EL PARADIGMA DE LA PEDAGOGIA DIALOGANTE

El presente trabajo se inicia identificando los elementos de una pedagoga

dialogante a nivel de modelo pedaggico.
Primer postulado: propsitos, la funcin esencial de la escuela es
garantizar el desarrollo cognitivo, valorativo y praxiologico de los
estudiantes. La esencia de la escuela debe consistir en el desarrollo y no en
el aprendizaje.
Las implicaciones pedaggicas de un modelo dialogante en los propsitos
cognitivos.
Cuando las Instituciones Educativas y Centros Educativos adopta un
enfoque dialogante exige cambios adems de los epistemolgicos si no que
tambin obliga a trasformar los principios pedaggicos, las relaciones entre
el docente y el estudiante y las estrategias metodolgicas en el saln de
clases.
La finalidad tiene que ser la de garantizar mayores niveles de
pensamientos, afecto y accin es decir la humanizacin del ser humano.
(Rivera 1996 19). Cita como decan Merani y Vigotski la escuela tal como
dice el proverbio, debera ser un lugar para entregar caas de pescar a los
estudiantes y no para entregarles pescados. Y desafortunadamente todava
no es as, todava la mayor parte de las escuelas del Mundo entregan
pescados a sus estudiantes y pescados desafortunadamente viejos y
trasnochados, pero las condiciones socio histrica actual exigen un cambio
profundo, el propsito a trabajar en la escuela debe garantizar por fin un
mayor desarrollo del pensamiento, el afecto y la accin, la escuela del siglo
XXI debe ensear a pensar a mar y actuar.
Vigotski 1979. El aprendizaje y el desarrollo estn interrelacionados, el
aprendizaje debe cumplir un papel central en el desarrollo del individuo,
desde que inicio sus investigaciones con los campesinos siberianos una de
sus preocupaciones centrales fue la de alcanzar el desarrollo del
pensamiento abstracto a edades menores. Esta interdependencia desde lo
pedaggico implica una ampliacin del papel del aprendizaje en el
desarrollo del nio y debe contribuir al desarrollo escolar.
De acuerdo a lo anterior la tesis de Vigotski es un fundamento para
trasformar nuestra escuela para que los estudiantes tengan su propio
proyecto de vida y esto le sea til a su vida, la familia y al estado que tanto
los necesita para tener una excelente calidad de vida y respeto a la vida
como seres nicos y pensantes.
El modelo pedaggico dialogante tiene que partir de diagnosticar el nivel de
desarrollo de los estudiantes y en especial para detectar sus debilidades y
fortalezas, dado que hasta hora la escuela ha estado centrada
exclusivamente en ubicar las debilidades de los nios y jvenes. Detectar el

talento, para apoyarlo, orientarlo y desarrollarlo, es tan importante como

ubicar las debilidades. Hacer que las fortalezas de hoy se consoliden
maana para su propio beneficio y por el beneficio colectivo y social.
LAS IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE UN MODELO PEDAGOGICO
DIALOGANTE EN LOS PROPOSITOS VALORATIVOS.
Un modelo pedaggico dialogante reclama propsitos ligados con el
desarrollo humano y no solamente con el aprendizaje, exigiendo adems,
propsitos y contenidos de tipo cognitivos, valorativos y prxico lo publica la
escuela a definir propsitos y contenidos que garanticen mayores niveles de
inteligencia intra e interpersonal.
Gardner 1983: es decir individuos que se conozcan que comprendan sus
orgenes y races y que elaboren de manera ms reflexiva y activa su propio
proyecto de vida individual y social. Para lograrlo es necesario entre otros
que la escuela influya entre sus contenidos la autobiografa de cada uno de
sus estudiantes y que dote de competencias afectivas a sus estudiantes
para que se conozcan a si mismos y para que conozcan y comprendan a los
dems. De lo anterior se trata, en fin de logara que dichos cambios
permanezcan en el tiempo; es decir generar un desarrollo moral y valorativo
y no simplemente un aprendizaje.
Para conseguir estos objetivos hay que involucrar a las escuelas en el
propsito de cualificar la inteligencia intra e interpersonal de sus
estudiantes, mejorando con ellos el conocimiento de si mismo y de los otros.
Al fin de cuentas, somos hombres no solo porque pensamos, si no tambin
porque amamos y porque actuamos como seres culturales.
La escuela actual debe formar seres humanos trasparentes en sus
emociones y en sus sentimientos intelectuales hombres y mujeres de
renacimiento.
Gerardo Andrade 2006: hombres que cultiven no slo la razn sino
tambin el sentimiento, que desarrollen intereses por las artes, literatura
ciencia, filosofa, deporte, hombres y mujeres que experimenten el
imperativo de respetar las libertades y de no violentar la sociedad; que
sientan que es necesario una radical trasformacin de la relaciones entre los
seres humanos. Hombres tolerantes y sensibles ante el dolor ajeno, pero
que por ello dejen indignarse ante los actos de violencia y maltrato ejercido
hacia si mismo y hacia los dems.
La formacin valorativa implica una dimensin cognitiva, una socio afectiva
y otra prxica.
De Zubira 2004: La dimensin cognitiva esta ligada con la comprensin y
el anlisis; la socio afectiva se vincula con los sentimientos, afectos, y
actitudes y la praxica est relacionada con las practicas valorativas y
actitudinales de los sujetos de tratan de formar seres ms libres ms ticos

mas autnomos, ms interesados mas solidarios y ms comprometidos

consigo mismo y con los dems seres ms integrales.
LAS IMPLICACIONES PEDAGOGICAS DE UN MODELO PEDAGOGICO
DIALOGANTE EN LA COMPRENSION LECTORA Y EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO.
Segundo postulado (contenidos): La pedagoga conceptual y la reforma
educativa espaola de los aos ochenta, la escuela debe trabajar
contenidos cognitivos, procedimentales y valorativos.
La reflexin es que la escuela debera generar cambios sensibles en los
contenidos y los enfoques para trabajar la lectura y la comprensin en la
escuela.
La pedagoga dialogante aplicada a la lectura reconoce el papel activo que
cumple el lector en todo proceso de lectura (De Zubiria; 2006). Esto nos
permiten comprender sus significados y nuestras actitudes ayudan a
orientar la atencin y la voluntad haca el texto. Los conceptos previos
cumplen un papel central en la representacin mental, por eso en la
reflexiones Vigot Shianas, existe una profunda relacin entre la lectura y el
pensamiento lo cual permite pensar que al mismo tiempo leemos de
manera inductivo y deductivo; inductivo se lee de abajo hacia riba de las
letras a las palabras, las oraciones y los prrafos; pero al mismo tiempo
leemos de manera deductiva, verificando hiptesis de manera predictiva se
concluye que la lectura y la escritura deben ser entendidas como
competencias psicolingsticas y competencias sociolingsticas, entonces
leer consiste en convertir el texto en una breve estructura de proposiciones,
la cual se liga con las estructuras mentales y socioafectivas del sujeto. Al
leer verificamos hiptesis, revisamos nuestras ideas, diferenciamos nuestros
conceptos y dialogamos con el autor y no simplemente decodificamos
textos.
La pedagoga dialogante debe garantizar que los nios y jvenes adquieran
los conceptos y las redes conceptuales fundamentales de las ciencias y las
artes, es necesario dotarlos de los conceptos que son los ladrillos sobre los
que arma todo la estructura acadmica de las ciencias.
El paradigma de la Pedagoga Dialogante tambin entra a sustentar su
importancia para los estudiantes, docentes y comunidad en general, el
premio nobel de literatura en 1982 Gabriel Garca Mrquez, 2003 cuando
argumenta que la vida no es la que uno vivi, sino la que uno recuerda y
cmo la recuerda para contarla.
Carreto dice 1987, no basta con ensear con pensar a los alumnos, tambin
es necesario proporcionarles contenidos especficos sobre los que ejercitan
esa capacidad inferencial.
Esto quiere decir que para desarrollar el pensamiento es necesario que les
proporcionemos a nuestros estudiantes herramientas cognitivas o redes

conceptuales sobre las cuales ejercitar esas competencias cognitivas, estos

instrumentos de conocimiento y los procesos del pensamiento involucrados
en su conceptualizacin son condicin necesaria para acceder a la
comprensin de cualquier ciencia.
Lo esencial para bordar esta temtica segn Carreto tiene que ser de
carcter hipottico y se razona de dos maneras inductiva y deductivamente.
El razonamiento inductivo es aquel
que marcha haca niveles de
generalidad cada vez mayores al tiempo que un razonamiento deductivo
marcha haca niveles de generalidad cada vez menores.
EL CAMBIO EN LAS RELACIONES ENTRE EL ESTUDIANTE Y EL
DOCENTE.
Primer
Postulado:
(Estrategias metodolgicas). Las estrategias
metodolgicas deben ser de tipo interestructrante y dialogante. En este
sentido deben reivindicar el papel activo tanto de la mediacin como del
estudiante. Quiere decir que el modelo dialogante tiene que redefinir las
funciones y las relaciones de estudiantes y de docentes. De esta manera, le
asigna al maestro la funcin esencial de mediador de la cultura. El planifica,
organiza selecciona jerarquiza y ordena los propsitos y contenidos a ser
trabajos, l debe garantizar que dichos propsitos y contenidos sean
acordes con el nivel de desarrollo del estudiante, tanto a nivel cognitivo
como socioafectivo. Su funcin esencial ser la de favorecer y jalonar el
desarrollo del estudiante; para ello, una condicin indispensable es que sus
niveles de desarrollo del pensamiento, de formacin valorativa y de
comprensin lectora sean altos dado que solo a si podr impulsar a sus
estudiantes a lograr dichos techos. Otra condicin es que pueda realizar un
seguimiento completo e integral del estudiante para que pueda partir de all
para trabajar su zona de desarrollo prximo, tanto a nivel cognitivo como
afectivo y praxico.
Pero las relaciones del estudiante tambin cambian. En esencia, estudiar de
manera activa es la funcin primaria del estudiante, y por ello deber
preguntar, tomar apuntes, exponer, dialogar e interactuar con el saber, los
compaeros y los docentes. Pero cada una de estas actividades requiere
redefiniciones
frente
a
lo
realizado
tantos
por
los
modelos
autoestructurantes como por los eteroestructurantes ejemplo, si al tomar
apuntes lo hace de manera reflexiva y crtica ello favorecer su aprendizaje;
pero si lo hace de manera rutinaria, lo toma de notas lo distraer de la
actividad cognitiva esencial: comprender y aprehender.
El dialogo grupal en forma de mesa redonda lectura y trabajo en equipo es
ideal para favorecer el desarrollo. La discusin y la cooperacin entre
compaeros los enriquecen a todos, a si como es favorable la explicacin
de un compaero a otro ya que los estudiantes estn en una edad de
desarrollo cercano entre s y ello le permite un joven a cercase a
explicaciones que estn dadas en un lenguaje y un contexto emocional y
cognitivo mas prximo a si mismo.

El proceso dialogante y por niveles deber formar un individuo ms

autnomo que tome decisiones sobre su proceso, que cuente con mayores
grados de autoconciencia entorno a sus procesos y que cualifique la
planeacin de sus actividades. Quiere decir la enseanza dialogante exige
que el que aprehende comprenda lo que hace sepa por que lo hace,
conozca las razones que justifican la eleccin de la actividades
seleccionadas para conseguir las metas y comprenda la organizacin de su
desenvolvimiento.
LAS IMPLICACIONES DIDACTICAS DE UN MODELO DIALOGANTE.
El aprehendizaje de unos conceptos que fueron construidos en el mbito
cientfico por fuera de al escuela, requiere de dinmicas interactivas que
confronten y generen dilogos con os conceptos que previamente haban
aprendido los estudiantes y demanda de estrategias que lo siten a ellos y a
los docentes en permanente actividad reflexiva.
Por otra parte, el estudio de obras culturales esenciales en la historia
humana es muy positiva, en especial cuando las temticas abordadas
vinculen afectiva y cognitivamente a los jvenes y siempre y cuando la
preparacin previa por parte del docente sea la adecuada y las
contextualizacin histrica, social y cultural sea pertinente.
En el trabajo cientfico, la investigacin suele ser una opcin y un techo
ideal para alcanzar. Sin embargo, ellos slo es posible con muy altos niveles
de mediacin en la formulacin de la pregunta, en la seleccin de las
variables, en el diseo, en el marco conceptual y en la revisin de
antecedentes. Solo mediante un papel activo y directivo del docente es
posible que un reto complejo, como el que implica a cercarse a la creacin
de conocimientos, sea posible. Para ello, la temtica a trabajar deber
conocerse con antelacin y justificarse de manera amplia y clara ante el
estudiante. Cuando se invita a los nios a que expresen emociones y
afectos a otros nios y jvenes de manera libre, estas son prcticas y
estrategias metodolgicas que ayudan a sensibilizar a los jvenes bajo
nuestra formacin.
Segundo Postulado (Evaluacin): La evaluacin debe abordar las tres
dimensiones humanas debe describir y explicar el nivel de desarrollo en un
momento y contexto actual, teniendo en cuenta su contexto y su historia
personal social y familiar.
Evaluar las tres dimensiones humanas implica que en la escuela es
necesario hacer seguimientos y diagnsticos tanto cognitivos como
valorativos y praxiologicos, dado que todas las dimensiones son esenciales
en el ser humano y todas ellas deben ser objeto de un trabajo mediado en la
escuela.
A nivel valorativo, es necesario que las actitudes sean evaluadas por los
docentes y compaeros e intervenidas pedaggicamente de manera
continua asignando a ellas una importancia tan alta como la demanda al

trabajo acadmico. La evaluacin permite el seguimiento personal, familiar

e institucional de las actitudes y ayuda a tomar las mediadas necesarias
cuando comienzan a detectarse los problemas. La evaluacin favorece la
reflexin valorativa y la conciencia sobro los procesos y las tendencias.
El desarrollo de la inteligencia intra e interpersonal del estudiante depende
esencial mente del tipo de relaciones que establezca en el hogar. Del
dilogo, la orientacin y el apoyo a la formacin de la personalidad que
reciba en el hogar, depender en buena medida la estabilidad emocional
general que muestre el nio en el colegio y en la vida ejemplo: hogares mas
democrticos, dialogantes y participativos tienden a favorecer nios mas
alegres, con mayor independencia de criterio y autonoma; de otra parte,
hogares permisivos debilitan la necesidad de logros, las interacciones del
infante y la calidad de su proceso de descentracin. As mismo, familias
abandonicas refuerzan los sentimientos de tristeza y soledad, al tiempo
que los hogares sobreprotectores limita el proceso de maduracin y no
preparan al nio para enfrentar los complejos dilemas y trilemas que
demandan la vida y la interrelacin con los otros.
Para determinar la edad de pensamiento se tiene en cuenta el nivel
alcanzado por un estudiante en sus instrumentos del conocimiento. Su
comprensin lectora y sus competencias cognitivas. De esta forma se
espera que un joven que tenga buenos procesos de lectura dialogo estudio
y aprehendizaje, eleva en mayor medida su edad de desarrollo cognitivo,
pues la lectura, el dialogo el estudio y el aprehendizaje permiten ejercitar
las operaciones intelectuales y cualificar los instrumentos del conocimiento.
As mismo debe tenerse en cuenta que la edad de desarrollo de un
estudiante no depende exclusivamente de factores personales y familiares,
ya que tambin intervienen los factores institucionales y este tienden a ser
similares para los diferentes estudiantes y, debido a ello son menos
variable. Los profesores, los directivos, los currculos, las dinmicas de las
clases y extraclases son similares para los estudiantes de una misma
institucin. Pero aunque sean similares no son iguales. De all la necesidad
para que tambin sean intervenidos, en mayor medida si se trata de
instituciones educativas diferentes

El modelo pedaggico dialogante

Nivel de desarrollo
del conocimiento
Propsito:
Cognitivo, valorativo
Desarrollo cognitivo, valorativo y
cognitivas,
praxico
Praxico.
praxicas

Instrumentos
Competencias
Valorativas y

Interestructurante
Dialogada
Seminario, debate

lgica evolutiva

PARAR TERMINAR
En consecuencia padres y maestros somos factores esenciales para
promover el desarrollo de los talentos
y las potencialidades de los
individuos. As mismo, compartimos la responsabilidad si estas
potencialidades se desarrollan o no. sin padres y maestros no hay deteccin
de las potencialidades, y sin mediacin no hay desarrollo.
Esto implica la inteligencia analtica, la valorativa y la praxica son altamente
variables y que depender fundamentalmente de los maestros y de los
padres el que se alcancen niveles altos o bajo encada una de las
inteligencias. Para lograr el desarrollo hoy en da, un modelo pedaggico
dialogante parece el ms adecuado y, en mayor medida si reconoce el
carcter social y cultural de toda idea, todo valor y toda accin.
El Director de Ncleo.
Emiro de Jess Marzola Soto Municipio de Ceret, comparte con la
metodologa dialogante porque es una propuesta que si va a contribuir al
desarrollo integral de los estudiantes y padres de familia que tanto necesita
nuestro Municipio de
Ceret es la razn fundamental donde se hace el primer resumen de esta
propuesta tomado de una conferencia del Doctor Julin de Zubiria Samper,
para motivar docentes, directivos docentes, padres de familia y comunidad
en general para que contribuyan a fortalecer esta propuesta.