
e)Popular
Ensinoaprendizagem: considera a Educao Fsica como uma prtica educativa e visa a educao
integral do aluno; Metodologia: educao integral pelo movimento, baseada no respeito s
peculiaridades culturais, fsicomorfolgicas e psicolgicas. A participao dos alunos mais inclusiva;
Avaliao:oalunopassaaserpartedoprocesso,sendoouvido,podendosugerirecriticar.
ComentriodaQuesto
HIGIENISTA
Conhecimento:Jogos,esportes,ginsticas,recreao.
Escola:Ambientedoutrinador
Ensinoaprendizagem:Buscaassepsiasocial,aausnciadedoenas,adisciplinacorporalbiolgica
Metodologia:Abordagemtradicionaloprofessoreomtodosomaisimportantesqueoaprendero
aluno.
Avaliao:Seletivaeaausnciadedoenas.
MILITARISTA
Conhecimento:Esporte,ginstica,jogosdeconfronto,lutas,etc.
Escola:Ambientequedetmcaractersticasdoquartel
Ensino aprendizagem: Enfatiza a promoo da coragem, da vitalidade, do herosmo e a disciplina
exacerbada.
Metodologia:Predominanteocomandoeaexecuodetarefas.
Avaliao:Eliminaosfracosepremiaosfortesobjetivandoadepuraodaraa
PEDAGOGICISTA
Conhecimento:Ginstica,dana,esporte,jogossimblicos,jogosprdesportivos.
Escola:Ambientedeterminadordestaabordagem.
Ensino aprendizagem: Visa a educao integral do aluno. Reclama para que a sociedade veja a E.
F.Escolarcomoumaprticaeducativa.
Metodologia: Baseada no respeito das peculiaridades culturais, Fsicomorfolgicas e psicolgicas.
Educaointegralpelomovimento.
Avaliao:Anlisedocomportamentodoalunofrenteasaeseatitudessociaisedoseumeio.
COMPETITIVISTA
Conhecimento:EsporteeVariantesdamedicinaesportiva.
Escola:Aescolaumceleiroondeseidentificaeformaoatletaparacompetiesfuturasdealtonvel
Ensino aprendizagem: caracterizao da competio e da superao individual como valores
fundamentaisedesejadosparaumasociedademoderna.
Metodologia:TreinamentoEsportivo
Avaliao:Desempenhoesportivoemcompeties
POPULAR
Conhecimento:Esporte,dana,ginsticas,lazer,recreao.
Escola:Espaosondesedesenvolveosmovimentospopulares.
Ensino aprendizagem: paralelamente se desenvolve com e contra as concepes ligadas ideologia
dominante.
Metodologia:EducaoFsicaespontaneista,svezesocorrenocontextoescolar.
Avaliao:Aexpressodoldicoesolidariedadeoperria
RespostaLetraB
66. Como afirma Caldeira (2000), a avaliao escolar um meio e no um fim em si mesma; est
delimitadaporumadeterminadateoriaeporumadeterminadaprticapedaggica.Elanoocorrenum
vazioconceituai,mas,estdimensionadaporummodelotericodesociedade,dehomem,deeducao
e,consequentemente,deensinoedeaprendizagem,expressonateoriaenaprticapedaggica.Analise
asafirmativas.
I. Na Abordagem Desenvolvimentista, considerada por Darido (1998) o professor deve observar
"sistematicamente o comportamento dos seus alunos, no sentido de verificar em que fase ele se
encontra,localizaroserroseoferecerinformaesrelevantesparaqueoserrosdedesempenhosejam
superados".
II. A avaliao mediadora uma postura construtivista em educao e passa por trs princpios: o de
investigaoprecoce(oprofessorfazprovocaesintelectuaissignificativas),odeprovisoriedade(sem
fazer juzo do aluno), e o da complementaridade (complementa respostas velhas a um novo
entendimento).
III. Na Educao Fsica escolar, a Abordagem Crtica de avaliao sugere que a verificao da
aprendizagemsejarealizadaapartirdaobservaodosdomniosmotor,cognitivoeafetivosocial.
IV. A avaliao HurmanistaReformista caracterizada pela prtica emancipatria e prope uma
tomadadedecisocomsentidodetransformaosocial.
corretooqueseafirmaapenasem:
a)IIIeIV.
b)I,IIeIV
c)IIeIV.
d)IeII.
e)I,IIeIII.
ComentriodaQuesto
Na Abordagem Desenvolvimentista, considerada por Darido (1998) o professor deve observar
"sistematicamente o comportamento dos seus alunos, no sentido de verificar em que fase ele se
encontra,localizaroserroseoferecerinformaesrelevantesparaqueoserrosdedesempenhosejam
superados".
Aavaliaomediadorapassaportrsprincpios:adeinvestigaoprecoce(oprofessorfazprovocaes
intelectuaissignificativas),adeprovisoriedade(semfazerjuzosdoaluno),eodacomplementaridade
(complementarespostasvelhasaumnovoentendimento).
ADesenvolvimentistaintegracomponentesmotores,cognitivos,sociaiseafetivos.Aavaliaocritica
explicita finalidades, contedos e forma (p. 103) para a sua proposta de avaliao aspectos que
devem ser observados nessa proposta. So levantados, logo, a importncia da leitura crtica da
sociedade,ascondutassociaisdosalunos,abuscadeconflitosnoprocessoensinoaprendizagemea
orientaoparaamelhoriadeste,aculturacorporalcrtica,oprivilgiodosprincpiosdaludicidadee
da criatividade, o embate entre sujeito e sociedade, a nota como norte para a ao no ensino
aprendizagem e finalmente a crtica, a reinterpretao e a redefinio de normas, valores, regras e
padres.
Atendnciadeavaliaovinculadaaessastendnciaspedaggicasfoiahumanistareformista,a
partirdaqualasavaliaesvoltavamseparaaanlisedosaspectosinternosdoaluno,das
dimenses psicomotoras e comportamentais dos alunos, atravs da utilizao da autoavaliao, por
caracterizarse no punitiva e considerar as diferenas individuais no processo de construo do
conhecimento.
RespostaLetraD
67. A evoluo da Educao Fsica acontece em paralelo evoluo cultural dos povos, estando
conectada aos preceitos polticos, sociais, econmicos e cientficos das sociedades. Em cada poca
histrica,aEducaoFsica,sejaentendidaapenascomoatividadefsicaorganizadaoucomoatividade
educativa,assumiudiversospropsitos.
Relacione as colunas, observando os perodos histricos com as respectivas finalidades atribudas
EducaoFsica,aolongodotempo,deacordocomosestudosdeAguiar(2010).
1COLUNA
1.Antigidade.
2.IdadeMdia.
3.Renascimento.
4.SculoXIX.
5.Atualidade.
2COLUNA
()Favorecerodesenvolvimentodasqualidadesfsicas,moraiseraciais,oequilbrioorgnicoeo
prolongamentodavida.
()Proporcionarobemestarfsicoepsicolgicodoindivduo,buscandooseudesenvolvimentointegral.
()Prepararparaosembatesmilitareseguerreiros.
()Proporcionarumaatividadeeducativacomprometidacomosdireitosfundamentaisdoserhumano.
()Desenvolverhabilidadesfsicasespecficas,buscandoaformaodoindivduohbil,valorosoe
corts.
Aseqnciacorretaestem:
a)4,3,1,5,2.
b)2,5,1,3,4.
c)3,1,2,5,4.
d)1,3,2,4,5.
e)2,4,3,5,1.
ComentriodaQuesto
QUADRO 1 Sntese de identificao da construo histrica do conceito de Educao Fsica. Fonte:
AguiareFrota(2002).
NaAntigidade:AEducaoFsicanaAntiguidade(nosentidodequeprivilegiatosomenteoaspecto
fsico)podeserentendidacomoumapreparaoparaosembatesetemcarterpredominantemente
militareguerreiro.
Perodo Clssico grego: A Educao Fsica grega pode ser compreendida como um conjunto de
atividades que tem como finalidade desenvolver a perfeio fsica e os valores morais, buscando a
formaodoindivduoforte,saudvel,beloevirtuoso.
EmRoma:omeioatravsdoqualpreparado,almdoguerreiroconquistador,ogladiadorhbile
resistenteparavenceroscombatesnasarenasecircosromanos.
Na Idade Mdia: A Educao Fsica desse perodo pode ser entendida como um conjunto de prticas
quetemcomoobjetivoodesenvolvimentodehabilidadesfsicasespecficas,buscandoaformaodo
indivduohbil,valorosoecorts.
NaRenascena:NopanoramarenascentistapodeseconceituaraEducaoFsicacomoumconjuntode
atividadesfsicas,queporsuascaractersticaspeculiares,proporcionamobemestarfsicoepsicolgico
doindivduo,buscandooseudesenvolvimentointegral.
NosculoXVIII:AEducaoFsica,apartirdasuasistematizao,nestesculo,podesercompreendida
como um conjunto de conhecimentos que visam desenvolver as qualidades fsicas e aperfeioar os
valoresmoraisdoindivduo,proporcionandoumcorposaudveleobemestargeral.
No sculo XIX: A Educao Fsica desse perodo pode ser conceituada como um conjunto de
conhecimentosquesepropeafavorecerodesenvolvimentodasqualidadesfsicas,moraiseraciais,o
equilbrioorgnicoeoprolongamentodavida.
Naatualidade:PodeseconceituaraEducaoFsicanopanoramamundialatualcomoumaatividade
educativaporexcelncia,comprometidacomosdireitosfundamentaisdoserhumano(sade,ocupao
saudveldotempolivre,preservaodacultura,entreoutros)constituindo,portanto,ummeioefetivo
paraaconquistadeumestilodevidaativoesaudveldossereshumanos.
RespostaLetraA
68. A sociedade compreende o lazer de diversas formas e, nesse processo de significao, alguns
fatores determinam a forma de envolvimento do indivduo nessas vivncias. Analise as afirmativas a
respeitodolazer.
I.Olazerestimulaaconstruodeexperinciasqueconvidemareflexesacercadaprpriasociedade,
buscandoacompreenso,aresistnciaeatransformao.
II.Humacentralizaoevalorizaodealgunsespaosespecficosparaprticasdelazer,comoteatros
e cinemas, restritos apenas a uma pequena parcela da populao e pouco democratizados em
detrimentodeoutrasprticas.
III.AEducaoFsicadevesepreocuparcomquestesreferentesaolazerquenoreproduzamuma
idia dele como "atividades facilitadoras na aprendizagem", e que no restrinjam sua "atuao" a
apenasvinculadasaoscontedosfsicoesportivos.
IV. Numa perspectiva crtica, o lazer tem grande importncia para a sociedade, uma vez que o ser
humano se envolve com muitas atividades obrigatrias e cansativas (trabalho, estudo) e merece um
momentodedescansoetranqilidade.
a)II,IIIeIV,apenas.
b)I,IIeIII,apenas.
c)I,II,IIIeIV
d)I,IIeIV,apenas,
e)I,IIIeIV,apenas.
ComentriodaQuesto
possvelproporumacompreensodasprticasdelazercomosendoprticascapazesdeoferecer
experincias que possam gerar mudanas na prpria realidade. Ocupaes (ou at mesmo no
ocupaes) que contribuam para alm do descanso e recuperao das energias, com vivncias
culturais mais amplas, reflexes e dilogo com outras culturas, pessoas, lugares e reas de
conhecimento; estimulandoa construo de experincias que convidem a reflexes acerca da
prpriasociedade,buscandoacompreenso,aresistnciaeatransformao.
notvelacentralizaoeatendnciavalorizaodealgunsespaosespecficos(teatros,cinemas...
dentreoutros)comosendocentrosconsagradosparaprticasdelazer,restritosapenasaumapequena
parcela da populao e pouco democratizados em detrimento de outras prticas. Ou at mesmo a
difuso de contedos pobres e fragmentados disseminados principalmente na TV e hoje em dia
tambmnainternet,emumaconstanterepetioereproduodeprogramaseestilosimportados
deoutrasculturas.
AEducaoFsicadevesepreocuparcomquestesreferentesaolazerqueatravessemosdiscursose
prticasdentrodasistematizaodeseuscontedos,quenoreproduzamumaidiadolazercomo
atividades facilitadoras na aprendizagem, e que no restrinjam sua atuao apenas ligada aos
contedos fsico esportivos, principalmente numa viso limitada acerca das perspectivas da
educaofsicaedoentendimentodoprpriolazer.
Sejaenquantoummomentoquepermitaaosindivduosodescanso,recuperaodaforade
trabalhoealviodastenses,sejacomoalgoquepromovaodesenvolvimentopessoalesocial,ouque
ainda,apareacomoumelementoessencialnasestratgiaseconmicasmodernas,olazercircula
nosdiscursos,prticaseaesfrequentesnasrelaessociaisatuais,oquetrazanecessidadede
pensarebuscarproblematizaraspectosqueenvolvamarelaoLazereEducao.Educaotantopara
queosindivduosampliemsuaparticipaoemvivncias,prticaseexperinciasdelazer,quanto
umaeducaoqueaconteaapartirdaprpriaparticipaonasatividades.Emambas,buscandouma
atuaoqueaconteaporumareflexocrticasobreossentidos,possibilidadeseintenesque
envolvemtalrelao.
Olazerumaatividadedeextremaimportnciaparaoserhumano,umavezqueeleseenvolve
com muitas atividades obrigatrias e cansativas (trabalho, estudo, etc.) e merece um momento de
descanso,tranquilidadeediverso.
RespostaLetraC
69. fundamental o debate sobre o lazer nas aulas de Educao Fsica, no sentido de oportunizar
conhecimentosquecolaboremcomasescolhasdasatividades.Marcellino(2007)apresentaseisreas
fundamentais do lazer: os interesses artsticos; intelectuais; fsicos; manuais; sociais e os tursticos.
Sobreosinteressesdolazer,analiseasafirmativasaseguir.
I.Osinteressesintelectuaisabrangemasmanifestaesartsticas,emqueoimaginriopossuicontedo
estticoeconfiguraabelezadoencantamento.Comoexemplo,podesecitaraparticipaoemcursose
aleitura.
II. Nos interesses artsticos, buscase o contato com o real, dando nfase ao conhecimento vivido e
experimentado.
III. Os interesses fsicoesportivos abrangem as prticas esportivas, os passeios, a pesca, a ginstica e
todasasatividadesemqueprevaleceomovimento.
IV. Os interesses manuais so delimitados pela habilidade de manipulao. Neles, esto includas
atividadescomoartesanato,jardinagem,cuidadocomanimais,entreoutras.
V.Osinteressessociaispossuemumainclinaoparaorelacionamento,ocontatofaceaface,como,os
bailesebares,queservemdepontosdeencontro.
VI.Osinteressestursticossocaracterizadospelabuscadaquebradarotinatemporalouespacialeo
contatocomnovassituaes,culturas.Comoexemplo,temosospasseioseasviagens.
a)I,II,III,IVeV,apenas.
b)I,II,III,IV,VeVI.
c)III,IV,VeVI,apenas.
d)I,II,IIIeIV,apenas.
e)III,IVeV,apenas.
ComentriodaQuesto
Com base nos autores Camargo e Dumazedier, Marcellino (2007) aponta seis reas fundamentais do
lazer:osinteressesartsticos,osintelectuais,osfsicos,osmanuais,ossociaiseostursticos.
Os interesses artsticos abrangem as manifestaes artsticas, em que o imaginrio possui contedo

estticoeconfiguraabelezadoencantamento.
Nos interesses intelectuais, buscase o contato com o real, dando nfase ao conhecimento vivido e
experimentado.Comoexemplopodesecitaraparticipaoemcursoseleitura.
Osinteressesfsicoesportivosabrangemasprticasesportivas,ospasseios,apesca,aginsticaetodas
asatividadesemqueprevaleceomovimento.
Os interesses manuais so delimitados pela habilidade de manipulao, neles esto includas
atividadescomoartesanato,jardinagem,cuidadocomanimais,entreoutras.
J os interesses sociais possuem uma inclinao para o relacionamento, o contato face a face, por
exemplo,osbailes,bares,queservemdepontosdeencontro.
Finalmente, os interesses tursticos so caracterizados pela busca da quebra da rotina temporal ou
espacial e o contato com novas situaes, culturas; como exemplo temos os passeios e as viagens
(MARCELLINO2007,pp.1415).
RespostaLetraC
70.Emum__________,aconteceacompetiodecartereliminatrioerealizadoemumtempo
relativamentecurtoemquenoobrigatriooconfrontodiretoentreosconcorrentesparaseapuraro
campeo. J o _________________ uma competio em que os concorrentes se enfrentam pelo
menos uma vez e, normalmente, realizado em um tempo relativamente longo. Nesse caso, mais
comumousodosprocessosderodzio.
Assinaleaalternativaquepreenchecorretamenteaslacunas.
a)sistemadedisputa;torneio
b)campeonato;torneio
c)rodziosimples;torneio
d)campeonato;rodziosimples
e)torneio;campeonato
ComentriodaQuesto
Notorneioaconteceacompetiodecartereliminatriorealizadoemumtemporelativamente
curtoondenoobrigatriooconfrontodiretoentreosconcorrentesparaseapurarocampeo,
sendo assim, no torneio mais comum o uso de um dos processos de eliminatrias (Simples,
Consolao,BagnallWild,RepescagemeDupla).
J o campeonato a competio onde os concorrentes se enfrentam pelo menos uma vez e

normalmenterealizadoemumtemporelativamentelongo,nestecaso,maiscomumousodos
processosderodzioouumacombinaodeprocessos(RodzioSimples,RodzioDuplo,Rodzioem
SriesouemGruposeProcessosdasCombinaes).
RespostaLetraE

Questões de Educação Física Do Concurso Publico Do Estado Do Maranhão

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