Imagini fixe nsoite de cuvinte rostite Diapozitive i diapozitive cu nregistrri,

calculatoare electronice, CD-uri

Reflectarea n imagini i obiecte a
Desene animate, imagini animate pe
coninuturilor teoretice
calculatoare electronice, jocuri didactice
electrotehnice i electronice, simulatoare
didactice, dispozitive, aparate, instalaii,
modele materiale

4. MIJLOACE DIDACTICE I SUPORTURI TEHNICE DE INSTRUIRE: ROL, FUNCII,

VALENE FORMATIVE Mijloacele didactice reprezint ansamblul instrumentelor materiale,

naturale tehnice, selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i a procedeelor de

instruire pentru realizarea mai eficient a sarcinilor proiectate la nivelul activitii instructiveducative. Valoarea lor depinde de calitile pedagogice angajate n msura n care ele sunt
simultan sau succesiv: purttoare de informaii semnificative; puncte de sprijin material
necesar pentru activarea deplin a metodelor alese; resurse practice, disponibile s diminueze
sau chiar s anuleze verbalismul propriu metodelor tradiionale. Mijloacele didactice intervin
ca instrumente subordonate aciunii imprimate la nivelul metodelor de nvmnt, pe baza
unui ansamblu de procedee operaionale. v Dup I. Cerghit, clasificarea mijloacelor didactice
este urmtoarea: Mijloace didactice informativ-demonstrative: instrumente informative
naturale: ierbar, insectar, metale, roci; 206 instrumente tehnice: obiecte tehnice, instalaii
tehnice; instrumente elaborate ca substitute ale realitii de tip tridimensional, bidimensional
sau de tip simbolic. Mijloace didactice de exersare-formare a deprinderilor: instrumente gen
jocuri tehnice; instrumente de: laborator, cabinet, atelier, lot colar. Mijloace didactice de
raionalizare a timpului didactic: instrumente gen: hart contur, abloane didactice, tampile
didactice, grile; instrumente gen: tabl electronic, dispozitive automate de instruire.
Mijloace didactice de evaluare a rezultatelor: teste docimologice, grile de msurare-apreciere
a activitii; abloane pentru evaluare, instalaii de evaluare. v Baza lor de susinere
senzorial ofer un alt criteriu de clasificare: mijloace didactice vizuale: imagini, ilustrate,
proiecii fixe; mijloace didactice sonore: radio, casetofoane, magnetofoane, discuri; mijloace
didactice audio-vizuale: filme, televiziune, casete video, DVD. Valoarea psihopedagogic a
mijloacelor audio-vizuale se relev mai uor prin repetarea lor la diversitatea variantelor de
instruire. Deoarece se tie c n afara situaiei clasice de instruire profesor-elev sunt posibile i
altele, absena codului n comunicarea audio-vizual este un avantaj ce face posibil folosirea
variantei pe toate treptele de colaritate. Analiza comparativ a variantelor de instruire relev
att avantajele ct i dezavantajele fiecreia, ceea ce impune utilizarea alternativ a tuturor n
funcie de mprejurri. Mijloacelor didactice le sunt atribuite urmtoarele caracteristici:
sprijin cunoaterea aspectelor realitii inaccesibile mai mult sau mai puin, de a media
nvarea, n general; ofer, vehiculeaz informaii variate, n forme diverse; realizeaz mai
eficient obiectivele concrete, ca resurse practice, de activizare a metodelor didactice; reflect
ptrunderea n domeniu a nivelului dezvoltrii tiinei i tehnicii, de la obiectele naturale
iniial utilizate, pn la mijloacele audio-vizuale i sistemele multimedia de astzi; reprezint
o resurs material prin esen, dar prin funcionalitatea ndeplinit devin instrumente ale
profesorului sau elevului, devin tehnici de nvare activ. 207 Funciile mijloacelor de
nvmnt: funcia informativ, de comunicare ofer informaii asupra obiectelor,
fenomenelor, proceselor greu accesibile, pot prezenta fenomenele static sau dinamic,
evideniaz elementele eseniale, ofer sarcini de rezolvat i puncte de sprijin, asigur
conexiunea invers sau posibilitatea de revenire, pentru aprofundare sau comparare; funcia
formativ-educativ sprijin antrenarea calitativ a proceselor cognitive n formarea
capacitilor intelectuale, antreneaz realizarea obiectivelor afectiv - atitudinale (receptarea,
convingerea, trirea, motivaia, interesul, valorizarea) i a celor psihomotorii (deprinderi de
cutare i mnuire, de rezolvare independent, de organizare, de adaptare, de reglare);
funcia de activizare a elevilor n predare-nvare: prin stimularea spiritului de observaie, a
curiozitii i interesului, prin orientarea efortului cognitiv, a participrii active, afirmarea
iniiativei sau a creativitii n interpretare, prin susinerea ilustrativ-demonstrativ a nvrii

independente sau n grup; funcia organizatoric prin: sprijinirea raionalizrii efortului i a

timpului n nvare, combaterea suprancrcrii, combaterea monotoniei i oboselii,
structurarea stilului de nvare, att pentru elevi, ct i pentru profesori; implicarea n
perfecionarea relaiilor profesor-elevi n timpul predrii-nvrii-evalurii; sprijinirea
profesorului n verificarea realizrii unor rezultate ale nvrii. Valene formative ale
mijloacelor de nvmnt acestea se relev n condiii experimentale, cu prilejul folosirii lor
de ctre subieci n procesul de formare a deprinderilor i priceperilor. Didactica
experimental are n vedere permanent atributul de a evalua modificrile obiectului educaiei
i prin aceasta, eficiena mijloacelor de nvmnt, ducnd la alegerea celor mai adecvate
pentru realizarea obiectivelor operaionale; mijloacele de nvmnt contribuie nu numai la
optimizarea randamentului colar al elevului, dar i la dezvoltarea capacitii acestuia de a
nregistra, prelucra i interpreta mesajul informaional emis de obiectul stimul; totodat
amelioreaz operaiile perceptive de fixare, de explorare, de comparare, precum i caracterul
raional al aciunilor perceptive; asimilarea i consolidarea structurilor perceptive operatorii
necesit organizarea experienei senzoriale, motorii sau psihointelectuale a 208 elevilor, ceea
ce mijloacele de nvmnt sunt capabile s ofere (D. Herlo). Valoarea pedagogic a fiecrui
mijloc de nvmnt este condiionat de factori diferii: nivelul motivaiei colare; nivelul
cunotinelor anterioare actului de asimilare a noilor informaii; capacitatea psihointelectual
general a elevului; modul de structurare al curriculum-ului; caracterul relevant, sistematic
i logic al ideilor de desprins i de asimilat; caracterul activ i complementar al predriinvrii; mrirea densitii informaiei transmis n unitatea de timp; adresabilitate larg;
verificarea activitii mintale a elevului, asigurarea feedback-ului, a repetiiei i exersrii.
Creterea eficienei procesului de predare-nvare are ca substrat asigurarea interactivitii
profesor elev - mijloc de nvmnt prin: aprofundarea proceselor de analiz-sintez;
clarificarea aspectelor puin sesizate prin utilizarea mijloacelor didactice; asigurarea
nelegerii de ctre elevi i formrii la acetia a unei viziuni de ansamblu asupra celor
receptate; integrarea noilor cunotine n sistemul cognitiv al elevului; formarea unor
competene stabile (D. Herlo). 6. INSTRUIREA ASISTAT DE CALCULATOR
DIRECIE STRATEGIC N PERFECIONAREA METODOLOGIEI I TEHNOLOGIEI
INSTRUIRII Definire: instruirea i autoinstruirea asistat de calculator se refer la utilizarea
calculatorului n procesul de nvmnt, n scopuri didactice; introducerea calculatorului
presupune: o linie didactic bine precizat, cu orientri pedagogice, psihologice i metodice;
cadre didactice cu pregtirea necesar. Condiii pentru difuziunea instruirii asistate de
calculator n practica colar: adaptarea educaiei la necesitile actuale i de perspectiv ale
societii; 209 mbogirea i modernizarea permanent a sistemului metodelor de
nvmnt; realizarea de progrese n domeniul informaticii, al calculatoarelor i al
tehnologiilor de comunicare. Necesitatea existenei unui program de instruire: este un produs
pedagogic, rezultatul programrii pedagogice; programul de instruire urmeaz s fie transpus
ntr-un program computer, care reprezint un program informatic: produsele informatice
(care sunt produse intelectuale) sunt numite software; aparatura electronic este numit
hardware; elaborarea leciilor i a celorlalte forme de organizare a activitii este numit
courseware. Direcii de activitate n legtur cu instruirea asistat de calculator: nvmntul
de informatic; programarea pedagogic a coninutului, a materialului de studiat i a
activitii elevului n legtur cu acel coninut; elaborarea programului computer;

abordarea i soluionarea problemelor legate de hardware. Importana introducerii

calculatorului n coal: reprezint o strategie de lucru a profesorului i a elevilor de tip
interactiv, un nou mod de concepere a instruirii i nvrii; se insereaz n contextul
nvmntului pe clase i lecii; simuleaz procese i fenomene complexe pe car nici un alt
mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden; construiete contexte pentru
aplicaii ale conceptelor, oferind celor ce studiaz i limbajul cu ajutorul cruia ei i pot
descrie propria activitate. Faciliti oferite de utilizarea calculatorului: simularea unor
procese i fenomene n micare prin imagini animate; crearea de situaii problem cu
valoare stimulativ i motivaional pentru elevi; mbuntirea procesului de conexiune
invers; desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel; desfurarea de activiti
de autoinstruire; desfurarea de activiti de autotestare; desfurarea de activiti
recapitulative; organizarea de jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i
abilitilor. 210 Meritul deosebit al instruirii asistate de calculator const n faptul c
presupune participarea activ a elevilor n procesul de predare nvare i c permite
dezvoltarea intelectual a acestora, adecvat ritmului lor de lucru.