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Gua Didctica
Lengua castellana
y Literatura
Primer trimestre
Gua Didctica
Lengua castellana
y Literatura
4 ESO
ES PROPIEDAD: Editorial ECIR, S.A En la elaboracin de esta obra han participado: Andrs Mnguez, Juan Luis Moliner, Dolores
Velzquez Este libro corresponde al cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, rea de Lengua castellana y Literatura
y forma parte de los materiales curriculares de Editorial ECIR. Fotografa: Archivo ECIR, Fotolia, iStockphoto Ilustraciones:
Clueca, diseo e ilustracin/Diseo grfico ECIR Diseo e ilustracin cubiert: Diseo grfico ECIR/Clueca, diseo e ilustracin
Diseo de interior: Diseo grfico ECIR
I.S.B.N.: 978-84-9826-676-4 Impreso en Espaa Printed in Spain Impresin Editorial ECIR
GUA DIDCTICA
Lengua castellana
y Literatura
4
ESO
ndice
Introduccin.................................................................................................... 3
El rea de Lengua castellana y Literatura en el currculo oficial
de la Enseanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.)............................................. 5
Proyecto Nova. Cuarto curso ESO................................................................... 11
Programacin de aula y Programacin por competencias
Unidad de repaso....................................................................................... 12
Tema 1. La literatura del siglo XIX................................................................ 16
Tema 2........................................................................................................ 50
Tema 3........................................................................................................ 80
Tema 4...................................................................................................... 108
Tema 5. La literatura del primer tercio del siglo XX.................................... 140
Tema 6...................................................................................................... 184
Tema 7.......................................................................................................216
Tema 8...................................................................................................... 244
Tema 9. La literatura a partir de 1939.........................................................274
Tema 10.................................................................................................... 320
Tema 11.................................................................................................... 350
Tema 12.................................................................................................... 382
Villa de Madrid, 60 - 46988 - P. I. Fuente del Jarro - PATERNA (Valencia)
Tels: 96 132 36 25 - 96 132 36 55 - Mvil: 677 431 115 - Fax: 96 132 36 05
E-mail: ecir@ecir.com - http://www.ecir.com
Introduccin
Tomando como punto de referencia el Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, en el Artculo 3 se
sealan los OBJETIVOS para la Enseanza Secundaria
Obligatoria (ESO) que contribuyen a desarrollar en los
alumnos y alumnas unas determinadas capacidades.
Entre ellos destacamos aquellos que afectan de una manera directa a nuestra rea de conocimiento:
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las
fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere,
en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la
cultura y la historia propias y de los dems, as como
el patrimonio artstico y cultural.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
Junto a estos objetivos, en el Anexo I del citado Real
Decreto se incorporan ocho COMPETENCIAS BSICAS,
que permiten poner el acento en aquellos aprendizajes
que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. Son aquellas competencias que debe
haber desarrollado un joven y una joven al finalizar la
enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin
personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la
vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Entre las ocho competencias aludidas destacamos las
que hacen referencia a nuestra rea:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Conocimiento para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
El hecho de que remarquemos unos determinados
objetivos y competencias no significa que hayamos
descuidado otros. En nuestro proyecto hemos tenido
muy claro que nuestra rea ha de contribuir, en coordinacin con el resto de las otras reas, a que se consigan
los fines que la propia disposicin legal determina en
su Artculo 2:
La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria
consiste en lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especial-
Lengua Castellana
mente en sus aspectos humansticos, artsticos, cientficos y tecnolgicos; desarrollar y consolidar en ellos
hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin
laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y
obligaciones en la vida como ciudadanos.
Para realizar estas prescripciones curriculares, a lo largo de nuestro proyecto hemos mantenido unas lneas
constantes en las propuestas de tareas enseanza /
aprendizaje, y que se reflejan en los siguientes puntos:
1. Se considera el texto como unidad bsica de comunicacin, y, por tanto, como punto de partida para la
reflexin del lenguaje, tanto en sus aspectos funcionales como ficcionales.
2. Dentro de la variedad textual queremos destacar la
importancia que adquieren tanto la expresin oral
como la escrita. De ah, la presencia en cada unidad
de una introduccin a la misma a travs de unas historias contadas en forma de cmic, donde pueden
destacarse los rasgos expresivos de la lengua oral. De
ah tambin, la importancia para la expresin oral y
el trabajo en equipo que adquiere el apartado Mira
hacia fuera y trabaja tus competencias. En el resto de
la unidad, sin descartar lo oral, se hace ms hincapi
en la reflexin sobre la expresin escrita.
3. Dentro de esas mismas variedades, se combina el
trabajo con textos que responden a las tipologas clsicas textuales segn la intencionalidad (narracin,
descripcin, instruccin) como aquellos que responden a un uso exigido por la misma sociedad en
que nos movemos (rdenes del da, actas, instancias,
instrucciones). En el mbito de la literatura, distinguiremos entre una recreacin literaria a partir de los
gneros y subgneros clsicos a lo largo de los dos
primeros cursos, accin que se interrelacionar con
los contenidos lingsticos presentes en el resto de
la unidad, y un acercamiento diacrnico a la historia
de la literatura espaola, que se realizar a lo largo
de los cursos tercero y cuarto. En este ltimo caso, las
unidades literarias aparecen como unidades autnomas e intercaladas entre las unidades de contenido
lingstico y comunicativo.
4. A lo largo del Proyecto se explican y estudian los contenidos comunicativos, lingsticos, gramaticales,
pragmticos, estratgicos y literarios como elementos indispensables para configurar las unidades textuales y discursivas en el momento de la interaccin
comunicativa.
5. Todo el desarrollo del Proyecto se centra en el anlisis, interpretacin y produccin de cualquier tipo de
texto, presente en la vida social del siglo XXI, con el
fin ltimo de adquirir la competencia necesaria para
llevar a cabo las cuatro habilidades bsicas del lenguaje: hablar, escuchar, escribir y leer.
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Lengua Castellana
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4. Conocimiento de la lengua
La organizacin de los contenidos del currculo en estos bloques no tiene como finalidad establecer el orden
y la organizacin de las actividades de aprendizaje en el
aula. Los bloques de contenidos exponen, de un modo
analtico, los componentes de la educacin lingstica y
literaria, sealando los niveles alcanzables en cada curso.
As, por ejemplo, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en dos bloques distintos con el fin
de exponer con mayor claridad los aprendizajes especficos de una u otra forma. Los gneros orales y escritos son
diferentes, y responden a funciones sociales distintas, por
lo que requieren estrategias de aprendizaje especficas
para su recepcin y su produccin. Pero la necesidad de
exponer de modo diferenciado los contenidos no debe
ocultar la interconexin que hay entre el uso oral formal
y el escrito y la interrelacin que se da en muchas actividades sociales entre usos orales y escritos: se escribe el orden del da de una reunin, se levanta acta de una sesin,
se escribe el guin de un programa de radio o de una exposicin oral, etc. Por ello, parece oportuno integrar los
aprendizajes de los dos bloques al elaborar las programaciones y al llevar al aula las secuencias de actividades.
Hablar, escuchar, conversar, escribir, leer
Los bloques de contenidos dedicados a las habilidades
lingsticas escuchar y hablar, conversar, leer y escribir
sitan estos aprendizajes en diversos mbitos de uso de
la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de
las instituciones, el de los medios de comunicacin y el
mbito acadmico.
La concrecin de las habilidades lingsticas en diferentes mbitos de uso obedece al hecho de que la comprensin y la composicin de textos orales y escritos requieren habilidades y estrategias especficas segn la clase de
intercambio comunicativo, el mbito social en que ste
se realiza y la clase de texto que utiliza. Dentro de cada
uno de estos bloques, y sobre todo en el segundo, leer y
escribir, se han distinguido los contenidos referidos a la
comprensin, leer, escuchar, y a la composicin, hablar,
escribir, ya que implican habilidades y estrategias diferentes. Pero tambin en este caso se ha de llamar la atencin sobre el hecho de que hablar y escuchar, lo mismo
que leer y escribir, son en muchas ocasiones actividades
interrelacionadas: se busca informacin para elaborar un
trabajo acadmico, se relee un texto propio para revisarlo, se toman notas de una conferencia para escribir una
crnica de este acto, etc. Esta interrelacin indica, de nuevo, la conveniencia de integrar en la secuencia de actividades de aprendizaje elementos de las dos vertientes del
uso lingstico, la comprensin y la produccin.
La gradacin de los aprendizajes de estos dos bloques
a lo largo de los cuatro cursos de la etapa se basa en estos
criterios: mayor o menor proximidad de las prcticas discursivas a la experiencia lingstica y cultural de los alum-
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CUARTO CURSO
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensin de textos procedentes de los medios de
comunicacin audiovisual, como debates en radio o televisin y opiniones de los oyentes.
- Exposicin de la informacin tomada de varios medios
de comunicacin acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones
expresadas por dichos medios, respetando las normas
que rigen la interaccin oral.
- Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas
relacionados con la actividad acadmica o la actualidad
que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el
apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin.
- Comprensin de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el mbito acadmico relacionadas
con contenidos de diferentes materias.
- Intervencin activa en las situaciones de comunicacin
propias del mbito acadmico, especialmente en las
propuestas de planificacin de las actividades y en la
presentacin de informes de seguimiento y evaluacin
de las tareas.
- Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para
regular la propia conducta.
Bloque 2. Leer y escribir
Comprensin de textos escritos:
- Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
- Comprensin de textos de los medios de comunicacin
atendiendo especialmente a los gneros de opinin,
como editoriales o columnas.
- Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de informacin, incluyendo fragmentos de ensayos.
- Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de forma autnoma
para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.
- Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin
disponible ante los mensajes que supongan cualquier
tipo de discriminacin.
Composicin de textos escritos:
- Composicin de textos propios de la vida cotidiana y de
las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currculum vitae y folletos.
- Composicin de textos propios de los medios de comunicacin como cartas al director y artculos de opinin
(editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.
Lengua Castellana
- Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a
partir de la informacin obtenida en diversas fuentes y
organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y
resmenes, as como la elaboracin de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
- Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar las
experiencias y los conocimientos propios, y como forma
de regular la conducta.
- Inters por la buena presentacin de los textos escritos
tanto en soporte papel como digital, con respeto a las
normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
Bloque 3. Educacin literaria
- Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
- Lectura comentada y recitado de poemas contemporneos, con especial atencin a las aportaciones del
simbolismo y las vanguardias al lenguaje potico, valorando la funcin de los elementos simblicos y de los
recursos retricos y mtricos en el poema.
- Lectura comentada de relatos contemporneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.
- Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporneas, o de fragmentos, de carcter
diverso constatando algunas innovaciones en los temas
y las formas.
- Conocimiento de las caractersticas generales de los
grandes periodos de la historia de la literatura desde el
siglo XIX hasta la actualidad.
- Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispnicas y europea desde el siglo XIX hasta la
actualidad.
- Composicin de textos de intencin literaria y elaboracin de trabajos sobre lecturas.
- Utilizacin con cierta autonoma de la biblioteca del
centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
- Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos mbitos sociales y valoracin de la importancia de usar el
registro adecuado segn las circunstancias de la situacin comunicativa.
- Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa
(lenguas y dialectos) y de la situacin actual del espaol en el mundo.
- Reconocimiento y utilizacin de algunas formas de expresin de la subjetividad en textos de carcter expositivo y argumentativo e identificacin y uso de las variaciones que adoptan las formas decticas en relacin con
las situaciones de comunicacin.
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- Identificacin y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexin en los textos, con especial atencin a
conectores de causa, consecuencia, condicin e hiptesis, y de los mecanismos gramaticales y lxicos de referencia interna, favoreciendo la autonoma en la revisin
de los propios textos.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlacin temporal en la coordinacin y subordinacin de oraciones
y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
- Reconocimiento de los esquemas semntico y sintctico
de la oracin, construccin y transformacin de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminologa sintctica necesaria en las actividades: enunciado,
frase y oracin; sujeto y predicado; predicado nominal y
predicado verbal; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oracin impersonal; oracin activa
y oracin pasiva; oracin transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de rgimen, circunstancial,
agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
- Uso de procedimientos para componer los enunciados
con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes
trminos: aposicin; adjetivo y oracin de relativo explicativos; construccin de participio y de gerundio; oracin coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa y
consecutiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.
- Distincin entre la forma (categora gramatical) y la funcin de las palabras, as como conocimiento de los procedimientos lxicos (afijos) y sintcticos para el cambio
de categora.
- Interpretacin de las informaciones lingsticas que
proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semnticas, registro y normativa).
- Uso con cierta autonoma de diccionarios y correctores
ortogrficos de los procesadores de textos.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, empleando los trminos apropiados en la explicacin sobre el uso (slaba tnica, tilde diacrtica, etc.) y
apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la
norma lingstica.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de
presentaciones de una cierta extensin o de conferencias no muy extensas e identificar el propsito, la
tesis y los argumentos de declaraciones o de debates
pblicos en medios de comunicacin o en el marco
escolar.
Este criterio est dirigido a averiguar si los alumnos
y las alumnas son capaces de elaborar esquemas y
resmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis y los argumentos de declaraciones
pblicas de tipo persuasivo o de los participantes en
debates pblicos o celebrados en el marco escolar.
2. Identificar y contrastar el propsito en textos escritos del mbito pblico y de los medios de comunica-
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Unidad de repaso
Solucionario
Pg. 12-13.
tarde: tiempo
ya: tiempo
simultneamente: modo
4.
2.
DETERMINANTES
Pg. 14-15.
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posesivos
numerales
indefinidos
este aquel
mi sus
cuarta
algunos
muchos
seis
quinta
nadie
cualquiera
PRONOMBRES
DETERMINANTES
rase una vez que los Nmeros, sabindose infinitos (adjetivo), se amotinaron contra las Letras. Era obvio (adjetivo) que veintiocho letras poco (adverbio) podan hacer
(verbo) para defenderse (verbo) ante tan numeroso (adjetivo) ejrcito (sustantivo), nunca (adverbio) mejor dicho
(verbo). Las Letras fueron devastadas por los Nmeros con
sangrienta (adjetivo) crueldad (sustantivo) y se extinguieron (verbo) tal y como lo hicieron, tras el diluvio universal (adjetivo), las incrdulas (adjetivo) bestias que no
se hicieron a la mar en la nao (sustantivo) del patriarca
(sustantivo).
Desaparecidas las Letras, los Nmeros jams (adverbio)
pudieron volver a ser pronunciados, por lo que pasaron a ser
(verbo) extraos signos (sustantivo) que nadie pudo descifrar y que cayeron (verbo) en el olvido (sustantivo).
demostrativos
PRONOMBRES
Interrogativos
exclamativos
artculos
personales
relativos
qu
los
el
cuntos
qu
ellos te
me lo
ti lo
que
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Unidad de repaso
4. sus (Det. posesivo) hermanos (N: sustantivo) mayores (compl..: adj.) viaje (N: sustantivo)
los (Det.: artculo determinado) hijos (N: sustantivo)
de Mara (compl..: S Prep.)
muchos (Det. Indefinido) alumnos (N: sustantivo)
descontentos (compl.: adj.) clase (N: sustantivo)
5. a) M
i hermano y su novia estarn el verano que
viene en Burgos.
b) En marzo irn los abuelos a Sierra Morena.
c) Me encanta este zumo.
d) No se trabaja bien con luz en esta cueva. Impersonal
e) A tu hermano lo vio Mario en el cine.
f) Salid de aqu inmediatamente! Sujeto elptico:
vosotros/as
g) El director fue destituido por la presidenta la
semana pasada.
h) Es tarde. Impersonal
i) En su casa haba bastantes personas. Impersonal
j) Por la luz del sol, debe de estar amaneciendo.
Impersonal
k) Yo siempre confiar en ti.
l) Ahora truena con mucha fuerza. Impersonal
m) A Luisa no le gusta su carcter.
Pg. 18-21.
Pg. 16-17.
Posibles oraciones:
a) Sin temor, los jvenes corrieron alegres.
b) Asistimos al baile ayer.
c) Mi hermano se fue con sus amigos al cine.
d) Esta maana, Pedro ha regresado cansado.
e) Desafortunadamente, la pelota se estrell contra la
ventana.
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Unidad de repaso
4.
sintagma
nominal
una larga
carta
sintagma
adjetival
gris
exhaustos
sintagma
adverbial
ayer
sintagma
preposicional
de ellos
por el camarero
a tu hermana
5. Una propuesta:
Sus amigos estn cansados despus del viaje.
El ao prximo tu sobrino expondr sus cuadros en
esa galera.
El banco ha sido atracado por dos ladrones.
Te acuerdas, Laura, de aquella primera cita?
Le contaron la verdad con mucho tacto.
6. La cigea se acerc con miedo (CC de modo) al
nido destrozado.
La cigea se acerc desconfiada (C Pred.) al nido
destrozado.
Mi hermano pequeo levant cansado (C Pred.) la
mano derecha.
Mi hermano pequeo parece cansado (Atributo)
desde anoche.
El gato fue atrapado por su inesperada torpeza (CC
de causa).
El gato fue atrapado por el dueo (C Ag.).
El beb se entretiene con el gusano de colores
(CRV).
El gusano de colores entretiene al beb (CD).
7. a) Las puertas han sido cerradas por los guardias.
CI
CD
CI
CI
CD
CD
9. E
l CC de modo es con el dedo. El CC de causa es por
nuestro aniversario.
10. La moto est rota.
Atributo
CC de lugar
CD
CC de compaa
C Pred.
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Se lo comentaste ayer?
Soy un tonto.
Dselo.
Un da te lo contar.
Quiero ms pan.
CD
CI CD
C Ag.
CD CC de lugar
CC de causa
CC de modo
CC de tiempo
CC de lugar
CRV
CC de modo
CI CD
CC de tiempo
Atributo
CI CD
CCT
CD
Pg. 22-23.
Literatura
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Tema
Programacin de aula
Objetivos
Criterios de evaluacin
M
anifestar inters por la literatura como
medio para interpretar la realidad.
Reconocer la literatura como producto
artstico verbal, con sus peculiaridades
y convenciones.
Comprender textos literarios utilizando
conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y
motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos.
Hacer de la lectura fuente de placer, de
enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores.
Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y
valorarlo como un modo de simbolizar
la experiencia individual y colectiva en
diferentes contextos histrico-culturales.
Comprender la importancia de la tradicin histrica en la literatura.
Conocer las obras ms representativas
de la literatura romntica y realista en
sus diversos gneros.
Valorar los mensajes intencionales de la
literatura romntica y realista.
Aprender a realizar resmenes.
Aplicar las nuevas tecnologas al proceso de aprendizaje.
Contenidos
Literatura:
- El romanticismo y el Realismo en su
contexto.
- Caractersticas del Romanticismo y
del Realismo.
- La poesa romntica.
- El teatro romntico.
- La prosa romntica.
- La narrativa realista y naturalista.
- Comentario de un texto narrativo.
- Tcnicas para repasar la unidad.
- Test de conocimientos.
Mira hacia fuera y trabaja tus competencias:
- Lectura paso a paso: Leyendas de
Bcquer.
16
V
aloracin del hecho literario como una experiencia vital.
Uso en el conocimiento literario para una mejor comprensin y valoracin
de los textos literarios, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simblico del lenguaje potico y a la evolucin de los gneros,
de las formas literarias y de los estilos.
Descripcin del contexto cultural y social del siglo XIX espaol.
Anlisis de textos romnticos y realistas en su diversas manifestaciones.
Valoracin de la idealizacin romntica.
Muestra del conocimiento de las relaciones entre las obras o fragmentos
ledos, el contexto en que aparecen y los autores ms relevantes de la historia de la literatura medieval, realizando un trabajo personal de informacin y sntesis.
Realizacin de resmenes.
Exposicin de un comentario crtico de un texto narrativo, evaluando la
estructura y el uso de los elementos del gnero, el uso del lenguaje y el
punto de vista del autor.
Anlisis de los procedimientos expresivos de la lengua literaria, en especial
los textos narrativos.
Inters por formarse como lectores de obras literarias.
Aplicacin de las nuevas tecnologas al proceso de aprendizaje.
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Competencia lingstica
Descriptores
1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonoma.
Indicadores de desempeo
1. Escucha y comprende lo que se lee
para captar su intencin comunicativa.
- Romanticismo y el realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista y
naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
- Romanticismo y el realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista ynaturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista ynaturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
- Romanticismo y
realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista ynaturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
- Romanticismo y el realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
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4. Ser competente en la expresin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas
de la vida cotidiana, as como dialogar con correccin y fluidez, adecundose a diferentes realidades comunicativas, para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realizacin personal, social, acadmica y cultural,
de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
Expresin oral
Indicadores de desempeo
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- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
Lengua Castellana
Literatura
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Descriptores
6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
7. Componer textos escritos requeridos en los diversos mbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar
el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.
Expresin escrita
Indicadores de desempeo
1. Crea y produce diferentes tipos de
textos y escritos con intenciones comunicativas diversas, acordes a la
situacin comunicativa en diferentes
contextos sociales y culturales, de
manera clara y organizada.
- COMENTARIO
(pg. 42)
- COMENTARIO
(pg. 42)
- COMENTARIO
(pg. 42)
4. Comenta textos literarios de diversos tipos atendiendo a aspectos formales y de contenido, comparando
y contrastando informaciones diversas con los conocimientos propios.
-Recopila informacin.
-Interpreta la informacin.
-Sintetiza el contenido del texto.
-Evala crticamente la informacin.
-Expone de manera estructurada la informacin.
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
19
Descriptores
20
1. Buscar informacin sobre aspectos propios del mbito lingstico, utilizando diversidad de materiales de
consulta (diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la produccin de textos orales y escritos propios.
2. Desarrollar habilidades para acceder a la informacin y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento para informarse, aprender y
comunicarse.
3. Emplear los recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener o completar la informacin lingstica y literaria que precisa.
Indicadores de desempeo
1. Busca y selecciona informacin pertinente, a partir de fuentes bibliogrficas (libros, prensa, revistas) y de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, de acuerdo con una finalidad previamente establecida.
- Poesa romntica
(pg. 33, act.3h)
- Poesa romntica
(pg. 33, act.3h)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Indicadores de desempeo
1. Toma contacto con distintas realidades sociales, favoreciendo las relaciones
interpersonales a travs
de la comunicacin oral y
escrita.
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
2. Comprende y contrasta la
realidad social a travs de
textos orales y escritos relacionados con los medios de
comunicacin de masas.
-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre realidad social en que se vive.
-Juzga crticamente los problemas sociales y
morales de nuestro mundo.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre dicha realidad social.
-Juzga crticamente los problemas sociales y
morales trabajados.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
Lengua Castellana
Literatura
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gua didctica
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Indicadores de desempeo
22
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica (pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico (pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS (pg. 44-47)
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica (pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
3. Desarrolla la autonoma
lectora, la capacidad de
eleccin de temas y textos
y posteriormente la expresin de las preferencias
personales.
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica (pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico (pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica (pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico (pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica (pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
-Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Indicadores de desempeo
1. Aplica tcnicas de estudio y de trabajo
con la intencin de comprender, relacionar y sintetizar contenidos de la materia.
-Subraya un texto.
-Realiza resmenes ,
-Realiza esquemas,
-Realiza mapas conceptuales,
-Realiza comentarios de texto.
-Realiza trabajos individuales o colectivos.
- Romanticismo y realismo
(pg. 26-27-28)
- Poesa romntica
(pg. 30,31)
- Teatro romntico
(pg. 34)
- La prosa romntica
(pg. 36)
-Novela realista y naturalista
(pg. 38, 39)
- Romanticismo y realismo
(pg. 26-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,31)
- Teatro romntico
(pg. 34)
-Prosa romntica
(pg. 36)
-Novela realista y naturalista
(pg. 38-39)
- TEXTOS (pg. 44-47)
- Romanticismo y realismo
(pg. 28-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,32, 33)
- Teatro romntico
(pg. 35, 36, 37)
- Novela realista y naturalista
(pg. 40,41,42)
- TEXTOS (pg. 44-47)
- Romanticismo y realismo
(pg. 26-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,31)
- Teatro romntico
(pg. 34)
-Prosa romntica
(pg. 36)
-Novela realista y naturalista
(pg. 38-39)
- TEXTOS (pg. 44-47)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
23
Descriptores
24
- Romanticismo y realismo
(pg. 26-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,31)
- Teatro romntico
(pg. 34)
-Prosa romntica
(pg. 36)
-Novela realista y naturalista
(pg. 38-39)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
- Romanticismo y realismo
(pg. 26-29)
- Poesa romntica
(pg. 30,31)
- Teatro romntico
(pg. 34)
-Prosa romntica
(pg. 36)
-Novela realista y naturalista
(pg. 38-39)
- TEXTOS
(pg. 44-47)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
gua didCtiCa
Pg. 24-25
OrientaCiOnes didCtiCas
Abarcamos el estudio del Romanticismo, Realismo y Naturalismo en su conjunto. Es conveniente
abordarlo como un bloque compacto para que el
alumnado entienda la sucesin de las manifestaciones literarias de forma coherente. De hecho es
ms fcil establecer las conexiones entre el primer
movimiento y el segundo, y ste, con el Naturalismo, sobre todo, en este ltimo caso, por lo que
respecta al gnero narrativo.
Coronamos el estudio de estos periodos con unas
Tcnicas para repasar la unidad que ayudarn al
alumnado a repasarlos desde una perspectiva
global y unitaria. Entra as en juego la Competenciaparaaprenderaaprender, adems, claro
est, de la Competenciaculturalyartstica.
En las actividades suplementarias del CD de evaluacin se ofrecen otros textos y preguntas, de
modo que existe la posibilidad de trabajar con el
alumnado, si se considera conveniente, distintas
lecturas de una misma obra o autor.
BAnco de RecuRsos
Recursos para el aula
Documentos en pdf
- Tema 1 (1).
Propuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos: 10 y 11, tema 1.
Propuesta didctica
- Leer y analizar textos
romnticos.
26
Lengua CasteLLana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
cosmopolitismo:
Y del trueno
al son violento,
y del viento
al rebramar,
yo me duermo
sosegado,
arrullado
por el mar.
Y no hay playa,
sea cualquiera,
ni bandera de esplendor,
que no sienta
mi derecho
y d pechos mi valor
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
27
Gua didctica
Banco de recursos
Propuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos 12, tema 1.
Propuesta didctica
- Identificar los rasgos de la
poesa romntica.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1.4, 1.5, 3 y 4.
Ampliacin
- Act. 5 y 6.
28
Lengua Castellana
b) En la estrofa segunda hay una saturacin de adjetivos referidos todos ellos a la muerte. Son adjetivos
que producen unas sensaciones de inquietud, terror,
miedo.
c) La dama de blanco aparece caracterizada cubierta con
un velo y fra como la propia muerte.
d) Montemar reacciona con altivez y desprecio teniendo
una actitud chulesca y retadora.
e) La ltima estrofa acta como un coro de la tragedia
griega, donde cantan el reencuentro entre don Flix
de Montemar y doa Elvira.
f) Las estrofas se componen de cuatro versos endecaslabos con rima en consonante ABAB; son, pues, serventesios.
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
29
Gua didctica
Pg. 32-33.
La poesa romntica
Solucionario
Actividades
3. a) A: 4 parte (LXXXVII)
B: 2 parte (XIII)
C: 1 parte (VII)
D: 4 parte (LII)
E: 3 parte (XLI)
F: 2 parte (IX)
G: 2 parte (XI)
H: 3 parte (XLIII)
I: 2 parte (XXIII)
30
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Un asndeton en G:
Yo soy un sueo, un imposible,
vano fantasma de niebla y luz;
soy incorprea, soy intangible;
no puedo amarte.
Una personificacin en H: en mis balcones rea el sol.
Una hiprbole en I: por un beso... yo no s que te diera
por un beso!
Una elipsis en I: Por una mirada (dara) un mundo.
El tema del poema es el sentimiento de incomprensin que siente el yo potico por parte de los dems
ante sus desgracias interiores. Una figura literaria
relevante es la anfora presente en la repeticin del
vosotros. Tambin se puede destacar la compasin de
los sueos como niebla que disipa el alba.
g) Respuesta libre.
h) Respuesta libre. Una solucin podra se la siguiente:
Vosotros, que lograsteis vuestros sueos,
qu entendis de sus ansias malogradas?
Vosotros, que gozasteis y sufristeis,
qu comprendis de sus eternas lgrimas?
Y vosotros, en fin, cuyos recuerdos
son como niebla que disipa el alba,
qu sabis del que lleva de los suyos
la eterna pesadumbre sobre el alma!
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
31
Gua didctica
Banco de recursos
Recursos para el aula
Documentos en pdf
- Tema 1 (4).
Propuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos 9 y 11, tema 2.
Propuesta didctica
- Leer y analizar textos
romnticos.
- Conocer las caractersticas
ms representativas
del drama romntico e
identificarlas en las obras de
Jos Zorrilla.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1.6.
e)Las preguntas de don Juan son retricas y persiguen quebrar los primeros rechazos de doa Ins impidindole
cualquier respuesta contraria a sus deseos. Son preguntas
que no llevan a respuesta alguna.
Actividades
4. a) T
odo el dilogo respira romanticismo: un
paisaje solitario que despierta los sentidos,
una exaltacin de la amada, la consideracin del amor como esclavitud cuando no
se es correspondido, la duda de la amada
entre lo que le dicta la razn y lo que le
marca el corazn, la presencia del diablo en
medio del amor locura, la divinizacin del
amor, el amor como eternidad
32
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
33
Gua didctica
Banco de recursos
Recursos para el aula
Documentos en pdf
- Tema 1 (2)
Propuesta de adaptacin
curricular
- Objetivo 10, tema 2.
Propuesta didctica
- Identificar los rasgos de la
narrativa romntica en un
texto.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1.7.
34
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Lengua Castellana
Literatura
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gua didctica
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Gua didctica
36
Lengua Castellana
Texto B
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Lengua Castellana
Banco de recursos
Recursos para el aula
Documentos en pdf
- Tema 1 (3).
P
ropuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos 9 y 10, tema 3.
Propuesta didctica
- Leer y analizar textos
realistas.
- Identificar las rasgos de
la narrativa realista en un
texto.
- Relacionar obras y autores
del Realismo.
- Resumir los principales
rasgos realistas y
naturalistas.
Literatura
4 eso
gua didctica
37
Gua didctica
38
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
39
Gua didctica
Banco de recursos
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 7
Pg. 48-49.
V
F
V
F
V
V
F
V
V
F
V
V
V
F
V
V
F
V
V
V
F
40
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
V
F
F
V
F
V
F
V
F
F
F
V
V
V
F
V
F
V
F
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
41
Gua didctica
Solucionario
1. Suele haber ms de un narrador. Por ejemplo, en El
Miserere hay tres narradores y una leyenda dentro de
la leyenda. En Maese Prez el organista se transcriben
informaciones que da una persona a otra. En varias
leyendas, hay un personaje que cuenta a los dems
algn suceso acaecido hace tiempo.
2. Efectivamente, se trata de una prosa teida de lirismo.
La eleccin del ejemplo es libre, pero cualquier pasaje
donde aparezca la naturaleza, las sensaciones sonoras
como eco de las anmicas, bastara.
3. En La promesa un juglar recita una cantiga donde se
da cuenta de la infeliz historia de Margarita, muerta
por sus hermanos. Cumple una funcin informativa:
el conde sabe lo que ha ocurrido y puede ir a esposar
a su amante muerta.
4. Desde el punto de vista de un romntico, el pretender
que el amor es un rayo de luna tiene toda su lgica,
dado que el amor imposible es a lo que aspira el
romntico. De ah que tal vez sean los dems los que
no estn cuerdos porque desconocen los verdaderos
misterios del amor y de la existencia.
42
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
9. A la Edad Media se remonta la leyenda de los Templarios de El monte de las nimas. Tambin de esta
poca es El rayo verde. Y La promesa tambin: lucha
contra los moros, juglar con bandolina En La corza
blanca, la accin se sita en el siglo XIV.
10. La leyenda cuenta que los Templarios fueron llamados por el rey para ayudar a los nobles sorianos en su
lucha contra los rabes, a pesar de que ellos pensaban que se bastaban y sobraban. La enemistad entre
los nobles y los Templarios era manifiesta, y termin
en una brutal carnicera entre los dos bandos en el
monte. Desde entonces, la noche de difuntos, se dice
que salen las nimas, de ah el nombre de monte de
las nimas.
11. En El monte de las nimas, Beatriz muere de horror.
Muerte por seduccin, por amor apasionado de Fernando en Los ojos verdes. Maese Prez el Organista
muere en su ltima actuacin, aferrado a su rgano,
al arte, a la creacin. En La corza blanca, muere Costanza a manos de Garcs. Muere el oficial que quera
besar la estatua de doa Elvira, en El beso.
12. Los personajes femeninos
En La ajorca de oro: Mara Antnez es de una hermosura diablica, caprichosa y extravagante. En
El Monte de las nimas Beatriz es fra, indiferente.
En Los ojos verdes se trata de una mujer-demonio,
incorprea, con unos ojos seductores. La mujer de
El rayo de Luna no existe ms que en la imaginacin
de Manrique, es un reflejo, es un amor imposible,
incorpreo.
La Margarita de La promesa no se parece a la mayora
de personajes femeninos. sta ama con locura y ms
all de la muerte. Muere deshonrada.
La Constanza de La corza blanca es misteriosa, no se
sabe su origen; tan bulliciosa y alegre como retrada
y melanclica; cejas y ojos negros, blanca y rubia
Resulta ser mujer y corza. Y muere a manos de su
amante.
La mujer de El beso es descrita por el oficial como de
mrmol; est harto de las de carne y hueso.
Los personajes masculinos
En La ajorca de oro, Pedro, a pesar de su devocin
por la Virgen del Sagrario, a pesar de su horror ante la
idea de quitarle la ajorca, lo hace movido por Mara.
Hay que tener en cuenta tambin la locura a la que
llega Pedro despus de ver a las estatuas y todos los
dems seres marmreos.
En El monte de las nimas, Alonso tambin siente
pnico a salir en la noche de difuntos, pero lo hace
movido por la pasin que siente hacia Beatriz.
El amor romntico, pasional, tambin se ve en Fernando, en Los ojos verdes: Sabes t por qu dara yo
el amor de mi padre, los besos de la que me dio la vida
y todo el cario que pueden atesorar todas las mujeres
de la tierra? Por una mirada, por una sola mirada de
esos ojos
Manrique, en El rayo de luna, es un ser ensimismado,
solo, con un mundo interior lleno de imaginacin.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
43
Gua didctica
Modelo de evaluacin
Nombre:
Curso:
Fecha:
Gnero
literario
Autor
Obra
Jos de
Espronceda
1. La Regenta
a. Romanticismo
i. Poesa
Jos Zorrilla
b. Post-romanticismo
ii. Novela
Rosala de
Castro
3. Fortunata y
Jacinta
c. Realismo
iii. Teatro
Bcquer
4. Rimas
d. Naturalismo
Duque de
Rivas
5. La madre
Naturaleza
Jos Mara
Pereda
6. Canto a Teresa
Leopoldo Alas
Clarn
7. Don Juan
Tenorio
Benito Prez
Galds
8. Peas arriba
Emilia Pardo
Bazn
9. Don lvaro o la
fuerza del sino
44
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
45
46
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
GSua
didctica- Prueba de evaluacin
olucionario
Obra
Movimiento
Gnero
literario
Jos de
Espronceda
6. Canto a Teresa
a. Romanticismo
i. Poesa
Jos Zorrilla
7. Don Juan
Tenorio
a. Romanticismo
iii. Teatro
Rosala de
Castro
b. Post-romanticismo
i. Poesa
Bcquer
4. Rimas
b. Post-romanticismo
i. Poesa
Duque de
Rivas
9. Don lvaro o la
fuerza del sino
a. Romanticismo
iii. Teatro
Jos Mara
Pereda
8. Peas arriba
c. Realismo
ii. Novela
Leopoldo Alas
Clarn
1. La Regenta
d. Naturalismo
ii. Novela
Benito Prez
Galds
3. Fortunata y
Jacinta
c. Realismo
ii. Novela
Emilia Pardo
Bazn
5. La madre
Naturaleza
d. Naturalismo
ii. Novela
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
47
Gde
uaevaluacin
didctica
Solucionario - Prueba
48
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema
Programacin de aula
Objetivos
Criterios de evaluacin
Contenidos
Variedades textuales:
-C
omprensin textual.
- L a prensa escrita: informacin y opinin.
Gramtica:
- L a oracin compuesta. Proposiciones coordinadas y
yuxtapuestas.
Vocabulario
Ortografa y lxico:
- L a acentuacin.
Mira hacia fuera y trabaja tus competencias:
-E
l cartel anunciador.
50
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 2
Competencia lingstica
Descriptores
1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonoma.
Indicadores de desempeo
1. Escucha y comprende lo que se lee
para captar su intencin comunicativa.
- Variedades textuales
(pg. 61, act.4 e,f,g,)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-6)
(pg. 57,61 act.1-4)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-6)
(pg. 57,61 act.1-4)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
4. Discrimina e interpreta la informacin ms relevante contenida en textos orales y escritos de diversa ndole.
- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-6)
(pg. 57,61 act.1-4)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-6)
(pg. 57,61 act.1-4)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
51
Tema 2
Descriptores
4. S er competente en la expresin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas de la vida cotidiana, as como dialogar con correccin y fluidez, adecundose a diferentes realidades comunicativas, para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realizacin personal, social, acadmica y cultural,
de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
Expresin oral
Indicadores de desempeo
52
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 2
Descriptores
6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
7. Componer textos escritos requeridos en los diversos mbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.
Expresin escrita
Indicadores de desempeo
1. Crea y produce diferentes tipos de
textos y escritos con intenciones comunicativas diversas, acordes a la situacin
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales, de manera clara y
organizada.
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 68)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
53
Tema 2
1. Buscar informacin sobre aspectos propios del mbito lingstico, utilizando diversidad de materiales de
consulta (diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la produccin de textos orales y escritos propios.
2. Desarrollar habilidades para acceder a la informacin y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento para informarse, aprender y
comunicarse.
3. Emplear los recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener o completar la informacin lingstica y literaria que precisa.
54
Indicadores de desempeo
1. Buscar y seleccionar informacin pertinente, a partir de fuentes bibliogrficas (libros, prensa, revistas) y de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, de acuerdo con una finalidad
previamente establecida.
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias (pg.
68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias (pg.
68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias (pg.
68)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 2
Descriptores
1. Valorar la comunicacin lingstica, sea cual sea el cdigo utilizado, como medio de conocer y valorar otras
realidades lingsticas.
2. Fomentar el conocimiento y la comprensin de la realidad social y lingstica (variada y plural) a travs
de las distintas situaciones comunicativas del aula, de la interpretacin y anlisis de textos literarios y de la
adecuacin del registro lingstico al contexto comunicativo, con el fin de potenciar los valores de ayuda,
cooperacin y respeto
3. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas bsicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
4. Interpretar los modos en que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
Indicadores de desempeo
1. Aprender a comunicarse y
a escuchar a los otros, desarrollando actitudes de
respeto y habilidades para
la convivencia.
-Mejora las interacciones comunicativas y el inters por el uso correcto de las mismas.
-Respeta las condiciones especficas de las diferentes situaciones comunicativas.
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)
3. Comprender y contrastar
la realidad social a travs de
textos orales y escritos relacionados con los medios de
comunicacin de masas.
-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre realidad social en que se vive.
-Juzga crticamente los problemas sociales y morales de nuestro mundo.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.
- Variedades textuales
(pg. 55, act.7,8)
-M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
55
Tema 2
1. Desarrollar el gusto esttico y el juicio crtico, a travs del estudio de las diferentes manifestaciones artsticas,
con el fin de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
2. Desarrollar habilidades y actitudes comunicativas, de sensibilidad y de sentido esttico para poder acceder
a las distintas manifestaciones artsticas, comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.
3. Valorar el gusto por la lectura de textos literarios como vehculo de comunicacin, hecho cultural y fuente de
placer y de enriquecimiento, para desarrollar la capacidad esttica, creadora, y de disfrute personal.
4. Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad personal y emplear los recursos de la expresin artsticas para realizar creaciones propias
56
Indicadores de desempeo
1. Utilizar el lenguaje como
instrumento para interpretar y comprender la realidad
representada en cualquier
manifestacin
artstica,
cultural y literaria, para formarse un juicio personal
y a partir de l exponer las
ideas generadas.
- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-8)
2. Desarrollar la autonoma
lectora, la capacidad de
eleccin de temas y textos
y posteriormente la expresin de las preferencias
personales.
- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-8)
- Variedades textuales
(pg. 55, act.1-8)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 2
Indicadores de desempeo
1. Aplicar tcnicas de estudio y de trabajo con la intencin de comprender,
relacionar y sintetizar contenidos de la
materia.
-Subraya un texto.
-Realiza resmenes ,
-Realiza esquemas,
-Realiza mapas conceptuales,
-Realiza comentarios de texto.
-Realiza trabajos individuales o colectivos.
- Variedades textuales
(pg. 56-59)
- Gramtica
(pg. 62-64)
-M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)
- Variedades textuales
(pg. 57-61, act.1-4)
-M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)
- Gramtica
(pg. 62-65, act.1-10)
- Vocabulario y ortografa
(pg. 66, act.1-11)
(pg. 67, act.1-8)
-Variedades textuales
(pg. 57-61, act.1-4)
- Gramtica
(pg. 62-65, act.1-10)
- Vocabulario y ortografa
(pg. 66, act.1-11)
(pg. 67, act.1-8)
--M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)
-Variedades textuales
(pg. 57-61, act.1-4)
- Gramtica
(pg. 62-65, act.1-10)
- Vocabulario y ortografa
(pg. 66, act.1-11)
(pg. 67, act.1-8)
--M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
57
Tema 2
Descriptores
58
-M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)
-M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)
-M
ira hacia fuera y trabaja
tus competencias
(pg. 68)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 2
Pg. 52-53
Comprendemos el texto
1. El primer momento se da con la postal: es el final del
verano, septiembre. El segundo momento, son dos
aos despus, est anocheciendo. El tercer momento
es el amanecer, despus de una noche en vela.
2. Se tratar de la recreacin del encuentro y relacin
entre F. y la narradora.
3. Es el estudio de F. La narradora se siente dbil, mareada
y llega a experimentar taquicardia. Despus de mucho
tiempo est cerca de F., de su vida, de sus cosas.
4. Se trata de una persona muy emotiva (Nunca aprender a controlar mis emociones); sin embargo est
60
Lengua Castellana
5. Con esta frase indica que le gusta saber que los alumnos de F. son conscientes de que el Sur tambin existe,
de que no se olvidan y quedan abandonados a su
pobreza.
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 2
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
61
Gua didctica
Tema 2
Banco de recursos
Propuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos 1, 2 y 3, tema 1.
Propuesta didctica
- Leer y comprender un
texto periodstico sobre el
que se plantean diversas
actividades.
- Reconocimiento de los
diferentes subgneros
periodsticos a travs de
distintas muestras.
- Adscribir razonadamente
varios textos al
gnero periodstico
correspondiente.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1, 2 y 3.
Ampliacin
- Act. 1.
62
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 2
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
63
Gua didctica
Tema 2
Actividades
4.
64
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 2
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
65
Gua didctica
Tema 2
Banco de recursos
Propuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos 4, 5, 6 y 7, tema 1.
Propuesta didctica
- A partir de un texto,
separacin de las oraciones
simples y compuestas.
- Categorizacin de las
oraciones compuestas
coordinadas y yuxtapuestas.
- Identificar elementos
yuxtapuestos y escribir
oraciones compuestas por
yuxtaposicin.
- Completar un texto con
conjunciones coordinantes.
- Completar unas oraciones
compuestas por
coordinacin.
- Formar oraciones
compuestas coordinadas.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 4, 5 y 6.
Ampliacin
- Act. 2.
Solucionario
Aplcalo
1. Frases:
Tierra a la vista!
Feliz cumpleaos!
Oraciones simples:
Los dos equipos fueron recibidos con una fuerte ovacin.
Menudo lo se ha armado!
Muy pronto estaremos de vuelta a casa.
Oraciones compuestas:
Nos sugirieron que t fueras nuestra delegada de
grupo.
66
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 2
Lengua Castellana
H
ablaba con mucho entusiasmo, pero nadie le
haca caso: adversativo
Unos piensan, otros slo existen: distributivo.
E
ntrnate a fondo e irs a los Juegos Olmpicos:
copulativo.
Veis la tele u os la radio?: disyuntivo.
N
o formul preguntas, sino que present
muchas pegas: adversativo.
T
e hacemos responsable del equipo, es decir,
ejerce de entrenador: explicativo.
J uan busca soluciones, pero yo me resisto a ello:
adversativo.
S e juntaron de nuevo, o sea, hicieron las paces:
explicativo.
O
braste mal y has de atenerte a las consecuencias: copulativo.
Iba tras l, mas nunca lo alcanc: adversativo.
Literatura
4 eso
gua didctica
67
Gua didctica
Tema 2
5.
Frases
A sus rdenes, mi capitn!
Pobre hombre!
Oraciones simples
En tanto aos no he visto una cosa igual!
La casa tena una inscripcin en la fachada principal.
Oraciones compuestas
Poco a poco senta que la vida me volva a sonrer.
Vivo feliz y no guardo rencor a nadie.
Cada hora que pasa lo encuentro ms convencido.
Ni participaba ni pona gesto de atencin.
6.
Coordinadas
Estbamos en agosto y gozbamos de un clima maravilloso.
Me senta como un forastero, o sea, no conoca a nadie.
Un temblor me recorri el cuerpo, pero permanec inmvil.
N
o lo creamos, es decir, no tenamos confianza en sus palabras.
Subordinadas
Acab de leer la carta sin encontrar pruebas contra l.
Ocurri que no encontrbamos la salida.
Despus de pasar por la ciudad, nos encaminamos hacia la
costa.
Ella descansaba en paz mientras yo segua fuerte por la
vida.
68
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 2
Unos gritaban mucho, otros preferan permanecer en silencio: distributiva por los elementos correlativos que llevan.
O te decides ya o djalo para mejores tiempos: disyuntiva, por el nexo que lleva.
Nunca comenta ni se queja de su situacin: copulativa, por el nexo que lleva.
Implcate en el negocio u olvdate de todo ya: disyuntiva, por el nexo que lleva.
Los jornaleros bien recogan la uva bien preparaban sus aperos: distributiva, por los nexos que lleva.
Cierra esa boca, o sea, cllate: explicativa, por el nexo que lleva.
SPrep. CCM
SV Pred. verbal
Su salud haba mejorado ltimamente, es decir, se han restablecido sus fuerzas.
Det N
SN Suj.
SAdv CCT
SV Pred. verbal
SN Suj.
SPrep. CCC
SV Pred. verbal
SPrep CCL
SV Pred. verbal
Mod. N
SAdv CCT
SV Pred. verbal
Atr.
SV Pred. nominal
SPrep CCI
SV Pred. verbal
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
69
Gua didctica
Tema 2
Pg. 66-67.
Estudio de la lengua.
Vocabulario.
Ortografa y lxico
Solucionario
Vocabulario
1. La forma correcta es meteorologa.
2. Se dice tromba de agua: gran cantidad
de agua de lluvia cada en poco tiempo.
3. Se llama pluvimetro.
4. llover sobre mojado: Aadir una desgracia o un acontecimiento negativo
a otros anteriores que an persisten. /
Repetirse algo innecesario o enojoso.
ha llovido mucho desde: ha transcurrido mucho tiempo desde
a secas y sin llover: sin preparacin ni
aviso.
5. Lluvia intensa que dura poco:
turbin: aguacero con viento fuerte,
que viene repentinamente y dura poco
aguacero: lluvia repentina, impetuosa y de poca duracin
chubasco: chaparrn, aguacero
acompaado de mucho viento
chaparrn: lluvia intensa que dura
poco
Lluvia ligera:
calabobos: llovizna menuda y continua
sirimiri: llovizna, calabobos
llovizna: lluvia ligera
brizna: llovizna, lluvia suave
Tiene que ver con la nieve:
torva: remolino de lluvia y nieve
tempestad: perturbacin atmosfrica que se manifiesta por fuertes vientos, acompaados a menudo
de lluvia, truenos o nieve
ventisca: tempestad de viento y nieve
aguanieve: agua que cae de las nubes mezclada con
nieve
6. El sinnimo de partera es comadrona. En el texto su
antnimo es parturienta.
7. puerperio: tiempo que sigue inmediatamente al parto
cesrea: abertura de la matriz para extraer el feto
obstetricia: parte de la medicina que estudia la gestacin, el parto y el puerperio
ginecologa: parte de la medicina que trata de las enfermedades propias de la mujer
70
Lengua Castellana
8. El toclogo es el obstetra.
9. La comparacin es: como una lengua de plata en el cielo.
La metfora es: una serpiente plateada
10. Se repite para dar la impresin de continuidad, de
gran cantidad de agua. Se trata del polisndeton.
11. Sucede en Amrica Latina, en la poca precolombina.
Ortografa y lxico
1. bolgrafo
di
bceps
etctera
ti
son
vi
sutil
aerdromo
Literatura
4 eso
reloj
vlido
incgnita
mxime
rengln
caracteres
regmenes
gil
intervalo
gua didctica
clido
ojal
relax
incrdulo
volumen
rgimen
cnalo
tctil
tobogn
libertad
des
ultimtum
bisbol
lila
carcter
hblale
perito
ayudramos
Gua didctica
Tema 2
Banco de recursos
Propuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos 8 y 9, tema 1.
- Objetivos 7 y 8, tema 2.
- Objetivos 7 y 8, tema 3.
Propuesta didctica
- Clasificar y separar
silbicamente palabras
agudas, llanas y esdrjulas.
- Acentuar palabras de un
texto correctamente.
- Elegir el monoslabo
correspondiente en varias
oraciones.
- Completar oraciones con
monoslabos.
- Realizar un dictado.
- Clasificar y separar
silbicamente palabras con
diptongo, triptongo e hiato.
- Acentuar palabras con
diptongo, triptongo e hiato.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 7 y 8.
Ampliacin
- Act. 3.
bereber
sal
es
fe
canon
textil
lbum
Tmesis
hroe
5. Respuesta libre.
2. Respuesta libre.
3. a) Saba que tomaras una sabia decisin el da que
hablaste con Ral.
b) Quiero que bailis con el husped y que averigis
si es oriundo de Huesca.
c) Si continas con ese continuo lamento te prohbo
salir, creme.
d) Reos cuanto queris, pero si averiguo la causa del
ruido lo lamentaris.
e) He incluido en la novela la historia de ese farmacutico y de su prodigiosa memoria. Fui a la biblioteca
y alguien me dio informacin suficiente sobre l.
f) Estis seguros de que tomabais vino cuando comisteis juntos?
4. El nico triptongo es averigis.
Lengua Castellana
dselo
fsico-qumico
deme
vaivn
pintaas
videojuego
dselo
vivamente
terico-prctico
Miguel ngel
decimotercero
sintese
solamente
veintitrs
estate
Literatura
4 eso
gua didctica
71
Gua didctica
Tema 2
Orientaciones didcticas
En este caso se propone acercar el cartel a los alumnos.
Es algo con lo que conviven a diario, pero muy pocas veces se paran a reflexionar sobre
la funcin real de los carteles, los mtodos que se emplean, los posibles receptores, etc.
Esta es una excusa para que en clase se trabajen los aspectos anteriores.
Se fomenta, adems, la participacin en grupo y la discusin.
72
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 2
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
73
Tema 2
Modelo de evaluacin
Nombre:
Curso:
Fecha:
74
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 2
signos grficos de puntuacin del tipo coma, dos puntos o punto y coma.
Las oraciones yuxtapuestas no guardan ningn tipo de
relacin entre las proposiciones que las integran.
4. Marca el nexo de las siguientes oraciones y di a qu
clase pertenecen:
Fui al cine, haba mucha cola y desist de entrar.
6. S
epara el Sujeto del Predicado en cada una de estas
oraciones coordinadas y di qu clase de coordinacin introducen.
Sal a la calle; no obstante, el calor no se despegaba de m.
El alto mando marc la estrategia, pero la falta de
preparacin de la tropa no logr el objetivo.
No conocamos el contenido de la carta ni nos
preocupamos de su lectura.
Nos disgust vuestra actitud, o sea, estoy enfadado con
vosotros.
Lengua Castellana
Recordar
Mugre
Angosto
Platicar
Sinnimo
Antnimo
Gustar
8. Pon tilde donde corresponda.
arbol
sombrio
terraqueo
historia
fertiles
mansion
heroe
dia
llegasteis
sabreis
nautico
duo
acuatico
saeta
leon
resumenes
raiz
convoy
clausula
infiel
bolleria
canibal
tunel
libertad
atestigeis
resumen
sinfin
guion
vivia
examen
dio
estara
triangulo
baul
amais
video
pie
mastil
oir
sutil
Literatura
4 eso
gua didctica
75
Tema 2
La atraccion que mas me gusta del parque es el tiovivo.
Hicieron hincapie tambien en los terminos de las clausulas del contrato.
Maria ocupo el decimoseptimo lugar en la clasificacion
general.
Te contrataria con mucho gusto un dia si y otro tambien.
10. Forma la palabra compuesta de estas dos simples;
pon la tilde donde corresponda:
TEN + TE + PIE
VA + Y + VEN
CIEN + PIES
BALON + VOLEA
PUNTA + PIE
CORTES + MENTE
DE + ME
GUARDA + LO
VELOZ + MENTE
ARABE + ISRAELI
MARCHEN + SE
76
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
GSua
didctica- Prueba de evaluacin
olucionario
Tema 2
Lengua Castellana
Una proposicin es cada una de las estructuras oracionales incluidas en una oracin compuesta. (V)
Una oracin compuesta puede constar de una sola proposicin. (F)
En toda oracin compuesta siempre hay una relacin
de dependencia sintctica entre las proposiciones que
la conforman. (F)
Las oraciones yuxtapuestas llevan siempre un nexo en
la ltima proposicin. (F)
Los nexos oracionales pueden ser conjunciones o locuciones conjuntivas. (V)
Las oraciones yuxtapuestas van separadas mediante
signos grficos de puntuacin del tipo coma, dos puntos o punto y coma. (V)
Las oraciones yuxtapuestas no guardan ningn tipo de
relacin entre las proposiciones que las integran. (F)
4. Marca el nexo de las siguientes oraciones y di a qu
clase pertenecen:
Fui al cine, haba mucha cola y desist de entrar.
Proposiciones: las dos primeras en yuxtaposicin, y la
tercera, coordinada copulativa.
Salimos de casa e inmediatamente lleg el autobs.
Coordinada copulativa
Abrchate el cinturn o no subes a mi coche.
Coordinada disyuntiva.
Este invierno ni saldr de viaje ni me acercar a las pistas de esqu.
Coordinada copulativa.
Se lo dijimos con insistencia, pero no nos hizo el menor
caso.
Adversativa.
Es una persona muy erudita, es decir, tiene muchos conocimientos culturales.
E xplicativa.
No lo conozco, tengo, no obstante, mucha fe en l.
Adversativa.
Literatura
4 eso
gua didctica
77
Gde
uaevaluacin
didctica
Solucionario - Prueba
Tema 2
6. S
epara el Sujeto del Predicado en cada una de estas
oraciones coordinadas y di qu clase de coordinacin introducen.
S al a la calle; no obstante, el calor no se despegaba de m.
SPred
Adversativa.
Suj
len
raz
clusula
bollera
tnel
atestigis
sinfn
SPred
Suj
SPred
Suj
Suj
Adversativa.
SPred
SPred
Adversativa.
SPred
Suj
vosotros.
SPred
SPred
Explicativa.
SPred
SPred
Suj
no nos interes.
SPred
Adversativa.
SPred
SPred
Explicativa.
SPred
Sinnimo
acordarse
suciedad
estrecho
hablar
complacer
78
Antnimo
olvidar
limpieza
ancho
callar
disgustar
guion
viva
examen
dio
estar
tringulo
bal
Lengua Castellana
resmenes
convoy
infiel
canbal
libertad
resumen
amis
vdeo
pie
mstil
or
sutil
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema
Programacin de aula
Objetivos
Criterios de evaluacin
Contenidos
Variedades textuales:
- Comprensin textual.
- El editorial y las cartas al director..
Gramtica:
- Proposiciones subordinadas sustantivas.
Vocabulario
Ortografa y lxico:
- La puntuacin.
Mira hacia fuera y trabaja tus competencias:
- Acerca de la publicidad televisiva.
80
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 3
Competencia lingstica
Descriptores
1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonoma.
Indicadores de desempeo
1. Escucha y comprende lo que se lee
para captar su intencin comunicativa.
- Variedades textuales
(pg. 76, act.1 a,b)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-5)
(pg. 76-77, act.1,2)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-5)
(pg. 76-77, act.1,2)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
4. Discrimina e interpreta la informacin ms relevante contenida en textos orales y escritos de diversa ndole.
- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-5)
(pg. 76-77, act.1,2)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-5)
(pg. 76-77, act.1,2)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
81
Tema 3
Descriptores
4. Ser competente en la expresin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas
de la vida cotidiana, as como dialogar con correccin y fluidez, adecundose a diferentes realidades comunicativas, para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realizacin personal, social, acadmica y cultural,
de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
Expresin oral
Indicadores de desempeo
82
- Variedades textuales
(pg. 73, act.5-7)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
-Busca informacin.
-Selecciona la informacin relevante.
-Respeta las caractersticas propias del gnero
textual.
-Dispone la informacin y las explicaciones de
manera ordenada.
-Muestra autonoma en el proceso de produccin.
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
4. U
tilizar activa y efectivamente los cdigos y habilidades lingsticas y no
lingsticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos
orales adecuados a cada situacin de
comunicacin.
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
5. U
tiliza estrategias para implicarse activamente en una comunicacin oral y
dialoga adoptando una actitud crtica
y constructiva.
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 3
Descriptores
6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
7. Componer textos escritos requeridos en los diversos mbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar
el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.
Expresin escrita
Indicadores de desempeo
1. Crea y produce diferentes tipos de
textos y escritos con intenciones comunicativas diversas, acordes a la situacin
comunicativa en diferentes contextos
sociales y culturales, de manera clara y
organizada.
- Variedades textuales
(pg. 77, act 2d)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
- Variedades textuales
(pg. 77, act 2d)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
- Variedades textuales
(pg. 77, act 2d)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
- Variedades textuales
(pg. 77, act 2d)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
- Variedades textuales
(pg. 77, act 2d)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
83
Tema 3
1. Buscar informacin sobre aspectos propios del mbito lingstico, utilizando diversidad de materiales de
consulta (diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la produccin de textos orales y escritos propios.
2. Desarrollar habilidades para acceder a la informacin y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento para informarse, aprender y
comunicarse.
3. Emplear los recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener o completar la informacin lingstica y literaria que precisa.
84
Indicadores de desempeo
1.Buscar y seleccionar informacin pertinente, a partir de fuentes bibliogrficas
(libros, prensa, revistas) y de las tecnologas de la informacin y comunicacin,
de acuerdo con una finalidad previamente establecida.
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 3
Descriptores
1. Valorar la comunicacin lingstica, sea cual sea el cdigo utilizado, como medio de conocer y valorar otras
realidades lingsticas.
2. Fomentar el conocimiento y la comprensin de la realidad social y lingstica (variada y plural) a travs
de las distintas situaciones comunicativas del aula, de la interpretacin y anlisis de textos literarios y de la
adecuacin del registro lingstico al contexto comunicativo, con el fin de potenciar los valores de ayuda,
cooperacin y respeto
3. Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas bsicas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.
4. Interpretar los modos en que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje.
Indicadores de desempeo
1. Aprender a comunicarse y a
escuchar a los otros, desarrollando actitudes de respeto y
habilidades para la convivencia.
- Variedades textuales
(pg. 73, act.5-7)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
- Variedades textuales
(pg. 73, act.5-7)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
3. Comprende y contrasta la
realidad social a travs de textos orales y escritos relacionados con los medios de comunicacin de masas.
-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre realidad social en que se vive.
-Juzga crticamente los problemas sociales y morales de nuestro mundo.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.
- Variedades textuales
(pg. 73, act.5-7)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
85
Tema 3
Descriptores
86
1. Desarrollar el gusto esttico y el juicio crtico, a travs del estudio de las diferentes manifestaciones artsticas,
con el fin de utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute.
2. Desarrollar habilidades y actitudes comunicativas, de sensibilidad y de sentido esttico para poder acceder
a las distintas manifestaciones artsticas, comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.
3. Valorar el gusto por la lectura de textos literarios como vehculo de comunicacin, hecho cultural y fuente de
placer y de enriquecimiento, para desarrollar la capacidad esttica, creadora, y de disfrute personal.
4. Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad personal y emplear los recursos de la expresin artsticas para realizar creaciones propias
Indicadores de desempeo
1. Utiliza los conocimientos
literarios en la comprensin y
la valoracin de textos orales
y escritos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin
oral y escrita, culta o popular
de la literatura.
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 3
Indicadores de desempeo
1. Aplicar tcnicas de estudio y de trabajo
con la intencin de comprender, relacionar y sintetizar contenidos de la materia.
-Subraya un texto.
-Realiza resmenes ,
-Realiza esquemas,
-Realiza mapas conceptuales,
-Realiza comentarios de texto.
-Realiza trabajos individuales o colectivos.
- Variedades textuales
(pg. 74-75)
- Gramtica
(pg. 78-79)
- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-7)
(pg. 76-77, act.1,2)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
- Gramtica
(pg. 78-81, act.1-9)
-Vocabulario y
ortografa
(pg. 82, act.1-9)
(pg. 83, act.1-14)
4. Adquirir la habilidad de utilizar los recursos y fuentes necesarias para la obtencin, recogida, seleccin y tratamiento de
informacin relacionada con los contenidos de la materia.
- Variedades textuales
(pg. 73, act.1-7)
(pg. 76-77, act.1,2)
Gramtica
(pg. 78-81, act.1-9)
-
Vocabulario
y
ortografa
(pg. 82, act.1-9)
(pg. 83, act.1-14)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
87
Tema 3
Descriptores
88
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 84-85)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 3
Pg. 70-71
Comprendemos el texto
1. El tema es: Los hbitos adquiridos y la dificultad de
cambiarlos.
2. El narrador es un terapeuta. Opina que la estructura
de la personalidad no se puede modificar a partir de
los 24 a 26 aos.
3. Mientras que la estructura de la personalidad no se
puede modificar, los hbitos s; sin embargo, dichos
hbitos son difciles de modificar porque los hemos
realizado infinidad de veces a lo largo de muchos
aos. Para ejemplificar lo difcil que resulta erradicar
un hbito recurre a un ejemplo prctico: el de cruzar
90
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 3
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
91
Gua didctica
Tema 3
92
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 3
Banco de recursos
Propuesta de adaptacin
2. a) De los emisores de esa carta sabemos que son tres alumnas de 3 de
Magisterio con unos nombres conocidos, ya que aparecen al final de la
misma. La carta va dirigida al director del peridico, ya que se quejan
del modo de enfocar una noticia aparecida en ese peridico, sobre la
presencia de dos elefantes en un zoo de la ciudad.
b) El motivo de la carta es manifestar su disconformidad por la manera de
enfocar el peridico la presencia cautiva de dos elefantes procedentes
de la India en el zoo de la ciudad. El inters de la misma estriba en su
contenido humanitario, en concreto el trato dispensado a los animales
en cautividad, alejados de su medio natural. El tema y la forma de presentar los argumentos s merecan su publicacin.
c) Por su contenido, la carta puede dividirse en tres partes:
1. En el primer prrafo se seala su disconformidad por el tono
empleado en la publicacin de la noticia.
2. En los prrafos 2 y 3, se argumenta esa disconformidad, tanto
por su forma expresiva como por su contenido.
3. Por ltimo, el prrafo 4 es una conclusin que ratifica la tesis
defendida en el primer prrafo.
d) Respuesta libre.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
curricular
- Objetivos 1, 2 y 3, tema 1.
Propuesta didctica
- Contestar preguntas sobre
un texto periodstico, para
analizar el contenido y la
forma de una editorial o de
una carta al director.
- Identificar y reconocer
a travs de textos dados
un editorial y una carta al
director.
- Clasificar textos periodsticos.
- Redactar una carta al director
mediante unas pautas dadas.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1, 2 y 3.
Ampliacin
- Act. 1 y 2.
gua didctica
93
Gua didctica
Tema 3
Banco de recursos
Propuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos 4, 5 y 6, tema 2.
Propuesta didctica
- Definir la subordinada
sustantiva.
- Precisar la clase de unos
enlaces subordinantes.
- Completar un texto con
enlaces subordinantes.
- Sustituir sintagmas por
proposiciones.
- Identificar proposiciones
subordinadas sustantivas.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 4, 5, 6, 7 y 8.
Ampliacin
- Act. 3.
Solucionario
Aplcalo
1. Respuesta abierta. Una posible solucin sera:
N
os confirmaron que llegaran con retraso: Nos confirmaron su llegada con retraso.
L a casa que visitamos era muy acogedora: La casa
visitada era muy acogedora.
Se suspendi la actividad porque el monitor estaba
enfermo: Se suspendi la actividad por la enfermedad del monitor.
Si cierran el trfico, la calle est ms tranquila: Con el
cierre del trfico, la calle est ms tranquila.
O
s regalamos las entradas del concierto para que lo
94
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 3
N
unca nos acordbamos de que celebraba su cumpleaos en abril: sustantiva introducida por que.
CRg.
N
unca se supo quin fue el autor de aquel crimen:
interrogativa indirecta parcial. Sujeto.
N
o result fcil alcanzar la cima de la montaa: sustantiva de infinitivo. Sujeto.
L os alumnos se quejaban de que se obtenan notas
muy bajas: sustantiva introducida por que. CRg.
L os delegados han decidido suspender la reunin del
prximo martes: sustantiva de infinitivo. CD.
N
o nos confirmaron si tenamos ya los billetes de
avin: interrogativa indirecta total. CD.
L a tormenta hizo que se suspendiera el concierto:
sustantiva introducida por que. CD.
N
o se conoce quin ser el ganador del premio: interrogativa indirecta parcial. Sujeto.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
95
Gua didctica
Tema 3
Solucionario
Actividades de consolidacin
3. Respuesta abierta. Posible solucin
sera:
M
ostr su inters en ello: Mostr que
tena inters en ello. Sustantiva.
C
elebramos su cumpleaos: Celebramos que era su cumpleaos.
Sustantiva.
P
reparaba todos los dulces por Navidad pese a sus aos: Preparaba
todos los dulces de navidad, pese a
que tena muchos aos. Adverbial
concesiva.
L emos toda la clase una novela muy
interesante: Lemos toda la clase
una novela que result muy interesante. Adjetiva.
C
onfiesa tus hechos: Confiesa qu
hiciste. Sustantiva.
P
or la tarde empieza a refrescar:
Cuando atardece, empieza a refrescar. Adverbial temporal.
S e suspendi el concierto por la lluvia: Se suspendi el concierto porque llova. Adverbial causal.
E
n el momento menos esperado
apareci l: Cuando menos lo esperbamos, apareci l. Adverbial
temporal.
M
e aburre mucho la lectura de los
informes econmicos: Me aburre
mucho leer los informes econmicos. Sustantiva.
L a literatura fantstica est hecha para
tu imaginacin: La literatura fantstica est hecha para que t imagines. Adverbial final.
H
ay mucha gente emprendedora de grandes negocios: Hay mucha gente que emprende grandes negocios. Adjetiva.
4. La relacin entre proposicin subordinada sustantiva
subrayada y la funcin sintctica que cumple es la siguiente:
E
s fcil que te confes al principio: Sujeto.
T
odos olvidaron que deban traer su carn escolar: CD.
N
inguno se interes en que tuvieras un viaje cmodo:
C Rg.
S u preocupacin es que no encuentran la solucin:
Atributo.
N
o confirmaron si llegaban con retraso: CD.
S iempre se queja de que no le hacen caso: C Rg.
T
enamos muchas ganas de terminar el curso: CN.
E
stamos muy lejos de creer en esas historias: C del
adverbio lejos.
Nos entristeci que estuvierais entre los implicados:
Sujeto.
96
Lengua Castellana
N
os preguntaron cundo llegara el tren: CD.
E
stbamos contentos de que fuerais de viaje a Finlandia: Complemento del adjetivo contentos.
L a cuestin es cerrar el trato lo ms pronto posible:
Atributo.
O
s preocup que no sacara buenos resultados: Sujeto.
5. Las oraciones donde se produce dequesmo son las siguientes ya corregidas:
C
reo que saldr bien.
N
o constaba que estuvierais suspendidos.
N
o sabemos que nos haya tocado el premio gordo.
N
os dijo que sufra un ataque de asma.
N
os consta que es un buen muchacho.
E
s posible que llueva maana.
Q
uedamos que llamara ms tarde.
I nsistieron en que furamos con ellos.
6. El resultado de la sustitucin de las expresiones de estilo directo en estilo indirecto es el siguiente:
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 3
N
uestros padres nos dijeron que tuviramos cuidado.
M
i hermano siempre pregunta cunto falta.
T
odos confirmaron que estaramos en clase.
M
is tos siempre preguntan si estn bien mis padres.
E
duardo dijo que maana ira de pic-nic.
L os compaeros comentaban que tena ms razn
que un santo.
N
o s si has estado alguna vez en Buenos Aires.
A
yer vi a Andrs y me dijo que vena del mdico.
Slo coment que ya me llamara.
7. Las soluciones son:
a) Las proposiciones sustantivas de infinitivo y la funcin sintctica que cumplen son las que siguen:
Sus palabras sean suficientes para demostrarlo:
complemento del adjetivo suficientes.
con la esperanza de encontrarlo: CN.
el cansancio me oblig a buscar refugio: C Rgimen.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
97
Gua didctica
Tema 3
Banco de recursos
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 9 y 10.
Ampliacin
- Act. 4 y 5.
Solucionario
Vocabulario
1. carta, credencial, documento
p
arte de la obra dramtica que ha de representar un
actor
funcin que alguien cumple en alguna situacin de
la vida
2. a) El alumno recogi su papeleta y vio que por fin haba aprobado.
b) El papeleo para sacarse el carn de conducir le hizo
perder toda la maana.
c) En esta calle no hay ni una sola papelera donde
echar las sobras.
d) Me compr el libro en la papelera.
e) Menudo papeln ha hecho Luis en la bolera; si ya te
dije que no saba jugar.
98
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 3
Ortografa y lxico
1. No se escribe mayscula: La Dra. cur a
Pepe.
2. No se pone punto: La familia de Pascual
Duarte
3. Ambas son correctas: 13.15 y 13:15
4. No se pueden poner tres puntos: etc.
5. La ciudad, que tanto me gusta, est vaca. La coma delimita una aclaracin.
Lleg tarde, sin embargo, se disculp.
La coma separa un conector.
Mira esto, Pedro!
La coma aisla un
vocativo.
Estudiamos matemticas; vosotros,
fsica.
La coma indica que falta un
verbo.
6. El vecino de enfrente, no ha terminado
su cena. Es incorrecta porque el sujeto
no se puede separar del predicado, a
menos que haya una aclaracin o inciso,
en medio.
7. Pero, te das cuenta de lo que dices? Detrs de pero nunca se escribe coma.
8. Es correcto el uso, porque los elementos
que se coordinan no son equivalentes
semnticamente ni sintcticamente.
9. Es incorrecta: Luis, Sofa, Pedro, saludaron a todos.
10. No se pone mayscula: Sufri mucho; sin
embargo, no dijo nada.
11. Se pone punto y coma porque va delante de un enlace (sin embargo).
12. No se pone mayscula en Salgo a toda
pastilla: van a cerrar la tienda.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
99
Gua didctica
Tema 3
Orientaciones didcticas
Ejercicios de expresin oral y de trabajo en parejas.
100
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 3
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
101
Tema 3
Modelo de evaluacin
Nombre:
Curso:
b) Cmo se puede influir sobre una informacin a travs de la presentacin formal de una noticia?
102
Lengua Castellana
Literatura
Fecha:
4 eso
gua didctica
Tema 3
d) Qu tema de actualidad ha podido justificar las la
publicacin del texto? Cmo lo dice?
______ orden del juez se public en todos los peridicos del pas.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
103
Tema 3
6. Qu significa la expresin estar fuera de quicio?
Qu es el quicio? A qu campo semntico pertenece? Escribe otras 4 palabras que formen parte de
ese mismo campo semntico.
104
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
GSua
didctica- Prueba de evaluacin
olucionario
Tema 3
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
105
Tema 3
4. Subraya todas las proposiciones subordinadas que
hay en cada oracin; extrae las que sean subordinadas sustantivas y reconoce la funcin sintctica que
realizan respecto a la proposicin principal.
El examen que sali era muy difcil.
Nunca entend si la respuesta era la correcta.
C. Directo.
Decidieron que todas las familias se reunieran en el
parque.
C. Directo.
Activa el ordenador si tiene que consultar algo.
Fue absurdo que tomaras aquel camino tan difcil.
Sujeto.
Se me pregunt qu medicinas tomaba habitualmente.
Sujeto.
No me gustan los zapatos que acabo de comprarme.
Est tan satisfecho que muestra un semblante afable.
Va detrs de que le consigan esa beca.
C del Adverbio (C. del Nombre)
Estoy ms atareado que otros das.
Mara se esperaba sacar mejores resultados.
C. Directo.
Se alegraron de que fuerais todos a su fiesta.
C. Rgimen.
Coge slo los nmeros que te corresponden.
5. E
scribe el / la segn convenga al contexto:
La orden del director fue muy tajante.
El
orden de los sumandos no altera el valor de la suma.
El orden de la clase es esencial para el buen funcionamiento del aula.
L a orden del juez se public en todos los peridicos
del pas.
La naturaleza sigue el orden natural.
No respet la orden del agente.
La polica guardaba el orden en la calle.
El orden sacerdotal es un sacramento.
La orden ministerial obliga a toda la nacin.
Los cantantes no siguen el orden que se estableci.
6. Qu significa la expresin estar fuera de quicio?
Qu es el quicio? A qu campo semntico pertenece? Escribe otras 4 palabras que formen parte de
ese mismo campo semntico.
La expresin estar fuera de quicio significa que estaba
como loca, que actuaba de manera irracional.
El quicio es la parte de la ventana o puerta donde es-
106
Lengua Castellana
tn los goznes y bisagras. Pertenece, por tanto, al campo semntico de la puerta o ventana.
Otras 4 palabras que formen parte de ese mismo campo semntico pueden ser umbral, cerradura, picaporte,
gozne, bisagra,
7. Qu significan las frases hechas siguientes?
Estar con el agua al cuello.
Estar apuradsimo.
Ser de armas tomar.
Ser decidido y atrevido.
Explicarse como un libro abierto.
Explicar con muchos detalles.
Irse de la lengua.
Decir muchas cosas.
Ser del ao de la nana.
Ser muy viejo.
Buscar peras al olmo.
Buscar lo imposible.
Cortar por lo sano.
Ser tajante, no dar opcin.
Poner miel sobre hojuelas.
Poner algo a otra cosa que le va muy bien.
Costar un rin.
Ser muy caro.
8. Escribe tres sinnimos de xtasis.
Tres sinnimos de xtasis son: arrobo, arrebato, arrebatamiento.
9. Punta correctamente cada una de las siguientes
oraciones:
Mara, Pedro y tu primo llegaron tarde a la residencia.
A vosotros os gusta la msica; a mi hermano, el tenis; a
m, el cine.
Estimada Mara: Pronto volveremos a vernos de nuevo.
Mario cambia constantemente de look.
Tu coche mola ms que el tuyo.
Dieron una visin poltico - social del pas.
Las palabras que empiezan por hie-se escriben con
h.
Pedro dijo: A buenas horas mangas verdes.
Cogieron servilletas, tenedores, platos: todo lo necesario para un picnic.
Deben de ser no s ms de las nueve.
Aturdido, grit: Ayudadme!
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 3
Tema
Programacin de aula
Objetivos
Criterios de evaluacin
Contenidos
Variedades textuales:
- Comprensin textual.
- El artculo de opinin y la columna.
Gramtica:
- Proposiciones subordinadas adjetivas.
Vocabulario
Ortografa y lxico:
- La ortografa de B/V, G/J, X/S, LL/Y.
Mira hacia fuera y trabaja tus competencias:
- Acerca de algunas.
108
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 4
Competencia lingstica
Descriptores
1. Comprender discursos orales y escritos producidos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Interpretar textos orales y escritos producidos en situaciones comunicativas diversas para ampliar conocimientos, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
3. Disfrutar leyendo, utilizando diversas estrategias para leer con eficacia y autonoma.
Indicadores de desempeo
1. Escucha y comprende lo que se lee
para captar su intencin comunicativa.
- Variedades textuales
(pg. 92, act.1e)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias.
(pg. 102-103)
- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-7)
(pg. 92-93, act.1,2)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-7)
(pg. 92-93, act.1,2)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
4. Discrimina e interpreta la informacin ms relevante contenida en textos orales y escritos de diversa ndole.
- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-7)
(pg. 92-93, act.1,2)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-7)
(pg. 92-93, act.1,2)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
109
Tema 4
Descriptores
4. Ser competente en la expresin de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas
de la vida cotidiana, as como dialogar con correccin y fluidez, adecundose a diferentes realidades comunicativas,
para enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio.
5. Producir discursos orales, fundamentalmente necesarios para la realizacin personal, social, acadmica y cultural,
de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
Expresin oral
Indicadores de desempeo
110
- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
-Busca informacin.
-Selecciona la informacin relevante.
-Respeta las caractersticas propias del gnero
textual.
-Dispone la informacin y las explicaciones de
manera ordenada.
-Muestra autonoma en el proceso de produccin.
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
4. U
tilizar activa y efectivamente los cdigos y habilidades lingsticas y no
lingsticas y las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos
orales adecuados a cada situacin de
comunicacin.
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
5. U
tiliza estrategias para implicarse activamente en una comunicacin oral y
dialoga adoptando una actitud crtica
y constructiva.
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 4
Descriptores
6. Crear y producir textos escritos para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, para mejorar la competencia comunicativa y desarrollar el pensamiento crtico.
7. Componer textos escritos requeridos en los diversos mbitos de la realidad social; para desarrollar y comunicar
el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.
Expresin escrita
Indicadores de desempeo
1. Producir textos escritos en los que
expresa conocimientos, experiencias,
pensamientos, necesidades y opiniones de manera organizada, atendiendo a la situacin comunicativa en la
que se producen.
- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
- Variedades textuales
(pg. 89, act.8)
(pg. 93, act.2g)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
7. Comentar textos literarios de diversos tipos atendiendo a aspectos formales y de contenido, comparando y
contrastando informaciones diversas
con los conocimientos propios.
-Recopila informacin.
-Interpreta la informacin.
-Sintetiza el contenido del texto.
-Evala crticamente la informacin.
-Expone de manera estructurada la informacin.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
111
Tema 4
1. Buscar informacin sobre aspectos propios del mbito lingstico, utilizando diversidad de materiales de
consulta (diccionarios, recursos bibliogrficos, informticos y digitales, u otros), para reutilizarla en la produccin de textos orales y escritos propios.
2. Desarrollar habilidades para acceder a la informacin y transmitirla en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento para informarse, aprender y
comunicarse.
3. Emplear los recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin para obtener o completar la informacin lingstica y literaria que precisa.
112
Indicadores de desempeo
1.Buscar y seleccionar informacin pertinente, a partir de fuentes bibliogrficas
(libros, prensa, revistas) y de las tecnologas de la informacin y comunicacin,
de acuerdo con una finalidad previamente establecida.
- Variedades textuales
- Variedades textuales
- Variedades textuales
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 4
Indicadores de desempeo
1. Aprender a comunicarse y
a escuchar a los otros, desarrollando actitudes de
respeto y habilidades para
la convivencia.
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
5. Comprender y contrastar
la realidad social a travs de
textos orales y escritos relacionados con los medios de
comunicacin de masas.
-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre realidad social en que se vive.
-Juzga crticamente los problemas sociales y morales de nuestro mundo.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.
-Extrae observaciones.
-Contrasta ideas.
-Comprende la informacin obtenida sobre dicha
realidad social.
-Juzga crticamente los problemas sociales y morales trabajados.
-Argumenta y defiende las propias opiniones.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
113
Tema 4
Indicadores de desempeo
114
- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)
2. U
tilizar el lenguaje como instrumento para interpretar y comprender la realidad representada
en cualquier manifestacin artstica, cultural y literaria, para formarse un juicio personal y a partir de l
exponer las ideas generadas
- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)
- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin, la valoracin y el anlisis de textos literarios atendiendo a la presencia
de ciertos temas recurrentes, al
valor simblico del lenguaje y
a la evolucin de los gneros,
de las formas literarias y de los
estilos.
- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 4
Indicadores de desempeo
1. Aplicar tcnicas de estudio y de trabajo
con la intencin de comprender, relacionar y sintetizar contenidos de la materia.
-Subraya un texto.
-Realiza resmenes ,
-Realiza esquemas,
-Realiza mapas conceptuales,
-Realiza comentarios de texto.
-Realiza trabajos individuales o colectivos.
- Variedades textuales
(pg. 90-91)
- Gramtica
(pg. 94-95)
- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)
(pg. 92-93, act.1,2)
--M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
- Gramtica
(pg. 94-97, act.1-9)
-V
ocabulario y
ortografa
(pg. 98, act.1-8)
(pg. 99, act.1-5)
4. Adquirir la habilidad de utilizar los recursos y fuentes necesarias para la obtencin, recogida, seleccin y tratamiento de
informacin relacionada con los contenidos de la materia.
- Variedades textuales
(pg. 89, act.1-8)
(pg. 92-93, act.1,2)
- Gramtica
(pg. 94-97, act.1-9)
-V
ocabulario y
ortografa
(pg. 98, act.1-8)
(pg. 99, act.1-5)
--M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
115
Tema 4
Descriptores
116
3. Favorecer la creatividad y la imaginacin con tareas de produccin oral o escrita que estimulen el autoconocimiento y
el enriquecimiento personal.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
-M
ira hacia fuera y trabaja tus competencias
(pg. 102-103)
Gua didctica
Tema 4
Pg. 86-87
118
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 4
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
119
Gua didctica
Tema 4
Banco de recursos
Recursos para el aula
Documentos en pdf
- Tema 4 (1)
Propuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos 1, 2 y 3, tema 3.
- Objetivos 1, 2 y 3, tema 4.
Propuesta didctica
- Contestar preguntas sobre un
texto periodstico, para analizar
el contenido y la forma de un
artculo de opinin.
- Identificar y reconocer a travs
de textos dados un artculo de
opinin.
- Clasificar textos periodsticos.
- Redactar un artculo de opinin
mediante unas pautas dadas.
- Contestar preguntas sobre un
texto periodstico, para analizar
el contenido y la forma de la
columna.
- Identificar y reconocer a travs de
textos dados una columna.
- Redactar una columna
periodstica mediante unas pautas
dadas.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 1.
120
Lengua Castellana
Literatura
sin control; tambin su fuerza no gusta al poder ejecutivo en la medida que fiscaliza sus actuaciones.
d) El principio de libertad de prensa debe apoyarse
sobre dos figuras bsicas: el periodista y el editor.
Al periodista lo define como el ser comprometido
con el servicio a la verdad, que ha de reunir virtudes
como laboriosidad, equilibrio, conocimiento cultural; tambin han de ser valerosos, despreocupados,
irnicos y fuertes para denunciar las maldades de
los poderosos. Al empresario le pide capacidad de
enganche social y que primen los intereses sociales
de una informacin veraz sobre los intereses personales basados en el lucro.
e) Los tipos de argumentos que utiliza el autor para
convencer al lector son las citas de autoridad: se
alude a opiniones vertidas por Ortega y Gasset, el
parlamentario ingls Edmund Burke y el empresario Gerald Levin; tambin utiliza la va argumenta-
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 4
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
121
Gua didctica
Tema 4
122
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 4
la cripta embrujada (1979) es una parodia con momentos hilarantes que mezcla rasgos de la novela
negra con el relato gtico.
La segunda novela de la saga es El laberinto de las
aceitunas, que aparece en 1982 y en el que el autor
demuestra su solidez como parodista y se consolida
como uno de los autores con ms xito de ventas.
Cierra la saga detectivesca La aventura del tocador
de seoras, publicada en enero de 2001.
Probablemente su novela ms aplaudida sea La ciudad de los prodigios (1986), en la que se muestra la
evolucin social y urbana de Barcelona entre las dos
exposiciones universales de 1888 y 1929. En 1999
fue adaptada al cine por Mario Camus y protagonizada por Emma Surez y Olivier Martnez.
En el peridico El Pas aparecieron dos novelas suyas por entregas, Sin noticias de Gurb (1990) y El ltimo trayecto de Horacio Dos (que aparece en 2001
aunque fue editada por Seix Barral en 2002).
En 1990 se estrena en Barcelona Restauraci, que l
mismo traducira con posterioridad al castellano.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
123
Gua didctica
Tema 4
Banco de recursos
Propuesta de adaptacin
curricular
- Objetivos 4, 5 y 6, tema 3.
Propuesta didctica
- Definir el concepto de
subordinacin adjetiva.
- Precisar la clase de los
enlaces subordinados.
- Completar un texto con
enlaces subordinantes
adjetivos.
- Sustituir sintagmas por
proposiciones subordinadas
adjetivas.
- Identificar proposiciones
subordinadas adjetivas y
sustantivas.
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 2, 3, 4 y 5.
Solucionario
Aplcalo
1. La respuesta es:
Los jugadores que defendieron el ttulo, fueron aclamados por su pblico: especificativa.
El libro, que volvi a editarse, tuvo un gran xito:
explicativa.
Los nios que se haban perdido, estaban asustadsimos: especificativa.
El alumnado que estudia, aprueba: especificativa.
Ese avin, que est aterrizando, viene de Pars: explicativa.
Coge el coche que tenga ms prestaciones: especificativa.
124
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 4
El amigo de quien te habl ayer, es un gran especialista en golf: especificativa. Antecedente: amigo.
La puerta, por la que accedemos a la biblioteca, no
tiene medidas de seguridad: explicativa. Antecedente: puerta.
El agente que nos amonest, era amigo de mis
padres: especificativa. Antecedente: agente.
Presentaron muchas quejas, cuyas causas habr que
analizar: explicativa. Antecedente: quejas.
Viajamos por unos parajes, por donde circular era
muy peligroso: explicativa. Antecedente: parajes.
Estate atento de quien entre por la puerta: especificativa. Antecedente: no est expreso.
La hija de Emilio es la que saca mejores resultados:
especificativa. Antecedente: no est expreso.
El da que termine la ESO lo celebrar por todo lo
alto: especificativa. Antecedente: da.
Escriben de la misma manera como hablan: especificativa. Antecedente: manera.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
125
Gua didctica
Tema 4
Solucionario
Actividades de consolidacin
4. Estaba triste de que te marcharas: sustantiva.
Coge las llaves que estn sobre la
mesa: adjetiva.
No dijo a nadie que se marchaba a
Bolonia: sustantiva.
Sacaron muchas ideas de los apuntes
que tenan de clase: adjetiva.
Nos dijeron que llegaran tarde: sustantiva.
Nos dijeron unas cosas que nos molestaron: adjetiva.
La emisora que escuchamos todos los
das nos distrae mucho: adjetiva.
Nos confirm los datos que t mismo
nos diste: adjetiva.
5. El antecedente de las siguientes proposiciones de relativo es el marcado en
negrita:
Nunca olvidar el regalo que me
hiciste.
Su hijo es la persona a quien ms
quiere en este mundo.
Pintan unos cuadros que luego vendemos en el rastrillo del patio.
En la casa donde vivimos, hay mucha
luz natural.
Os recomiendo unas pastas y un trozo
de tarta, que son especialidad de la
casa.
126
Lengua Castellana
7. La solucin es:
El apartamento que alquilamos tena unas vistas preciosas: alquilado.
Me encontr en el tren con un muchacho que pintaba cuadros: pintor.
Conoc a una chica que haba nacido en Alemania:
alemana.
Maana salgo a comprarme una chaqueta que necesito : necesaria.
El grupo canta unas canciones que ellos mismos
componen: propias.
Los vecinos tienen un perro que ladra muchsimo:
muy ladrador.
Me regalaron un artilugio que sirve para muchas
cosas: muy til.
Haca un ruido que molestaba a todo el vecindario:
molesto.
Llegamos a una ciudad donde no conocamos nada:
desconocida.
Me alegra de que te haya gustado la comida que
encargu: encargada.
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 4
CN
CD
CCL
Suj
Suj
CD
CCI
Suj
Suj
CCC
CRg
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
9.
a) Las oraciones que contienen subordinadas sustantivas con que son:
pareca que las cosas cambiaban de
lugar continuamente.
H
arry estaba seguro de que las armaduras podan andar.
Las oraciones de relativo que hay en el
texto son:
O
tras tenan un escaln que desapareca a mitad de camino.
haba puertas que no se abran.
puertas que, en realidad, no eran
sino slidas paredes que fingan ser
puertas.
Tambin era muy difcil recordar el
lugar donde estaba todo.
b) Una solucin sera: Otras tenan un escaln; ese escaln desapareca a mitad de
camino.
Esta misma oracin en forma simple
podra ser: Otras tenan un escaln fantasma a mitad de camino.
c) El antecedente de que es puertas, cuya
funcin sintctica es la CD; el que funciona como sujeto de abran.
d) El que sustituye a slidas paredes. La
funcin de ese que es la de sujeto; el sintagma al que sustituye funciona como
Predicado Nominal o Atributo.
gua didctica
127
Gua didctica
Tema 4
Solucionario
Vocabulario
1. La semntica es la parte de la lingstica que estudia el
significado de los signos lingsticos y de sus combinaciones.
La sintaxis es la parte de la gramtica que estudia la
forma en que se combinan y se relacionan las palabras
para formar secuencias mayores, oraciones, y la funcin que realizan dentro de stas.
La morfologa es la parte de la lingstica que estudia
la flexin, derivacin y composicin de las palabras.
La fonologa es la rama de la lingstica que estudia los
fonemas.
La pragmtica es la disciplina que estudia el lenguaje
en relacin con el acto de habla, el conocimiento del
mundo y uso de los hablantes y las circunstancias de
la comunicacin.
2. a) El periodista notici el suceso con un entusiasmo
contenido.
b) Te notifico que maana no vendr a comer.
128
Lengua Castellana
MAGNNIMO
noble altruista indulgente
caritativo benigno
benvolo transigente
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 4
5.
prohibir
bamos
herbvoro
vagabundo
absurdo
reverdecido
verosmil
hibernar
cambio
echaba
avellana
hectmetro
hilvanar
coherente
inflar
cohibido
vizconde
evidencia
contabilidad
beneficio
habitculo
rebelarse
absolver
calvicie
trbol
deshielo
hidrgeno
ovparo
hospedaje
avispa
vayamos
haba
caben
anduvo
lobezno
abatido
combinar
aprobar
prob
debis
hizo
vulo
hincapi
harto
nube
condujeron
exageracin
cnyuge
oxgeno
sexagenario
ingerir
excntrico
extraviar
esplndido
tarjeta
hereje
elegir
hojear
regencia
marginal
extranjero
espectador
estreido
extender
ligero
Banco de recursos
Atencin a la diversidad
Refuerzo
- Act. 6, 7 y 8.
2. Respuesta libre.
3.
exigencia
girar
ojeras
lumbalgia
mensajera
relaj
xenofobia
expectacin
exhibir
escalar
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
129
Gua didctica
Tema 4
Pg. 100-101.
Evaluacin trimestral
Solucionario
1. a) Se trata de un gnero periodstico
de opinin. No es de informacin
porque no expone los hechos tal y
como se han producido, no es objetivo. Tampoco es explicativo porque
no hay ningn tipo de informacin
predominante. S que hay una aportacin personal del autor, pero esta
no se combina con lo puramente
informativo.
b) Se trata de una columna por su extensin uniforme,
porque va firmada (Manuel Vicent) y porque hay
una libertad expresiva total (los cambios de ritmo,
los paralelismos, las frases breves frente a las ms
largas). Se trata de un juicio personal (hay que vivir
los momentos como los vive un nio para romper
con la monotona del tiempo y su rapidez en pasar)
argumentado a travs de imgenes evocadoras y
repetitivas. El tema no es necesariamente actual.
c) Utiliza el futuro imperfecto, esto es, el tiempo por
venir que te sorprende porque pasa muy rpido.
d) El cambio de ritmo es notorio: en la primera parte,
en la que se evoca la monotona del tiempo, hay
constantes paralelismos entre las frases, domina el
polisndeton, hay muchos sustantivos y adjetivos,
las frases son ms largas, con verbos en futuro. En
cambio, al final del texto domina la enumeracin,
con muy pocos verbos y s muchos sintagmas
sinnimos que evocan novedad, rapidez de movimiento, curiosidad.
130
Lengua Castellana
2. C
alculamos bien la posicin (prop. coordinada
adversativa) , sin embargo, no pudimos encontrar el
tesoro (prop. coordinada adversativa).
T
rabaja (disyuntiva) o estudia (disyuntiva) o haz lo
que mejor te convenga (prop. coordinada disyuntiva ).
N
o quiere aplausos (prop. coordinada copulativa) ni
aspira a que le reconozcan todos sus mritos (prop.
coordinada copulativa).
L a vida es breve (prop. coordinada explicativa), es
decir, hay que disfrutarla cada segundo (prop. coordinada explicativa).
Unos me apoyaron con todas sus fuerzas (prop. coordinada distributiva), otros me abuchearon (prop.
coordinada distributiva).
3. Los que llamaron primero (prop. sub. adj. sustantivada - sujeto) eligieron el regalo que quisieron
(prop. sub. adj. de relativo - adyacente).
N
o s cunto le costara aquel vestido (prop. sub.
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 4
5.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
131
Gua didctica
Tema 4
Orientaciones didcticas
Se trata de documentarse acerca de algunas fobias que, desgraciadamente, siguen vigentes en
muchas partes del mundo.
Sera interesante debatir en clase las causas, las consecuencias, etc.
132
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Gua didctica
Tema 4
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
133
Tema 4
Modelo de evaluacin
Nombre:
Curso:
Fecha:
134
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 4
b) La columna periodstica: caractersticas y cualidades
profesionales que ha de reunir el columnista.
c) Periodismo y literatura.
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
135
Tema 4
Nos dieron una cantidad de dinero. El importe de esa
cantidad asciende a trescientos euros.
Tu familia es propietaria de un apartamento. Ese apartamento lo ocup yo durante todo el verano.
En medio del parque habr un monumento en recuerdo del insigne profesor.
El accidente ocurri un domingo. Ese domingo estbamos en casa mi hermana y yo.
A todo meter.
Meter dinero en un negocio.
Meterse en un lo.
6. S
ustituye las formas del verbo HABER por un verbo
ms preciso:
Todos los das hay una pelcula en el cine del barrio.
Ha habido mucha gente en el concierto.
Haba mucha gente en mi finca.
Hubo una explosin de gas en medio de la calle.
Habr teatro todos los fines de semana en la plaza.
La prxima primavera habr elecciones.
Haba muchos productos en venta.
136
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
Tema 4
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
137
Tema 4
otros, a Larra, Bcquer, Galds, Valera, Clarn, Azorn,
C. J. Cela. J. Goytisolo, Garca Mrquez, Vargas Llosa,
M. Vicent.
Por otro lado, la prensa peridica dedica cada vez ms
espacio a lo literario; desde la publicacin de novelas por
entregas en el XIX, hemos pasado a suplementos semanales donde se da noticia crtica de las novedades literarias:
ABC Cultural , El Cultural (EL MUNDO), Babelia (EL PAS).
3. Subraya las proposiciones adjetivas que haya, di a
qu tipo pertenece cada una e indica el antecedente
expreso all donde lo haya:
La sala, donde se rene el equipo directivo, tiene una
luz opaca.
Explicativa.
Fue en aquella ocasin cuando te conoc por vez primera.
Especificativa.
Enciende esa luz que hay en el pasillo.
Especificativa.
Se reuni con los que habais convocado.
Especificativa.
Nos dijo unas cosas terribles, que asustan a cualquiera.
Explicativa.
Cuando entr en casa, mostr un semblante de susto.
Les he comentado que podras llegar con retraso.
Esta es la forma como has de decirlo.
Especificativa.
Donde no hay patrn, manda marinero.
Era una vivienda, por cuyo tejado se filtraba agua cuando llova.
Explicativa.
4. C
onstruye a partir de dos oraciones simples un subordinada adjetiva.
El resultado de la transformacin podra ser:
Volvimos cansados de una excursin, que habamos
hecho por los alrededores del bosque.
Sala de casa cogido de la mano de su padre, con quien
se senta muy seguro.
No me enter de aquellos rumores que haban corrido
por todo el colegio.
Cristian escondi las manos, donde guardaba el regalo
para Nati.
Siempre viene a verme durante la misma poca, cuando hace mucho calor.
Nos dieron una cantidad de dinero, cuyo importe asciende a trescientos euros.
Tu familia es propietaria de un apartamento, que ocup durante todo el verano.
El accidente ocurri un domingo, cuando estbamos
en casa mi hermana y yo.
138
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
contribuya
hall
conexin
mensaje
cnyuge
sujetar
Tema 4
omnvoro
tarjeta
oquedad
expresivo
invierno
regente
Lengua Castellana
Literatura
4 eso
gua didctica
139