Ciencias Sociales Geografia e Historia 2 Eso Andalucia Adarve

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.
PROYECTO ADARVE
CIENCIAS SOCIALES,
GEOGRAFA E
HISTORIA
SEGUNDO CURSO
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
ANDALUCA
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Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. METODOLOGA
3. LAS COMPETENCIAS BSICAS
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4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
Actividades
Atencin a la diversidad
Procedimientos de evaluacin y criterios de calificacin
Mnimos exigibles
Evaluacin de competencias
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5. CURRCULO
Objetivos de la etapa y de este curso mediante esta materia
Contribucin de esta materia a la adquisicin de las competencias
bsicas
Objetivos de la materia y de este curso
Contenidos de la materia y curso
Criterios de evaluacin de la materia y curso y su relacin con las
competencias bsicas
Objetivos de la materia y su relacin con los criterios de evaluacin
del curso
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6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Distribucin temporal de los contenidos
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GEOGRAFA
Unidad 1. La poblacin
Unidad 2. Las sociedades actuales
Unidad 3. El espacio urbano
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HISTORIA
Unidad 4. Bizantinos y carolingios
Unidad 5. EI islam y al-ndalus
Unidad 6. La Europa feudal
Unidad 7. El renacer urbano de Europa
Unidad 8. Los reinos cristianos
Unidad 9. El inicio de la Edad Moderna
Unidad 10. La Europa del Barroco
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7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES
93
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1. INTRODUCCIN
El Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, aprobado por el entonces Ministerio
de Educacin y Ciencia y que estableci las enseanzas mnimas de la Educacin
Secundaria Obligatoria como consecuencia de la implantacin de la Ley Orgnica de
Educacin (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad Autnoma de Andaluca por el
Decreto 231/2007, de 31 de julio, y por la Orden de 10 de agosto de 2007. En el
artculo 2.2 de esta Orden se indica que los objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin para cada una de las materias son los establecidos tanto en ese Real
Decreto de enseanzas mnimas como en esta Orden, en la que se incluyen los
contenidos especficos de esta comunidad, que "versarn sobre el tratamiento de la
realidad andaluza en sus aspectos geogrficos, econmicos, sociales histricos y
culturales, as como sobre las contribuciones de carcter social y cientfico que
mejoran la ciudadana, la dimensin histrica del conocimiento y el progreso humano
en el siglo XXI". De la misma forma, en su artculo 2.1 se indica que las competencias
bsicas, otro de los elementos integrantes del currculo, son tanto las establecidas en
ese Real Decreto como en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, que establece la
ordenacin y las enseanzas de esta etapa educativa en esta comunidad.
Cuando en el anexo I de esa Orden de 10 de agosto de 2007 se vinculan esos
contenidos con las diferentes materias de esta etapa educativa, figura la de Ciencias
Sociales, Geografa e Historia, por lo que sus contenidos en nuestra comunidad son
tanto los indicados en el anteriormente citado real decreto de enseanzas mnimas
como en esa Orden. El presente documento se refiere a la programacin de segundo
curso de ESO de la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
Como analizaremos ms adelante con mayor detenimiento, una de las principales
novedades que incorpor la LOE en la actividad educativa viene derivada de la nueva
definicin de currculo, en concreto por la inclusin de las denominadas competencias
bsicas. Por lo que se refiere, globalmente, a la concepcin que se tiene de objetivos,
contenidos, metodologa y criterios de evaluacin, las novedades son las que produce,
precisamente, su interrelacin con dichas competencias bsicas, que van a orientar el
proceso de enseanza-aprendizaje, y que en este documento se ponen de manifiesto
cuando, primero, se desglosan en subcompetencias los distintos aprendizajes que
cada una de ellas incorpora y, despus, se interrelacionan con los criterios de
evaluacin especficos de cada una de las unidades didcticas, vinculados a su vez a
las distintas actividades de aprendizaje.
En el modelo de presentacin de las competencias bsicas por el que hemos optado,
reflejamos de forma especialmente operativa tanto el momento como la forma en que
se trabajan durante la actividad educativa y se evalan, bien sea una evaluacin
continua y formativa o una evaluacin sumativa. La terminologa que algunos
especialistas comienzan a utilizar (descriptores, desempeos o indicadores de logro,
rbricas...), mayoritariamente en estudios e investigaciones y en menor medida en
documentos didcticos como este, no se emplea en esta programacin tanto por estar
implcitas sus aportaciones metodolgicas en aquella por la que hemos optado como
por considerarla ajena, al menos de momento, a la tradicin de nuestro profesorado y,
en consecuencia, escasamente prctica. En cualquier caso, consideramos prioritario,
por el valor que aporta a la actividad educativa, que el profesorado sepa en cada
momento cmo su trabajo y el de sus alumnos est enfocado hacia la consecucin de
unas determinadas competencias bsicas (desglosadas en subcompetencias, cada
una de ellas formulada en trminos de logros demostrables), y tambin cmo su
realizacin puede ser medida (capacidades evaluables), ya que tanto las
subcompetencias como las actividades de aprendizaje se vinculan con los criterios de
evaluacin de la unidad.
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En lo que se refiere, especficamente, al aspecto metodolgico con el que se debe
desarrollar el currculo, se mantiene, en cada una de las 10 unidades didcticas de
esta materia y curso, un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos,
procedimientos y actitudes siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el
proceso de enseanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple
funciones distintas pero complementarias en la formacin integral del alumno, aspecto
que tambin ponen de manifiesto tanto los criterios de evaluacin como las
competencias bsicas / subcompetencias, en cada uno de los cuales podemos
diferenciar esos distintos tipos de contenidos y que exigen un distinto tratamiento en el
aula. En consecuencia, la flexibilidad y la autonoma pedaggica son caractersticas
del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos
metodolgicos que mejor garanticen la formacin del alumno y el desarrollo pleno de
sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participacin
para que aprenda a trabajar con autonoma y en equipo, de forma que l mismo
construya su propio conocimiento, aspecto este que tambin est presente en la
formacin competencial. La enseanza en los valores de una sociedad democrtica,
libre, tolerante, plural, etc., contina siendo, como hasta ahora, una de las finalidades
prioritarias de la educacin, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta
etapa educativa y en los de esta materia (y que tienen una manifestacin concreta en
los contenidos transversales que se pueden trabajar en cada unidad didctica).
Por ello, todas esas intenciones educativas intervienen en el desarrollo integral del
alumno (entre otras, capacidad para conocer, comprender y explicar) y son
alcanzables preferentemente desde esta materia. De este modo, en la Comunidad
Autnoma de Andaluca se convierten en eje vertebrador y transversal de su currculo
los elementos caractersticos propios de ella, de modo que sirvan para conocer y
comprender su realidad actual, histrica y geogrfica, as como su rico patrimonio
(geogrfico, histrico y artstico, fundamentalmente), expresin de unos elementos que
el alumno debe conocer y que conviven, sin embargo, con otros comunes al conjunto
de ciudadanos espaoles, y que en su interrelacin les enriquecen. En suma, esta
materia pretende que los alumnos adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes
necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias
colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la vida en
sociedad.
Estos mltiples aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y
secuenciar las 10 unidades didcticas de esta materia en el libro de texto utilizado: la
integracin ordenada de todos los aspectos del currculo (entre los que incluimos,
preferentemente, las competencias bsicas) es condicin sine qua non para la
consecucin tanto de los objetivos de la etapa como de los especficos de la materia y,
por supuesto, los aprendizajes asociados directamente a las competencias bsicas.
De este modo, objetivos, contenidos, metodologa, competencias bsicas y criterios de
evaluacin, as como unos contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y
actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didctica que parte de saber el grado
de conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a
trabajar, se efecta un desarrollo claro, ordenado y preciso de todos ellos, adaptado en
su formulacin, vocabulario y complejidad a las posibilidades cognitivas del alumno. La
combinacin de contenidos presentados expositivamente y mediante cuadros
explicativos y esquemticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad bajo la
denominacin de Ideas claras), y en los que la presentacin grfica es un importante
recurso de aprendizaje, facilita no solo el conocimiento y la comprensin inmediatos
del alumno sino la obtencin de los objetivos de la materia (y, en consecuencia, de
etapa).
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En una cultura preferentemente audiovisual como la que tienen los alumnos, sera un
error desaprovechar las enormes posibilidades formativas que los elementos grficos
del libro de texto (y de otros componentes, como la informacin disponible en recursos
digitales y audiovisuales) ponen a disposicin del aprendizaje escolar. El hecho de que
todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades de distinta tipologa
facilita que se sepa en cada momento cmo han sido asimilados por el alumno, de
forma que se puedan introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para
corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo, y de esta forma atender
a la diversidad de aprendizajes (atencin a la diversidad).
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos
al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte de realidades
y ejemplos que le son conocidos (algo muy factible en esta materia), de forma que se
implique activa y receptivamente en la construccin de su propio aprendizaje. La
inclusin de las competencias bsicas como referente del currculo ahonda en esta
concepcin funcional y propedutica de los aprendizajes escolares. Y por ello se
incluye tambin un sencillo cuadro en el que se recogen las competencias bsicas que
se trabajan en todas las materias de este curso, expresin de la necesaria vinculacin
que debe establecerse entre algunos de los departamentos didcticos.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su
propio desarrollo psicolgico como por muy diversas circunstancias personales y
sociales: la atencin a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se
convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades
(en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesor asociados a este)
pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad de las aulas.
Es conveniente destacar que el apartado 5 de esta Programacin (Currculo) se ha
organizado atendiendo a la necesidad de establecer algunas vinculaciones entre
diversos elementos prescriptivos del currculo, aquellas que son consecuencia,
primero, de su anlisis y reflexin y, despus, aquellas que van a tener su repercusin
inmediata y directa en la actividad educativa. En este ltimo caso se considera
especialmente importante la interrelacin entre los criterios de evaluacin de la materia
y las competencias bsicas, as como la de los objetivos de la materia con esos
mismos criterios de evaluacin, ya que de esta forma se logra saber tanto si el alumno
va alcanzando o no las competencias bsicas que tiene asociadas esta materia como
la forma en que la aplicacin de unos criterios de evaluacin permite que el alumno
alcance unos objetivos que estn formulados en trminos de capacidades, y que por
su expresin tienen una estrecha relacin con las competencias bsicas.
En el apartado 6 (Programacin de las unidades) se mantiene, cuando se identifican
los contenidos que se trabajan en cada unidad, una divisin en la tipologa ya clsica
(conceptos, procedimientos y actitudes), independientemente de que no aparezcan
diferenciados as en la legislacin, ya que estn presentes en el currculo escolar y
permiten diferenciar, mediante su concrecin, distintas estrategias de enseanzaaprendizaje, las mismas que se deducen de la lectura de los dems elementos del
currculo (objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin). Por ello,
insistimos en que no debe olvidarse que los alumnos siguen aprendiendo
integradamente conceptos, procedimientos (habilidades, destrezas) y actitudes, de
forma que todos ellos se ponen al servicio de la adquisicin de las competencias
bsicas.
En cada una de las 10 unidades didcticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso (3 de Geografa y 7 de Historia), y en las que se detalla el
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plan de accin educativa para el curso escolar, se presentan unos mismos apartados
en este documento para mostrar cmo se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluacin.
Competencias bsicas / subcompetencias asociadas a los criterios de
evaluacin y a las actividades de aprendizaje.
El libro de texto utilizado es Ciencias Sociales, Geografa e Historia Andaluca 2. ESO
(Proyecto Adarve, de Oxford EDUCACIN, 2012), cuyos autores son Celia Carrasco
Mrquez, M. Isabel Fernndez Armijo, M. Dolores Figueira Moure, Genaro Gonzlez
Carballo, Juan Luis Gonzlez Carballo, Alfredo Marcos Martnez, Guadalupe Sierra
Padilla y Francisco Torres Escobar. El profesor dispone del Libro del profesor
(esquema de contenidos de la unidad, bibliografa, cuestiones de diagnstico previo,
sugerencias didcticas, solucionario...), as como del CD-ROM de recursos
(presentaciones, animaciones, enlaces de vdeo a Internet, galera de imgenes,
enlaces web, generador de pruebas de evaluacin, contenidos autonmicos...) y del
Material fotocopiable (Actividades de refuerzo y de ampliacin comprensin de
textos, interpretacin de mapas, interpretacin de imgenes, juegos, Pruebas de
evaluacin, Pruebas de evaluacin de competencias, Mapas mudos y Adaptaciones
curriculares).
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2. METODOLOGA
En esta etapa educativa y en este curso, continuador en muchos aspectos del anterior
(1 de ESO), el desarrollo de los contenidos de la materia de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia persigue muy distintos objetivos, desde los propiamente
cientficos (en Geografa, el estudio de la poblacin, de las sociedades actuales, de las
migraciones y de las formas de vida en las ciudades, entre otros; y en Historia, la
evolucin de las sociedades histricas desde la medieval a la formacin del Estado
moderno) hasta aquellos otros de carcter transversal que permitan a los alumnos
comprender la dinmica social, econmica y cultural de su comunidad autnoma, de
su pas, de Europa y del mundo, y participar en ella, siempre partiendo de su contexto
sociocultural. Dicho de otro modo, el alumno debe conocer y comprender hechos y
fenmenos sociales y debe saber interpretar la realidad actual como una construccin
humana a lo largo del tiempo (la misma formulacin de los objetivos y de los criterios
de evaluacin hace ms hincapi en la comprensin y explicacin de los fenmenos
geogrficos e histricos que en su mero y nico conocimiento formal). En
consecuencia, la socializacin propia de la accin educativa y de la institucin escolar
debe dotar a los alumnos de cuantos recursos necesiten para la comprensin de esa
realidad, compleja y cambiante por momentos, en que se encuentran y para incidir en
ella, sin olvidar que una de las finalidades de esta materia es que los alumnos se
conciencien de los problemas que afectan hoy en da a la humanidad y que adopten
una actitud comprometida, crtica y responsable ante ellos. Pero este contexto no se
limita exclusivamente al especfico de esta comunidad autnoma, sino que se hace
extensivo al del Estado espaol (y de su organizacin poltico-administrativa en
comunidades autnomas) y al de la Unin Europea y mundial, insertos en una cada
vez ms variada realidad social y cultural, a la que no es ajena no solo su historia sino
la movilidad de la poblacin (migraciones, por ejemplo, uno de los contenidos de este
curso).
La labor de la institucin escolar no se puede limitar solo a hacerle llegar al alumno
una serie de conocimientos, sino a proveerle de unos recursos personales e
intelectuales y de unos valores que le faciliten la integracin plena en su contexto
social, es decir, su socializacin, algo en lo que incide muy significativamente el
concepto de competencia bsica. Si hay alguna materia que se caracterice por este
doble objetivo, esta es la de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, lo que tambin
hace, paradjicamente, ms difcil su funcin educativa. Inmersos los alumnos en una
realidad sociocultural que cuestionan instintivamente, y con unos medios de
comunicacin y unas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que compiten
con la funcin educativa del profesor y que les ofrecen gran cantidad de informacin
carente de significado en la mayor parte de las ocasiones (la informacin obtenida
desordenadamente no es sinnimo de una formacin estructurada), la actividad
escolar debe esforzarse no solo en la tradicional transmisin de conocimientos
(irrenunciable, por otra parte) sino tambin en que el alumno asuma los valores
propios de la sociedad democrtica en la que vive, es decir, convertirle en ciudadano
con los derechos y las obligaciones que conlleva. De ah que esta materia no solo
acerque al alumno al pasado, sino que tambin le ayuda a comprender el presente y le
prepara para vivir en sociedad, y por eso se combinan, metodolgicamente, la
exposicin y la indagacin.
Frente a unos conocimientos memorsticos y repetitivos, carentes de significado
muchas veces para el alumno, se presentan otros cercanos a sus intereses vitales que
pretenden el conocimiento de una compleja realidad social y su acercamiento a todos
los aspectos que la definen (la interdisciplinariedad en las distintas materias
curriculares es fundamental para este objetivo, como lo es una formacin que integra
diferentes tipos de contenidos, es decir, de aprendizajes metodolgicamente
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diferenciados). De esta forma, la motivacin y los aprendizajes tiles y significativos se
convierten en principios metodolgicos bsicos en el proceso de enseanzaaprendizaje, basado este en la construccin progresiva de los conocimientos, y esto
porque el alumno ha evolucionado de un pensamiento concreto a otro formal y ms
analtico, en el que espacios geogrficos y tiempos histricos se hacen ms
complejos.
Es por ello que los contenidos de esta materia deben pretender la formacin de
personas reflexivas y crticas e inmersas en su realidad ms cercana, la de esta
comunidad, pero en el plural contexto espaol, europeo y mundial, de la misma forma
que lo pretendieron, por su similitud, los de primer curso de esta misma etapa
educativa. Esa dificultad en la labor educativa a que hacamos referencia parte
anteriormente parte de la constatacin de que el alumno suele tener una posicin
apriorstica sobre la mayor parte de los hechos y fenmenos sociales, lo que dificulta
sobremanera la asuncin de los procedimientos de anlisis y conocimiento cientfico,
aunque ello no debe impedir que se parta precisamente de ese conocimiento previo
como principio de actuacin educativa en el aula.
Por esto, conocimientos y actitudes son dos elementos de un mismo fenmeno, el que
ha de conducir al alumno a la comprensin de la realidad geogrfica, histrica y
artstica, una realidad que es consecuencia de un permanente proceso de cambio y de
la respuesta de la sociedad a sus retos en un determinado contexto. Tampoco
debemos olvidar que muchos de los contenidos de esta etapa educativa, materia y
curso son instrumentales, es decir, trascienden del propio marco de conocimiento en el
que se inscriben y se proyectan hacia aspectos propeduticos, no terminales, como
son el inters por seguir aprendiendo y por conocer la compleja realidad social, en
suma, favorecen la madurez intelectual y personal del alumno, en lnea con el
elemento del currculo escolar que son las competencias bsicas.
Todas estas consideraciones no hacen ms que condicionar la metodologa del
proceso de enseanza-aprendizaje (activa y participativa, con capacidad para que el
alumno aprenda por s mismo y pueda trabajar en equipo) y la forma en que se
organizan los contenidos curriculares. La construccin del conocimiento social solo se
puede hacer desde la confrontacin de pareceres e hiptesis (debates), de modo que
el alumno deber conocer una determinada realidad social (pretrita o actual) y
disponer de la posibilidad de confrontarla con las ideas previas que pueda tener sobre
ella. Para eso no basta el conocimiento de esos hechos o fenmenos sociales, sino
que debe haber sido formado en las tcnicas de trabajo e investigacin social bsicas.
De este modo, los contenidos procedimentales, manifestados en el desarrollo de los
contenidos de cada unidad y en distintas secciones fijas de cada una de ellas
(tcnicas de trabajo), se convierten en instrumentos bsicos para que el alumno logre
algunos de los objetivos de esta etapa educativa y de esta materia (y sea formado en
las competencias bsicas correspondientes). Pero, adems, son garanta de que
tambin podr manifestar esa capacidad crtica a que hacamos referencia
anteriormente.
De este modo, e independientemente de la evidente interrelacin entre ellas, cada una
de las dos disciplinas bsicas y vertebradoras de esta materia (Geografa e Historia, al
igual que la de Arte y la de otras de este campo de conocimiento, como la Economa,
la Sociologa, etc.) tiene una especfica forma de trabajo, acorde con los objetivos que
se persiguen: el conocimiento de los fenmenos geogrficos requiere, entre otros, del
uso continuado de mapas, imgenes y grficos, de forma que pueda describirlos y
localizarlos espacialmente en relacin no solo a ellos mismos sino a otros espacios
geogrficos; el conocimiento de los fenmenos histricos exige tambin el uso de
mapas, imgenes, datos estadsticos, etc., siempre para enmarcarlos cronolgica y
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espacialmente en sus correspondientes formaciones sociales. De esta forma, la
localizacin temporal (tiempo histrico) y espacial (organizacin territorial) de los
fenmenos sociales se convierte en elemento fundamental para la ordenacin de los
contenidos de esta materia (aspecto en el que colabora el anexo cartogrfico).
Anteriormente plantebamos como fundamental el hecho de que el alumno participe
activa y progresivamente en la construccin de su propio conocimiento, ejemplo
preciso de una metodologa que persigue su formacin integral. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodolgico, y el libro de texto sigue siendo uno de los ms
idneos, debe ir encaminado a la participacin cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se est generalizando el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (contenidos digitales) y la
implantacin de aulas digitales (pizarras digitales interactivas, videoproyectores, etc.),
todo ello en el marco de diferentes programas estatales y autonmicos, no tendra
sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ah que su uso, interesante en
s mismo por las posibilidades de obtencin de informacin que facilitan, permite que
el alumno sea formado en algunas de las competencias bsicas del currculo (por
supuesto en la digital y tratamiento de la informacin, pero tambin en la de aprender
de forma autnoma a lo largo de la vida y en la autonoma e iniciativa personal), las de
mayor carcter transversal.
Si se ha pasado de la utilizacin espordica de un aula de ordenadores para realizar
puntualmente alguna actividad a la integracin de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin en la actividad educativa ordinaria no ha sido porque estas sean un
fin en s mismo, sino porque se han mostrado como un eficaz recurso para facilitar el
aprendizaje y para, en consecuencia, mejorar los resultados acadmicos, aspecto al
que no es ajeno el que una de las competencias bsicas que el alumno debe lograr
durante su escolarizacin sea, precisamente, la digital, ejemplo de un nuevo modelo
de alfabetizacin.
Y por esta razn, muchas de las actividades que el alumno debe realizar durante su
proceso de aprendizaje exigen la utilizacin de esas tecnologas, lo que le obliga a
poner en prctica toda una serie de habilidades intelectuales como la bsqueda de
informacin, el anlisis, la reflexin, el contraste de fuentes, etc., y el uso de diferentes
fuentes (pginas web, buscadores, portales...), habilidades que sern puestas en
prctica tambin en el estudio de otras materias curriculares. Y para ello el alumno
contar con materiales curriculares en soporte CD-ROM o DVD-ROM, en pginas
web... Adems, su uso permite un trabajo ms eficaz para atender a la diversidad,
para la enseanza individualizada, tanto por el acceso a diversas actividades como por
facilitar el trabajo grupal.
De forma resumida, todas estas consideraciones metodolgicas estn presentes en
los materiales educativos a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa
a desarrollar diariamente en el aula:
Exposicin clara, sencilla y razonada de los contenidos conceptuales, con un
lenguaje adaptado al del alumno y que, simultneamente, contribuya a mejorar
su expresin oral y escrita (en relacin, sobre todo, con la competencia en
comunicacin lingstica).
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje
comprensivo y significativo.
Anlisis de los textos geogrficos e histricos desde la doble perspectiva de
consolidar los conocimientos de la materia y de fomentar la competencia
lectora.
Estrategias de aprendizaje que propicien un anlisis multicausal de los hechos
sociales, en general, e histricos y geogrficos, en particular.
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Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los

valores propios de un sistema democrtico (por ejemplo, en relacin con la
competencia social y ciudadana).
Los contenidos estn organizados en bloques, uno de los cuales (contenidos

comunes) recoge todos aquellos que tienen un marcado carcter procedimental o
actitudinal y condiciona la forma en que deberan ser desarrollados los que podramos
considerar ms de tipo conceptual (Poblacin y sociedad, en Geografa, y Las
sociedades preindustriales, en Historia).
Los contenidos geogrficos del primero de estos bloques (Poblacin y sociedad)
abordan el estudio de los comportamientos y tendencias demogrficas, de los rasgos
de las sociedades actuales (europea, espaola y andaluza, principalmente), del papel
de las migraciones en la configuracin de las sociedades, as como de la forma de
vida en el espacio urbano, es decir, la estructura de la sociedad y su diversidad; y los
del segundo (Las sociedades preindustriales), la historia de la Edad Media y de la
Edad Moderna en diferentes espacios geogrficos.
El libro de texto utilizado organiza cada unidad con una misma estructura, y cuyas
distintas secciones atienden a las diferentes exigencias metodolgicas indicadas:
Una pgina inicial, con una serie de cuestiones o preguntas de diagnstico
inicial a partir de una imagen que introduce los contenidos.
Un desarrollo expositivo de la unidad:

- Desarrollo, intercalando proporcionalmente contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, as como textos e ilustraciones, dibujos y
fotografas, lo que suele finalizar con actividades.
- Informacin complementaria, a modo de texto hechos de inters,
vocabulario, datos, biografas..., en apartados como Lee y comenta, Presta
atencin, cuadros, mapas, tablas de datos, dibujos, fotografas...
Asimismo, las unidades de historia incluyen ejes cronolgicos que servirn
para que el alumno site y compare en el tiempo acontecimientos histricos
que se han producido en fechas similares.
Una pgina de Tcnicas de trabajo, en la que se describen algunas que

ayudarn al alumno a observar, comprender y analizar, lo que refuerza la
importancia que los procedimientos tienen en esta materia.
Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual / sntesis de los

contenidos de la unidad.
Doble pgina de Actividades finales, que sirven tanto para aplicar los
conocimientos adquiridos como para detectar aquellos otros que puedan
necesitar ser reforzados.
Doble pgina de Actividades de sntesis al finalizar los bloques de geografa

y de historia.
Evaluacin de competencias bsicas:

- Al finalizar cada uno de estos dos bloques (geografa e historia) se
presentan varias pginas de actividades que permiten evaluar el proceso
de adquisicin de las competencias bsicas, es decir, la competencia del
alumno para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones propias
del mundo real.
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El libro finaliza con un ndice analtico (de geografa y de historia) y con un

anexo de cartografa (mapas polticos de Andaluca, Espaa, Europa, frica,
Asia, Amrica y Oceana, mapas de la Antrtida y del Polo Norte y mapamundi
poltico).
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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) ha hecho del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la
introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de
los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los
procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en este curso el alumno debe
participar en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que deber demostrar la
adquisicin de determinadas competencias (proceso iniciado en 1 de Primaria y que
finalizar en 4 de ESO. Independientemente de que esta evaluacin no tenga
consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan
de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de
los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver
condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales y
menos terminales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no
el ttulo de graduado en ESO dentro de dos cursos se basar en si ha adquirido o no
las competencias bsicas de la etapa, de ah que estas se convierten en el referente
para la evaluacin del alumno.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas insisten
en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de
conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones,
un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide,
fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e
integrados, saberes que habrn de ser demostrados / aplicados por los alumnos (es
algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad
puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes
para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy grfica y
sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos
adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, la movilizacin de conocimientos y
habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que
se ha aprendido), la activacin de recursos o conocimientos que se tienen (aunque se
crea que no se tienen porque, supuestamente, se han olvidado).
Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple
vista, y es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la
competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar,
pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia
integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos,
procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma,
estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el
conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como
ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales
que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a ser autnomo, a trabajar
en equipo...
Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la
importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante
renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento, y las
ciencias sociales no son una excepcin. La formacin acadmica del alumno
transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la
necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una
formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin permitir acceder a este instrumento para recabar la informacin que
11

en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si
adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad
todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa
competencia, la de aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias
bsicas, bien de forma implcita en el desarrollo de los contenidos, bien de forma
explcita (con secciones especficas como es la de evaluacin de competencias
bsicas al finalizar los contenidos de geografa y los de historia).
En el sistema educativo andaluz se considera que las competencias bsicas con
una denominacin distinta en algunos casos a la del Estado que debe haber
alcanzado el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los
retos de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia en razonamiento matemtico.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural.
Competencia digital y en el tratamiento de la informacin.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Pero qu entendemos por cada una de estas competencias? De forma sucinta, y
recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de
ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarse a otras culturas
que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para
aprender a convivir. Su adquisicin supone el dominio de la lengua oral y
escrita en mltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua
extranjera.
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su
adquisicin supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten
razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica,
expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO Y NATURAL
12

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propias, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisicin de un pensamiento
cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con
autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de
decisiones personales y sociales.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y
transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y
seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en diferentes soportes,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisicin
supone, al menos, utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas de
modo eficiente y tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la
informacin de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA
Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el mbito personal como en el social o laboral. Su
13

adquisicin implica ser creativo, innovador, responsable y crtico en el
desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y que solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en
las diferentes materias (y no solo mientras est presente en la institucin escolar) y en
otras actividades educativas (extraescolares, complementarias) construye un bagaje
cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser
capaz de utilizar en momentos precisos y en situaciones distintas. Por eso,
cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas s en la mayora
de las materias curriculares, y tambin por eso en todas esas materias podr utilizar y
aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido
adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado
determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar
otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su
aprendizaje permanente.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, que hemos de poner de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se emplean en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica se indican los
objetivos de una unidad (formulados en trminos de capacidades), se sabe que estos
condicionan la eleccin de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben
indicar unos criterios de evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o
no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluacin pueden presentar una doble
intencin: por un lado, los que tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que
realiza el alumno, es decir, habr unos criterios de evaluacin ligados ms o menos
expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada
uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y
que son los que se evalan en los diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin
continua; y por otro, habr criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su
relacin expresa y directa con las competencias bsicas.
Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica
de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el
alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado
(de todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De
esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente,
aunque no solo, procedimientos y actitudes (aunque los conceptos sean un soporte
imprescindible para ellos), de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin
con mayor carcter procedimental y actitudinal.
De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia?
Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes en nuestro proyecto, a
expensas de lo que la prctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Igual que con la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio
fsico y natural, esta es nuclear en la materia de Ciencias Sociales, Geografa e
Historia, ya que el conocimiento y la comprensin de la compleja y cambiante
realidad social son algunos de los aspectos centrales de sus contenidos, de
forma que estos ayudarn al alumno a desenvolverse socialmente. Solo
alcanza su sentido esta competencia cuando el alumno se da cuenta de que
vive en una sociedad cada vez ms plural, en la que conviven culturas
14

diferentes (no necesariamente opuestas o enfrentadas). El conocimiento de
diferentes realidades sociales que han tenido su presencia a lo largo del tiempo
hace inevitable su comparacin con la realidad actual: es la ocasin propicia
para que el alumno comprenda que no hay realidades permanentes, que estas
se van forjando a lo largo del tiempo, y que por ello mismo pueden cambiar, por
lo que debe ser tolerante con las que se producen en su entorno y en otros
entornos diferentes al suyo, sin que por ello haya de caer en el relativismo
cultural.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

MUNDO FSICO Y NATURAL
Igual que ocurre con la competencia social y ciudadana, esta es una de las de
mayor peso en esta materia: no solo se concede importancia al espacio fsico,
en s mismo, sin la presencia humana, sino que es prioritaria la interaccin de
la persona con ese espacio (bsqueda de recursos, actividades econmicas,
poblamiento), es decir, el espacio es concebido como el lugar en el que se
producen los hechos sociales (y la propia vida del alumno), y que se organiza
territorial y administrativamente como consecuencia de esos mismos hechos
sociales producidos a lo largo del tiempo. De ah que por esa interaccin
persona-medio se puedan fomentar, entre otras, actitudes de respeto y
conservacin del medio. Como no puede ser de otra forma, alcanzan su mayor
relevancia en esta competencia procedimientos de trabajo como la localizacin,
la observacin, la interpretacin, etc., de espacios y paisajes.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

La importancia del hecho artstico en los contenidos de esta materia (y tambin
en la vida social) es lo que explica la presencia de esta competencia, mediante
la cual el alumno podr observar y comprender las obras artsticas y culturales
ms relevantes en la historia de la humanidad. La observacin detallada, la
sensibilizacin artstica, la educacin de las emociones, el respeto y la
conservacin del patrimonio cultural, etc., se convierten en algunos de los
instrumentos mediante los que se podr comprobar su adquisicin.
COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

En esta materia, y para que el alumno comprenda los fenmenos sociales e
histricos, es fundamental que sepa trabajar con informacin (obtencin,
seleccin, tratamiento, anlisis...) procedente de muy diversas fuentes
(escritas, orales, audiovisuales...), y no todas con el mismo grado de fiabilidad
y objetividad. Por ello, la informacin, obtenida bien en soportes escritos
tradicionales, bien mediante nuevas tecnologas, debe ser analizada desde
parmetros exigentes, los que permiten la comparacin exhaustiva y crtica de
las fuentes.
COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Dos son los aspectos ms importantes mediante los cuales la materia de
Ciencias Sociales, Geografa e Historia interviene en el desarrollo de esta
competencia: la utilizacin del lenguaje como instrumento privilegiado de
comunicacin en el proceso educativo (vocabulario especfico, sobre todo, que
el alumno debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene
todo lo relacionado con la informacin en sus contenidos curriculares, lo que
incluye la lectura de textos. Adems, el alumno aprender a utilizar en cada
momento preciso los diferentes tipos de discurso asociados a los contenidos
(descripcin, narracin, argumentacin, disertacin, etctera).
15
COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

Mediante el uso de nociones estadsticas bsicas, escalas numricas y
grficas, operaciones matemticas sencillas (porcentajes, proporciones...),
representaciones grficas (escalas, diagramas...), etc., en suma, el
conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales en el anlisis de la
realidad social (histrica y geogrfica), el alumno puede ser consciente de que
los conocimientos matemticos tienen una aplicabilidad real y funcional en
muchos aspectos de su propia vida.
COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

DE LA VIDA
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de
estrategias que le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida (bsqueda de
informacin, organizacin de la informacin, recuperacin de la informacin...),
supone tambin que pueda adaptarse crtica y reflexivamente a los cambios
que puedan producirse en su vida, es decir, que aplique a ellos similares
instrumentos de anlisis a los que ha empleado en el anlisis de la realidad
social (histrica y geogrfica).
COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia parte de la intervencin activa del alumno en los procesos de
toma de decisiones que afectan a su aprendizaje: el anlisis, la planificacin, la
revisin, la comparacin, la obtencin de conclusiones, etc., en sus trabajos
(individuales o grupales) le permitir habituarse, como en la competencia para
aprender de forma autnoma a lo largo de la vida, a unas formas de trabajo
intelectual vlidas para cualquier aprendizaje efectuado en diferentes
momentos de su vida escolar o laboral.
Anteriormente hemos indicado cules son las competencias bsicas que recoge
nuestro sistema educativo (las mismas que han de conseguirse en y con esta materia),
competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si
queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia real alcanzada por el alumno (evaluacin), debemos concretarlas mucho
ms, desglosarlas, siempre en relacin con otros elementos del currculo. Es lo que
hemos dado en llamar subcompetencias, y que no dejan de ser ms que unos
enunciados operativos consecuencia del anlisis integrado del currculo para lograr
unos aprendizajes funcionales, expresados de un modo que permite su identificacin
por los distintos agentes educativos.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son
las siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que tambin se adquieren en
la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, aunque no en este curso):
COMPETENCIAS /
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual
e histrica.
Entender
los
rasgos
de
las
sociedades actuales, as como su
pluralidad y sus elementos e intereses
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
2
16

comunes
para
convivencia.
estimular
la
17
Conocimiento e interaccin con el

mundo fsico y natural
Desarrollar las capacidades de
orientacin, localizacin, observacin
e interpretacin de los espacios y
paisajes reales o representados.
3
3
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones
artsticas
relevantes
por
su
importancia para la caracterizacin de
estilos o artistas o por formar parte
del patrimonio cultural.
Desarrollar
destrezas
para
la
observacin y comprensin de los
elementos tcnicos imprescindibles
para
analizar
obras
de
arte
significativas.
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Digital y tratamiento de la informacin

Buscar, obtener y tratar la informacin
procedente de la observacin directa
e indirecta de la realidad, as como de
fuentes
escritas
grficas
y
audiovisuales.
Establecer criterios de seleccin de la
informacin
proporcionada
por
diversas fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin entre los
aspectos relevantes y los que no lo
son, relacionar y comparar fuentes e
integrar y analizar la informacin de
forma crtica.
Conocer e interpretar los lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin, especialmente los
referidos a la cartografa y a la
imagen.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Comunicacin lingstica
Utilizar
distintas
variantes
del
discurso, en especial la descripcin,
la narracin, la disertacin y la
argumentacin.
Adquirir un vocabulario especfico
bsico de la propia materia.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
Razonamiento matemtico
Conocer los aspectos cuantitativos y
espaciales de la realidad.
1, 3, 4, 5, 8 y 10
4, 5, 8 y 10
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
2, 6, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
10
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
18
Aplicar
operaciones
sencillas,
magnitudes,
porcentajes
y
proporciones, as como nociones de
estadstica al conocimiento de algn
aspecto cuantitativo de la realidad.
Usar escalas numricas y grficas,
sistemas
de
referencia
o
reconocimiento
de
formas
geomtricas, as como criterios de
medicin, codificacin numrica de
informaciones y su representacin
grfica.
Aprender de forma autnoma a lo

largo de la vida
Aplicar razonamientos de distinto tipo,
buscar explicaciones multicausales y
predecir efectos de los fenmenos
sociales.
Conocer las fuentes de informacin y
su utilizacin mediante la recogida,
clasificacin y anlisis de la
informacin obtenida por diversos
medios.
Desarrollar estrategias para pensar,
organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes,
esquemas o mapas conceptuales.
1y3
1y4
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9 y 10
2y3
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

cada una de las competencias y subcompetencias o incluso otros, no
necesariamente ligados expresamente a estas es mediante la aplicacin de los
distintos criterios de evaluacin, y que en esta programacin se interrelacionan con los
de las unidades didcticas, y no con los generales del curso por ser estos, por sus
intenciones, demasiado genricos.
Como ya hemos indicado, una de las caractersticas de las competencias bsicas es
que permiten y fomentan la transversalidad de los aprendizajes a los que estn
asociados, es decir, que se pueden y se deben alcanzar, aunque desde una
perspectiva diferente pero complementaria, mediante el desarrollo del currculo de las
distintas materias de esta misma etapa educativa. En este segundo curso, esas
materias son, adems de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, las de Lengua
castellana y Literatura, Ciencias de la Naturaleza, Matemticas, Lengua extranjera,
Educacin plstica y visual, Msica, Tecnologas, Educacin Fsica y Religin /
Atencin educativa (y una optativa).
Por el trabajo conjunto que exige al profesorado de este curso, indicamos en el cuadro
siguiente las competencias bsicas que, al menos, se deben alcanzar tambin en esas
materias, en unas con mayor interrelacin y en otras con menos:
19
MATERIAS
Ciencias Sociales
Lengua castellana y Literat.
Ciencias de la Naturaleza
Educacin fsica
Educacin plstica y visual
Lengua extranjera
Matemticas
Msica
Tecnologas
Nota:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1
X
X
X
X
X
2
X
X
X
X
X
X
COMPETENCIAS BSICAS
3
4
5
6
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
7
X
X
X
X
X
X
X
X
X
8
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural.

Razonamiento matemtico.
Digital y tratamiento de la informacin.
Social y ciudadana.
Comunicacin lingstica.
Artstica y cultural.
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida.
Autonoma e iniciativa personal.
Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

y de ah que en el marco del proyecto educativo del centro deban formularse criterios
uniformes para su tratamiento conjunto.
20
4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

MNIMOS EXIGIBLES Y EVALUACIN DE COMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Tal y como se deduce de los planteamientos metodolgicos expuestos y del
tratamiento que se va a dar a las competencias bsicas, y como parte fundamental de
los mismos, a la explicacin y desarrollo de los distintos contenidos le seguir la
realizacin de diversas actividades de comprobacin de conocimientos, y que son las
indicadas en el libro de texto del alumno y en otros materiales complementarios,
asociadas en cada caso a los distintos contenidos. Esas actividades tienen distinta
finalidad formativa, y como tal estn en cada caso ligadas ms o menos expresamente
a los diferentes tipos de contenidos y a las competencias bsicas stas (en las
pginas dedicadas expresamente a la evaluacin de las competencias bsicas al
finalizar el bloque de geografa y el de historia).
En cualquier caso, la profundizacin que puede hacerse con cada una de ellas, sobre
todo las que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estar en funcin de los
conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos mediante las
actividades / cuestiones de diagnstico inicial, y que parten de aspectos muy
generales pero imprescindibles para regular la profundizacin que debe marcar el
proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseanza en
aras a que esta sea lo ms personalizada posible.
Al inicio del curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizar
una evaluacin previa, de la misma forma que habr una final de trimestre que permita
valorar integradamente la consecucin de los objetivos generales de curso hasta ese
momento. La propia organizacin de los contenidos en dos grandes bloques
(Geografa e Historia) permite que a su respectiva finalizacin los alumnos puedan
demostrar los conocimientos adquiridos mediante lo que en el libro de texto utilizado
se denominan actividades de sntesis.
Adems de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobacin
de los conocimientos (las finales de unidad), unas de vital importancia en esta materia
son las de carcter procedimental, que se trabajan tanto cuando se desarrollan los
contenidos como en secciones especficas del libro de texto del alumno, sobre todo en
la denominada tcnicas de trabajo, y que versan en torno a la lectura, manejo e
interpretacin de mapas y atlas (topogrficos, temticos, histricos...), localizacin de
puntos sobre la Tierra (coordenadas geogrficas), elaboracin de esquemas y
resmenes, ordenacin cronolgica de acontecimientos histricos, anlisis de obras
artsticas, bsqueda de informacin..., es decir, a procedimientos que el alumno debe
conocer en profundidad porque los utilizar permanentemente en los cuatro cursos de
esta etapa educativa (lo que el currculo define como contenidos comunes), y que le
permite formarse en algunas de las competencias bsicas. En lnea con la necesidad
de mejorar la competencia lectora del alumno (en el mbito de la competencia en
comunicacin lingstica) se plantea la necesidad de que lea regularmente en esta
materia (por ejemplo, en los Lee y comenta), a lo que contribuyen los diferentes textos
presentes en los materiales curriculares (muchas de las actividades de aprendizaje y
de evaluacin parten de la lectura previa de un texto).
En esta lnea de trabajo nos parecen especialmente importantes las actividades que
se pueden llevar a cabo con la cartografa que se incluye en el final del libro de texto,
gracias a las cuales el alumno puede consolidar los conocimientos adquiridos en las
distintas unidades.
21

Las lecturas que el alumno ha de realizar, adems de las que ofrecen los propios
materiales didcticos utilizados, se coordinarn preferentemente con el departamento
de Lengua y Literatura, y versarn sobre fragmentos de obras literarias que muestren
el marco histrico y cultural que se est trabajando, para los contenidos de Historia, y
para los de Geografa, sobre artculos periodsticos que reflejen la problemtica
medioambiental, la situacin socioeconmica, la distribucin de recursos, etctera.
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la identificacin de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecerle cuantos recursos educativos sean
necesarios para que su formacin se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
estas son mayores que las del grupo, en otras porque necesita reajustar su ritmo de
aprendizaje por las dificultades con que se encuentra. Para atender a la diversidad de
niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje, se proponen en cada
unidad nuevas y diversas actividades, diferenciadas genricamente entre las de
ampliacin y las de refuerzo, actividades que figuran en los materiales didcticos de
uso del profesor, y que por su propio carcter dependen del aprendizaje del alumno
para decidir cules, en qu momento y cmo se van a desarrollar, ya que no todas son
igualmente vlidas para todos los alumnos. En las de ampliacin es fundamental el
trabajo con breves comentarios de texto que le abran al alumno nuevas perspectivas
de aprendizaje; en las de refuerzo, lo prioritario es consolidar o alcanzar los
conocimientos bsicos mediante el trabajo con mapas (mudos, geogrficos e
histricos), la confeccin de fichas esquemticas, la redaccin de informes, la
identificacin de conceptos mediante respuestas alternativas...
Para lograr estos fines, se utilizarn tanto los recursos propios del libro de texto del
alumno (denominados Lee y comenta y Presta atencin) como los de los recursos del
profesor, adems de los que se incluyen en los CD-ROM de la materia y en los
murales temticos de aula.
Actividades de Atencin a la diversidad (Refuerzo y Ampliacin)

En cada una de las unidades del curso, las actividades de atencin a la diversidad
presentes en el DVD-ROM de recursos multimedia (Recursos Oxford Educacin), a
modo de materiales imprimibles, estn ligadas a los siguientes contenidos (se indica
su ttulo, el tipo de actividad interpretacin de mapas, anlisis de datos, comentario
de imgenes, juegos, pasatiempos y fichas y su identificacin como ampliacin o
refuerzo):
Unidad 1:
Actividades, Pasatiempos, Refuerzo.
Mujer y crecimiento demogrfico, Comprensin de textos, Ampliacin.
La tasa de fecundidad en el mundo, Interpretacin de mapas, Ampliacin.
Las diferencias de desarrollo, Anlisis de datos, Ampliacin.
Contrastes en la poblacin europea, Comentario de imgenes, Refuerzo.
Migraciones en Espaa, Interpretacin de mapas, Ampliacin.
Actividades, Pasatiempos, Ampliacin.
Jugamos con los conceptos, Juegos, Refuerzo.
Fuentes de energa, Fichas, Ampliacin.
22

Unidad 2:
reas culturales del planeta, Comentario de imgenes, Ampliacin.
Los tuareg, Comprensin de textos, Ampliacin.
S.O.S.: culturas en peligro de extincin, Comprensin de textos,
Ampliacin.
Organizacin territorial de Espaa, Interpretacin de mapas, Refuerzo.
Cambios en las provincias, Interpretacin de mapas, Refuerzo.
Babel se llama Europa, Comprensin de textos, Ampliacin
La construccin de Europa: la UE, Comprensin de textos, Ampliacin
Unidad 3:
La vida en el medio rural, Comprensin de textos, Ampliacin.
La poblacin urbana en el mundo, Interpretacin de mapas, Ampliacin.
Actividades, Jugamos con los conceptos, Refuerzo.
Tipos de plano, Comentario de imgenes, Refuerzo.
Analizamos un plano urbano, Comentario de imgenes, Ampliacin.
La vivienda, un problema social, Comprensin de textos, Ampliacin.
Repasamos con fichas, Fichas, Refuerzo.
Las funciones de las ciudades espaolas, Comentario de imgenes,
Ampliacin.
Jerarqua de las ciudades espaolas, Interpretacin de mapas, Refuerzo.
Unidad 4:
La ciudad de Constantinopla, Comprensin de textos, Ampliacin.
El mapa del Imperio bizantino, Interpretacin de mapas, Ampliacin.
El hipdromo, Comprensin de textos, Ampliacin.
La economa en el Imperio carolingio, Comprensin de textos, Ampliacin.
Investigamos la historia, Comprensin de textos, Refuerzo.
Dos emperadores, dos imperios, Comprensin de textos, Refuerzo.
Unidad 5:
Las ciudades musulmanas, Comentario de imgenes, Ampliacin.
El zoco o mercado, Comprensin de textos, Ampliacin.
La mezquita, Comentario de imgenes, Refuerzo.
Investigamos con textos e imgenes, Comprensin de textos, Ampliacin.
23

Familia y costumbres en al-ndalus, Comprensin de textos, Ampliacin.
La Crdoba califal, Comentario de imgenes, Ampliacin.
La vida domstica: la casa, Comentario de imgenes, Ampliacin.
La Granada nazar, Comentario de imgenes, Refuerzo.
El arte en al-ndalus, Fichas, Ampliacin.
Unidad 6:
La economa del feudo, Comentario de imgenes, Ampliacin.
Cunto trabajan estos campesinos!, Comentario de imgenes, Ampliacin.
La mujer en la Edad Media, Comentario de imgenes, Ampliacin.
Visitamos un castillo medieval, Comentario de imgenes, Ampliacin.
De profesin caballero, Comprensin de textos, Ampliacin.
El rey Arturo y los caballeros de la mesa redonda, Comprensin de textos,
Ampliacin.
Las hazaas de Robin Hood, Comprensin de textos, Ampliacin.
Monjes: rezan y trabajan, Comentario de imgenes, Ampliacin.
Jugamos con los conceptos, Juegos, Ampliacin.
Arte romnico, Comentario de imgenes, Refuerzo.
Feudalismo, Fichas, Refuerzo.
Unidad 7:
La revolucin agrcola, Comprensin de textos, Ampliacin.
La ciudad medieval cristiana, Comentario de imgenes, Ampliacin.
Las ferias internacionales, Comprensin de textos, Ampliacin.
Economa y sociedad, Fichas, Refuerzo.
La vida cotidiana en los siglos XIII y XIV, Comprensin de textos,
Ampliacin.
Elementos y caractersticas del arte gtico, Comentario de imgenes,
Ampliacin.
Unidad 8:
La Reconquista, Interpretacin de mapas, Ampliacin.
Encuentra las parejas, Juegos, Refuerzo.
Acerca de la repoblacin, Comprensin de textos, Ampliacin.
Romances, leyendas y fiestas religiosas, Comprensin de textos,
Ampliacin.
Trovadores y juglares, Comprensin de textos, Ampliacin.
La mujer en la sociedad, Comprensin de textos, Ampliacin.
La vida en los reinos cristianos medievales, Comprensin de textos,
Ampliacin.
Imgenes con informacin, Comentario de imgenes, Refuerzo.
El arte en los reinos cristianos, Comentario de imgenes, Ampliacin.
24

El islam y al-ndalus, Anlisis de datos, Refuerzo.
Unidad 9:
Europa a comienzos de la Edad Moderna, Interpretacin de mapas,
Refuerzo.
As vivan en la Italia del Renacimiento, Comprensin de textos,
Ampliacin.
La reforma protestante, Comprensin de textos, Ampliacin.
La tcnica de pintura al fresco, Comentario de imgenes, Ampliacin.
Jugamos con parejas, Juegos, Refuerzo.
El Imperio hispnico, Fichas, Refuerzo.
La Universidad de Salamanca, Comprensin de textos, Ampliacin.
Los descubrimientos geogrficos, Interpretacin de mapas, Ampliacin.
Aztecas, mayas e incas, Interpretacin de mapas, Ampliacin.
Unidad 10:
Un da en la vida de Luis XIV, Comprensin de textos, Ampliacin.
El palacio de Versalles, Comprensin de textos, Ampliacin.
La Guerra de los Treinta Aos, Fichas, Refuerzo.
Anuncio de una academia de nobles en 1683, Comprensin de textos,
Ampliacin.
Deterioro y conservacin de las obras de arte, Comprensin de textos,
Ampliacin.
Jugamos con el siglo XVII, Juegos, Refuerzo.
Jugamos con parejas, Juegos, Refuerzo.
La Espaa del Barroco, Comprensin de textos, Ampliacin.
Jugamos con parejas y fichas, Juegos, Ampliacin.
El Siglo de Oro espaol, Comprensin de textos, Ampliacin.
El arte barroco, Fichas, Refuerzo.
Actividades para Adaptaciones Curriculares

En el DVD-ROM citado se presentan fichas especficas para el trabajo de las
adaptaciones curriculares, que estn organizadas por cada unidad del libro de texto en
forma de fichas imprimibles, y con una evaluacin adaptada. Con ellas se pretende
que los alumnos se integren progresivamente en el ritmo habitual de la clase:
Unidad 1:
La distribucin de la poblacin.
Los movimientos naturales de la poblacin.
La estructura de la poblacin.
La poblacin europea.
La poblacin espaola.
Los recursos naturales.
Evaluacin.
25
Unidad 2:
Las culturas en el mundo.
Sociedad y Estado.
El Estado espaol.
La Unin Europea.
Evaluacin.
26

Unidad 3:
El poblamiento.
Las ciudades actuales.
Las funciones de la ciudad.
El tamao de las reas urbanas.
Las ciudades del mundo.
La jerarqua urbana en Espaa.
Evaluacin.
Unidad 4:
El Imperio bizantino.
La sociedad en el Imperio bizantino.
El arte bizantino.
El Imperio carolingio.
La economa en el Imperio carolingio.
El arte y la cultura carolingios.
Evaluacin.
Unidad 5:
Origen y expansin del islam.
El desarrollo del islam.
El arte islmico.
Al-ndalus.
La ciudad en al-ndalus.
El arte en al-ndalus.
Evaluacin.
Unidad 6:
El sistema feudal.
La economa feudal.
La sociedad feudal.
La vida en el feudo.
Los monasterios.
El arte romnico.
Evaluacin.
Unidad 7:
Organizacin poltica de la ciudad.
El comercio en la ciudad.
La artesana.
La sociedad urbana.
La vida en la ciudad.
El arte gtico.
Evaluacin.
Unidad 8:
La Pennsula Ibrica en la Edad Media.
La evolucin de los reinos cristianos.
La economa de los reinos cristianos.
La sociedad de los reinos cristianos.
La ciudad en los reinos cristianos.
27
El arte en los reinos cristianos.

Evaluacin.
28

Unidad 9:
El Estado moderno.
La economa en el siglo XVI.
La ciudad renacentista.
El Renacimiento en Espaa.
El descubrimiento de Amrica.
La conquista de Amrica.
Evaluacin.
Unidad 10:
Las monarquas absolutas.
La cultura en el siglo XVII.
La arquitectura barroca europea.
La crisis de la monarqua hispnica.
La ciudad espaola del siglo XVII.
El estilo churrigueresco.
Evaluacin.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemtica y peridicamente, tanto
para medir individualmente su grado de adquisicin (evaluacin sumativa en diferentes
momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos
cambios sean precisos si la situacin lo requiere (cuando los aprendizajes de los
alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Adems de esa
evaluacin sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluacin y de
curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habr otras evaluaciones, como la
inicial (no calificada) y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo
largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje, inmersa en l, y que insiste, por
tanto, en el carcter orientador y de diagnstico de la enseanza.
Los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en el caso de esa evaluacin
continua, sern la observacin y seguimiento sistemtico del alumno, es decir, se
tomarn en consideracin todas las producciones que desarrolle, tanto de carcter
individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades
de clase, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisin en la expresin,
autoevaluacin... Y los de la evaluacin sumativa, las pruebas escritas trimestrales y
las de recuperacin (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna
evaluacin, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificacin de Insuficiente en
la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluacin sern
variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia
evaluacin. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperacin,
ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las evaluaciones
trimestrales) y extraordinaria podrn ser calificadas con una nota superior a Suficiente.
Como criterios de calificacin para establecer las notas en cada una de las tres
evaluaciones en que se ha organizado el curso y en la ordinaria final de curso y en la
extraordinaria de septiembre, las pruebas escritas ponderarn un 30%, los trabajos
tambin un 30% y las actividades diarias de clase un 40%, es decir, se tendrn
siempre en cuenta las calificaciones de las actividades realizadas por el alumno a lo
largo de todo el curso escolar (evaluacin continua), con la excepcin de aquellos
alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluacin por un nmero excesivo de
faltas de asistencia a clase sin justificar, en cuyo caso la calificacin final solo tendr
29

en cuenta la nota de la prueba escrita. Esta mltiple ponderacin responde al hecho
de que se pretende evaluar, es decir, medir, todo tipo de contenidos que se han
trabajado en clase a lo largo del curso (conceptuales, procedimentales y actitudinales).
Los alumnos sern informados de estas decisiones a principios de curso.
MNIMOS EXIGIBLES
A continuacin, y para cada una de las unidades de este curso, se indican los objetivos
/ criterios de evaluacin que el alumno, formulados en trminos de capacidades, debe
superar para alcanzar una evaluacin positiva:
Unidad 1:
Conocer cmo se calcula la densidad de poblacin de un lugar e identificar
algunas zonas muy pobladas del planeta.
Calcular tasas de natalidad y de mortalidad y conocer cmo es la natalidad
en las distintas zonas del planeta.
Diferenciar los distintos tipos de pirmides de poblacin.
Distinguir las zonas ms y menos pobladas de Europa.
Conocer cmo se distribuye la poblacin en Espaa y cmo es su pirmide
de poblacin.
Identificar las materias primas y las fuentes de energa.
Unidad 2:
Identificar y localizar las principales sociedades del mundo.
Distinguir los rganos de un Estado.
Localizar las comunidades y ciudades autnomas de Espaa.
Identificar qu es la Unin Europea y localizar algunos de sus pases.
Unidad 3:
Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano.
Distinguir los principales tipos de planos de las ciudades.
Identificar las funciones de las ciudades.
Conocer las diferencias entre los tipos de reas urbanas.
Identificar las caractersticas de una ciudad de pas desarrollado y de una
ciudad de pas menos desarrollado.
Clasificar las ciudades espaolas segn su rea de influencia.
Unidad 4:
Identificar las principales caractersticas del Imperio bizantino
Distinguir la sociedad del Imperio bizantino.
Reconocer rasgos del arte bizantino.
Distinguir caractersticas del Imperio carolingio.
Conocer caractersticas econmicas del Imperio carolingio.
Reconocer el arte y la cultura carolingios.
Unidad 5:
Conocer la importancia de Mahoma y el Corn como el libro sagrado del
islam y localizar en un mapa su expansin.
Identificar las principales actividades econmicas del islam y la estructura
de sus ciudades.
Conocer algunos elementos de la arquitectura islmica.
30
Identificar al-ndalus y algunas de sus caractersticas econmicas.

Describir las ciudades de al-ndalus y citar las distintas partes que las
componan.
Identificar la Alhambra de Granada y alguna de sus caractersticas.
Unidad 6:
Distinguir alguna caracterstica del sistema feudal y localizar en un mapa
de Europa sus reinos e imperios.
Identificar rasgos de la economa feudal.
Definir el concepto de estamento y diferenciar al grupo privilegiado del
grupo no privilegiado.
Distinguir cmo era la vida en el feudo.
Localizar en un dibujo las partes de un monasterio.
Sealar alguna caracterstica del arte romnico.
Unidad 7:
Identificar las instituciones urbanas y la funcin de los reyes.
Distinguir la importancia de los mercados y las ferias y las principales rutas
comerciales.
Explicar algunos rasgos de los gremios y de sus talleres.
Identificar los grupos sociales y sus caractersticas.
Conocer algunos rasgos de la vida en la ciudad en esta poca.
Reconocer algunos elementos de las catedrales gticas.
Unidad 8:
Identificar el proceso de la Reconquista y comprender los factores que
contribuyeron a ella.
Localizar en un mapa las etapas de la Reconquista.
Sealar algunas caractersticas econmicas de los reinos cristianos
peninsulares.
Diferenciar los distintos grupos sociales.
Citar caractersticas de la ciudad cristiana.
Enumerar los estilos artsticos de los reinos cristianos y algunas
caractersticas del romnico.
Unidad 9:
Conocer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarqua autoritaria, y
sealar los elementos en los que se apoya.
Enumerar caractersticas econmicas del siglo XVI.
Sealar algunos rasgos de la vida en la ciudad renacentista.
Distinguir los estilos arquitectnicos del Renacimiento en Espaa y
caractersticas del monasterio de El Escorial.
Conocer el descubrimiento de Amrica y sus causas.
Explicar la conquista de Amrica.
Unidad 10:
Sealar los aspectos caractersticos de la monarqua absoluta.
Conocer los avances cientficos y culturales del siglo XVII.
Identificar caractersticas de la baslica y de la plaza de San Pedro de
Roma.
Conocer la crisis de Espaa en el siglo XVII.
Identificar rasgos de la sociedad y de la ciudad del siglo XVII en Espaa.
31
Citar alguna caracterstica y algn monumento del estilo churrigueresco.
32
EVALUACIN DE COMPETENCIAS
En la siguiente Tabla se indican, en cada una de las competencias bsicas, las
distintas subcompetencias en que han sido desglosados los distintos aprendizajes que
integra esta materia para que puedan ser evaluadas en las tres evaluaciones
trimestrales del alumno, as como en las finales (ordinaria y, si procede,
extraordinaria). De esta forma se tiene una visin global de los aprendizajes que logra
el alumno as como de los que todava no ha alcanzado.
Para su registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa, ordenada de menor a
mayor: 1: Poco conseguida; 2: Regularmente conseguida; 3: Adecuadamente
conseguida; 4: Bien conseguida; y 5: Excelentemente conseguida.
COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS
EVALUACIONES
TRIMESTRALES
1
2
3
EVALUACIN
FINAL
O
E
Social y ciudadana
Comprender la realidad social, actual e

histrica.
Entender los rasgos de las sociedades actuales,
as como su pluralidad y sus elementos e
intereses
comunes
para
estimular
la
convivencia.
GLOBAL
Conocimiento e interaccin con el mundo
fsico y natural
Desarrollar las capacidades de orientacin,

localizacin, observacin e interpretacin de los
espacios y paisajes reales o representados.
GLOBAL
Cultural y artstica
Conocer y valorar las manifestaciones artsticas

relevantes por su importancia para la
caracterizacin de estilos o artistas o por formar
parte del patrimonio cultural.
Desarrollar destrezas para la observacin y
comprensin de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar obras de arte
significativas.
GLOBAL

procedente de la observacin directa e indirecta
de la realidad, as como de fuentes escritas
grficas y audiovisuales.
Establecer criterios de seleccin de la
informacin proporcionada por diversas fuentes
segn criterios de objetividad.
Distinguir en la informacin entre los aspectos
relevantes y los que no lo son, relacionar y
comparar fuentes e integrar y analizar la
informacin de forma crtica.
33
Conocer e interpretar los lenguajes icnicos,

simblicos y de representacin, especialmente
los referidos a la cartografa y a la imagen.
GLOBAL
Utilizar distintas variantes del discurso, en

especial la descripcin, la narracin, la
disertacin y la argumentacin.
Adquirir un vocabulario especfico bsico de la
propia materia.
GLOBAL
Conocer los aspectos cuantitativos y espaciales

de la realidad.
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, as como nociones
de estadstica al conocimiento de algn aspecto
cuantitativo de la realidad.
Usar escalas numricas y grficas, sistemas de
referencia o reconocimiento de formas
geomtricas, as como criterios de medicin,
codificacin numrica de informaciones y su
representacin grfica.
GLOBAL
Aprender de forma autnoma a lo largo de
la vida
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar

explicaciones multicausales y predecir efectos
de los fenmenos sociales.
Conocer las fuentes de informacin y su
utilizacin mediante la recogida, clasificacin y
anlisis de la informacin obtenida por diversos
medios.
Desarrollar estrategias para pensar, organizar,
memorizar y recuperar informacin, tales como
resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
GLOBAL
O: Evaluacin Final Ordinaria
E: Evaluacin Final Extraordinaria
34
5. CURRCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currculo oficial vigente en esta
comunidad, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se producen
entre los diferentes elementos del currculo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son vlidas para tener una visin de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelacin entre los objetivos de ESO y los objetivos
de esta materia en este curso los qu contribuyen a la adquisicin de aquellos, los
objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en este segundo
curso y la interrelacin entre los criterios de evaluacin de este curso con las
competencias bsicas.
OBJETIVOS DE ETAPA Y DE ESTE CURSO MEDIANTE ESTA MATERIA

Dado que el citado Decreto 231/2007 indica que esta etapa educativa contribuir a que
los alumnos de esta comunidad autnoma desarrollen una serie de saberes,
capacidades, hbitos, actitudes y valores que les permita alcanzar, entre otros,
determinados objetivos, indicamos despus de cada uno de ellos cules se pueden
lograr en este segundo curso de ESO a travs de esta materia:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el
mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de
prejuicios (2).
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que
utilicen cdigos artsticos, cientficos y tcnicos (2).
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las
sociedades democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los
derechos y deberes de la ciudadana (2).
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico
y natural, valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades
humanas y contribuir activamente a la defensa, conservacin y mejora del
mismo como elemento determinante de la calidad de vida (2).
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en
todas sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del
conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro
de culturas (2).
Ese mismo decreto hace mencin en su artculo 4 a que el alumno debe alcanzar los
objetivos indicados en la LOE para esta etapa educativa (artculo 23), y que son los
siguientes [y de la misma manera indicamos cules se pueden lograr en este curso a
travs de esta materia]:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos
humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadana democrtica (2).
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal (2).
35

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminacin entre hombres y mujeres (2).
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y
en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los
conflictos (2).
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin (2).
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura
en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar
los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia
(2).
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (2).
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana (...), textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura (2: en cursiva, los especficos a travs de
esta materia).
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera
apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural (2).
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin (2).
CONTRIBUCIN DE LA MATERIA
COMPETENCIAS BSICAS
LA
ADQUISICIN
DE
LAS
En el Real Decreto 1631/2006, de enseanzas mnimas, se indica la forma en que

esta materia contribuye al proceso de adquisicin de las competencias bsicas, por lo
que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominacin de
algunas de ellas difiere de la establecida con carcter general para nuestra
comunidad).
El carcter integrador de la materia de Ciencias sociales, geografa e historia, hace
que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de varias competencias bsicas.
La competencia social y ciudadana est estrechamente vinculada al propio objeto de
estudio. Puede decirse que todo el currculo contribuye a la adquisicin de esta
competencia, ya que la comprensin de la realidad social, actual e histrica, es el
propio objeto de aprendizaje, pero lo har realmente si se tiene la perspectiva de que
el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las sociedades, de sus logros y
36

de sus problemas, debe poder utilizarse por el alumnado para desenvolverse
socialmente. Contribuye obviamente a entender los rasgos de las sociedades actuales,
su pluralidad, los elementos e intereses comunes de la sociedad en que se vive,
contribuyendo as a crear sentimientos comunes que favorecen la convivencia.
Tambin ayuda a la adquisicin de habilidades sociales. Por una parte, la comprensin
de las acciones humanas del pasado o del presente, exige que estas sean vistas por
el alumnado desde la perspectiva de los propios agentes de su tiempo con lo que se
favorece el desarrollo de la capacidad de ponerse en el lugar del otro, es decir, la
empata. Por otro lado, lo hace cuando dicha comprensin posibilita la valoracin y el
ejercicio del dilogo como va necesaria para la solucin de los problemas, o el
respeto hacia las personas con opiniones que no coinciden con las propias, pero
adems prev el ejercicio de esos valores al proponer un trabajo colaborativo o la
realizacin de debates en los que se puedan expresar las propias ideas y escuchar y
respetar las de los dems. El acercamiento a diferentes realidades sociales, actuales o
histricas, o la valoracin de las aportaciones de diferentes culturas ayuda, aunque
sea ms indirectamente, al desarrollo de las habilidades de tipo social.
En la adquisicin de la competencia Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
la contribucin es relevante. Dicha competencia incluye, entre otros aspectos, la
percepcin y conocimiento del espacio fsico en que se desarrolla la actividad humana,
tanto en grandes mbitos como en el entorno inmediato, as como la interaccin que
se produce entre ambos. La percepcin directa o indirecta del espacio en que se
desenvuelve la actividad humana constituye uno de los principales ejes de trabajo de
la geografa: la comprensin del espacio en que tienen lugar los hechos sociales y la
propia vida del alumno, es decir, la dimensin espacial. Se contribuye a la
competencia en la medida en que se asegure que dicha dimensin impregna el
aprendizaje de los contenidos geogrficos, adquiriendo especial importancia para ello
los procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los
espacios y paisajes, reales o representados.
Otra aportacin, no menos significativa, se posibilita desde el conocimiento de la
interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. La materia
proporciona abundantes ocasiones para analizar la accin del hombre en la utilizacin
del espacio y de sus recursos, no solo los problemas que a veces genera, sino
tambin aquellas acciones que desde un uso responsable de ambos, buscan asegurar
la proteccin y el cuidado del medio ambiente.
La contribucin a la competencia Expresin cultural y artstica se relaciona
principalmente con su vertiente de conocer y valorar las manifestaciones del hecho
artstico. Dicha contribucin se facilitar realmente si se contempla una seleccin de
obras de arte relevantes, bien sea por su significado en la caracterizacin de estilos o
artistas o por formar parte del patrimonio cultural, y se dota al alumnado de destrezas
de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindibles para
su anlisis. Desde este planteamiento se favorece la apreciacin de las obras de arte,
se adquieren habilidades perceptivas y de sensibilizacin, se desarrolla la capacidad
de emocionarse con ellas, adems de que se ayuda tambin a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservacin.
La contribucin a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia
digital viene dada por la importancia que tiene en la comprensin de los fenmenos
sociales e histricos contar con destrezas relativas a la obtencin y comprensin de
informacin, elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes de la
materia. Se contribuye, de manera particular, en la bsqueda, obtencin y tratamiento
de informacin procedente de la observacin directa e indirecta de la realidad, as
37

como de fuentes escritas, grficas, audiovisuales, tanto si utilizan como soporte el
papel como si han sido obtenidas mediante las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. El establecimiento de criterios de seleccin de la informacin
proporcionada por diversas fuentes segn criterios de objetividad y pertinencia, la
distincin entre los aspectos relevantes y los que no lo son, la relacin y comparacin
de fuentes o la integracin y el anlisis de la informacin de forma crtica son algunas
de las aportaciones fundamentales que se hacen a la adquisicin de esta
competencia.
Por otra parte, el lenguaje no verbal que se utiliza en numerosas ocasiones en la
comprensin de la realidad contribuye al conocimiento e interpretacin de lenguajes
icnicos, simblicos y de representacin. Es el caso, en especial, del lenguaje
cartogrfico y de la imagen.
El peso que tiene la informacin en esta materia singulariza las relaciones existentes
entre esta competencia y la competencia en comunicacin lingstica, ms all de la
utilizacin del lenguaje como vehculo de comunicacin en el proceso de enseanzaaprendizaje. Adems, se facilita lograr habilidades para utilizar diferentes variantes del
discurso, en especial, la descripcin, la narracin, la disertacin y la argumentacin y
se colabora en la adquisicin de vocabulario cuyo carcter bsico habra de venir dado
por aquellas palabras que, correspondiendo al vocabulario especfico, debieran formar
parte del lenguaje habitual del alumno o de aquellas otras que tienen un claro valor
funcional en el aprendizaje de la propia materia.
Se contribuye tambin, en cierta manera, a la adquisicin de la competencia
matemtica. El conocimiento de los aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad
permite colaborar en su adquisicin en aquella medida en que la materia incorpora
operaciones sencillas, magnitudes, porcentajes y proporciones, nociones de
estadstica bsica, uso de escalas numricas y grficas, sistemas de referencia o
reconocimiento de formas geomtricas, as como criterios de medicin, codificacin
numrica de informaciones y su representacin grfica. La utilizacin de todas estas
herramientas en la descripcin y anlisis de la realidad social amplan el conjunto de
situaciones en las que los alumnos perciben su aplicabilidad y, con ello, hacen ms
funcionales los aprendizajes asociados a la competencia matemtica.
La competencia para aprender a aprender supone tener herramientas que faciliten el
aprendizaje, pero tambin tener una visin estratgica de los problemas y saber prever
y adaptarse a los cambios que se producen con una visin positiva. A todo ello se
contribuye desde las posibilidades que ofrece para aplicar razonamientos de distinto
tipo, buscar explicaciones multicausales y prediccin de efectos de los fenmenos
sociales y proporciona conocimientos de las fuentes de informacin y de su utilizacin
mediante la recogida y clasificacin de la informacin obtenida por diversos medios y
siempre que se realice un anlisis de esta. Tambin contribuye cuando se favorece el
desarrollo de estrategias para pensar, para organizar, memorizar y recuperar
informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Para que esta materia contribuya a la autonoma e iniciativa personal es necesario
favorecer el desarrollo de iniciativas de planificacin y ejecucin, as como procesos
de toma de decisiones, presentes ms claramente en la realizacin de debates y de
trabajos individuales o en grupo ya que implica idear, analizar, planificar, actuar, revisar
lo hecho, comparar los objetivos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones.
38
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y DE ESTE CURSO

Segn ese mismo real decreto, la enseanza de la materia de Ciencias Sociales,
Geografa e Historia tiene como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades
[indicamos a continuacin de cada uno de los objetivos los que se deben conseguir,
total o parcialmente, en este segundo curso de ESO]:
1. Identificar los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento para comprender la pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el papel que hombres y mujeres
desempean en ellas y sus problemas ms relevantes (2).
2. Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos bsicos que
caracterizan el medio fsico, las interacciones que se dan entre ellos y las que
los grupos humanos establecen en la utilizacin del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y
medioambiental (2).
3. Comprender el territorio como el resultado de la interaccin de las sociedades
sobre el medio en que se desenvuelven y al que organizan (2).
4. Identificar, localizar y comprender las caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes reas geoeconmicas, as como los
rasgos fsicos y humanos de Europa y Espaa (2).
5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y
acontecimientos histricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de
Espaa para adquirir una perspectiva global de la evolucin de la Humanidad y
elaborar una interpretacin de la misma que facilite la comprensin de la
pluralidad de comunidades sociales a las que se pertenece (2).
6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia
hacia otras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin
renunciar por ello a un juicio sobre ellas (2).
7. Comprender los elementos tcnicos bsicos que caracterizan las
manifestaciones artsticas en su realidad social y cultural para valorar y
respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la
responsabilidad que supone su conservacin y aprecindolo como recurso
para el enriquecimiento individual y colectivo (2).
8. Adquirir y emplear el vocabulario especfico que aportan las ciencias sociales
para que su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el
uso del lenguaje y mejore la comunicacin (2).
9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica,
icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas, incluida la
que proporciona el entorno fsico y social, los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera organizada e inteligible (2).
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el
dilogo como una va necesaria para la solucin de los problemas humanos y
sociales (2).
11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democrticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, as como los derechos y libertades como un
logro irrenunciable y una condicin necesaria para la paz, denunciando
actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrndose solidario con
los pueblos, grupos sociales y personas privados de sus derechos o de los
recursos econmicos necesarios (2).
39
CONTENIDOS DE LA MATERIA Y CURSO

Como hemos indicado anteriormente, los contenidos de esta materia parten de dos
fuentes: el real decreto de enseanzas mnimas y la orden que establece los
especficos de nuestra comunidad, ambos tomados en consideracin integradamente
en los materiales curriculares utilizados.
Los indicados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
Bloque 1. Contenidos comunes.
Localizacin en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos
histricos. Nociones de simultaneidad y evolucin. Representacin grfica de
secuencias temporales.
Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos
histricos distinguiendo su naturaleza. Identificacin de la multiplicidad causal
en los hechos sociales. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres
como sujetos de la historia.
Bsqueda, obtencin y seleccin de informacin del entorno, de fuentes
escritas, iconogrficas, grficas, audiovisuales y proporcionadas por las
tecnologas de la informacin. Elaboracin escrita de la informacin obtenida.
Transformacin de informacin estadstica en grficos.
Reconocimiento de elementos bsicos que caracterizan los estilos artsticos e
interpretacin de obras significativas considerando su contexto. Valoracin de
la herencia cultural y del patrimonio artstico como riqueza que hay que
preservar y colaborar en su conservacin.
Anlisis de algn aspecto de la poca medieval o moderna relacionado con un
hecho o situacin relevante de la actualidad.
Bloque 2. Poblacin y sociedad.
La poblacin. Distribucin. Aplicacin de los conceptos bsicos de demografa
a la comprensin de los comportamientos demogrficos actuales, anlisis y
valoracin de sus consecuencias en el mundo y en Espaa. Lectura e
interpretacin de datos y grficos demogrficos.
Las sociedades actuales. Estructura y diversidad. Desigualdades y conflictos.
Caracterizacin de la sociedad europea y espaola. Inmigracin e integracin.
Anlisis y valoracin relativa de las diferencias culturales.
La vida en el espacio urbano. Urbanizacin del territorio en el mundo actual y
jerarqua urbana. Funciones e identificacin espacial de la estructura urbana.
Problemas urbanos. Las ciudades espaolas.
Bloque 3. Las sociedades preindustriales.
La sociedad medieval. Origen y expansin del Islam. La sociedad, la economa
y el poder en la Europa feudal. El resurgir de la ciudad y el intercambio
comercial. La cultura y el arte medieval, el papel de la Iglesia.
La Pennsula Ibrica en la Edad Media. Al Andalus y los reinos cristianos. La
forma de vida en las ciudades cristianas y musulmanas.
Caractersticas del Estado Moderno en Europa.
Evolucin poltica y econmica de la Pennsula Ibrica en la poca moderna.
La monarqua hispnica y la colonizacin de Amrica.
Arte y cultura en la poca moderna.
40

En el caso de la orden con contenidos especficos para nuestra comunidad son los
siguientes, organizados en torno a diez ncleos temticos:
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
2. El patrimonio cultural andaluz.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
5. El uso responsable de los recursos.
6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca.
8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.
9. Ocio y turismo en Andaluca.
10. Participacin social y poltica.
Dado lo extensa que es la referencia legal a estos contenidos especficos, tan solo
indicamos para cada uno de estos diez bloques lo referido para este curso a
contenidos y problemticas relevantes y a su interaccin con otros ncleos temticos y
de actividades:
Contenidos y problemticas relevantes.
Andaluca se puede caracterizar como una sociedad en la que se ha ido
produciendo un rico mestizaje de culturas, desde las primeras
civilizaciones conocidas sobre nuestro territorio hasta la situacin
actual. Las ciencias sociales pueden contribuir al conocimiento de las
races, fundamentos y caractersticas de Andaluca, enseando a
valorar y respetar la diversidad histrica y cultural, como manifestacin
valiosa de nuestra experiencia y memoria colectiva. Este enfoque nos
permite integrar los distintos componentes de la identidad: el variado y
rico medio natural, la diversidad de las personas y grupos, sus formas
peculiares de relacionarse, la enorme variedad de manifestaciones
culturales (hablas, literatura, produccin artstica, formas de relacin
con el medio...). Por lo dems, la educacin debe basarse en la
consideracin de nuestro legado histrico, sin perder de vista los
problemas de la realidad andaluza actual y teniendo como horizonte los
proyectos de futuro tanto en nuestra Comunidad como en relacin con
otros territorios de Espaa y del mundo.
El trabajo sobre la construccin histrica, social y cultural de Andaluca
podra adoptar diversos enfoques a lo largo de los cuatro cursos de la
ESO. As, a ttulo de ejemplos, se podran plantear problemas como los
que siguen:
En 2. de ESO:
- Qu caractersticas tiene la poblacin actualmente en
Andaluca?
- Qu nos pueden aportar los colectivos de inmigrantes que
estn llegando a nuestra Comunidad?
- Qu legado pervive de la etapa de Al-Andalus?
- Por qu se suele considerar el mudjar o el barroco como
estilos artsticos peculiares en Andaluca?
Interaccin con otros ncleos temticos y de actividades.

El trabajo sobre este ncleo temtico, por su carcter transversal,
permite poner en juego una gran cantidad de contenidos, disponibles en
los diversos Bloques contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de
41

29 de diciembre, para los cuatro cursos de la ESO. Concretamente, los
contenidos del Bloque 1 (Contenidos comunes) de cada uno de los
cursos garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de
procedimientos y actitudes.
En 2 curso, los contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) nos
permiten el conocimiento de las caractersticas de la sociedad andaluza
actual, con sus peculiaridades culturales y su carcter multicultural; ms
concretamente se puede utilizar la perspectiva de la urbanizacin del
territorio andaluz; por su parte, el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales nos proporciona ejemplos histricos utilizables,
correspondientes a la Edad Media y a la Edad Moderna.
Andaluca tiene una gran riqueza patrimonial, que ofrece una amplia
diversidad de posibilidades de trabajo en distintos campos: paisajes
naturales, espacios protegidos, monumentos de inters histrico, obras
de arte, patrimonio etnogrfico, etc. Nos encontramos as con objetos
de estudio tan diferentes y emblemticos como la Dama de Baza, el
Parque de Doana, la red viaria de la Btica, la mezquita de Crdoba,
la Alhambra de Granada, la arquitectura mudjar, la escultura barroca,
el flamenco, las tradiciones agrarias, la artesana en sus diversos
aspectos, etc., etc. Todo ello constituye un enorme banco de temticas
para el trabajo en las aulas. El marco de la materia de Ciencias
sociales, geografa e historia en la ESO ofrece, sobre todo, excelentes
oportunidades para trabajar mbitos destacables del patrimonio como
los paisajes y el patrimonio histrico-artstico.
En efecto, las variadas caractersticas fsicas de Andaluca y su rica
historia hacen que podamos encontrar una gran diversidad de paisajes.
As, las dehesas, las campias, las marismas o los peculiares desiertos
orientales constituyen paisajes dignos de ser trabajados desde la
educacin. Estos paisajes, que consideramos como patrimoniales, son
casi siempre paisajes culturales, son el resultado y el reflejo de una
interaccin prolongada, a travs de diferentes sociedades, entre las
comunidades humanas y el medio fsico. Se constituyen as en
testimonio del desarrollo de distintas culturas e integran valores
materiales e intangibles; en definitiva, un conjunto de usos,
representaciones, expresiones, conocimientos y tcnicas -junto con los
instrumentos, objetos, artefactos y espacios culturales que les son
inherentes- que las comunidades reconocen como parte integrante de
ese paisaje, como puede ser la seleccin histrica de determinadas
especies vegetales y animales, las formas tradicionales de cultivo, las
modalidades de explotacin y aprovechamiento de los recursos, la
arquitectura tradicional, etc. En ese sentido, la conservacin,
preservacin y desarrollo de dichos paisajes afecta a aspectos
humanos y naturales.
Asimismo, Andaluca ofrece multitud de posibilidades para trabajar el
patrimonio histrico-artstico, no slo como valoracin objetiva sino
como estmulo al disfrute esttico y a la creatividad de los alumnos y
alumnas. En ese sentido, con una amplia perspectiva educativa, se
debe ensear a apreciar subjetivamente cualquier obra artstica y
literaria, potenciando la percepcin y la creatividad como una dimensin
42

bsica del ser humano, aunque sin perder de vista que cualquier
creacin tiene siempre una dimensin social. Podemos rastrear, en el
caso de Andaluca, una larga tradicin creativa, plstica, literaria,
musical... en la que resaltan rasgos como el ingenio, la capacidad de
comunicacin, la gracia o la expresividad. As, por ejemplo, la escuela
andaluza de artes plsticas mantiene su continuidad y relevancia en la
pennsula desde el siglo XIII hasta nuestros das; en Literatura la
continuidad es aun ms evidente, y algo parecido puede decirse del rico
patrimonio musical de origen andaluz.
El tratamiento de este ncleo temtico se puede realizar a travs de
problemas que, en el primer ciclo de la etapa, adopten enfoques
sencillos y queden acotados tanto espacial como temporalmente,
reservando para el segundo ciclo enfoques ms complejos y
valorativos. Como ejemplos se ofrecen los que siguen.
En 2. de ESO:
- Qu aspectos del folclore tradicional se mantienen en los
pueblos andaluces?
- Qu aportaciones artsticas de la cultura musulmana quedan
en Andaluca?
- Qu aspectos del arte renacentista pueden ser considerados
valiosos en Andaluca? Por qu?
- Qu compositores andaluces han hecho contribuciones
relevantes?

Dada su variedad y la riqueza de posibilidades didcticas, la temtica
del patrimonio puede ser trabajada con los contenidos de prcticamente
todos los Bloques en los cuatro cursos de la ESO. Tomando como
apoyo los contenidos comunes presentes en el Bloque 1 de cada
curso, podemos hacer un uso ms especfico de los contenidos de los
otros bloques contemplados en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre.
En 2., el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) proporciona conocimientos
sobre las caractersticas de la sociedad andaluza actual, con sus
peculiaridades y con su carcter multicultural, con especial atencin al
patrimonio de carcter etnogrfico; tambin se pueden utilizar
informaciones relativas a la urbanizacin del territorio andaluz; el
Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, aporta
conocimientos sobre el patrimonio histrico y cultural legado por las
sociedades de la Edad Media y de la Edad Moderna.

En relacin con la problemtica general de este ncleo, la escuela
puede contribuir a facilitar el camino hacia una sociedad ms igualitaria
y ms tolerante, en la que sea posible la convivencia de distintas
personas y culturas. Hay que educar, pues, en el conocimiento y
respeto de los derechos fundamentales, con especial sensibilidad hacia
aquellos colectivos (mujeres, inmigrantes, poblacin marginada por
diversas causas...) que han venido sufriendo una situacin de olvido o
exclusin. En esta etapa escolar se hace especialmente necesario
desarrollar en los y las adolescentes una sensibilidad hacia las
43

situaciones sociales injustas y una actitud crtica frente a estereotipos
racistas, xenfobos, machistas y homfobos, que con frecuencia se
hacen presentes en la vida diaria y, especialmente, en los contextos
escolares.
En este caso no se trata de una problemtica que sea especficamente
andaluza, pero que desde Andaluca se quiere destacar como relevante
y respecto a la cual la sociedad andaluza ofrece muchas posibilidades
de trabajo. Hoy, por lo dems, los problemas relacionados con la
convivencia han adquirido una especial relevancia por las situaciones
de coexistencia, a veces conflictiva, de diversas culturas en un mismo
territorio, como consecuencia de la llegada de diversos colectivos de
inmigrantes, pero tambin por las relaciones no siempre armoniosas
entre comunidades que conviven desde hace mucho tiempo, como
ocurre en Andaluca con el caso del pueblo gitano.
La consideracin de los valores de la propia cultura como deseables no
debe entorpecer las actitudes de respeto hacia otras culturas y las
posibilidades de intercambio cultural. En ese sentido, el conocimiento
de esas otras culturas, la empata, la sensibilidad ante la injusticia, la
capacidad de negociacin, la actitud de solidaridad y el compromiso
cvico deben ser un conjunto de contenidos necesarios al trabajar este
ncleo temtico.
Respecto a la formulacin de los problemas a lo largo de la etapa,
podemos contemplar ejemplos como los que siguen.
En 2. de ESO:
- Qu relaciones de convivencia se producen en tu pueblo o en
tu barrio? Se dan desde hace poco tiempo o tienen races ms
profundas en el pasado?
- Qu significan los conceptos de paridad, accin positiva y
divisin sexual del trabajo? Hay conflictos de valores en la
asignacin de determinadas tareas al sexo femenino y al
masculino?
- Qu procesos de intercambio y mestizaje se producen entre
Andaluca y el Nuevo Mundo? Qu conflictos y qu relaciones
de convivencia pacfica se producen en ellos?

En el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, se recogen de
forma detallada contenidos relativos a actitudes y valores en el Bloque 1
(Contenidos comunes) de cada uno de los cursos de la ESO. Por tanto,
al trabajar los problemas relacionados con esta temtica se puede
hacer uso tanto de dichos contenidos como de los que se desglosan en
los dems bloques. Si bien desde 1. se puede trabajar esta temtica,
es a partir de 2. cuando se dispone de mayor cantidad y variedad de
contenidos curriculares para abordarla adecuadamente.
As en 2., se pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (Poblacin y
sociedad), como diversidad y conflictos en las sociedades,
especialmente en cuestiones relativas a inmigracin y a la diversidad de
culturas sobre un territorio, pudiendo utilizarse para ello el marco de las
ciudades andaluzas; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por
44

su parte, ofrece abundantes ejemplos histricos para trabajar conflictos
sociales de distinto tipo.
Los problemas relacionados con el funcionamiento del modelo de
desarrollo, dadas las caractersticas de dicho modelo, tienen una
evidente dimensin global, pero se materializan, asimismo, en el
contexto social en que se hallan los alumnos. Por tanto, los y las
adolescentes pueden abordar el anlisis de dichos problemas a partir
de sus manifestaciones locales, sin perder de vista, en todo caso, sus
implicaciones globales. Esta perspectiva facilitara la asuncin de
estrategias de intervencin social, con la mirada puesta en el futuro, al
tiempo que se parte de situaciones del presente y se fundamenta el
anlisis en la gnesis histrica de los problemas. Andaluca, ofrece a
ese respecto, ejemplos de avances tecnolgicos, en diversos campos
(agricultura intensiva, infraestructuras tursticas, comunicaciones...), y
que, por lo dems, pueden constituir interesantes objetos de estudio,
que, por otra parte, pueden ser contrastados con el retraso en el
desarrollo en otros mbitos.
Aunque el tratamiento de este ncleo temtico sera ms propio del
segundo ciclo de la ESO, ya desde el primer ciclo se pueden plantear
algunos problemas de trabajo, formulados en trminos ms sencillos.
As, puede verse en los ejemplos que se recogen.
En 2. de ESO:
- En qu medida el desarrollo tecnolgico facilita la vida en
nuestras ciudades? En qu medida puede perjudicar ese
desarrollo la calidad de vida?
- Qu progresos tcnicos importantes se dieron en Al-Andalus
en diversos sectores econmicos? (se pueden elegir ejemplos).

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, en la materia de
Ciencias sociales en la ESO, ofrece gran cantidad de contenidos que
pueden utilizarse para el trabajo con esta problemtica. As, los
contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso pueden
combinarse con los contenidos especficos correspondientes a los
dems bloques de conocimiento distribuidos por cursos.
En 2., del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) se pueden tomar las
caractersticas de las sociedades actuales y, especficamente, la
incidencia de la evolucin demogrfica en el desarrollo, utilizando
especialmente el medio urbano como marco adecuado para el anlisis
de esta problemtica; el Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por
su parte, permite manejar ejemplos de sociedades de la Edad Media y
la Edad Moderna.

Este planteamiento educativo en relacin con el uso responsable de los
recursos se debera trabajar manejando tanto elaboraciones generales,
basadas, por ejemplo, en el concepto de modelo de desarrollo, como
anlisis de recursos concretos, como puede ser el caso del petrleo
45

trabajado en el contexto de la crisis energtica en la materia de
Ciencias de la naturaleza, del agua o, desde una perspectiva ms
polivalente, del suelo (susceptible de diversos usos: agrcola, recreativo,
para construccin); y ello con hechos y situaciones que puedan
afectar a Andaluca.
El caso del agua es de especial importancia para nuestra Comunidad,
dada la irregularidad en la distribucin de este recurso dentro del
territorio y el uso abusivo que se est haciendo del mismo en funcin de
las dinmicas econmicas desarrollistas de las ltimas dcadas. Ms
concretamente, la aplicacin de nuevos modelos agrcolas intensivos, la
expansin constante de los procesos urbanizadores o el incremento de
determinados tipos de turismo son factores que estn incidiendo de una
forma decisiva sobre dicho recurso, al tiempo que suponen un fuerte
impacto sobre el paisaje. Por ello, es conveniente abordar el problema
del uso del agua desde una perspectiva de responsabilidad ciudadana,
enmarcando las propuestas educativas en lo que se viene llamando
una nueva cultura del agua.
Asimismo, resulta indispensable, desde la perspectiva del porvenir de
nuestra sociedad, que se aborde en la educacin escolar el modelo de
uso de los recursos energticos, dado el ritmo de agotamiento de los
combustibles fsiles y la necesidad de afrontar una etapa de transicin
hacia otro modelo energtico en el futuro. Se trata de cuestiones que
afectan a la vida diaria y que, en el caso de los adolescentes y jvenes,
se hallan vinculadas no slo a las necesidades de transporte o al uso
domstico sino a formas de esparcimiento (como ocurre con el uso de
motocicletas). Por otra parte, no debera olvidarse que la falta de
combustibles convencionales tambin repercutir en otros mbitos de la
vida, como es el caso de la produccin de alimentos (basada, en gran
parte en energa derivada, directa o indirectamente, del petrleo).
As, por ejemplo, se podra trabajar, entre otras, la cuestin de los
transportes alternativos al vehculo privado, como es el caso de la
bicicleta (cuyo uso empieza a extenderse en las ciudades andaluzas),
conectando este enfoque, con ayuda de la educacin vial, a la
sensibilizacin en relacin con los accidentes de circulacin, una
cuestin que debera ser clave en la educacin de los y las
adolescentes. Por lo dems, Andaluca ofrece abundantes ejemplos
para trabajar sobre las posibles alternativas energticas, tanto en el
caso de la energa solar (plataformas solares de Almera o de Sanlcar
la Mayor), como en el de la elica (campos de molinos elicos en
distintas comarcas), en el uso de determinadas producciones vegetales
para biocombustibles, etc.
En funcin de las posibilidades expuestas, se ofrecen, para su
tratamiento, problemas como los siguientes.
En 2. de ESO:
- Qu tipos de recursos utiliza la poblacin andaluza?
- Disponemos de los mismos tipos de recursos en todas las
zonas de Andaluca? Y en las distintas Comunidades
espaolas?
- Cmo se utiliz el agua para la agricultura en Al-Andalus?
46

-
De dnde procedan los recursos que se utilizaban en

Andaluca durante la Edad Moderna? De dnde proceden
ahora? A qu se deben las posibles diferencias entre ambas
situaciones?

Los bloques de contenidos de la materia de Ciencias sociales,
geografa e historia ofrecen posibilidades para trabajar los
problemas de este ncleo desde distintas perspectivas
(geogrfica, econmica, histrica), pudindose elaborar,
asimismo propuestas integradas de contenidos. En cualquier
caso, son utilizables los contenidos comunes de los Bloques
1 de cada curso. Ms concretamente, los contenidos
especficos de los diversos bloques pueden aprovecharse como
sigue.
En 2., el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) proporciona conocimientos
sobre la poblacin, uno de los elementos del binomio poblacinrecursos, as como ejemplos de sociedades actuales en cuanto al uso
de los recursos, sobre todo en el caso del medio urbano, caracterizado
por el consumo intensivo de todo tipo de recursos; del Bloque 3 (Las
sociedades preindustriales) se pueden tomar ejemplos de sociedades
medievales y de la Edad Moderna.

El medio rural, que en Andaluca sigue teniendo una gran importancia,
constituye, de hecho, un fiel reflejo de la coexistencia, no exenta de
problemas, de prcticas tradicionales y de tendencias modernizadoras.
En efecto, ese medio ha sufrido profundas modificaciones, que han
transformado no slo los paisajes sino los modos de vida, que se han
hecho cada vez ms semejantes a los urbanos. Estos procesos de
cambio generan, a su vez, problemas que terminan por incidir en el
conjunto de la sociedad andaluza. En ese sentido, por ejemplo, se
podran abordar, en la enseanza, objetos de estudio como las
tradiciones rurales y su progresiva desaparicin, la constante
introduccin de pautas culturales urbanas en la vida de los pueblos, los
problemas de deforestacin y desertizacin cada vez ms
generalizados, la expansin de modelos agrcolas intensivos basados
en fuertes consumos de agua y energa, etc.
El trabajo sobre esta problemtica se podra concretar con ejemplos
como los que siguen.
En 2. de ESO:
- Cmo es la vida y cmo son las costumbres en los pueblos de
Andaluca? (elegir ejemplos representativos y de contraste).
Qu ha cambiado con respecto a cmo eran la vida y las
costumbres en la Edad Media o en la Edad Moderna? (elegir
siglos y ejemplos). Qu expectativas de cambio hay con
respecto al futuro?
- Por qu emigraba la poblacin rural andaluza, a mediados del
siglo XX, hacia el norte de Espaa o hacia pases europeos?
Por qu llegan ahora a trabajar en el campo andaluz personas
de otros lugares del mundo? Qu semejanzas y qu
47

diferencias existen entre ambas situaciones? Qu podemos
aprender de estas experiencias?

Aun tratndose de problemas algo ms especficos que los
contemplados en los ncleos anteriores, existen en el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, contenidos muy diversos para poder
trabajar esta cuestin, pudiendo utilizarse, adems como se viene
diciendo los contenidos comunes de los Bloques 1 de cada curso.
En 2., del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) se pueden tomar las
caractersticas demogrficas y el conocimiento de rasgos de las
sociedades actuales, atendiendo al impacto de fenmenos como el de
la inmigracin, con gran incidencia en determinadas reas agrcolas
andaluzas; y del Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) posibles
ejemplos de sociedades medievales y de la Edad Moderna.

La industrializacin ha sido una de las cuestiones consideradas como
pendientes, histricamente, en el proceso de desarrollo de Andaluca,
de forma que ese retraso (tanto respecto a otras regiones de Espaa
como respecto a otras zonas de Europa) puede explicar, en parte,
algunos rasgos actuales de la economa y de la sociedad de nuestra
Comunidad. El fenmeno es, pues, digno de estudio tanto en su
dimensin histrica (por ejemplo, las tempranas iniciativas de la
industria textil o siderrgica, que no llegan a consolidarse) como en sus
manifestaciones actuales (hoy conviven interesantes experiencias
innovadoras con aspectos ms sombros generados por la lgica de la
globalizacin, como los procesos de reconversin o de deslocalizacin).
El caso es que en Andaluca no ha llegado a cristalizar un tejido
industrial extenso y estable, y ello constituye un rasgo caracterizador de
nuestra estructura econmica, con las correspondientes implicaciones
no slo en el conjunto de la economa sino en la sociedad e incluso en
la cultura andaluzas. Podemos encontrar, por tanto, en el contexto
andaluz, interesantes objetos de estudio.
El trabajo sobre esta problemtica resulta ms adecuado para el
segundo ciclo de la etapa, si bien se puede iniciar ya en el primer ciclo.
As, se podran abordar problemas como los siguientes.
En 2. de ESO:
- Cmo se desarrolla el trabajo en distintas industrias? (se
pueden elegir ejemplos representativos).
- Qu poblacin trabaja en actividades industriales? Por qu
constituye un porcentaje bajo con respecto a la que trabaja en
otros tipos de actividades? Por qu esa poblacin es
mayoritariamente urbana?

Tambin esta problemtica tiene un carcter relativamente especfico,
para lo que existen, en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre,
determinados bloques de contenidos que resultan muy pertinentes,
adems de los contenidos de carcter ms general (como el caso de
48

los procedimentales y actitudinales, recogidos en los Bloques 1 de cada
curso).
Es a partir de 2. cuando aparecen contenidos ms pertinentes; as, se
pueden utilizar contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad), como
determinados conocimientos sobre la poblacin, especialmente la
poblacin urbana, y su relacin con las actividades industriales; del
Bloque 3 (Las sociedades preindustriales) se pueden tomar posibles
ejemplos de antecedentes de la industria moderna en las sociedades
preindustriales.
El fenmeno de la urbanizacin en el territorio andaluz es ms
temprano e importante que en el resto de la Pennsula Ibrica. El
elevado grado de urbanizacin histrica en toda la regin gener una
red de ciudades bastante equilibrada desde el punto de vista territorial
que, en sus rasgos bsicos, pervive como una constante desde la fase
de romanizacin. Este sistema de ciudades histricas se ve poco
afectado por el desarrollo, caracterstico en otras zonas de Europa, de
la poca industrial, siendo en la segunda mitad del siglo XX cuando se
producen cambios decisivos tanto en el espacio ocupado, como en el
ritmo de ocupacin y en el impacto sobre el paisaje y los modos de vida
de la poblacin. En ello han jugado un papel decisivo los asentamientos
tursticos costeros y el desarrollo urbano de las capitales administrativas
y comerciales ms importantes, que han dado lugar a una serie de
reas metropolitanas. Esta dinmica expansiva resulta difcilmente
controlable, pese a los intentos reguladores de los planes de
ordenacin, que operan tanto a escala municipal (los Planes Generales
de Ordenacin Urbana) como a escala de la Comunidad Autnoma
(como es el caso de Plan de Ordenacin Territorial de Andaluca). Estos
procesos de urbanizacin, por su significacin y por su incidencia en
nuestra sociedad, constituyen, pues, un objeto de estudio que puede
tener una gran relevancia educativa.
El tratamiento de los problemas relacionados con este objeto de estudio
podra empezar adoptando un formato sencillo de aproximacin a los
fenmenos de urbanizacin para ir abriendo otras perspectivas a lo
largo de la etapa, como en los ejemplos que siguen.
En 2. de ESO se pueden trabajar problemas ms centrados en
nuestras actuales ciudades:
- Qu tipos de ciudades existen en Andaluca? Qu tamao
tienen esos asentamientos? Cmo es su poblacin?
- Cmo es la vida en nuestras ciudades? Cmo se viva en
esas ciudades en la Edad Media y en la Edad Moderna?

Para trabajar esta temtica existen en el Real Decreto 1631/2006, de 29
de diciembre, contenidos especficos y otros contenidos, relativos a
actividades econmicas o a aspectos sociales y polticos, que pueden
tener relacin con el fenmeno urbano. Por lo dems, se pueden utilizar
contenidos procedimentales y actitudinales recogidos en los Bloques 1
de cada curso.
49

En 2., el Bloque 2 (Poblacin y sociedad) engloba contenidos muy
pertinentes para trabajar esta temtica: caractersticas de las
sociedades actuales, especialmente la vida en el espacio urbano, las
ciudades como receptoras de poblacin inmigrante, la urbanizacin del
territorio, los problemas urbanos, con ejemplos andaluces, etc.; el
Bloque 3 (Las sociedades preindustriales), por su parte, ofrece posibles
ejemplos de urbanizacin de sociedades medievales y de la Edad
Moderna.
El ocio y el turismo tienen una gran relevancia para Andaluca y para el
conjunto del Estado. Las actividades econmicas relacionadas con el
turismo y el ocio generan un porcentaje muy elevado de nuestra renta.
Concretamente, el turismo se ha convertido en una importante fuente
de desarrollo, con una gran incidencia en el empleo, pero tambin en
las costumbres, y, sobre todo, con un fuerte impacto urbanizador sobre
el territorio, especialmente en las reas costeras. Se trata de un modelo
que, junto a su cara ms amable de xito econmico, presenta otros
aspectos ms crticos, especialmente con vistas al futuro. Asimismo, el
aumento del tiempo libre y el crecimiento de las industrias relacionadas
con el ocio constituyen el lado luminoso de una sociedad terciarizada,
en la que crece el tiempo libre, pero, al mismo tiempo, esas mismas
industrias y los nuevos usos sociales, extendidos en la era de la
globalizacin, nos secuestran la iniciativa, la libertad de elegir qu hacer
con nuestro tiempo. Existen, pues, en Andaluca muy diversas
posibilidades de aproximarse a estos fenmenos del ocio y del turismo,
de forma que el trabajo educativo con estas temticas puede ser
ampliamente ejemplificado.
Los fenmenos planteados podran concretarse en problemas de
trabajo escolar con ejemplos como los que se ofrecen a continuacin.
En 2. de ESO:
- Cmo utiliza la poblacin andaluza su tiempo libre? Qu
actividades se realizan segn grupos de edad y lugar de
residencia?
- Qu tipo de turistas nos visitan? Qu relaciones existen entre
los turistas y la poblacin andaluza?
- Qu ejemplos de actividades de ocio y similares conocemos en
la Europa de la Edad Media y de la Edad Moderna? En qu se
diferencian y en qu se parecen a las actividades actuales en
esos sectores?

Esta problemtica, aun siendo relativamente especfica, cuenta con
gran cantidad de contenidos distribuidos en los distintos bloques
contemplados por el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, para
los cuatro cursos de la ESO, incluyendo los contenidos comunes
(recogidos en los Bloques 1 de cada curso).
En 2., los contenidos del Bloque 2 (Poblacin y sociedad) permiten
estudiar el ocio y el turismo desde la perspectiva de la poblacin:
movimientos de poblacin relacionados con el turismo, caractersticas
de las sociedades actuales, sobre todo en cuanto a sus formas de vida
50

y uso del tiempo libre, con especial atencin a la vida en el medio
urbano, y con ejemplos de Andaluca; en el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) se pueden encontrar ejemplos relativos a estos
fenmenos en sociedades medievales y de la Edad Moderna.
No siendo esta una temtica especficamente andaluza, se considera,
no obstante, de gran relevancia educativa para nuestra Comunidad
profundizar en la misma, de forma que los alumnos y alumnas de la
educacin secundaria obligatoria puedan tener experiencias de
participacin que les ayuden a madurar como ciudadanos, tanto en el
propio centro escolar como en diversos contextos sociales. En ese
sentido, se trata de aprovechar desde el mbito escolar las
posibilidades de participacin que se estn ofreciendo en Andaluca
desde diversas instancias, tanto institucionales (Ayuntamientos,
Diputaciones, Instituto Andaluz de la Juventud...) como no
institucionales.
Sobre la participacin se pueden plantear diversos tipos de problemas
para el trabajo escolar. Se ofrecen algunos ejemplos a continuacin.
En 2. de ESO:
- En qu aspectos del funcionamiento de nuestra sociedad
podemos participar? Cmo podemos hacerlo?
- Cmo funcionan las asociaciones y otras instituciones de
participacin social?
- Qu ejemplos de asociacionismo y de cooperacin ciudadana
encontramos en la Edad Media y en la Edad Moderna? Se
conservan hay algunas de esas modalidades de asociacin? (se
puede trabajar en torno a ejemplos, como las cofradas,
gremios, etctera).

Los contenidos comunes recogidos en el Bloque 1 de cada curso
constituyen una aportacin importante para el trabajo de esta
problemtica. En todo caso, existen contenidos muy pertinentes en los
diversos bloques recogidos en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, sobre todo a partir de 2. de ESO.
En 2., resultan muy pertinentes determinados contenidos del Bloque 2
(Poblacin y sociedad): estructura y caractersticas de las sociedades
actuales, atendiendo a la participacin en el funcionamiento social y
poltico, especialmente en las ciudades; en el Bloque 3 (Las sociedades
preindustriales) podemos encontrar ejemplos de participacin social y
poltica en sociedades medievales y de la Edad Moderna.
51
CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA MATERIA Y CURSO

Al igual que lo hemos hecho con los contenidos, los criterios de evaluacin de este
curso parten tanto del real decreto de enseanzas mnimas como de la orden que
establece los especficos de nuestra comunidad, tambin ambos presentes
integradamente en los materiales curriculares utilizados.
Los expresados en el real decreto de enseanzas mnimas son los siguientes:
1. Describir los factores que condicionan los comportamientos
demogrficos conociendo y utilizando los conceptos bsicos de la
demografa
para
su
anlisis,
caracterizando
las
tendencias
predominantes y aplicando este conocimiento al anlisis del actual
rgimen demogrfico espaol y sus consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si se conoce y se es capaz de expresar,
utilizando el vocabulario geogrfico adecuado, las tendencias del crecimiento y
sus causas utilizando estos conocimientos para explicar los contrastes,
problemas y perspectivas que actualmente existen en el mundo y en Espaa:
envejecimiento, inmigracin etc.
2. Identificar los rasgos caractersticos de la sociedad espaola actual
distinguiendo la variedad de grupos sociales que la configuran, el
aumento de la diversidad que genera la inmigracin, reconociendo su
pertenencia al mundo occidental y exponiendo alguna situacin que
refleje desigualdad social.
Con este criterio se trata de evaluar si se conocen los rasgos actuales de la
organizacin social en Espaa identificando los cambios producidos en los
ltimos tiempos (en la familia, en el origen o procedencia de sus habitantes, en
la movilidad social, en los valores, etc.), si reconocen en ellos caractersticas
comunes de las sociedades desarrolladas occidentales y se identifican algunas
evidencias de desigualdad o discriminacin debidas al origen o a la pertenencia
a un grupo social.
3. Analizar el crecimiento de las reas urbanas, la diferenciacin funcional
del espacio urbano y alguno de los problemas que se les plantean a sus
habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos de ciudades
espaolas.
Con este criterio se trata de evaluar que se conocen las causas que provocan
el aumento de la poblacin urbana y el crecimiento de las ciudades. Se trata
tambin de evaluar, a travs de algn ejemplo espaol, si se identifican las
diferentes funciones del espacio urbano y se proponen medidas que
contribuyan a mejorar algunos de los problemas que presenta la vida en la
ciudad.
4. Describir los rasgos sociales, econmicos, polticos, religiosos,
culturales y artsticos que caracterizan la Europa feudal a partir de las
funciones desempeadas por los diferentes estamentos sociales y
reconocer su evolucin hasta la aparicin del Estado moderno.
Con este criterio se trata de comprobar si se reconocen los elementos bsicos
que caracterizan la economa feudal, el papel social de los distintos estamentos
y las relaciones entre seores y campesinos, identificando los cambios
sociales, culturales y artsticos que introduce el renacimiento de las ciudades y
el fortalecimiento progresivo de la autoridad monrquica hasta la aparicin del
Estado moderno.
52

5. Situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades polticas que
coexistieron en la Pennsula Ibrica durante la Edad Media, distinguiendo
sus peculiaridades y reconociendo en la Espaa actual ejemplos de la
pervivencia de su legado cultural y artstico.
Se pretende evaluar que se identifican las distintas etapas en la formacin y
consolidacin de los reinos cristianos y de Al-Andalus, las caractersticas
polticas, econmicas y culturales fundamentales y se reconoce su aportacin
cultural y artstica a partir del anlisis de algunas obras relevantes y, en
particular, la pervivencia en las ciudades de origen cristiano y musulmn.
6. Distinguir los principales momentos en la formacin del Estado moderno
destacando las caractersticas ms relevantes de la monarqua hispnica
y del imperio colonial espaol.
Este criterio trata de comprobar que se identifican las distintas etapas de la
monarqua hispnica y sus caractersticas polticas, como son la unin
dinstica de los Reyes Catlicos, el Imperio europeo de Carlos V y el Imperio
hispnico de Felipe II, as como el relevo en la hegemona europea,
reconociendo la importancia econmica y poltica, para Espaa y para Amrica,
del Descubrimiento y la formacin del Imperio colonial espaol.
7. Identificar las caractersticas bsicas que dan lugar a los principales

estilos artsticos de la Edad Media y la Edad Moderna,
contextualizndolas en la etapa en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al anlisis de algunas obras de arte relevantes y
representativas de stos.
Se trata de comprobar que se diferencian los elementos bsicos de los estilos
artsticos medievales (Romnico, Gtico, arte islmico), del Renacimiento y del
Barroco y se aplica este conocimiento al anlisis de obras relevantes
reconociendo la significacin de algunos autores espaoles, particularmente
del Siglo de Oro.
8. Realizar de forma individual y en grupo, con ayuda del profesor, un
trabajo sencillo de carcter descriptivo sobre algn hecho o tema,
utilizando fuentes diversas (observacin, prensa, bibliografa, pginas
web, etc.), seleccionando la informacin pertinente, integrndola en un
esquema o guin y comunicando los resultados del estudio con
correccin y con el vocabulario adecuado.
Este criterio trata de evaluar en qu medida el alumno es capaz de planificar y
realizar un pequeo trabajo de sntesis o indagacin, selecciona informacin
pertinente en funcin del objetivo propuesto, la organiza adecuadamente y
presenta las conclusiones correctamente. Por otra parte, permite comprobar si
asume con responsabilidad sus tareas, particularmente las que le
corresponden como miembro de un grupo.
En el caso de la Orden con contenidos especficos para nuestra comunidad, los
criterios de valoracin de los aprendizajes de cada uno de los bloques citados
anteriormente son los siguientes:
A lo largo de la ESO los alumnos y alumnas deberan ir construyendo sus
identidades como andaluces a partir del conocimiento de caractersticas y
peculiaridades de nuestra Comunidad, para ir entrando en el anlisis de las
causas histricas de las situaciones actuales y de las relaciones entre aspectos
diversos de las mismas. Al final de la etapa se debera haber asumido una
concepcin ms compleja y crtica de lo que significa ser andaluz o andaluza
53

en el contexto multicultural de nuestra sociedad, con la adquisicin de ciertos
compromisos vinculados al comportamiento como ciudadanos.
El aprendizaje de los alumnos y alumnas debera ir progresando desde la
percepcin y descripcin de aspectos diversos relativos al patrimonio, en
distintos mbitos, hacia el anlisis de las relaciones, la gnesis histrica y la
problemtica social de su conservacin, adquiriendo progresivamente
sensibilizacin respecto a dicha problemtica y compromiso cvico respecto a
su conservacin y gestin.
El aprendizaje del alumnado en relacin con esta compleja problemtica
debera conducir, en definitiva, al desarrollo de actitudes y comportamientos
personales que favorecieran la convivencia en diversos mbitos sociales. Para
ello es necesaria la prctica de la participacin, del debate, del dilogo, de la
solidaridad... tanto en el contexto escolar como en el contexto social en que se
desenvuelven los alumnos y alumnas; prctica que deben irse ofreciendo
progresivamente a lo largo de la etapa. Y a ello debe acompaar, por fin, un
bagaje de conocimientos cada vez ms especficos y complejos, que permitan
comprender y analizar adecuadamente las situaciones de conflicto social.
La comprensin de estos problemas con cierta profundidad requiere el manejo
de un bagaje importante de conocimientos, al tiempo que la adopcin como
se ha dicho de una perspectiva distanciada y crtica en relacin con los
problemas analizados. Por tanto, en los primeros cursos de la etapa, el
aprendizaje del alumnado tendra que ir referido, sobre todo, a casos concretos
del contexto y al manejo de ejemplos visibles. Ms adelante se podr avanzar
en la comprensin de las causas de los fenmenos relativos al desarrollo y en
la valoracin crtica de las consecuencias. Al final de la etapa se debera haber
construido una idea global acerca del modelo de desarrollo dominante en
nuestra sociedad.
El progreso en el aprendizaje de los alumnos debera apreciarse en su
capacidad para ir pasando de anlisis ms concretos y de carcter descriptivo
a anlisis que manejen ms variables, adopten una escala espacial y temporal
ms amplia y combinen la dimensin cognitiva con la valorativa y con la de
intervencin social. En ese sentido, las finalidades educativas fundamentales,
como en el caso del ncleo anterior, deberan tender hacia una comprensin
del modelo de consumo que subyace en el uso habitual de los recursos en
nuestra sociedad, as como hacia la asuncin de responsabilidades personales
al respecto en el marco social en el que se vive.
La evolucin del aprendizaje en el alumnado se fundamentara sobre el
conocimiento de la realidad del mundo rural andaluz y de las actividades
econmicas que en dicho marco se desarrollan. A partir de ah habra que
poner el nfasis en las relaciones entre las actividades econmicas y su
incidencia en la vida de las poblaciones, en el paisaje, etc. Asimismo, es
importante, en el caso de esta temtica, analizar y valorar los cambios que se
estn produciendo en el mundo rural, entendiendo de una forma crtica y con
criterios propios el sentido de esa evolucin y poniendo en juego ciertas
proyecciones e hiptesis de futuro.
54

El conocimiento de la realidad industrial, en sus diversos aspectos, debe ser un
punto de partida en el aprendizaje de los alumnos y alumnas en esta temtica,
sobre todo porque, por lo general, su experiencia en relacin con el sector
industrial es escasa y, en todo caso, parcial. La enseanza en esta etapa debe
contribuir a profundizar en el anlisis de la lgica del funcionamiento de la
industria, en las razones de su distribucin espacial y en las implicaciones
econmicas y sociales, sin perder de vista los impactos sobre el medio. En
todo caso, la comprensin y valoracin de estos fenmenos ha de encuadrarse
en una cierta comprensin, ms global, del funcionamiento del sistema
econmico, incorporando, como antes se ha dicho, cierta perspectiva histrica.
La evolucin en los aprendizajes puede partir del anlisis de relaciones ms
sencillas relativas al asentamiento de la poblacin sobre el territorio para ir
afrontando otros anlisis, ms complejos, que amplen el nmero de variables
puestas en juego, as como la escala espacial y temporal utilizada. El
aprendizaje puede madurar al incorporar la comparacin entre situaciones y
procesos diferentes en distintos espacios del mundo y en distintas etapas
histricas. En todo caso, la comprensin de esta problemtica debe
aproximarse al modelo de desarrollo que subyace en el expansionismo urbano
actual. La maduracin en la comprensin, en todo caso, debera ir vinculada al
compromiso de actuacin como ciudadanos en el marco de la propia ciudad.
En este mbito de problemticas la mayor experiencia del alumnado puede
constituir, como se ha dicho, un buen punto de partida para la enseanza, pero
tambin puede convertirse en una cierta dificultad, por impedir el necesario
distanciamiento de ese alumnado para poder abordar esta temtica sin sesgos
subjetivos. Por tanto, los progresos en el aprendizaje deberan permitir mejorar
la capacidad de anlisis de estos fenmenos y profundizar en las causas y
consecuencias de los mismos, relacionndolos con otras actividades
econmicas y con los procesos de urbanizacin y de expansin del modo de
vida urbano dominante. Una valoracin ms compleja de estas cuestiones ha
de enmarcarse en una cierta comprensin crtica del modelo de desarrollo
vigente en nuestra sociedad, llevando consigo cambios de actitudes y de
comportamientos.
El progreso en el aprendizaje del alumnado tendra que valorarse no tanto por
la adquisicin de una mayor cantidad de informaciones sobre esta temtica,
sino, sobre todo, por la mayor capacidad de participacin y por el mayor
compromiso con los asuntos ciudadanos en diversos mbitos, partiendo del
propio centro escolar. En todo caso, es evidente la necesidad de profundizar,
tambin, en el conocimiento de las caractersticas de la democracia, incluida su
contextualizacin histrica, para poder entender sus ventajas y sus
limitaciones. En ese sentido, se habra de ir madurando una idea ms compleja
y crtica de lo que es el funcionamiento democrtico en una sociedad, al tiempo
que se refuerza el compromiso de participacin como ciudadano o ciudadana.
Cuando evaluamos no solo establecemos grados de adquisicin de los objetivos
educativos mediante las calificaciones que otorgamos, tambin estamos optando por
los procedimientos e instrumentos de evaluacin que mejor se adecuan a los distintos
contenidos (y a sus tipos) que los alumnos deben conocer. Y con la presencia de las
55

competencias bsicas en el currculo escolar debemos tener cuidado en conocer (y
establecer) la forma en que los diferentes criterios de evaluacin relativos a la materia
de este curso se interrelacionan con ellas, aunque sea de una forma muy genrica, y
por eso la indicamos a continuacin:
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL R.D.
DE ENSEANZAS MNIMAS
COMPETENCIAS BSICAS
1. Describir los factores que condicionan

los
comportamientos
demogrficos
conociendo y utilizando los conceptos
bsicos de la demografa para su
anlisis, caracterizando las tendencias
predominantes
y
aplicando
este
conocimiento al anlisis del actual
rgimen demogrfico espaol y sus
consecuencias.
2. Identificar los rasgos caractersticos de
la sociedad espaola actual distinguiendo
la diversidad de grupos sociales que la
configuran, el aumento de la diversidad
que genera la inmigracin, reconociendo
su pertenencia al mundo occidental y
exponiendo alguna situacin que refleje
desigualdad social.
3. Analizar el crecimiento de las reas
urbanas, la diferenciacin funcional del
espacio urbano y alguno de los
problemas que se les plantean a sus
habitantes, aplicando este conocimiento a
ejemplos de ciudades espaolas.
4. Describir los rasgos sociales,

econmicos,
polticos,
religiosos,
culturales y artsticos que caracterizan la
Europa feudal a partir de las funciones
desempeadas
por
los
diferentes
estamentos sociales y reconocer su
evolucin hasta la aparicin del Estado
moderno.
5. Situar en el tiempo y en el espacio las
diversas
unidades
polticas
que
coexistieron en la Pennsula Ibrica
durante la Edad Media, distinguiendo sus
peculiaridades y reconociendo en la
Espaa actual ejemplos de la pervivencia
de su legado cultural y artstico.
6. Distinguir los principales momentos en
la formacin del Estado moderno
destacando las caractersticas ms
relevantes de la monarqua hispnica y
del imperio colonial espaol.
Social y ciudadana.
Cultural y artstica.
largo de la vida.

mundo fsico y natural.
Social y ciudadana.
Social y ciudadana.
largo de la vida.
Social y ciudadana.
largo de la vida.
Autonoma e iniciativa personal.
Social y ciudadana.
largo de la vida.
Social y ciudadana.
largo de la vida.
56
7. Identificar las caractersticas bsicas

que dan lugar a los principales estilos
artsticos de la Edad Media y la Edad
Moderna, contextualizndolas en la etapa
en la que tuvieron su origen y aplicar este
conocimiento al anlisis de algunas obras
de arte relevantes y representativas de
estos.
8. Realizar de forma individual y en
grupo, con ayuda del profesor, un trabajo
sencillo de carcter descriptivo sobre
algn hecho o tema, utilizando fuentes
diversas
(observacin,
prensa,
bibliografa,
pginas
web,
etc.),
seleccionando la informacin pertinente,
integrndola en un esquema o guin y
comunicando los resultados del estudio
con correccin y con el vocabulario
adecuado.
Social y ciudadana.
largo de la vida.

largo de la vida.
En el caso de los criterios de evaluacin asociados a los distintos ncleos temticos

especficos del currculo andaluz, indicamos en una de sus columnas tan solo la
denominacin del ncleo temtico ya que la formulacin de los criterios de evaluacin
es menos concreta que en el caso anterior:
CRITERIOS DE EVALUACIN
LIGADOS A LOS NCLEOS
TEMTICOS
La construccin histrica, social y cultural
de Andaluca.
El patrimonio cultural andaluz.
Igualdad, convivencia e interculturalidad
Progreso tecnolgico
desarrollo.
modelos
de
El uso responsable de los recursos.
COMPETENCIAS BSICAS
Social y ciudadana.
largo de la vida.
largo de la vida.
Social y ciudadana.
largo de la vida.
Social y ciudadana.
largo de la vida.
Social y ciudadana.
57

largo de la vida.
58
Tradicin y modernizacin en el medio

rural andaluz.
La industrializacin y sus problemas en

Andaluca.
Los procesos de urbanizacin en el

territorio andaluz.
Ocio y turismo en Andaluca.
Participacin social y poltica.
Conocimiento e interaccin con

Social y ciudadana.
Social y ciudadana.
vida.
Social y ciudadana.
Social y ciudadana.
Social y ciudadana.
Aprender de forma autnoma a
largo de la vida.
el
el
la
el
el
lo
OBJETIVOS DE LA MATERIA Y SU RELACIN CON LOS CRITERIOS DE

EVALUACIN DEL CURSO
De la misma manera, indicamos a travs de qu criterios de evaluacin se puede
establecer, preferentemente aunque no solo, si el alumno alcanza o no los objetivos de
la materia que se han establecido expresamente para este curso:
OBJETIVOS DE MATERIA Y CURSO
1. Identificar los procesos y mecanismos
que rigen los hechos sociales y las
interrelaciones entre hechos polticos,
econmicos y culturales y utilizar este
conocimiento
para
comprender
la
pluralidad de causas que explican la
evolucin de las sociedades actuales, el
papel
que
hombres
y
mujeres
desempean en ellas y sus problemas
ms relevantes.
2. Identificar, localizar y analizar, a
diferentes escalas, los elementos bsicos
que caracterizan el medio fsico, las
interacciones que se dan entre ellos y las
que los grupos humanos establecen en la
utilizacin del espacio y de sus recursos,
valorando las consecuencias de tipo
econmico, social, cultural, poltico y
medioambiental.
3. Comprender el territorio como el
resultado de la interaccin de las
sociedades sobre el medio en que se
DEL CURSO
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
1, 2 y 3
1, 2 y 3
59

desenvuelven y al que organizan.
60
4. Identificar, localizar y comprender las

caractersticas bsicas de la diversidad
geogrfica del mundo y de las grandes
reas geoeconmicas, as como los
rasgos fsicos y humanos de Europa y
Espaa.
5. Identificar y localizar en el tiempo y en
el
espacio
los
procesos
y
acontecimientos histricos relevantes de
la historia del mundo, de Europa y de
Espaa para adquirir una perspectiva
global de la evolucin de la Humanidad y
elaborar una interpretacin de la misma
que facilite la comprensin de la
pluralidad de comunidades sociales a las
que se pertenece.
6.
Valorar
la
diversidad
cultural
manifestando actitudes de respeto y
tolerancia hacia otras culturas y hacia
opiniones que no coinciden con las
propias, sin renunciar por ello a un juicio
sobre ellas.
7. Comprender los elementos tcnicos
bsicos
que
caracterizan
las
manifestaciones artsticas en su realidad
social y cultural para valorar y respetar el
patrimonio natural, histrico, cultural y
artstico, asumiendo la responsabilidad
que
supone
su
conservacin
y
aprecindolo como recurso para el
enriquecimiento individual y colectivo.
8. Adquirir y emplear el vocabulario
especfico que aportan las ciencias
sociales para que su incorporacin al
vocabulario habitual aumente la precisin
en el uso del lenguaje y mejore la
comunicacin.
9. Buscar, seleccionar, comprender y
relacionar informacin verbal, grfica,
icnica,
estadstica
y
cartogrfica
procedente de fuentes diversas, incluida
la que proporciona el entorno fsico y
social, los medios de comunicacin y las
tecnologas de la informacin; tratarla de
acuerdo con el fin perseguido y
comunicarla a los dems de manera
organizada e inteligible.
1, 2 y 3
4, 5, 6 y 7
2, 3, 4 y 7
1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7
61
10. Realizar tareas en grupo y participar

en debates con una actitud constructiva,
crtica y tolerante, fundamentando
adecuadamente
las
opiniones
y
valorando el dilogo como una va
necesaria para la solucin de los
problemas humanos y sociales.
11. Conocer el funcionamiento de las
sociedades democrticas, apreciando sus
valores y bases fundamentales, as como
los derechos y libertades como un logro
irrenunciable y una condicin necesaria
para la paz, denunciando actitudes y
situaciones discriminatorias e injustas y
mostrndose solidario con los pueblos,
grupos sociales y personas privados de
sus derechos o de los recursos
econmicos necesarios.
62
6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las 10 unidades
didcticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso
(se integran en ellas los contenidos de las dos unidades de la monografa). En cada
una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didcticos, contenidos
(conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a los criterios de evaluacin.
DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

La distribucin temporal inicialmente prevista para el desarrollo de las 10 unidades en
que se ha organizado el curso, de acuerdo a los materiales didcticos utilizados y a la
carga lectiva asignada (3 horas semanales), es la siguiente:
Primera evaluacin: unidades 1 a 4
Segunda evaluacin: unidades 5 a 7
Tercera evaluacin: unidades 8 a 10
GEOGRAFA
UNIDAD N 1
LA POBLACIN
OBJETIVOS
1. Identificar las fuentes de informacin demogrfica.
2. Localizar las zonas ms y menos pobladas del planeta, distinguiendo los
factores que influyen en esa distribucin.
3. Reconocer los principales conceptos asociados al hecho demogrfico
(natalidad, mortalidad y crecimiento natural).
4. Distinguir el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento
natural en las distintas zonas del planeta, as como las causas que lo motivan.
5. Explicar qu son los movimientos migratorios, qu razones los originan y
cules son las principales zonas de emisin y recepcin de inmigrantes.
6. Reconocer los rasgos que definen la estructura de la poblacin.
7. Identificar los principales problemas demogrficos y los retos que se plantean
ante ellos.
8. Explicar los principales rasgos de la poblacin europea, espaola y andaluza.
9. Identificar el problema de la superpoblacin con la escasez de recursos
naturales.
10. Elaborar y/o interpretar correctamente una pirmide de poblacin.
63

CONTENIDOS
Conceptos
Las fuentes de informacin demogrfica y la evolucin de la poblacin
mundial.
Los movimientos migratorios.
La poblacin europea, espaola y andaluza.
Retos y problemas de la poblacin.
Poblacin y economa.
Procedimientos
Clculo e interpretacin de las tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento
natural.
Obtencin de informacin procedente de datos estadsticos, textos, mapas
y grficos.
Elaboracin e interpretacin de pirmides de poblacin y de otros grficos.
Actitudes
Rechazo de conductas racistas y xenfobas.
Crtica hacia cualquier tipo de discriminacin.
Inters por conocer la labor que desarrollan distintos individuos e
instituciones a favor de la igualdad de oportunidades y de los derechos de
los colectivos ms desfavorecidos de la poblacin.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la salud
Importante que los alumnos comprendan la relacin existente entre buena salud y
hbitos higinico-sanitarios adecuados. En las regiones menos avanzadas del
planeta, las deficientes condiciones higinicas y el escaso desarrollo del sistema
sanitario provoca que las tasas de mortalidad sean elevadas, tanto en la poblacin
adulta como en la infantil.
Educacin para la paz
El anlisis de otras realidades socioculturales diferentes, pero al mismo tiempo
cercanas, o el estudio de los fenmenos migratorios y sus repercusiones en las
zonas receptoras, proporcionan una buena oportunidad para fomentar
comportamientos basados en la convivencia pacfica y en el respeto y solidaridad
hacia otros colectivos sociales o culturales.
Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Los alumnos han de ser conscientes de que, en ciertos mbitos de la sociedad, la
desigualdad hombre-mujer es una realidad que afecta a todos los aspectos de la
vida. Se deben fomentar actitudes y comportamientos basados en el principio de
igualdad de oportunidades entre los sexos.
64

1. Identificar las distintas fuentes de informacin demogrfica.
2. Explicar cmo se lleva a cabo la ocupacin del territorio, analizando la diversa
densidad de poblacin en el planeta.
3. Utilizar correctamente los principales conceptos demogrficos.
4. Analizar el comportamiento de la natalidad, la mortalidad y el crecimiento
natural en las diversas regiones del mundo.
5. Diferenciar los distintos tipos de migraciones, analizar las causas que los
originan y localizar las principales zonas emisoras y receptoras del planeta.
6. Identificar los caracteres biolgicos, sociolaborales y culturales de los distintos
modelos poblacionales y diferenciarlos por su nivel de desarrollo.
7. Explicar en qu consisten los problemas de envejecimiento y superpoblacin,
identificando sus causas.
8. Reconocer los principales caracteres que identifican a las poblaciones europea,
espaola y andaluza.
9. Identificar los conceptos de recurso natural, materia prima y fuente de energa
y relacionarlo con la poblacin.
10. Elaborar y/o interpretar correctamente una pirmide de poblacin.
COMPETENCIAS BSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIN / ACTIVIDADES
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas,
los criterios de evaluacin y las distintas actividades que los alumnos realizan en los
diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES

Establecer
criterios
de
seleccin de la informacin
proporcionada por diversas
fuentes segn criterios de
objetividad.
Distinguir en la informacin
entre los aspectos relevantes
y los que no lo son, relacionar
y comparar fuentes e integrar
y analizar la informacin de
forma crtica.
Conocer e interpretar los
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a
la cartografa y a la imagen.
4, 5, 6, 7, 8 y 9
5, 15, 16, 17, 20, 21,

22, 23, 24, 25, 26
LC (pgs. 21, 22)
AF: 2, 7
4, 5, 6, 7, 8 y 9
5, 18, 19, 20, 21,

22, 23, 24, 25, 26
LC (pgs. 21, 22)
AF: 2, 7
2, 4, 5, 8 y 11
1, 2, 3, 6, 12, 13
AF: 4, 8
1, 2, 3, 4, 5 y 10
9, 10, 11
AF: 1, 3, 6
Adquirir
un
vocabulario
especfico bsico de la propia
materia.
65
Aplicar operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y
proporciones,
as
como
nociones de estadstica al
conocimiento
de
algn
aspecto cuantitativo de la
realidad.
Usar escalas numricas y
grficas,
sistemas
de
referencia o reconocimiento
de formas geomtricas, as
como criterios de medicin,
codificacin numrica de
informaciones
y
su
4, 7
3y8
14, 15, 17
LC (pg. 13)
AF: 5
Aprender de forma autnoma a lo largo de la vida

Aplicar razonamientos de
distinto
tipo,
buscar
explicaciones multicausales y
predecir efectos de los
fenmenos sociales.
3, 5 y 10
8, 12
LC (pg. 13)
LC: Lee y Comenta

AF: Actividades Finales
66
UNIDAD N 2
LAS SOCIEDADES ACTUALES
OBJETIVOS
1. Definir el concepto de sociedad y reconocer los elementos estructurales y los
grupos que la componen.
2. Distinguir las diferencias existentes entre sociedades jerrquicas y dinmicas.
3. Reconocer la existencia de las desigualdades sociales que dan lugar a los
conflictos sociales.
4. Conocer el carcter dinmico de las sociedades.
5. Reconocer las principales culturas del mundo y la existencia de sociedades
multiculturales.
6. Explicar los caracteres que definen la sociedad europea, espaola y andaluza.
7. Identificar el Estado como una entidad poltica y geogrfica.
8. Reconocer las caractersticas del Estado espaol y andaluz.
9. Conocer el mapa poltico del mundo actual e identificar las organizaciones
supraestatales.
10. Identificar los pases que forman parte de la Unin Europea.
11. Obtener y analizar informacin procedente de fuentes escritas y orales.
CONTENIDOS
Conceptos
Las sociedades y su organizacin.
Discriminacin y conflictos.
Las sociedades actuales. Europa.
La sociedad espaola y andaluza.
Desigualdad y conflictos en las sociedades occidentales.
Sociedad y Estado.
El Estado espaol y andaluz.
Las organizaciones supraestatales.
Procedimientos
Bsqueda de informacin procedente de mapas, fuentes escritas (en
especial de textos periodsticos) y fuentes orales y sntesis de los
conocimientos obtenidos.
Comparacin de distintas manifestaciones sociales y culturales.
Identificacin de las secciones de un peridico y anlisis de los principales
elementos que integran una noticia.
Exposicin ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos.
Actitudes
Oposicin hacia toda actitud, comportamiento o tradicin que implique la
discriminacin de cualquier ser humano.
Solidaridad hacia las culturas o grupos sociales ms desfavorecidos.
Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales.
67

El estudio de las diversas culturas y el reconocimiento de su derecho a existir,
junto con el rechazo a frmulas de organizacin social o tradiciones que impliquen
un trato desigual o discriminatorio hacia determinados grupos o individuos, supone
un intento de fomentar entre los alumnos valores de tolerancia y solidaridad,
condiciones indispensables para una convivencia pacfica entre los distintos
pueblos y colectivos sociales.
El estudio sobre el nuevo papel que la mujer ha pasado a representar en el mundo
desarrollado, puede dar pie a la reflexin sobre las actitudes discriminatorias que
an sobreviven en este Primer Mundo y, en especial, en algunas sociedades
menos desarrolladas. La intencin es promover en los alumnos comportamientos
que impliquen el reconocimiento de la igualdad de ambos sexos en las actividades
de la vida cotidiana.
Educacin moral y cvica
A partir de los contenidos de esta unidad conviene incidir en la defensa de los
valores de tolerancia, solidaridad y respeto mutuo, con la intencin de fomentar en
el alumno actitudes y comportamientos de apoyo y solidaridad hacia las personas
y colectivos ms desfavorecidos, ya que esta actitud se considera el pilar en el
que se sustenta su evolucin como ciudadano.
1. Explicar la necesidad de vivir en sociedad y la influencia que ejerce el grupo
social.
2. Describir los principales elementos estructurales y los grupos que componen
las sociedades.
3. Determinar la principal diferencia entre sociedad jerrquica y dinmica.
4. Explicar qu son los conflictos y cambios sociales y por qu se producen.
5. Localizar e identificar las distintas culturas del mundo.
6. Nombrar las principales caractersticas de la sociedad europea, espaola y
andaluza.
7. Explicar el concepto de Estado.
8. Sealar las caractersticas del Estado espaol y andaluz.
9. Identificar los pases que conforman el mapa poltico actual y algunas
organizaciones supraestatales.
10. Enumerar y localizar en un mapa los pases miembros de la Unin Europea.
11. Utilizar fuentes orales y escritas, en especial las periodsticas.
68

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
8, 9
AF 10
6 y 11
21, 25
LC (pg. 37)
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
1, 2, 3, 4, 5, 7,
10, 11, 12, 16, 19,
22, 23, 24, 25
LC (pgs. 32, 33, 34, 38, 40)
AF: 2, 6, 9
2, 3, 4, 5, 7,
10, 15, 16, 19, 24, 25
LC (pgs. 32, 33, 34, 38, 40)
AF: 2, 6, 9
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
social, actual e histrica.
Entender los rasgos de las
sociedades actuales, as
como su pluralidad y sus
elementos
e
intereses
comunes para estimular la
convivencia.

Buscar, obtener y tratar la
informacin procedente de la
observacin
directa
e
indirecta de la realidad, as
como de fuentes escritas,
Establecer
criterios
de
objetividad.
forma crtica.
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10 y 11
2, 5 y 8
8, 21, 25
AF: 4, 10
1, 2, 4, 5, 7, 8 y 10
9, 11, 12, 20
AF: 1, 2, 5, 7, 8
Adquirir
un
vocabulario
materia.

distinto
tipo,
buscar
fenmenos sociales.
2, 4, 5 y 6
5, 15
LC (pg. 37)
AF: 3
69
Conocer las fuentes de

informacin y su utilizacin
mediante
la
recogida,
informacin obtenida por
diversos medios.
Desarrollar estrategias para
pensar, organizar, memorizar
y recuperar informacin, tales
como resmenes, esquemas
o mapas conceptuales.
13, 17
6y7
13, 18
LC (pg. 39)
LC: Lee y Comenta

70
UNIDAD N 3
EL ESPACIO URBANO
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Reconocer las diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano.

Identificar las caractersticas que definen a una ciudad.
Conocer la poblacin urbana en el mundo.
Analizar los diferentes elementos de una ciudad e identificar los distintos tipos
de plano.
5. Diferenciar las partes de una ciudad y distinguir las distintas funciones urbanas.
6. Identificar el crecimiento de las ciudades y las reas urbanas que se forman.
7. Conocer los diferentes tipos de ciudades del mundo.
8. Reconocer la jerarqua urbana.
9. Explicar las caractersticas de la vida en las ciudades.
10. Reconocer las caractersticas de las ciudades espaolas y andaluzas.
11. Analizar un plano urbano.
CONTENIDOS
Conceptos
El poblamiento.
La estructura de la ciudad.
Las funciones de la ciudad
La jerarqua urbana.
Las ciudades espaolas y andaluzas.
Procedimientos
Lectura y comentario de textos geogrficos.
Obtencin de informacin a partir de fotografas.
Lectura e interpretacin de planos urbanos.
Actitudes
Inters por conocer distintas formas de vida.
Concienciacin sobre la importancia de contribuir a la conservacin del
medio ambiente urbano.
Respeto hacia el patrimonio histrico-artstico.
El anlisis de los rasgos de los distintos tipos de poblamiento puede servir para
fomentar en los alumnos el respeto hacia formas de vida distintas a las propias.
Asimismo, se puede tomar conciencia sobre la necesidad de conservar el
patrimonio cultural y artstico de la localidad en la que residen los alumnos.
71
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Sealar las diferencias entre poblamiento rural y poblamiento urbano.

Enumerar las caractersticas que definen una ciudad.
Localizar, en un mapa del mundo, cmo se distribuye la poblacin urbana.
Sealar los elementos de una ciudad y distinguir los tipos de planos.
Citar las partes de una ciudad e identificar las funciones urbanas.
Reconocer el crecimiento de las ciudades y definir las reas urbanas que se
forman.
7. Diferenciar los distintos tipos de ciudades del mundo.
8. Describir en qu consiste la jerarqua urbana.
9. Identificar algunos rasgos de la vida en las ciudades.
10. Enumerar las caractersticas de las ciudades espaolas y andaluzas segn sus
funciones y su jerarqua.
11. Obtener informacin a partir del anlisis de un plano urbano.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural

Desarrollar las capacidades
de orientacin, localizacin,
observacin e interpretacin
de los espacios y paisajes
reales o representados.
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 6, 7, 9,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
LC (pgs. 58, 64)
AF: 2, 4, 8, 10, 13
1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11
5, 10, 11
LC (pg. 52)
AF: 5, 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 6, 7, 9,
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20
LC (pg. 58)
AF: 2, 4, 8, 10, 13

Establecer
criterios
de
objetividad.
forma crtica.
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
72
Adquirir
un
vocabulario
materia.
1, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
AF: 1, 2, 6, 12
2y3
LC (pg. 52)
Aplicar operaciones sencillas,
magnitudes, porcentajes y
proporciones,
as
como
nociones de estadstica al
conocimiento
de
algn
aspecto cuantitativo de la
realidad.

distinto
tipo,
buscar
fenmenos sociales.
Conocer las fuentes de
informacin y su utilizacin
mediante
la
recogida,
informacin obtenida por
diversos medios.
6y9
10, 11, 13
AF: 11
12
AF: 14
LC: Lee y Comenta

73
HISTORIA
UNIDAD N 4
BIZANTINOS Y CAROLINGIOS
OBJETIVOS
1. Identificar los perodos histricos y los territorios, antes ocupados por los
romanos, en los que se desarrollaron las dos culturas cristianas medievales: la
bizantina y la carolingia.
2. Explicar y diferenciar los procesos de formacin de ambos imperios.
3. Identificar a Justiniano y a Carlomagno como las figuras ms importantes en
sus respectivos imperios y reconocer en ambos el intento de restaurar el
antiguo Imperio romano reconquistando algunos territorios.
4. Sealar el momento histrico y enumerar las causas que ocasionaron la
desaparicin de ambos imperios.
5. Describir las caractersticas polticas, econmicas y sociales de cada una de
las dos culturas.
6. Reconocer las caractersticas de los estilos artsticos bizantino y carolingio.
7. Apreciar la importancia que tuvo el Cdigo de Justiniano.
8. Valorar los esfuerzos de Carlomagno para elevar el nivel cultural del Imperio.
9. Elaborar mapas histricos, grficos y ejes cronolgicos.
CONTENIDOS
Conceptos
La divisin del Imperio romano.
Francos y carolingios.
Procedimientos
Comentario de mapas histricos.
Lectura de textos breves.
Interpretacin y sntesis de informacin histrica a partir de los contenidos
de la unidad o de imgenes artsticas.
Ordenacin cronolgica de acontecimientos.
Realizacin de sencillos trabajos de investigacin para ampliar y completar
los contenidos tratados en la unidad.
Utilizacin correcta del vocabulario de la unidad.
Actitudes
Inters por conocer las aportaciones de estos imperios a nuestra cultura
Valoracin del patrimonio cultural y artstico de los Imperios bizantino y
carolingio.
74
Participacin en todas las actividades que se propongan en el aula.

El profesor puede enfocar el estudio de los imperios bizantino y carolingio como
los primeros intentos de lograr la unidad y la paz en extensas regiones. Hoy en da
se trabaja en la construccin de una Europa unida.
El profesor puede hacer ver al alumnado la importancia de los cdigos de leyes,
como el Cdigo de Justiniano, pues aunque las leyes no sean perfectas,
garantizan el orden social y el desarrollo de los pueblos.
1. Situar las civilizaciones bizantina y carolingia en el tiempo y en el espacio.
2. Identificar la continuacin del Imperio romano de Oriente y del reino franco con
los imperios bizantino y carolingio respectivamente.
3. Reconocer los intentos de Justiniano y de Carlomagno de restaurar los
antiguos imperios romanos de Oriente y Occidente respectivamente.
4. Explicar las causas que condujeron a la decadencia y desaparicin del Imperio
bizantino y las circunstancias que explican la disgregacin del Imperio
carolingio.
5. Enumerar las caractersticas polticas, econmicas y sociales de ambos
imperios.
6. Distinguir los rasgos de los estilos artsticos bizantino y carolingio.
7. Reconocer la importancia del Cdigo de Justiniano.
8. Valorar la importancia de la Escuela Palatina de Aquisgrn.
9. Utilizar textos breves, mapas y otros materiales para el conocimiento histrico y
utilizar correctamente el vocabulario de la unidad.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
9, 10, 17
LC (pg. 85)
AF: 1
6, 8 y 9
18, 19
AF: 8
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
caracterizacin de estilos o
75

artistas o por formar parte del
patrimonio cultural.
76
Desarrollar destrezas para la

observacin y comprensin
de los elementos tcnicos
imprescindibles para analizar
obras de arte significativas.
6, 8 y 9
18, 19
AF: 8

Establecer
criterios
de
objetividad.
forma crtica.
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9
3, 4, 5, 6, 8, 11,
12, 14, 15, 16, 17
LC (pgs. 84, 85)
AF: 4, 11, 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9
3, 4, 5, 6, 8, 11,
12, 14, 15, 16, 17
LC (pgs. 84, 85)
AF: 4, 11, 12
1, 2, 4, 6 y 9
1, 2
AF: 3, 9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
AF: 1, 2, 5, 6
AF: 7
1y2
AF: 10
Adquirir
un
vocabulario
materia.
Conocer
los
aspectos
cuantitativos y espaciales de
la realidad.
Usar escalas numricas y
grficas,
sistemas
de
referencia o reconocimiento
de formas geomtricas, as
como criterios de medicin,
codificacin numrica de
informaciones
y
su

distinto
tipo,
buscar
fenmenos sociales.
7, 9
10, 13
LC: Lee y Comenta

77
UNIDAD N 5
EL ISLAM Y AL-NDALUS
OBJETIVOS
1. Localizar geogrficamente e identificar las caractersticas del medio natural de
la pennsula arbiga.
2. Comprender el papel de Mahoma y del islam en el desarrollo de la civilizacin
rabe y describir las fases de expansin territorial del islam.
3. Reconocer las caractersticas polticas, econmicas y sociales de la civilizacin
islmica.
4. Identificar la configuracin y estructura de las ciudades islmicas.
5. Valorar la importante labor cultural de los rabes e identificar los principales
rasgos del arte musulmn.
6. Reconocer las circunstancias que propiciaron la invasin y el asentamiento de
los musulmanes en la Pennsula Ibrica.
7. Identificar las etapas de gobierno de al-ndalus.
8. Reconocer las caractersticas econmicas y sociales de la civilizacin islmica
en al-ndalus.
9. Describir la vida en las ciudades hispanomusulmanas.
10. Conocer las caractersticas de la cultura y el arte en al-ndalus.
11. Interpretar correctamente textos histricos, elaborar ordenaciones cronolgicas
y utilizar con propiedad el vocabulario especfico de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
La evolucin poltica, la economa y la sociedad islmica y de al-ndalus.
Las ciudades en el islam y en al-ndalus.
La cultura y el arte en al-ndalus.
Procedimientos
Comentario de textos histricos.
Obtencin de informacin a partir de imgenes.
Confeccin de ordenaciones cronolgicas.
Elaboracin de esquemas de los contenidos de la unidad.
Realizacin de sencillos trabajos de investigacin para ampliar y completar
contenidos tratados en la unidad.
Utilizacin del vocabulario especfico de la unidad.
Actitudes
Inters por conocer otras culturas diferentes de la nuestra.
Valoracin del patrimonio cultural y artstico del islam y de al-ndalus.
Reconocimiento de la recuperacin cultural que llevaron a cabo los

musulmanes en Occidente.
78
Toma de conciencia de la importancia que tuvo para el desarrollo

cultural de al-Andalus la convivencia pacfica de cristianos,
musulmanes y judos.
Inters por descubrir los elementos islmicos de nuestra cultura y
valoracin positiva de los mismos.
El alumno debe estudiar y comprender otras civilizaciones, culturas y religiones
distintas de la suya, pero con actitud crtica, dndose cuenta de la importancia que
tiene vivir en una sociedad que respeta los derechos de las personas, y donde
exista la igualdad de oportunidades, as como facilidades para desarrollar la vida
diaria en una situacin poltica y econmica favorable.
Los alumnos, con ayuda del profesor, podran realizar un estudio comparativo
entre las sociedades en las que existe igualdad entre hombres y mujeres y
aquellas otras, en las que la mujer est totalmente subordinada al varn.
A pesar de los aspectos positivos que encontramos en la civilizacin musulmana y
en al-ndalus, exista una falta de igualdad entre hombres y mujeres en el mbito
cotidiano. En la actualidad sigue existiendo en los pases cuya forma de gobierno
se rige por el fundamentalismo islmico.
El alumno puede comprobar que la convivencia pacfica entre las culturas las
enriquece, como ocurri durante mucho tiempo en al-ndalus. Esta
convivencia y tolerancia dio lugar a un importante desarrollo econmico
y cultural, sobre todo, durante el califato de Crdoba.
1. Describir el medio fsico de la pennsula arbiga y su expansin.
2. Conocer la importancia de Mahoma y sealar las creencias y obligaciones
fundamentales de la religin musulmana e identificar el Corn como su libro
sagrado.
3. Sealar los cargos polticos del islam y sus funciones, identificar las
principales actividades econmicas del Imperio islmico y enumerar los
grupos sociales en que se estructur la sociedad musulmana.
4. Identificar las diferentes zonas que existen en las ciudades islmicas.
5. Valorar la importante aportacin cultural de la civilizacin islmica en lo
que se refiere al desarrollo de la ciencia y de la tcnica y en su labor de
recuperacin de la cultura y de la ciencia de la Antigedad y enumerar las
principales caractersticas del arte musulmn.
6. Citar las circunstancias que propiciaron la invasin y el asentamiento de los
musulmanes en la Pennsula Ibrica y explicar cmo se produjo la
desaparicin del reino visigodo.
7. Sealar los rasgos caractersticos de los diferentes perodos de gobierno en alndalus.
8. Reconocer las principales caractersticas de las actividades
econmicas y sociales desarrolladas en al-ndalus.
79

9. Describir las ciudades islmicas y de al-ndalus, y citar las distintas partes que
las componan.
10. Enumerar los avances culturales, cientficos y tcnicos de al-ndalus e
identificar las principales caractersticas del arte.
11. Comentar correctamente textos breves y mapas histricos y manejar con
soltura el vocabulario especfico de la unidad.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
1y2
1, 2, 3
AF: 5, 7
5 y 10
11,12, 13
AF: 10, 11, 12
10
11,12, 13
AF: 10, 11, 12
3, 4, 7, 8, 9 y 11
1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 14, 15, 17,

18, 19, 21, 22, 23, 24, 25
LC (pgs. 102, 111)
AF: 8, 9, 14
26, 27, 28, 29

LC (pg. 111)
9, 10 y 11
26, 27, 28. 29

AF: 5, 11
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la

Establecer
criterios
de
objetividad.
forma crtica.
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
80

Adquirir
un
vocabulario
materia.
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 11
2, 3, 4, 6, 7, 8
AF: 1, 3
81
Conocer
los
aspectos
la realidad.
1y9
26, 27, 28, 29

AF: 5

3, 6 y 8
7, 8, 16, 20
AF: 13
LC: Lee y Comenta

82
UNIDAD N 6
LA EUROPA FEUDAL
OBJETIVOS
1. Describir las circunstancias que propiciaron la aparicin del feudalismo en
Europa y las consecuencias del sistema feudal.
2. Explicar la organizacin poltica en la Europa feudal.
3. Distinguir las diferentes relaciones de dependencia entre los miembros de la
sociedad feudal y explicar cmo era la vida en un feudo, qu elementos lo
componan y qu actividades econmicas se llevaban a cabo en l.
4. Reconocer la relacin que existe entre el feudo y el mbito rural y los motivos
que explican la escasa produccin.
5. Definir el concepto de estamento y explicar las caractersticas que diferencian a
los tres estamentos de la sociedad feudal.
6. Identificar la importancia de los caballeros y del clero, y reconocer la situacin
del campesinado.
7. Reconocer la gran influencia de la Iglesia en la sociedad medieval e identificar
las peregrinaciones y las Cruzadas.
8. Conocer la labor de recuperacin y transmisin de la ciencia y el pensamiento
de la Antigedad clsica realizada por los monjes cristianos en los primeros
siglos de la Edad Media.
9. Enumerar los principales rasgos del arte romnico.
10. Comentar obras de arte y conocer el vocabulario propio de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
El sistema feudal: organizacin poltica
La sociedad feudal.
La economa feudal
La religin en la Edad Media.
La cultura y el arte.
Procedimientos
Comentario de una obra arquitectnica.
Interpretacin de imgenes alusivas al tema.
Elaboracin de resmenes y esquemas.
Lectura y comentario de textos.
Actitudes
Inters por conocer el pasado de Europa.
Valoracin del patrimonio cultural y artstico de la poca feudal.
Respeto por el legado cultural que transmitieron la Iglesia y los
monasterios.
Curiosidad por conocer la forma de vida de los tres estamentos de la
Europa medieval y valoracin de sus funciones.
83

A partir del estudio de la sociedad feudal, estructurada en estamentos cerrados,
se puede mostrar a los alumnos la evolucin que se ha producido en las
sociedades que, afortunadamente, en su mayora son ms justas.
Asimismo, los alumnos valorarn la labor cultural y artstica que se realiz en esta
poca.
1. Enumerar las circunstancias que propiciaron el origen del feudalismo en
Europa y la organizacin poltica.
2. Identificar los diferentes vnculos de compromiso mutuo que se establecan
entre los miembros de la sociedad feudal, identificando las relaciones de
vasallaje con las relaciones de dependencia.
3. Explicar qu es un feudo, enumerar los elementos que lo componan y definir
los conceptos econmicos de autoabastecimiento y autosuficiente.
4. Identificar lo feudal con lo rural y explicar las causas del bajo rendimiento de la
produccin de las explotaciones agrcolas.
5. Definir los conceptos de sociedad jerarquizada y estamento, diferenciar los
estamentos privilegiados de los que no lo eran y describir como era la vida de
los nobles, de los monjes y de los campesinos, as como sus principales
ocupaciones.
6. Reconocer la importancia de los caballeros feudales y los castillos para la
defensa del territorio, la influencia del clero en la sociedad feudal y las
diferentes situaciones jurdicas del campesinado.
7. Explicar la labor cultural de la Iglesia.
8. Identificar las peregrinaciones y las cruzadas.
9. Sealar los principales rasgos del arte romnico.
10. Comentar obras artsticas y manejar con soltura el vocabulario de la unidad.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
5, 6 y 10
11, 12, 13, 14, 15

AF: 2, 5, 7, 9
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
84
Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
7, 9 y 10
LC (pg. 131)
AF: 8, 10, 12, 14
7, 9 y 10
LC (pg. 1315)
AF: 8, 10, 12, 14

observacin
directa
e
Establecer
criterios
de
objetividad.
forma crtica.
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
5y9
11, 25
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 19, 21, 23, 24
LC (pg. 121)
AF: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 10, 12, 13,

14, 15, 16, 17, 19, 21, 23, 24
LC (pg. 121)
AF: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 13
3y6
18
1, 2, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
22
AF: 1, 9
Adquirir
un
vocabulario
materia.

distinto
tipo,
buscar
fenmenos sociales.
4y7
5, 20
3y4
LC: Lee y Comenta; AF: Actividades Finales
85
UNIDAD N 7
EL RENACER URBANO DE EUROPA
OBJETIVOS
1. Identificar los avances de la agricultura, el comercio y la artesana como las
causas que favorecieron el renacimiento urbano y el surgimiento de la
burguesa.
2. Explicar la importancia del comercio y de las rutas comerciales terrestres.
3. Sealar los principales cambios sociales que se produjeron en los ltimos
siglos de la Edad Media, sobre todo en torno a las ciudades.
4. Conocer la importancia de las leyes y de los cargos municipales para
gobernar las ciudades.
5. Identificar los cambios que se produjeron en la monarqua feudal
6. Reconocer las caractersticas de la nueva religiosidad e identificar los
cambios que se produjeron en el seno de la Iglesia.
7. Sealar la importancia de la cultura e identificar los grandes avances
tcnicos y cientficos de la poca.
8. Distinguir las principales caractersticas del arte gtico y compararlas con
las del arte romnico.
9. Explicar las circunstancias que condujeron al fin de la Edad Media y el
comienzo de la Edad Moderna.
10. Interpretar textos, ejes cronolgicos y conocer el vocabulario propio de la
unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Crecimiento demogrfico y cambios agrcolas.
Las ciudades medievales: poltica, economa y sociedad.
De la crisis del siglo XIV a la Edad Moderna.
Procedimientos
Comentario de obras escultricas.
Elaboracin de resmenes y cuadros.
Interpretacin de ejes cronolgicos.
Lectura e interpretacin de imgenes relacionadas con la unidad.
Actitudes
Curiosidad por entender la gran recuperacin de Europa a partir del siglo
XII.
Valoracin del patrimonio artstico aportado por el arte gtico.
Toma de conciencia de lo que signific la aparicin de la burguesa.
Inters por el surgimiento de las universidades y el desarrollo de la ciencia y
de la tcnica en esta etapa histrica.
86

Educacin ambiental
Se puede explicar al alumnado que en los siglos finales de la Edad Media tuvo
lugar una explotacin de los bosques sin precedentes. Sin embargo, esta
agresin no es comparable a la que realizan las sociedades actuales en las
que se ha hecho imprescindible establecer polticas para proteger la
naturaleza.
Los alumnos deben comprender que las ciudades se desarrollaron, entre otras
cosas, gracias al mantenimiento de la paz, lo que ocasion la produccin de
excedentes agrcolas que contribuyeron al desarrollo del comercio, que
tambin se benefici de la mejora de la seguridad en los caminos.
1. Reconocer los cambios que se produjeron a partir del siglo XII y que dieron
lugar al renacer urbano de Europa.
2. Conocer la importancia del comercio y sealar las diferentes rutas comerciales
que se desarrollaron entre las principales ciudades europeas de la Edad Media.
3. Explicar los principales cambios sociales que se produjeron en esta poca y los
motivos de la aparicin de la burguesa.
4. Explicar cmo se organiz el gobierno de las ciudades.
5. Conocer cmo era la vida en la ciudad.
6. Citar los cambios que se produjeron en la monarqua.
7. Explicar el papel de las escuelas y universidades, as como la repercusin
posterior de los avances cientficos y tcnicos ocurridos en la poca.
8. Sealar las principales caractersticas del arte gtico en relacin con las del
romnico.
9. Explicar las causas de la crisis del siglo XIV y los cambios que anuncian la
Edad Moderna.
10. Comentar textos y mapas histricos y conocer el vocabulario propio de la
unidad.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
3 y 10
10
AF: 1, 2, 3, 10
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
87
Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
8 y 10
17, 18
AF: 1, 7, 12
8 y 10
17, 18
AF: 1, 7, 12

Establecer
criterios
de
objetividad.
forma crtica.
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,
11, 12, 13, 14, 15, 16
AF: 2, 4, 8, 9, 10, 11
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 10
1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9,
11, 12, 13, 14, 15, 16
AF: 2, 4, 8, 9, 10, 11
2 y 10
AF: 5
2, 3, 4, 7, 8 y 10
AF: 1, 3
Adquirir
un
vocabulario
materia.

distinto
tipo,
buscar
fenmenos sociales.
2, 7, 9 y 10
4
AF: 6
2, 3, 5, 9 y 10
10
AF: 6
LC: Lee y Comenta

88
UNIDAD N 8
LOS REINOS CRISTIANOS
OBJETIVOS
1. Identificar la situacin de la Pennsula Ibrica a partir del siglo XI y comprender
los factores que contribuyeron a la Reconquista.
2. Conocer el origen y evolucin de los reinos cristianos en la Pennsula Ibrica.
3. Definir los conceptos de Reconquista y repoblacin, y distinguir sus fases en el
avance contra los musulmanes.
4. Identificar las instituciones de gobierno y administracin de los reinos
cristianos.
5. Reconocer los rasgos econmicos de los distintos reinos cristianos
peninsulares, determinados por la situacin geogrfica y poltica de los
mismos.
6. Identificar los distintos grupos sociales que existan en los reinos cristianos.
7. Comprender los rasgos caractersticos de la ciudad cristiana.
8. Distinguir los momentos de convivencia pacfica entre cristianos, mudjares y
judos y diferenciarlos de las pocas de intolerancia y persecucin.
9. Reconocer la importancia de las lenguas romances y el papel de las
universidades, para el desarrollo cultural de los reinos cristianos.
10. Distinguir las caractersticas de los diferentes estilos artsticos que concurren
en los reinos cristianos.
11. Elaborar y/o interpretar mapas y ordenaciones cronolgicas.
CONTENIDOS
Conceptos
La Reconquista.
La repoblacin.
La organizacin poltica.
Economa y sociedad.
Procedimientos
Realizacin de itinerarios histricos.
Elaboracin de mapas y resmenes de contenidos relacionados con la
unidad.
Actitudes
Valoracin de la tolerancia de los reinos cristianos donde convivan
cristianos, mudjares y judos.
Aprecio por el patrimonio cultural y artstico de los reinos cristianos.
Curiosidad por conocer la mentalidad religiosa medieval.
89
90

El profesor puede hacer ver a los alumnos que en la Edad Media no existan las
mismas posibilidades que hay actualmente para llegar a acuerdos entre distintos
pases o religiones, no habiendo, por ello, en su momento, ms opcin que la
guerra. Hoy en da, afortunadamente, existen otras posibilidades. El alumno
puede reflexionar sobre las causas de que, a pesar de lo anterior, en muchas
ocasiones se declaren guerras.
Conviene poner de relieve la convivencia relativamente pacfica que disfrutaron
cristianos, mudjares y judos en determinados momentos en los reinos cristianos
de la Pennsula Ibrica. Dicha convivencia es posible cuando se respetan las
creencias de los dems y los derechos de las personas, lo cual conduce, entre
otras cosas, al progreso y desarrollo de los pueblos.
1. Comprender la expansin de los reinos cristianos a partir del siglo XI y
enumerar los factores que la provocaron.
2. Describir el origen y evolucin de los reinos cristianos en la Pennsula Ibrica,
identificar los territorios que hay y enumerar las causas que originaron su
expansin.
3. Sealar las distintas etapas de la Reconquista y las formas de repoblacin que
se llevaron a cabo ante el avance cristiano.
4. Enumerar las instituciones de gobierno, tanto de la administracin central como
de la territorial, de los reinos cristianos.
5. Sealar las diferencias econmicas de los distintos reinos cristianos
peninsulares.
6. Diferenciar las clases sociales privilegiadas de las no privilegiadas.
7. Citar las caractersticas de la ciudad cristiana.
8. Valorar positivamente la convivencia pacfica entre cristianos, mudjares y
judos.
9. Conocer la trascendencia de las lenguas romances y de las universidades en la
cultura de la poca.
10. Distinguir las caractersticas de los estilos artsticos de los reinos cristianos
peninsulares.
11. Elaborar y/o interpretar mapas y ordenaciones cronolgicas.
91

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
6, 7 y 8
AF: 1, 11, 15, 16
11
17, 18, 19
AF: 9, 10, 11, 14, 17
11
17, 18, 19
AF: 9, 10, 11, 14, 17
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 4, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14
LC (pgs. 161, 167)
AF: 4, 8, 9, 11, 13, 15, 13
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 4, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13, 14
LC (pgs. 161, 167)
AF: 4, 8, 9, 11, 13, 15
3 y 11
AF: 5
2, 3, 4, 6, 7 y 8
AF: 1, 6, 7
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la

observacin
directa
e
Establecer
criterios
de
objetividad.
forma crtica.
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
Adquirir
un
vocabulario
materia.
92
Conocer
los
aspectos
la realidad.
3 y 11
AF: 2

distinto
tipo,
buscar
fenmenos sociales.
1y3
3
AF: 4
3, 5, 7, 8 y 10
AF: 3 y 12
LC: Lee y Comenta

93
UNIDAD N 9
EL INICIO DE LA EDAD MODERNA
OBJETIVOS
1. Conocer el inicio y finalizacin de la Edad Moderna y los cambios que
anunciaron esta nueva poca.
2. Identificar el nacimiento del Estado Moderno y de la monarqua autoritaria, as
como los elementos en los que se apoya.
3. Reconocer el inicio del Estado Moderno en Espaa con el reinado de los Reyes
Catlicos, y establecer los aspectos en los que se bas la poltica interior y
exterior.
4. Explicar la trascendencia de los descubrimientos geogrficos as como sus
causas.
5. Reconocer cmo se produjo la conquista y colonizacin de Amrica, as como
sus consecuencias.
6. Conocer las culturas del Nuevo Mundo.
7. Sealar la importancia de los reinados de Carlos I y Felipe II.
8. Reconocer las caractersticas econmicas de Europa y Espaa en el siglo XVI.
9. Determinar los cambios que se produjeron en la sociedad europea y espaola
durante el siglo XVI.
10. Explicar la importancia del humanismo y de los humanistas.
11. Identificar los cambios religiosos que se produjeron con la Reforma protestante
y la Contrarreforma.
12. Sealar los principales elementos de la ciudad renacentista.
13. Distinguir las caractersticas del arte del Renacimiento europeo y espaol,
encuadrando en sus etapas correspondientes a los artistas y sus obras.
14. Interpretar imgenes, textos, mapas histricos y ejes cronolgicos y conocer el
vocabulario propio de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
El comienzo de la Edad Moderna.
El Estado Moderno.
La economa.
La sociedad.
El humanismo.
La Reforma protestante.
La Contrarreforma.
La Edad Moderna en Espaa.
Procedimientos
Comentario de una obra pictrica.
Elaboracin de mapas y resmenes de contenidos de la unidad.
94
Actitudes
Aprecio por el patrimonio cultural y artstico del Renacimiento.
Curiosidad por conocer los cambios religiosos del siglo XVI.
Valoracin de las aportaciones de las culturas del Nuevo Mundo.
Respeto por las culturas diferentes a la nuestra.
Se puede hacer ver a los alumnos que el siglo XVI estuvo caracterizado por la
existencia de numerosas guerras producidas por cuestiones polticas, territoriales
o religiosas. Es fundamental destacar la importancia de la diplomacia para
establecer acuerdos y desarrollar de forma pacfica la poltica internacional.
Conviene poner de relieve la necesidad del respeto por todas las creencias y
religiones, por ejemplo el protestantismo, surgido de la Reforma iniciada por
Lutero en el siglo XVI, para que los creyentes puedan desarrollar su fe en un
ambiente pacfico y civilizado, en el que se entienda la existencia de otras
religiones.
1. Sealar el principio y fin de la Edad Moderna as como los cambios que
anunciaron esta nueva poca.
2. Establecer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarqua autoritaria, y
3. Conocer el inicio del Estado Moderno en Espaa con el reinado de los Reyes
Catlicos, y explicar los aspectos de su poltica interior y exterior.
4. Identificar la importancia de los descubrimientos geogrficos y enumerar las
causas.
5. Conocer la conquista y colonizacin de Amrica y sus consecuencias.
6. Sealar los rasgos caractersticos de las culturas del Nuevo Mundo.
7. Explicar la trascendencia poltica de los reinados de Carlos I y Felipe II.
8. Enumerar las caractersticas econmicas de Europa y Espaa en el siglo XVI.
9. Diferenciar los cambios que se produjeron en la sociedad europea y espaola
en el siglo XVI.
10. Explicar la trascendencia del humanismo y el papel de los humanistas.
11. Reconocer la crisis religiosa de la Iglesia en el siglo XVI: la Reforma
protestante y la Contrarreforma.
12. Enumerar los rasgos de la ciudad renacentista.
13. Explicar las caractersticas del arte del Renacimiento europeo y espaol y citar
sus etapas, artistas y obras.
14. Comentar imgenes, textos, mapas histricos y ejes cronolgicos, y utilizar el
vocabulario propio de la unidad.
95

COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
6, 9 y 12
6, 7, 9
AF: 1
12, 13 y 14
8, 20, 21, 22, 23,

24, 27, 28, 29
AF: 2, 6, 8, 11
12, 13 y 14
8, 20, 21, 22, 23,

24, 27, 28, 29
AF: 2, 6, 8, 11
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la

observacin
directa
e
Establecer
criterios
de
objetividad.
forma crtica.
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
10 y 13
13, 29
1, 2, 3, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14,

15, 16, 17, 18, 19, 25
LC (pgs. 177, 181)
AF: 2, 4, 9, 10
1, 2, 3, 5, 7, 8, 9,
10, 11, 12, 13 y 14
1, 2, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14,

15, 16, 17, 18, 19, 25
LC (pgs. 177, 181)
AF: 2, 4, 9, 10
4, 5, 6, 12 y 14
9
AF: 5
2, 3, 5, 6, 7, 11, 13 y 14
AF: 1, 3, 7
Adquirir
un
vocabulario
materia.
96

distinto
tipo,
buscar
fenmenos sociales.
1, 8 y 9
3, 4, 7
LC (pg. 191)
26
LC: Lee y Comenta

97
UNIDAD N 10
LA EUROPA DEL BARROCO
OBJETIVOS
1. Reconocer el ambiente de crisis general de la Europa del siglo XVII,
exceptuando la cultura.
2. Identificar los rasgos que definen la monarqua absoluta, as como los objetivos
polticos de Luis XIII y Luis XIV.
3. Sealar los aspectos polticos que caracterizaron a Inglaterra en el siglo XVII.
4. Conocer la crisis de los reinados de los Austrias menores y la Guerra de los
Treinta Aos.
5. Determinar los rasgos de la crisis econmica del siglo XVII en Europa y en
Espaa.
6. Establecer las caractersticas de la sociedad del siglo XVII en Europa y en
Espaa.
7. Diferenciar los rasgos bsicos de la ciudad barroca.
8. Reconocer la importancia de la cultura y de la ciencia del siglo XVII en Europa
y Espaa.
9. Sealar las caractersticas del arte barroco europeo y del arte barroco espaol.
10. Realizar una presentacin multimedia, interpretar imgenes, textos, mapas
histricos y ejes cronolgicos y conocer el vocabulario propio de la unidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Europa en el siglo XVII.
La monarqua absoluta: Francia.
La monarqua parlamentaria: Inglaterra.
La Guerra de los Treinta Aos.
Economa y sociedad en la Europa del siglo XVII.
La Espaa del Barroco.
Procedimientos
Realizacin de presentaciones multimedia.
Elaboracin de cuadros y resmenes de contenidos de la unidad.
Actitudes
Aprecio por el patrimonio cultural del Barroco.
Curiosidad por conocer los avances cientficos del siglo XVII.
Valoracin del legado del Siglo de Oro espaol.
Conocimiento de las consecuencias siempre negativas de los conflictos
blicos.
98

Se puede hacer ver a los alumnos que el siglo XVII se caracteriz por la sucesin
de guerras, y que esto siempre tiene consecuencias negativas. Es fundamental
valorar los acuerdos establecidos en los tratados de paz, que reflejan el respeto
poltico y territorial.
Conviene hacer hincapi en el respeto a otras creencias y religiones, de tal
manera que se pueda elegir, de forma libre, profesar una u otra. Puede explicarse
que las guerras no son una forma de solucionar conflictos.
1. Explicar los rasgos que definen la crisis de la Europa del siglo XVII.
2. Sealar los aspectos caractersticos de la monarqua absoluta y del reinado de
Luis XIII y Luis XIV.
3. Reconocer la importancia poltica de Inglaterra en el siglo XVII como primera
monarqua parlamentaria.
4. Identificar la crisis del Imperio hispnico durante los reinados de Felipe III,
Felipe IV y Carlos II y conocer las caractersticas de la Guerra de los Treinta
Aos.
5. Explicar los diferentes aspectos de la crisis econmica del siglo XVII en Europa
y en Espaa.
6. Comprender las caractersticas de la poblacin y de la sociedad barroca
europea y espaola.
7. Diferenciar las caractersticas principales de la ciudad del siglo XVII.
8. Conocer los avances cientficos y culturales europeos del siglo XVII y
determinar la trascendencia cultural del Siglo de Oro espaol.
9. Enumerar las caractersticas del arte barroco europeo y del arte barroco
espaol.
10. Comentar imgenes, textos, mapas histricos y ejes cronolgicos y utilizar
correctamente el vocabulario propio de la unidad.
COMPETENCIAS
BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS
DE EVALUACIN
DE LA UNIDAD
ACTIVIDADES
10, 11, 12
AF: 7
Social y ciudadana
Comprender
la
realidad
99
Cultural y artstica
Conocer
y
valorar
las
manifestaciones
artsticas
relevantes,
por
su
importancia
para
la
9 y 10
24, 25
AF: 1, 6, 10, 13, 14
9 y 10
24, 25
AF: 1, 6, 10, 13, 14

observacin
directa
e
Establecer
criterios
de
objetividad.
forma crtica.
lenguajes
icnicos,
simblicos
y
de
representacin,
8y9
14
AF: 14
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23
LC (pgs. 205, 207, 208, 213)
AF: 4, 5, 6, 8, 9, 12
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10
1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 21, 22, 23
LC (pgs. 205, 207, 208, 213)
AF: 4, 5, 6, 8, 9, 12
4, 10
AF: 15
1, 5 y 6
11
AF: 3
2, 3, 4, 5, 8 y 9
AF: 2, 11
1, 2, 3, 4 y 10
AF: 2
Utilizar distintas variantes del
discurso, en especial, la
descripcin, la narracin, la
disertacin
y
la
argumentacin.
Adquirir
un
vocabulario
materia.
Conocer
los
aspectos
la realidad.
100

distinto
tipo,
buscar
fenmenos sociales.
4, 6 y 7
10, 19, 20
AF: 4, 8
4y6
6
AF: 7
LC: Lee y Comenta

101
7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

A continuacin, se desarrolla la programacin de cada una de las unidades didcticas
en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de las adaptaciones
curriculares de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes
objetivos didcticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de
evaluacin y competencias bsicas asociadas a las actividades de aprendizaje.
LA POBLACIN
OBJETIVOS
1. Identificar en un mapa del mundo la distribucin de la poblacin.
2. Reconocer los principales conceptos asociados al hecho demogrfico:
natalidad y mortalidad.
3. Distinguir los rasgos que definen la estructura de la poblacin.
4. Conocer cmo se distribuye la poblacin en Europa.
5. Comprender las caractersticas de la poblacin en Espaa.
6. Reconocer algunos recursos naturales.
CONTENIDOS
Conceptos
La poblacin europea.
La poblacin espaola.
Los recursos naturales.
Procedimientos
Clculo de tasas de natalidad y mortalidad.
Obtencin de informacin procedente de datos estadsticos, mapas y
grficos.
Interpretacin de pirmides de poblacin.
Conocimiento del vocabulario bsico de la materia.
Actitudes
Crtica hacia cualquier tipo de discriminacin.
Participacin en todas las actividades que se propongan en el aula.
1. Conocer cmo se calcula la densidad de poblacin de un lugar e identificar
algunas zonas muy pobladas del planeta.
102

2. Calcular tasas de natalidad y de mortalidad y conocer cmo es la natalidad en
las distintas zonas del planeta.
3. Diferenciar los distintos tipos de pirmides de poblacin.
4. Distinguir las zonas ms y menos pobladas de Europa.
5. Conocer cmo se distribuye la poblacin en Espaa y cmo es su pirmide de
poblacin.
6. Identificar las materias primas y las fuentes de energa.
COMPETENCIAS BSICAS / ACTIVIDADES
unidad, la interrelacin entre las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas
y las distintas actividades que los alumnos con adaptaciones curriculares realizan en
los diferentes materiales utilizados:
COMPETENCIAS BSICAS /
SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Entender los rasgos de las sociedades
actuales, as como su pluralidad y sus
elementos e intereses comunes para
estimular la convivencia.
3.1., 3.2., 4.1., 5.1., 5.3

Percibir y conocer el espacio fsico en que se
desarrolla la actividad humana, as como la
interaccin que se produce entre ambos.
Analizar la accin de las personas en la
utilizacin del espacio y de sus recursos,
tanto desde el punto de vista de los
problemas que a veces se generan, como
desde las acciones que se llevan a cabo para
asegurar la proteccin y el cuidado del medio
ambiente.
1.2, 1.3., 4.1., 4.2., 5.3.,

6.1., 6.2., 6.3.,
6.4., 6.5., 6.6., E.4
5.1., 5.2., 6.1., 6.2., 6.3., 6.4., 6.5., 6.6., E.4

simblicos
y
de
representacin,
especialmente los referidos a la cartografa y
a la imagen.
1.2., 2.3., 3.2., 3.3., 3.4., 3.5., 4.2., 5.4., E.3
Aplicar operaciones sencillas, magnitudes,
porcentajes y proporciones, as como
nociones de estadstica al conocimiento de
algn aspecto cuantitativo de la realidad.
1.1., 2.1., 2.2., 3.5., 4, E.1., E.2
103
LAS SOCIEDADES ACTUALES
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Reconocer las principales sociedades del mundo.

Identificar los rganos de un Estado.
Conocer las comunidades y ciudades autnomas de Espaa.
Reconocer algunos rasgos de la Unin Europea.
CONTENIDOS
Conceptos
Las sociedades en el mundo.
Sociedad y Estado.
El Estado espaol.
La Unin Europea.
Procedimientos
Bsqueda de informacin procedente de mapas y sntesis de los
conocimientos obtenidos.
Exposicin ordenada e inteligible de los conocimientos obtenidos.
Actitudes
Oposicin hacia toda actitud, comportamiento o tradicin que implique la
discriminacin de cualquier ser humano.
Respeto y tolerancia por otras manifestaciones culturales.
1.
2.
3.
4.
Identificar y localizar las principales sociedades del mundo.

Distinguir los rganos de un Estado.
Localizar las comunidades y ciudades autnomas de Espaa.
Identificar qu es la Unin Europea y localizar algunos de sus pases.

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 3.2., 3.3., 3.4.,
104

histrica.
4.1., 4.2., 4.3., E.1., E.3
105
Conocer la evolucin y la organizacin de las

sociedades, sus logros y sus problemas para
desenvolverse socialmente.
Valorar y ejercer el dilogo como va
necesaria para la solucin de los problemas y
realizar debates y trabajos en grupo para
expresar ideas propias y escuchar y respetar
las opiniones de los dems.
Valorar las aportaciones de diferentes
culturas.
2.1., 2.2., 3.2., 4.4., 4.5

1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 3.2., E.1
3.3., 3.4., E.1., E.2
1.1., 4.2., 4.3., 4.5., E.1

simblicos
y
de
representacin,
a la imagen.
1.1., 2.3., 3.3., 4.5., E.1
106
EL ESPACIO URBANO
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reconocer las caractersticas del poblamiento rural y el poblamiento urbano.

Identificar los distintos planos de las ciudades.
Conocer las funciones de las ciudades.
Diferenciar tipos de reas urbanas.
Conocer algunas caractersticas de las ciudades.
Explicar la jerarqua urbana en Espaa.
CONTENIDOS
Conceptos
El poblamiento.
Las funciones de la ciudad.
El tamao de las reas urbanas.
Las ciudades del mundo.
La jerarqua urbana en Espaa.
Procedimientos
Obtencin de informacin a partir de mapas y fotografas.
Lectura e interpretacin de planos urbanos.
Actitudes
Inters por conocer distintas formas de vida.
Concienciacin sobre la importancia de contribuir a la conservacin del
medio ambiente urbano.
1.
2.
3.
4.
5.
Diferenciar el poblamiento rural y el poblamiento urbano.

Distinguir los principales tipos de planos de las ciudades.
Identificar las funciones de las ciudades.
Conocer las diferencias entre los tipos de reas urbanas.
Identificar las caractersticas de una ciudad de pas desarrollado y de una
ciudad de pas menos desarrollado.
6. Clasificar las ciudades espaolas segn su rea de influencia.
107

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
Comprender las acciones humanas del
pasado o del presente mediante el desarrollo
de la capacidad emptica.
1.1., 1.2., 1.3., 1.3., 3.2., 4.1., 5.1.,

6.1.,
6.2., 6.3., E.1
1.1., 1.2., 1.3, 3.2., 4.1., 5.1., 6.1., 6.2., 6.3
4.1., 5.1., E.1

localizacin, observacin e interpretacin de
los
espacios
y
paisajes
reales
o
representados.
1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 3.1., 4.2., 5.1.,

6.1., 6.2., 6.3., E.2

simblicos
y
de
representacin,
a la imagen.
1.1., 1.4., 2.1., 2.2., 2.3., 2.4., 3.1., 4.2.,

5.1., 6.4., E.2
108
BIZANTINOS Y CAROLINGIOS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reconocer algunas caractersticas del Imperio bizantino.

Conocer la sociedad del Imperio bizantino.
Distinguir caractersticas del arte bizantino.
Identificar rasgos del Imperio carolingio.
Comprender cmo es la economa en el Imperio carolingio.
Conocer el arte y la cultura carolingios.
CONTENIDOS
Conceptos
La sociedad en el Imperio bizantino.
El arte bizantino.
El Imperio carolingio.
La economa en el Imperio carolingio.
El arte y la cultura carolingios.
Procedimientos
Interpretacin y sntesis de informacin histrica a partir de los contenidos
escritos y de imgenes.
Ordenacin temporal de acontecimientos.
Comentario de imgenes artsticas e histricas.
Actitudes
Inters por conocer las aportaciones de estos Imperios a nuestra cultura.
Valoracin del patrimonio cultural y artstico de los Imperios bizantino y
carolingio.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Identificar las principales caractersticas del Imperio bizantino.

Distinguir la sociedad del Imperio bizantino.
Reconocer rasgos del arte bizantino.
Distinguir caractersticas del Imperio carolingio.
Conocer caractersticas econmicas del Imperio carolingio.
Reconocer el arte y la cultura carolingios.
109

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 2.3., 4.2.,

5.1., 5.2., 5.3., E.2., E.4
1.2., 1.3., 2.1., 2.2, 2.3., 4.1., 4.3.,
5.1., 5.2., 5.3., 6.1., 6.2, E.1., E.2., E.4

los
espacios
y
paisajes
reales
o
representados.
2.3., 3.3., 6.3

simblicos
y
de
representacin,
a la imagen.
1.1., 2.3., 3.3., 6.3., E.1., E.3
110
EL ISLAM Y AL-NDALUS
OBJETIVOS
1. Comprender el papel de Mahoma y del islam en el desarrollo de la civilizacin
rabe y describir la expansin territorial del islam.
2. Reconocer las caractersticas econmicas de la civilizacin islmica e
identificar la estructura de las ciudades islmicas.
3. Distinguir rasgos del arte islmico.
4. Reconocer al-ndalus y sus caractersticas econmicas.
5. Describir la vida en las ciudades hispanomusulmanas.
6. Conocer caractersticas del arte en al-ndalus.
CONTENIDOS
Conceptos
El arte islmico.
Al-ndalus.
La ciudad en al-ndalus.
El arte en al-ndalus.
Procedimientos
Utilizacin del vocabulario especfico de la unidad.
Obtencin de informacin a partir de imgenes.
Actitudes
Inters por conocer otras culturas diferentes de la nuestra.
Valoracin del patrimonio artstico de al-ndalus.
1. Conocer la importancia de Mahoma y el Corn como el libro sagrado del islam
y localizar en un mapa su expansin.
2. Identificar las principales actividades econmicas del islam y la estructura de
sus ciudades.
3. Conocer algunos elementos de la arquitectura islmica.
4. Identificar al-ndalus y algunas de sus caractersticas econmicas.
5. Describir las ciudades de al-ndalus y citar las distintas partes que las
componan.
6. Identificar la Alhambra de Granada y alguna de sus caractersticas.
111

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
histrica.
culturas.
1.1., 2.1, 4.1, 4.2, 5.1, 5.2, E.1

2.1., 2.2, 2.3, 4.1., 4.2, 5.1, 5.2., E.1
1.3, 4.1, 4.2, E.1
1.2., 2.3., 3.1.,3.2., 4.2, 5.1., 5.2.,
6.1., 6.2, 6.3, E.1

2.3, 4.1., 4. 3., 5.2.,6.1, E.2
Cultural y artstica
artsticas relevantes, por su importancia para
la caracterizacin de estilos o artistas o por
formar parte del patrimonio cultural.
Valorar y respetar el patrimonio cultural, e
interesarse por su conservacin.
2.3., 3.1., 3.2., 6.1., 6.2., 6.3., E.3
3.1., 3.2, 6.1., 6.2., 6.3., E.3

simblicos
y
de
representacin,
a la imagen.
2.3. 3.1, 4.3., 5.1, 6.3, E.3
112
LA EUROPA FEUDAL
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Explicar el sistema feudal y conocer la divisin poltica de Europa.

Reconocer caractersticas de la economa de subsistencia.
Conocer las caractersticas de la sociedad feudal.
Enumerar rasgos de la vida en el feudo.
Conocer las partes de un monasterio.
Enumerar algunos rasgos del arte romnico.
CONTENIDOS
Conceptos
El sistema feudal.
La economa feudal.
La sociedad feudal.
La vida en el feudo.
Los monasterios.
El arte romnico.
Procedimientos
Comentario de pequeos textos.
Obtencin de informacin de ilustraciones y de mapas.
Actitudes
Inters por conocer el pasado de Europa
Valoracin del patrimonio artstico de la poca feudal.
1. Distinguir alguna caracterstica del sistema feudal y localizar en un mapa de
Europa sus reinos e imperios.
2. Identificar rasgos de la economa feudal.
3. Definir el concepto de estamento y diferenciar al grupo privilegiado del grupo no
privilegiado.
4. Distinguir cmo era la vida en el feudo.
5. Localizar en un dibujo las partes de un monasterio.
6. Sealar alguna caracterstica del arte romnico.
113

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
histrica.
culturas.
1.1, 2.1., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1., 5.1., 6.1.,

E.1. , E.2., E.3
2.1., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1., 5.1., E.1., E.2., E.3
1.1., 2.1., 3.1., 4.1., 5.1., 6.1., E.1. , E.2., E.3
5.2., 6.1., 6.2

1.1., 4.1., 5.1., 5.2., 6.2. , E.1
Cultural y artstica
2.2., 5.1., 5.2., 6.1., 6.2
5.1., 5.2., 6.1., 6.2

procedente de la observacin directa e
indirecta de la realidad, as como de fuentes
escritas, grficas y audiovisuales.
simblicos
y
de
representacin,
a la imagen.
2.2., 4.1., 5.2., 6.2. , E.1
1.1., 2.2., 4.1., 5.2., 6.2., E.1
Adquirir un vocabulario especfico bsico de
la propia materia.
1.1., 2. 1., 3.1., 3.2., 5.1., 5.2., E.2., E.3
114
EL RENACER URBANO DE EUROPA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Reconocer la organizacin poltica de la ciudad.

Explicar la importancia del comercio y de las rutas comerciales.
Conocer caractersticas de la artesana.
Sealar algunos cambios sociales que se produjeron en los ltimos siglos de la
Edad Media, sobre todo en torno a las ciudades.
5. Comprender cmo era la vida en la ciudad en esta poca.
6. Distinguir caractersticas del arte gtico.
CONTENIDOS
Conceptos
Organizacin poltica de la ciudad.
El comercio en la ciudad.
La artesana.
La sociedad urbana.
El arte gtico.
Procedimientos
Lectura e interpretacin de imgenes.
Localizacin de datos en un mapa.
Presentacin ordenada de los trabajos.
Actitudes
Curiosidad por entender la gran recuperacin de Europa a partir del siglo
XII.
Toma de conciencia de lo que signific la aparicin de la burguesa.
Inters por el avance de la tcnica en esta etapa histrica.
Valoracin del patrimonio artstico aportado por el arte gtico.
1. Identificar las instituciones urbanas y la funcin de los reyes.
2. Distinguir la importancia de los mercados y las ferias y las principales rutas
comerciales.
3. Explicar algunos rasgos de los gremios y de sus talleres.
4. Identificar los grupos sociales y sus caractersticas.
5. Conocer algunos rasgos de la vida en la ciudad en esta poca.
6. Reconocer algunos elementos de las catedrales gticas.
115

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
histrica.
1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 2.2., 3.1., 4.1., 5.1.,

E.1., E.2., E.3., E.4
1.1., 1.2., 1.3., 3.1., 4.1., 5.1.,
E. 1., E.2., E.3., E.4
1.1., 1.2., 1.3., 3.1., 4.1., 5.1.,
E. 1., E.2., E.3., E.4
Cultural y artstica
significativas.
4.1., 5.2., 6.1., 6.2
6.1., 6.2
4.1., 5.2., 6.1., 6.2

simblicos
y
de
representacin,
a la imagen.
1.2., 2.1., 3.2., 4.1., 5.1., 6.2
2.2., 3.1., 3.2., 4.1., 5.1., 6.2
la propia materia.
1.1., 1.2., 1.3., 2.1., 5.2, 6.2.,

E. 1., E.2., E.3., E.4
116
LOS REINOS CRISTIANOS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Reconocer el proceso de la Reconquista.

Conocer las principales etapas de la Reconquista.
Explicar algunos rasgos econmicos de los reinos cristianos peninsulares.
Identificar los distintos grupos sociales que existan en los reinos cristianos.
Comprender rasgos caractersticos de la ciudad cristiana.
Enumerar los estilos artsticos de los reinos cristianos y algunos rasgos del
romnico.
CONTENIDOS
Conceptos
La economa de los reinos cristianos.
La organizacin social y la ciudad de los reinos cristianos.
El arte en los reinos cristianos.
Procedimientos
Obtencin de informacin de textos breves, ilustraciones y mapas.
Actitudes
Valoracin de la tolerancia de los reinos cristianos donde convivan
cristianos, mudjares y judos.
Aprecio por el patrimonio artstico de los reinos cristianos.
1. Identificar el proceso de la Reconquista y comprender los factores que
contribuyeron a ella.
2. Localizar en un mapa las etapas de la Reconquista.
3. Sealar algunas caractersticas econmicas de los reinos cristianos
peninsulares.
4. Diferenciar los distintos grupos sociales.
5. Citar caractersticas de la ciudad cristiana.
6. Enumerar los estilos artsticos de los reinos cristianos y algunas caractersticas
del romnico.
117

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
histrica.
culturas.
1.1, 1.2., 1.3., 1.4., 3.1., 3.2., 3.3., 4.1.,

E.1., E.3., E.4
1.1., 1.2., 1.3., 1.4., 3.1., 3.2., 3.3.,
E.1., E.3., E.4
1.1., 1.2., 3.1., 3.2., 3.3., E.1., E.3., E.4
1.1., 1.3., 1.4., 3.1., 3.2., 3.3

los
espacios
y
paisajes
reales
o
representados.
2.1
Cultural y artstica
significativas.
6.1., 6.2
6.1., 6.2
6.1., 6.2

simblicos
y
de
representacin,
a la imagen.
3.4., 5.1., 6.2
2.1., 4.3., 5.1., 6.2., E. 2
la propia materia.
4.2
118
EL INICIO DE LA EDAD MODERNA
OBJETIVOS
1. Identificar el nacimiento del Estado Moderno y de la monarqua autoritaria, as
como los elementos en los que se apoya.
2. Reconocer las caractersticas econmicas del siglo XVI.
3. Enumerar rasgos de la vida en la ciudad renacentista.
4. Conocer los estilos arquitectnicos del renacimiento en Espaa y
5. Explicar el descubrimiento de Amrica y sus causas.
6. Conocer la conquista de Amrica.
CONTENIDOS
Conceptos
El Estado Moderno.
La economa en el siglo XVI.
La ciudad renacentista.
El Renacimiento en Espaa.
La conquista de Amrica.
Procedimientos
Obtencin de datos de mapas y de breves textos.
Actitudes
Aprecio por el patrimonio artstico del Renacimiento.
Valoracin de las aportaciones de las culturas del Nuevo Mundo.
1. Conocer el nacimiento del Estado Moderno y de la monarqua autoritaria, y
2. Enumerar caractersticas econmicas del siglo XVI.
3. Sealar algunos rasgos de la vida en la ciudad renacentista.
4. Distinguir los estilos arquitectnicos del Renacimiento en Espaa y
5. Conocer el descubrimiento de Amrica y sus causas.
6. Explicar la conquista de Amrica.
119

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
histrica.
1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 5.1., 6.1., 6.2.,

E.1., E.2., E.3., E.4., E.6
1.1., 2.1., 2.2., 2.3., 3.1., 5.1.,
6.1., 6.2., E.6
Cultural y artstica
significativas.
4.1., 4.2., 4.3
4.1., 4.2., 4.3
4.1., 4.2., 4.3

simblicos
y
de
representacin,
a la imagen.
2.4. 6.3., 6.4., E.5
1.2., 5.2., 5.3., E.5
120
LA EUROPA DEL BARROCO
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Identificar los rasgos que definen la monarqua absoluta.

Reconocer la importancia de la cultura y de la ciencia del siglo XVII.
Distinguir algunos rasgos de la baslica y de la plaza de San Pedro de Roma.
Identificar la crisis del Imperio hispnico en el siglo XVII.
Comprender las caractersticas de la sociedad y de la ciudad espaola del siglo
XVII.
6. Reconocer alguna caracterstica y alguna obra del estilo churrigueresco.
CONTENIDOS
Conceptos
Las monarquas absolutas.
La cultura en el siglo XVII.
La arquitectura barroca europea.
La crisis de la monarqua hispnica.
La ciudad espaola del siglo XVII.
El estilo churrigueresco.
Procedimientos
Obtencin de datos de mapas y de textos breves.
Actitudes
Aprecio por el patrimonio cultural del Barroco.
Curiosidad por conocer los avances cientficos del siglo XVII.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Sealar los aspectos caractersticos de la monarqua absoluta.

Conocer los avances cientficos y culturales del siglo XVII.
Identificar caractersticas de la baslica y de la plaza de San Pedro de Roma.
Conocer la crisis de Espaa en el siglo XVII.
Identificar rasgos de la sociedad y de la ciudad del siglo XVII en Espaa.
Citar alguna caracterstica y algn monumento del estilo churrigueresco.
121

SUBCOMPETENCIAS
ACTIVIDADES
Social y ciudadana
histrica.
culturas.
2.1., 4.1., 4.2.,

E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7
2.1., 4.1., 4.2.,
E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7
2.1., 4.1., 4.2.,
E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7
2.1., 4.1., 4.2.,
E.1., E.2., E.4., E.5., E.6., E.7
Cultural y artstica
significativas.
3.1., 3.2., 6.1., 6.2., E.3
3.1., 3.2., 6.1., 6.2., E.3
3.1., 3.2., 6.1., 6.2., E.3

simblicos
y
de
representacin,
a la imagen.
1.2., 2.2., 5.1
1.1., 3.2., 5.1
122

Ciencias Sociales Geografia e Historia 2 Eso Andalucia Adarve

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Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

7. PROGRAMACIN DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Fomento de unas actitudes que propicien en el alumno la asuncin de los

Los contenidos estn organizados en bloques, uno de los cuales (contenidos

Un desarrollo expositivo de la unidad:

Una pgina de Tcnicas de trabajo, en la que se describen algunas que

Una pgina de Ideas claras, a modo de resumen textual / sntesis de los

Doble pgina de Actividades de sntesis al finalizar los bloques de geografa

Evaluacin de competencias bsicas:

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

El libro finaliza con un ndice analtico (de geografa y de historia) y con un

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMTICO

COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTNOMA A LO LARGO

COMPETENCIA EN LA AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

Proyecto Adarve (Oxford EDUCACIN)

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Conocimiento e interaccin con el

Digital y tratamiento de la informacin

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Aprender de forma autnoma a lo

La forma en que el alumno demuestra la adquisicin de los aprendizajes ligados a

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural.

Como puede observarse, la transversalidad de las competencias bsicas es evidente,

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.

4. ACTIVIDADES, ATENCIN A LA DIVERSIDAD, EVALUACIN,

Ciencias Sociales, Geografa e Historia 2. ESO. Andaluca.