Programación Sobre Música de 3 de Primaria

Gema Bermejo Hernndez
INDICE:
1. INTRODUCCIN.
2. BASES.
3. OBJETIVOS.
4. COMPETENCIAS BSICAS.
5. CONTENIDOS.
6. METODOLOGA.
6.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS BSICOS.
6.2. ESTRATEGIAS Y TCNICAS METODOLGICAS.
6.3. RECURSOS.
6.4. TEMPORALIZACIN.
6.5. ACTIVIDADES.
7. EVALUACIN.
7.1. QU ES LA EVALUACIN?
7.2. CUL ES?
7.3. QU, CMO Y CUANDO EVALUAR?
7.4. CRITERIOS DE CALIFICACIN.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS
DE APOYO EDUCATIVO (ACNEAE).
9. EDUCACIN EN VALORES.
10. ORIENTACIN Y TUTORA.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
12. LISTADO DE UNIDADES DIDCTICAS.
13. BIBLIOGRAFA.
La msica es algo que cada uno puede:

hacer, experimentar, manipular y descubrir
1. INTRODUCCIN
El proceso educativo se caracteriza porque es intencional ya que persigue unas
finalidades. Es necesario educar a personas crticas y libres; es sistemtico y planificado
porque se encuentra programado y segn Csar Coll presenta tres niveles de concrecin
curricular:
Decretos Curriculares.
Proyecto Curricular de Centro.
Programacin de Aula.
La Programacin de Aula constituye el tercer Nivel de concrecin curricular y
consiste en la adaptacin del Proyecto Curricular a las caractersticas del grupo de alumnos
en concreto, esta adaptacin se realizar mediante unidades didcticas que van
desarrollando los contenidos de manera gradual, secuenciada y temporalizada por niveles.
La programacin por tanto, ayuda a que el aprendizaje se produzca en la direccin
deseada, un instrumento al servicio del profesor que proporciona la pauta en el desempeo
de la prctica profesional. Por otro lado, nos permite adaptarnos a los alumnos, ya que la
programacin es abierta y flexible.
Podemos decir que programar es el conjunto de decisiones que deben tomar los
equipos docentes para contextualizar y secuenciar los objetivos y contenidos que el currculo
propone y los medios para alcanzar esos objetivos.
Segn Ibermn, una programacin nos ayudar a: eliminar el azar, evitar las prdidas
de tiempo, ordenar el proceso de enseanza- aprendizaje y permitir adaptar nuestro trabajo
pedaggico a las caractersticas culturales y ambientales de cada contexto.

2. BASES
BASES LEGALES.
Segn establece la Constitucin Espaola en el Art.27: Todos tienen derecho a la
educacin. Se reconoce la libertad de enseanza.
El objetivo principal de la educacin es el desarrollo de la personalidad humana en
el respeto a los principios de convivencia y a los derechos y libertades.
Partiendo de esta base, la legislacin educativa se fundamenta en:
La Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006 de 3 de Mayo BOE 4 de Mayo, dentro

del currculo prescriptivo, dispone que contenidos corresponden establecer a la
Administracin Central- enseanzas comunes- y cuales a la Administracin
Autonmica- currculo.
Es por ello que el RD 1513/06 y como mandato de la LOE, en este campo es el

desarrollo del currculo que deber contener las enseanzas mnimas recogidas en
los RD: 1630/06 y 1513/06 para Educacin Infantil y Educacin Primaria
respectivamente.
Con fecha 24 de Abril de 2007 (DOE 3 Mayo) se publica el Decreto 82/2007 que
establece el Currculo de Educacin Primaria para Extremadura.
Para Educacin Primaria, la Orden de la Consejera de Educacin, Ciencia y

Tecnologa, 24 de Mayo 2007 (DOE 5 de Junio). Establece determinados aspectos
relativos a la ordenacin e implantacin a las enseanzas de Educacin Primaria, en
el mbito de la Comunidad Autnoma de Extremadura.
La Instruccin 27 de Junio 2007. Publicada por la direccin general de poltica

educativa. Concretan las normas de carcter general a las que se deben adecuar la
organizacin y funcionamientos de las Escuelas Infantiles, los Colegios de Educacin
Primaria, los Colegios de Educacin Infantil y Primaria, los Colegios de Educacin
Especial de Extremadura.
4

BASES SOCIOLGICAS.
Esta programacin se desarrollar en un colegio situado en Cceres, en un medio
urbano, perifrico, donde la mayor parte de sus habitantes dependen econmicamente de
los sectores secundarios y terciarios.
El ambiente urbano es til a nuestra labor ya que presenta un gran nmero de
recursos, instalaciones culturales y deportivas, parques, medios de transporte pblico
En relacin al centro, dispone de las instalaciones habituales: aulas de referencia,
aulas especficas para informtica y msica, gimnasio, pistas deportivas y saln de actos
para usos mltiples.
En cuanto a la interaccin con los padres, es del todo positiva. Aunque en la mayora
de los casos, ambos padres trabajan, estos acuden al centro mayoritariamente cuando se
solicita su presencia, implicndose con el proceso de enseanza - aprendizaje.
Por otro lado, en el centro funciona una AMPA que tambin colabora en el desarrollo y
financiacin de algunas actividades del centro.
Por ltimo, es importante destacar la funcin de la Plataforma Rayuela y de la
Agenda Escolar que posee cada alumno, puesto que ambas permiten informar a los padres
del rendimiento de sus hijos u otras cuestiones relacionadas con su educacin.
Esta programacin va dirigida a alumnos del 3 Curso de Educacin Primaria en
concreto el grupo A. Contar con 18 alumnos con edades comprendidas entre 8 y 9 aos,
siendo un grupo homogneo.
BASES PSICOLGICAS
Para el estudio de las caractersticas del desarrollo psicoevolutivo recurrimos a las
aportaciones que nos han legado investigadores como: Freud, Piaget
Segn Piaget, podemos observar que existe relacin entre las etapas de desarrollo y
ciclos educativos del actual Sistema: Educacin Preescolar, Educacin Infantil y Educacin
Primaria.
5

Piaget hace la siguiente clasificacin: Primera Infancia ( 0-3aos), Segunda Infancia
( 3-6 aos) y Tercera Infancia ( 6-11 aos). Esta teora pese a parecerse a la de Piaget se
denomina la Teora de las Tres Infancias.
Esta programacin se centra en la Tercera Infancia, ya que es la que comprende la
edad de los alumnos a la que va dirigida. Estos alumnos tienen una gran capacidad para
aprender y muestran curiosidad por todo lo que les rodea.
En relacin con los aspectos cognitivos hay que establecer la utilizacin del
pensamiento lgico- concreto que permite representaciones de la realidad inicindose en la
capacidad de anlisis y de crtica.
Los aspectos motrices irn marcados por un crecimiento mayor que se traduce en
vitalidad y esto conlleva a mayor actividad.
Dentro de los aspectos afectivos destacar que fortalece su identidad, aceptando las
normas y adoptando comportamientos creativos. Su actitud para desempear las actividades
y otras funciones es optimista manifiesta en buen humor y alegra.
En relacin a los aspectos sociales ha que destacar la formacin de pandillas con
sus lderes.
En el desarrollo del lenguaje hay una ampliacin del vocabulario; donde el grupo de
alumnos construye y utiliza oraciones compuestas (coordinacin, subordinacin y
yuxtaposicin).
BASES PEDAGGICAS.
La escuela, como institucin socializadora, es la encargada de formar a los
ciudadanos ms jvenes para que sean capaces de desenvolverse de manera autnoma y
con pensamiento crtico, en la sociedad en la que les ha tocado vivir.

La educacin no es tarea solitaria, sino labor de equipo y que ello trado a la
programacin, supone que debe elaborarse contando con:
La Comisin de Coordinacin Pedaggica.
El Equipo Directivo.
El Equipo Docente o Departamento.
La Comunidad Educativa General.

Existen diferentes corrientes tericas para explicar el concepto de aprendizaje. Las dos
ms destacadas son la Teora Conductista y la Teora Constructivista.

La Teora Conductista define que el aprendizaje es el resultado de la adquisicin o
modificacin de las conductas. Se explicarn a travs de 3 vas:
El conocimiento de Paulov defiende que se aprende por asociacin de estmulos.

Se basa en la memorizacin y los nios aprenden a travs del estmulo.
El condicionamiento operante de Skiner, se aprende por reforzamiento del

estmulo para generar una conducta, es decir, por premio o por castigo.
La observacin de Bandura, considera que se aprende por imitacin o modelo.
En la teora constructivista (Ausubel y Novack), dicen que el aprendizaje depende de

la estructura cognitiva del alumno, es decir, de lo que contiene su mente: los conceptos, las
relaciones entre ellos y las estrategias propias para organizarlos en la memoria.
Se diferencian 2 tipos de conocimientos:
Los declarativos: hechos o conceptos aprendidos.
Los procedimentales: el cmo hacemos el proceso.

Dentro de esta teora se diferencian dos grandes vas o cambios hacia el aprendizaje,
defendidos por Ausubel y Bruner.

El aprendizaje verbal significativo defendido por Ausubel consiste en que el alumno
capta la informacin y la relaciona a los nuevos conceptos, lo que exige del profesorado que
7

los conocimientos se presenten de forma expositiva y lo organizados.
El aprendizaje por descubrimiento defendido por Bruner considera que el alumno
extrae informacin de lo que le rodea, la organiza y la interpreta. Este modo exige al
profesorado que presente la informacin al alumno de tal manera que l tenga que
organizarla.
BASES EPISTEMOLGICAS.
La msica forma parte de la cultura universal y contribuye a la formacin integral del
ser humano. La educacin musical no solo favorece la capacidad de razonamiento sino
tambin enriquece la vida emocional, desarrolla las habilidades creativas u expresivas, el
sentido esttico y la sensibilidad contribuyendo a la integracin social, la flexibilidad de
pensamiento y la organizacin temporal.
La msica es un medio de comunicacin entre los seres humanos. Es un
instrumento privilegiado a la hora de comunicar sentimientos, capaz de transmitir
informaciones diversas, por s misma o asociada a otros lenguajes.
Uno de los objetivos de la enseanza de la msica debe ser promover sta como
medio de expresin comunicacin e integracin con los dems.
LOS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN.
Los elementos que integran el currculo segn la normativa Atr.6 de la LOE son:
Objetivos.
Competencias Bsicas.
Contenidos.
Metodologa.
Evaluacin.
Tanto el R.D. 276/07 de 23 de Febrero (BOE de 2 de Marzo), que aprueba el
Reglamento de acceso a cuerpos docentes, cuanto la Resolucin recoge estos reglamentos

preceptivos para la programacin y aade la obligatoriedad de contemplar la atencin al
8

alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
3. LOS OBJETIVOS.
Toda programacin o toda actuacin educativa tienen unos fines, y a estos fines es a
lo que llamaremos Objetivos Educativos. Los objetivos son metas que guan todo el
proceso de enseanza- aprendizaje.
Los objetivos educativos constituyen la gua eficaz de la prctica pedaggica y son
formulaciones derivadas de las intenciones educativas suponiendo un importante grado de
concrecin de las intenciones educativas establecidas por todo el Sistema Escolar.
Una de las caractersticas bsicas e indispensables en La Programacin en lo que
concierne a los objetivos es su Jerarquizacin Lgica.
Relaciono los objetivos de etapa con los de rea, apareciendo en negrita los objetivos
en los que se basa esta programacin y que se trabajaran durante el Tercer curso de
Educacin Primaria.
Como segundo nivel hay que hacer referencia al PCC. Es necesario establecer una
relacin entre los objetivos de rea y del PEC.
OBJETIVOS DE ETAPA.
LOS OBJETIVOS DE REA.
En la Etapa de la Educacin Primaria
Sern los siguientes segn el Decreto
tendr como objetivo contribuir a desarrollar 82/2007:

en
los
alumnos/as
las
capacidades
siguientes segn el Decreto 82/2007:
1) Indagar
en las posibilidades
sonido, la imagen y el movimiento
a) Conocer y apreciar los valores y las
como elementos de representacin y
normas de convivencia, aprender a
comunicacin
obrar
expresar
de
acuerdo
con
del
ellas,
ideas
utilizarlas
y
para
sentimientos,
prepararse para el ejercicio activo de
contribuyendo con ello al equilibrio
la ciudadana y respetar los derechos
afectivo y a la relacin con los
humanos, as como el pluralismo
dems.(i, j, m)
9

propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar
hbitos
de
2) Explorar y conocer materiales e
trabajo
instrumentos
diversos
adquirir
individual y de equipo, de esfuerzo
cdigos y tcnicas especficas de los
y responsabilidad en el estudio as
diferentes lenguajes artsticos para
como actitudes de confianza en s
utilizarlos con fines expresivos y
mismo, sentido crtico, iniciativa
comunicativos.(j )
personal,
curiosidad,
inters
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir
habilidades
3) Aplicar los conocimientos artsticos en

la observacin y anlisis de situaciones
la
y objetivos de la realidad cotidiana y de
prevencin y para la resolucin
diferentes manifestaciones del mundo
pacfica
del arte y la cultura para comprenderlos
de
permitan
para
conflictos,
que
desenvolverse
les
con
mejor y formar un gusto propio.(d,h)
autonoma en el mbito familiar y
4) Mantener una actitud de bsqueda
domstico, as como en los grupos
personal y colectiva, articulando la
sociales con los que se relacionan.
percepcin,
d) Conocer, comprender y respetar las
indagacin
la
y
imaginacin,
la
la
sensibilidad
diferentes culturas y las diferencias
reflexionando a la hora de realizar y
entre las personas, la igualdad de
disfrutar de diferentes producciones
derechos
artsticas.(b,j)
hombres
5) Conocer algunas de las posibilidades
discriminacin de personas con
de los medios audiovisuales y las
discapacidad.
tecnologas de la informacin y la
apropiada
mujeres
la
de
no
e) Conocer
oportunidades
utilizar
de
manera
la
lengua
castellana
desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua
comunicacin en los que intervienen

la imagen y el sonido, y utilizarlos
como recursos para la observacin,
la bsqueda de informacin y la
10

extranjera
la
competencia
elaboracin
de
producciones
comunicativa bsica que les permita
propias, ya sea de forma autnoma o
expresar
en combinacin con otros medios y
sencillos
comprender
y
mensajes
desenvolverse
en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar
materiales.(i)
6) Conocer,
las
competencias
comprender,
respetar
las
valorar
principales
matemticas bsicas en iniciarse en
manifestaciones artsticas presentes
la
en
resolucin
requieran
de
problemas
la
realizacin
que
Extremadura,
as
como
los
destacados
del
de
elementos
ms
operaciones elementales de clculo,
patrimonio
cultural
conocimientos
desarrollando
geomtricos
en
general,
valores
estimaciones, as como ser capaces
comportamientos
de aplicarlos a las situaciones de su
estticos y cooperativos, as como
vida cotidiana.
apreciando el enriquecimiento que
h) Conocer
valorar
su
entorno
suponen
las
expresivos,
manifestaciones
natural, social y cultural, as como
artsticas de otras comunidades, de
las
otros pueblos y otras culturas.(a, d,h)
cuidado del mismo, con especial
7) Desarrollar una relacin de auto-
atencin a estos aspectos referidos
confianza con la produccin artstica
personal, respetando las creaciones
posibilidades
la
Comunidad
de
accin
Autnoma
de
Extremadura.
propias y las de los otros y sabiendo
i) Iniciarse en la utilizacin de las

comunicacin, para el aprendizaje y
desarrollo
personal
social,
favoreciendo el espritu crtico ante
recibir
expresar
crticas
opiniones.(b, c, )
8) Realizar producciones artsticas de
forma
cooperativa,
asumiendo
distintas funciones y colaborando en la

11

los
mensajes
que
reciben
elaboran.
resolucin de los problemas que se

presentan para conseguir un producto
j) Utilizar diferentes representaciones
final satisfactorio.(b,c)
y expresiones artsticas e iniciarse
9) Conocer algunas de las profesiones de
en la construccin de propuestas
los mbitos artsticos, interesndose por
visuales.
las caractersticas del trabajo de los
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el

propio cuerpo y el de los otros,
artistas y disfrutando como pblico en la

observacin de sus producciones.(m)
respetar las diferencias y utilizar la

educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Conocer y valorar los animales ms
prximos al ser humano y adoptar
modos
de
comportamiento
que
favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar
sus
capacidades
afectivas en todos los mbitos de la

personalidad y en sus relaciones
con los dems, as como una
actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes
de
respeto
prevencin
que
de
los
incidan
en
la
accidentes
de
12

trfico.
OBJETIVOS DE REA.
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO:
Sern los siguientes segn el Decreto

82/2007:
1) Indagar
Sern los siguientes:

1) Realizar
en
del
instrumentales o de danza de forma
sonido, la imagen y el movimiento
individual o grupal, con una actitud de
como elementos de representacin y
respeto hacia el instrumento y hacia
comunicacin
el grupo.
expresar
las
ideas
posibilidades
interpretaciones
utilizarlas
y
para
sentimientos,
2) Reconocer
diferentes
de
contribuyendo con ello al equilibrio
familias
afectivo y a la relacin con los dems.
orquesta, escolares, y populares) y
(i, j,m)
de voces humanas.
2) Explorar
conocer
instrumentos
diversos
materiales
y
adquirir
cdigos y tcnicas especficas de los
3) Apreciar
de
tipos
la
instrumentos
msica
(de
folklrica
reconociendo sus particularidades.

4) Identificar
peculiaridades
de
la
diferentes lenguajes artsticos para
caligrafa musical, del ritmo y de la
utilizarlos con fines expresivos y
entonacin como medio de acceso al
comunicativos.(j )
lenguaje musical.
3) Aplicar los conocimientos artsticos en la

observacin y anlisis de situaciones y
5) Respetar el trabajo de los dems

compaeros como nuestro propio.
objetivos de la realidad cotidiana y de

diferentes manifestaciones del mundo
del arte y la cultura para comprenderlos
mejor y formar un gusto propio.(d,h)
4) Mantener
personal
una
y
actitud
colectiva,
de
bsqueda
articulando
la
percepcin, la imaginacin, la indagacin

13

y la sensibilidad y reflexionando a la hora
de realizar y disfrutar de diferentes
producciones artsticas.(b,j)
5) Conocer algunas de las posibilidades
de los medios audiovisuales y las
comunicacin en los que intervienen
la imagen y el sonido, y utilizarlos
como recursos para la observacin, la
bsqueda
de
informacin
la
elaboracin de producciones propias,

ya sea de forma autnoma o en
combinacin con otros medios y
materiales.(i)
6) Conocer,
comprender,
respetar
valorar
las
principales
manifestaciones artsticas presentes

en
Extremadura,
as
como
los
destacados
del
elementos
ms
patrimonio
cultural
desarrollando
en
valores
comportamientos
general,
y
expresivos,
estticos y cooperativos, as como

apreciando el enriquecimiento que
suponen
las
manifestaciones
artsticas de otras comunidades, de

14

otros pueblos y otras culturas.(a, d,h)
7) Desarrollar una relacin de autoconfianza con la produccin artstica
personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo
recibir y expresar crticas y opiniones.
(b, c, )
8) Realizar producciones artsticas de
forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolucin
de los problemas que se presentan para
conseguir un producto final satisfactorio.
(b,c)
9) Conocer algunas de las profesiones de
los mbitos artsticos, interesndose por
las caractersticas del trabajo de los
artistas y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.(m)
LOS OBJETIVOS DIDCTICOS son reformulacin propia y tienen que ver con algn
contenido en concreto pero los desarrollar en las unidades didcticas.
4. LAS COMPETENCIAS BSICAS.

15

Son aquellas competencias que deben haber desarrollado los alumno al finalizar la
enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un
aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
El conjunto de competencias bsicas constituyen los aprendizajes imprescindibles
para llevar una vida plena.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea se ha identificado ocho
competencias bsicas:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencias en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender y a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.
Para que estas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos:
primero, que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos, contenidos)
que conforman la competencia en los diseos curriculares; segundo, que se definan y
seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que
conforman la competencia.
Las competencias bsicas se evalan a travs de las tareas realizadas, utilizando
diferentes fuentes de informacin (trabajos del alumno, exmenes, observaciones en el aula,
entrevistas) y aplicando los criterios de evaluacin ms adecuados para el nivel
educativo en el que se encuentra el alumno.
El rea de educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias
16

bsicas.
A la Competencia Cultural y Artstica, lo hace en todos los aspectos. En esta etapa

se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la
utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a
iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus
posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. Al propiciar el
acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms
prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos/as de instrumentos para
valorarlas.
Al hacer de la exploracin y la indagacin, los mecanismos apropiados para definir

posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve La
Autonoma e Iniciativa Personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin
inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un
esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados.
Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad
expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en
cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar
con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas.
El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la Competencia Social y

Ciudadana. La interpretacin y creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo
en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, responsabilidades, seguimiento de
normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos,
aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. De
igual modo, contribuye a la integracin, diversidad e interculturalidad del alumnado.
En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto,

17

aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehiculo para el
desarrollo de esta competencia.
En lo que se refiere a la Competencia en el Conocimiento e Interaccin con el

mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo
perceptivo con sonidos, movimiento, colores presentes en los espacios naturales.
El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo
manipula y lo incorpora para que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento
de la vida de las personas. Tambin tiene en cuenta otra dimensin, la que compete a
las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora,
ayudando a los alumnos/as a tomar conciencia de la importancia de contribuir a
preservar un entorno fsico agradable y saludable.
A la Competencia para Aprender a Aprender se contribuye en la medida en que se

favorezcan la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la
experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos,
texturas, formas o espacios con el fin que los conocimientos adquiridos doten a
alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. En este
sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de
indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros
aprendizajes. Del mismo modo contribuye al desarrollo de la atencin, la memoria y la
imaginacin.
A la Competencia en Comunicacin Lingstica se puede contribuir, con canciones

o sencillas dramatizaciones como vehculo propicio para la adquisicin de nuevo
vocabulario y desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin,
la diccin o la articulacin. Se desarrolla en la descripcin de procesos de trabajo, en
la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica.
A la Competencia Matemtica se contribuye, ya que los contenidos de esta rea

18

desarrollan las capacidades matemticas y el pensamiento abstracto, gracias a los
aspectos relativos a la proporcin y a las duraciones temporales, tambin a lo que se
refiere al pensamiento espacial y a la lateralidad. La habilidad necesaria para realizar
los procesos relativos al anlisis musical facilita, tambin el desarrollo de procesos
deductivos e inductivos, as como el clculo matemtico.
Al Tratamiento de la Informacin y la Competencia Digital se contribuye a travs

del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la
msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones
artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos
transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin
sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente,
prximos o de otros pueblos.
5. LOS CONTENIDOS.
Segn Cassani, el trmino contenido, hace referencia al conjunto de estmulos
recibidos en el aula u fuera de ella, que la enseanza sistemtica hace llegar a los
escolares. Por otro lado, Eggar Faure afirma que ahora nuestra misin es ensear a
aprender. Esta afirmacin tambin nos la propone la ley.
En lo que concierne a Educacin Primaria, el Decreto 82/2007 de 24 de Abril (DOE
3 de Mayo), que establece el Currculo de Educacin Primaria para Extremadura, en su
Prembulo dice que los contenidos de las distintas reas deben entenderse como carcter
global de la etapa de Primaria y de la necesidad de integrar las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado.
Los contenidos que nos posibilitar alcanzar las capacidades y aprendizajes

19

expresados en los objetivos.
Aparecen organizados en bloques coherentes y distribuidos para cada uno de los tres
ciclos que constituyen la Educacin Primaria y abarcan los distintos tipos de conocimientos
de los alumnos/as deben realizar en la etapa educativa.
CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS.
Bloque 3: Escucha.
1) Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las

cualidades de los sonidos. (Todas las Unidades Didcticas)
2) Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de
distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos.
(Unidades Didcticas: 4,7,9,12)
3) Audicin de diferentes tipos de canciones tradicionales extremeas, religiosas
y profanas, segn los diferentes ciclos (bodas, rondas, trabajos, etc.)
( Unidades Didcticas: 13,14,15))
4) Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos
instrumentos de la orquesta, de la msica popular y de las de otras culturas, e
identificacin de distintas agrupaciones vocales.( Unidades Didcticas: 2,3,8)
5) Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y
retornan. (Unidades Didcticas: 4,7,10)
6) Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.
7) Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas.
Destacando las propias del patrimonio musical extremeo.( Todas las Unidades
Didcticas destacando la: 13,14,15)
8) Utilizacin de las TIC para descubrimiento de diferentes autores, especialmente
los extremeos y sus obras. (Unidad Didctica: 12)
9) Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante
20

la audicin de msica.(Unidades Didcticas: 4,7,9,12)
10)Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos propios de Extremadura:
rascas, sonajas, caldero, almirez, zambomba, cntaro(UD: 1,2,4,5,13,14)
Bloque 4: Interpretacin y Creacin Musical.
1) Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los

objetos y los instrumentos.(Unidades Didcticas: 1,2,3,5,7,8,10,11,13,14,15)
2) Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos.( Todas las Unidades
Didcticas)
3) Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas
instrumentales sencillas con instrumentos de percusin y flauta.(Todas las UD)
4) Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o
instrumental.( Todas las Unidades Didcticas)
5) Memorizacin e interpretacin de danzas, incidiendo en un repertorio propio de
Extremadura, analizando el valor expresivo, comunicativo y ritual de la danza,
as como los diferentes elementos que forman parte de los trajes especficos de
esas danzas y secuenciacin de movimientos fijados e inventados.(UD14,UD15)
6) Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafas.( Todas las Unidades Didcticas)
7) Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin.(Todas
las Unidades Didcticas)
8) Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas.
(Todas las Unidades Didcticas)
9) Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales
mediante el uso de ostinatos rtmicos y meldicos, bordones y efectos sonoros.
(Todas las Unidades Didcticas)
10)Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados.
21

(Unidades Didcticas: 1,5,6,9,10,11,12,13,14,15)
11) Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.
12)Utilizacin de las TIC para el estudio de danzas populares extremeas y creacin de
su propia msica.
13)Participacin en actividades individuales y grupales de canto, expresin
instrumental y movimiento, reconociendo los papeles que en ellas se
desarrollan y valorando su funcionalidad.( Todas las Unidades Didcticas)
14) Respeto y aceptacin de las creaciones musicales individuales y en grupo,
personales y ajenas.(Todas las Unidades Didcticas)
15) Conocimiento del uso de distintos soportes que permiten almacenar sus
propias creaciones musicales.(Todas las Unidades Didcticas)
6. METODOLOGA.
La metodologa va a tratar el aspecto de cmo ensear, qu medios pondremos al
alcance del alumno/a para que adquiera ciertos conceptos, para que interiorice una actitud.
Para ello nos basamos en unos principios pedaggicos bsicos:
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
En este sentido hay unos principios psicopedaggicos y didcticos que deben
orientar la intervencin educativa y que son:

@ Necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumno
El inicio de un nuevo aprendizaje escolar se realiza siempre a partir de conceptos,
representaciones y conocimientos que ha construido el alumno/a en el transcurso de sus
experiencias previas.
El nivel de desarrollo en el que se encuentra, y los conocimientos que ha construido
anteriormente.
@ Necesidad de asegurar la construccin de aprendizajes significativos.

22

Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma significativa y no arbitraria
con lo que el alumno ya sabe, puede llegar a asimilarse e integrarse en su estructura
cognitiva previa, producindose entonces un aprendizaje significativo capaz de cambiar
esa estructura previa. Si por el contrario no se alcanza dicha conexin, se producir tan slo
un aprendizaje memorstico o repetitivo.
Para asegurar el aprendizaje significativo deben cumplirse una seria de condiciones:
Que el nio quiera aprender: iniciar un tema enlazando con otros. Es necesario que
el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que
est motivado para conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo que ya sabe, con
el fin de modificar sus estructuras de conocimiento.
Materia suficientemente significativa: el contenido debe ser potencialmente

significativo, tanto desde el punto de vista del rea o materia que se est trabajando,
como desde el punto de vista de la estructura psicolgica del alumnado.
Que el nio pueda: el nio debe conocer lo que sabe para relacionarlo con lo nuevo.
Esto se consigue estudiando los conocimientos previos del nio/a. Hay que tener en
cuenta el nivel de conocimiento del alumno.
La intervencin educativa debe tener como objetivo prioritario el posibilitar que los
alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos, es decir, que sean capaces de
aprender a aprender. Hay que prestar especial atencin a la adquisicin de estrategias
cognitivas de planificacin y regulacin de la propia actividad de aprendizaje.
INTERDISCIPLINARIEDAD.
Supone la existencia de un conjunto de disciplinas relacionadas entre s y que buscan

solucionar distintos problemas. Para estos aprendizajes, debe partirse de los intereses de
los nios para adoptar distintos modelos para llevar a cabo este trabajo globalizado. Estos
modelos pueden ser: centros de inters, proyectos, investigaciones, etc.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE:

23

Para que se produzca el aprendizaje se tienen que dar unas condiciones:
* El desarrollo de las estrategias de motivacin y organizacin.
* El trabajo individual y en equipo de los alumnos y el esfuerzo y la responsabilidad en el
trabajo.
Las estrategias de motivacin:
La motivacin tiene la gran importancia en cualquier tipo de aprendizaje. La
motivacin puede ayudar a superar las dificultades existentes en otros aspectos del
aprendizaje.
Atendiendo a lo que sabemos de cmo son como grupo, utilizaremos estrategias de
motivacin colectivas:
a) Factores internos del individuo.
* La motivacin por el aprendizaje en s mismo, de forma natural.
* La necesidad del xito personal de triunfar, relacionada con la aceptacin personal, social y
familiar.
* La necesidad de evitar el fracaso.
b) Factores externos al individuo.
* La situacin de aprendizaje, es decir, el contexto donde se desarrolla el proceso de
enseanza- aprendizaje, que incluye el espacio, los materiales, los compaeros, el profesor,
la metodologa
* Actividades variadas.
* Utilizar la recompensa y el castigo al grupo en general.
Algunas estrategias de motivacin que usaremos en las actividades son:
Conocer el estilo motivacional de cada alumno.
Identificar sus intereses y partir de ellos.
Estimular al alumno hacia la consecucin de los aprendizajes significativos.
Reconocer los factores a los que los alumnos/as atribuyen el xito. El manejo de ellos
24

elevar al nivel de motivacin individual.
Introducir preguntas constantes para que estn atentos, y no excedern ms de 20

minutos.
Contar al principio del discurso un resumen de lo anterior para alcanzar aprendizajes

significativos.
A la hora de programar debemos tener en cuenta los tipos de motivacin, para disear
actividades entretenidas, un buen ambiente de clase en el que todos se sientan bien, y

una actitud positiva hacia la materia y todo lo que esta implica.
En conclusin, estos principios sealados se pueden recoger en tres fundamentales:
a)
La maduracin del alumno: es condicin bsica para poder aprender. Todo

aprendizaje exige haber alcanzado una edad crtica para poder iniciarlo.
b)
La pedagoga del esfuerzo: los alumnos/as debern esforzarse para realizar dichas
actividades y as puedan superar la dificultad y realizar correctamente la actividad.
c)
La pedagoga del xito: al programar y al trabajar, no lo hacemos contra el fracaso.

Lo haremos orientados hacia el xito y la autoestima positiva. Este principio lo
denominamos Pedagoga del xito.
ESTRATEGIAS Y TCNICAS METODOLGICAS.

No todos los contenidos se trabajan igual por eso utilizaremos dos mtodos: lo
conceptual a travs del mtodo expositivo (Ausubel) y lo procedimental a travs del mtodo
por descubrimiento (Bruner):
Conceptual: Mtodo Expositivo (Ausubel): consiste en organizar y exponer los

contenidos de una manera determinada. Iniciaremos las exposiciones cortas con
conocimientos previos y actividades motivadoras.
Nos apoyaremos en mapas conceptuales, diapositivas, documentacin grfica, linex
Constantemente se realizarn preguntas para asegurarnos que entienden y atienden.

Con ello se refuerzan comportamientos positivos, llamadas de atencin para el ms
25

despistado.
Procedimental; Aprendizaje por Descubrimiento (Bruner): consiste en que el

alumno/a elabora relaciones ms individuales, con el ordenador Es el propio
alumno/a el que dirige su aprendizaje. Los datos de partida son menos conocidos y
por tanto exige del nio un mayor trabajo de descubrimiento. Por eso es ms indicado
para cierto tipo de alumnos/as, ms independientes, con ms iniciativa
AGRUPACIONES EN EL AULA.
Trabajo individual: para premiar la responsabilidad, esfuerzo, y capacidad de

concentracin. Favorecer iniciativas propias, creatividad, organizacin personal
Trabajo en parejas: permite un tiempo para que el profesor se dedique aquellos

alumnos con ms dificultades.
Puede beneficiar en:

* Intelectual: buscando el trabajo cooperativo, estableciendo el profesor las parejas.
* Social: buscar relaciones entre alumnos/as que de manera natural no se relacionaran.
Trabajo en pequeos grupos: se parece mucho a la vida real., favoreciendo el trabajo

en competencias. Cada uno establece su rol y obliga a trabajar con ms gente. Es
ms enriquecedor, dinmico, y relajante por tener ms miembros.
Trabajo en grupo grande ( la clase): busca lo social; aprender a escuchar a los

dems, a respetarlos, a aprender a convivir.
En relacin al tiempo, vamos a organizarnos en torno a rutinas debido a la seguridad y
autonoma que va a desarrollar el nio/a.
ACTIVIDAD Y JUEGO.
El juego como recurso didctico es uno de los procedimientos ms eficaces para
estimular y desarrollar la capacidad de movimiento. El juego, es la forma ms natural de

aprender.
Su prctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la
26

adquisicin de actitudes, valores y normas.
El sentido ldico es apropiado en Educacin Infantil y Primer Ciclo de Primaria,
rompiendo la aparente oposicin juego- trabajo, que considera al trabajo asociado al
esfuerzo por aprender, y al juego como diversin ociosa.
MATERIALES DIDCTICOS NO HOMOGNEOS:

Los materiales deben ofrecer una amplia gama de actividades didcticas que
respondan a los distintos grados de aprendizaje.

El modelo de banco de actividades graduadas permite ofrecer un conjunto de
actividades que cubran todos los pasos del proceso, lo que resulta aconsejable para trabajar
con alumnos/as con problemas de aprendizaje.
NUEVAS TECNOLOGAS EN EL AULA: LAS TICS:

En los ltimos tiempos el crecimiento de las posibilidades de los ordenadores est
convirtindose en un fenmeno social.

Desde el punto de vista de la educacin, las novedades aportadas por la red tambin
son muy notables. En el aula no solo se transmiten contenidos, sino tambin valores y
actitudes ante la vida, elementos que necesitan un contacto humano.
Por lo tanto, las TIC no vienen a sustituir al sistema tradicional de enseanza, basado
en el libro de texto, la pizarra o la atencin personalizada al alumno/a vienen a
complementarla; a ampliar donde haga falta, a consolidar y repasar los contenidos, a facilitar
ejemplo
Nuestra Comunidad Autnoma es pionera en las nuevas tecnologas en el mundo
educativo. Es pionera en cuanto a Software ( Linex) y Hardware.
El Hardware es el conjunto de soportes fsicos que componen el ordenador y sus
dispositivos. El Software es el conjunto de programas que contiene la informacin y con los
que pueden realizar distintas utilidades.
Cuando hablamos de Linex decimos libre; y el software es libre y gratuito. Al ser
27

software libre el cdigo fuente es accesible, se reprograma y se adapta. Esto implica que es
adaptable, es decir, modificable. Esto es bueno porque se adapta a las aplicaciones de los
alumnos.
A medida que la Red Tecnolgica de Extremadura va evolucionando en nuestra
regin, surge la necesidad de ir acercando esa realidad a los distintos usuarios de la misma.
Este proceso de mejora y evolucin para por ajustarnos a las necesidades y demandas
del profesorado y del alumnado.
En este sentido nace Linex Colegios, con este trabajo se ha buscado adaptar el
entorno tradicional a las distintas etapas de la educacin infantil y primaria.
Linex Colegio es adaptable a los alumnos, tiene un entorno adecuado para ellos y sus
necesidades. Hay un escritorio especfico para cada etapa.
Para ello se han creado tres perfiles de usuario: Educacin Infantil, primer y segundo
ciclo de Educacin Primaria y tercer ciclo de Primaria. Para cada usuario se ha diseado un
escritorio llamativo, sencillo y adaptado a sus caractersticas.
El alumno dispone de Mi Mochila donde podr guardar sus documentos y materiales.
Existen diferentes aplicaciones en las diferentes barras como: Fluxus (que es un
reproductor de video y DVD), Grulla (navegador Web), MusicaLinex (sitio Web dedicado a
la msica)
No me gustara terminar este apartado sin hablar de La Pizarra Digital Interactiva. Es
una pantalla de nuestro ordenador donde podemos ver; pginas Web, videos educativos,
programasY adems se puede usar como pizarra normal.
La funcionalidad de la pizarra digital es tal que podemos aprovechar todos los recursos
28

con los que contamos en la escuela sin movernos del sitio:
Si no comprenden algn significado: Diccionarios on-line.
Si necesitan algn video como complemento: reproductor de ordenador.
Si necesitan la pizarra para corregir los deberes: ya la tenemos delante.

A nuestros alumnos/as les motiva utilizarla ya que une enseanza tradicional con las
nuevas tecnologas.
6.3. LOS RECURSOS.
Adems de los recursos metodolgicos sealados en el apartado anterior, en el
proceso de enseanza- aprendizaje intervienen otro tipo de apoyos que es necesario
destacar.
Estn constituidos por diversos materiales y equipos que nos ayudarn a presentar y
desarrollar los contenidos, y a los alumnos a adquirir los conocimientos y destrezas
necesarias.
Es muy importante a la hora de programar decidir con qu recursos voy a contar, si
estn disponibles, si hay que adquirirlos, etc.
Del centro:
La Biblioteca, donde se cuenta con ejemplares como enciclopedias, cuentos,

manuales, prensa
La granja, donde se aprecian parejas de animales como ovejas, vacas, gallinas y

gallo, perros, gatos
El gimnasio, donde se cuenta con aparatos como espalderas, bancos, colchonetas,

aros
Pistas deportivas, donde se cuenta con una de baloncesto y otra de ftbol.
Zona de juego, donde se cuenta con distintos columpios como toboganes, balancines,
ruedas
29
Saln de actos, donde se representan actuaciones como en navidad, fiesta de fin de

curso
Aula especfica de msica, donde se cuenta con diferentes instrumentos de placa

como el xilofno, metalfono; otros instrumentos de percusin como: las maracas,
caja china, claves, pandero extremeo, panderetas... Tambin este aula cuenta con
dos pizarras: una de ellas pautada mientras que la otra es de panel negro. Se cuenta
tambin con una minicadena y su respectiva msica.
Aula de referencia de grupo; donde se cuenta con 19 sillas y mesas, una pizarra de
panel negro, pizarra digital, ordenador porttil
Aula de audiovisuales; se cuenta con: 15 ordenadores, proyector de diapositivas,

reproductor de cd y dvd, televisin, can
Del alumnado:
Cuaderno para tomar notas y cuaderno pautado.
Flauta dulce de digitacin alemana.
Carpetas individuales para meter los trabajos realizados.
Diario sonoro.
6.4.
TEMPORALIZACIN.
El alumno de 3 de Primaria tiene una clase de msica a la semana, que en nuestro
caso ser los mircoles.

Teniendo en cuenta el calendario escolar se han distribuido por trimestres las 15
Unidades Didcticas que se trabajarn durante el curso.
De este modo, el calendario quedar establecido de la siguiente manera:
30
UNIDAD DIDCTICA
SESIONES
DESARROLLO
15 Septiembre: conocimientos previos
UD1: AS SOMOS.
DOS SESIONES.
UD2: LA FAMILIA.
DOS SESIONES.
UD3:
LOS TRES SESIONES.
de los alumnos.
22 Y 29 DE SEPTIEMBRE.
6 Y 13 DE OCTUBRE.
20
Y 27
DE
OCTUBRE,
CACHARROS DE MI
NOVIEMBRE.
COCINA.
UD4: LA FIESTA DE TRES SESIONES.
10,17 Y 24 DE NOVIEMBRE.
LOS ANIMALES.
UD5: YA VIENEN LOS TRES SESIONES.
1,15 Y 22 DE DICIEMBRE.
REYES.
UD6:
JUEGOS
Y TRES SESIONES
12,19 Y 26 DE ENERO.
JUGUETES.
UD7:
GRUPOS
Y DOS SESIONES.
2 Y 9 DE FEBRERO.
CANTANTES.
UD8: MASCARAS
Y TRES SESIONES.
16, 23 Y 2 DE MARZO.
DISFRACES.
UD 9: RASE UNA DOS SESIONES.
9 Y 16 DE MARZO
VEZ.
UD10:
23 Y 30 DE MARZO.
TODOS
TRABAJAR.
UD11: UNA
A DOS SESIONES.
BUENA DOS SESIONES
6 y 13 DE ABRIL.
SOLUCCIN.
UD12: LA PRIMAVERA DOS SESIONES.
27 DE ABRIL Y 4 DE MAYO.
YA EST AQU.
UD13:
11 y 18 DE MAYO
VIVA DOS SESIONES
EXTREMADURA!
UD14: TODOS A LA DOS SESIONES.
25 DE MAYO Y 1 DE JUNIO.
FIESTA.
UD15: LLEGAN
8,15 Y 22 DE JUNIO
LAS TRES SESIONES.
31

VACACIONES.
6.5.
LAS ACTIVIDADES.
Son la manera activa y ordenada de llevar a cabo las experiencias de aprendizaje.
Su desarrollo es un elemento esencial para la consecucin de los objetivos y la

asimilacin de los contenidos.
Adaptar las actividades a las motivaciones y necesidades de los alumnos constituye un
recurso importante de atencin a la diversidad.
La adaptacin de actividades supone un ambiente de trabajo que favorezca la
autonoma y el trabajo en grupo, de tal forma que permita al profesor una mayor
disponibilidad, para ir ajuntando las actividades que en cada caso se requieren.
Han de prepararse actividades referidas a los contenidos considerados
complementarios o de ampliacin la perspectiva de aquellos alumnos que pueden
avanzar ms rpidamente.
A la hora de estructurar las actividades debemos tener en cuenta una serie de criterios:
De lo conocido a lo desconocido: las actividades partirn de lo que el alumno

conoce. Si no lo conoce, partir de algo conocido.
De lo fcil a lo difcil.
De lo concreto a lo abstracto: primero lo que se toca, lo real Del ejemplo al

concepto.
De lo particular a lo general.
Como criterios para seleccionar y disear actividades, sealamos los siguientes:
Coherentes a los objetivos, contenidos y metodologa.
Que sean motivadoras.
Que sean variadas.
Utilizar recursos y mtodos variados.

32
Prever bien el tiempo de realizacin.

En relacin a la secuenciacin de las actividades, se suelen determinar diversos
tipos, que siguen el siguiente orden:
De introduccin: sirven para averiguar las ideas previas y para la motivacin. Para
saber el nivel de mis alumnos, debo captar su inters para llevarlo a toda la unidad
didctica.
De desarrollo: el alumno se pone en contacto con los contenidos, con las tareas, etc.
De consolidacin: van encaminadas a que se afirmen los contenidos.
De ampliacin y refuerzo: planteo estas actividades porque los ritmos de

aprendizajes de mis alumnos/as son distintos. Aunque la clase es homognea, a lo
largo del curso puede aparecer un nio con necesidades educativas especiales. Por
lo tanto, la unidad didctica es abierta y flexible.
Evaluacin: destinadas a obtener por parte del profesor un resultado. Todas son
diagnosticadas por nosotros. Nos dice como est el nio y como va evolucionando.
7. EVALUACIN.
Qu es evaluacin?
Entendemos la evaluacin como un medio para recoger informacin acerca del
proceso enseanza- aprendizaje, valorarlo y tomar decisiones necesarias para el xito del
mismo.
Es un instrumento que sirve para saber si estamos haciendo las cosas bien, y cuales
son las necesidades de los alumnos.
Cul es?
En Educacin Primaria nos asomamos a las Normas Bsicas:
La LOE en el artculo 20 habla sobre la evaluacin de los procesos de aprendizaje de
los alumnos ser continua y global. Considerndose un elemento inseparable del proceso
educativo, mediante el cual el maestro recoge permanentemente informacin sobre el
33

proceso de enseanza y aprendizaje de sus alumnos.
Segn el Decreto 82/ 2007 por el que se establece el Currculo de Educacin Primaria
en nuestra comunidad Autnoma, dice que los profesores evalan tanto los aprendizajes de
los alumnos como los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con
el logro de los objetivos educativos del currculo.
La Orden 26 de Noviembre de 2007 por la que regula la evaluacin del alumnado en
la Educacin Primaria, dice que los procesos de aprendizaje del alumnado sern continuos y
globales, donde se tendr en cuenta las reas del currculo y se valorar las caractersticas
de cada alumno y el contexto sociocultural donde se desenvuelve.
Qu, Cmo y Cuando evaluar?
Evaluar al alumno, al proceso de enseanza- aprendizaje y la prctica docente porque
as lo recoge la Orden de evaluacin del 26 de Noviembre del 2007.
El alumno acceder al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que
ha alcanzado las competencias bsicas correspondientes y el adecuado grado de
madurez.
Para evaluar a los alumnos se usarn unos instrumentos que sern la observacin
directa, si el alumno es participativo en las actividades, si le motivan
Los Criterios de Evaluacin que vienen recogidos en el Decreto 82/2007 de 24 de

Abril por el que se establece el Currculo de Educacin Primaria para la Comunidad
Autnoma de Extremadura sern:
Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical
en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y
argumentaciones. ( CB1)
Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical.(CB7)

34
Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y

danzas extremeas y populares.( CB3,6,7)
Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras

musicales sencillas.( CB7)
Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se

pretende respetando su propia creacin y la de los dems.( CB5,8)
Utilizar las Tic para crear, buscar y descubrir elementos musicales, danzas,
instrumentos, etc.( CB4)
Para conseguir estos criterios de evaluacin de las reas sern un referente para
valorar el grado de adquisicin de las Competencias Bsicas, como nos marca la Orden de
evaluacin.
El proceso de enseanza- aprendizaje supone evaluar la prctica docente, ya que la
programacin es abierta y flexible.
Por ltimo, se evaluar la prctica docente evaluando si los objetivos son los
adecuados, las actividades son motivadoras, recursos adecuados
Habr una Evaluacin Inicial donde al comienzo del curso se recogern datos
relevantes sobre el proceso de desarrollo del nio.
La evaluacin ser de carcter Continuo y Global teniendo en cuenta el progreso del
alumno.
Pero la ley dice que una Evaluacin Formal se deber hacer cada trimestre, es decir,
tres veces al ao. Y una vez al ao, comunicar por escrito a los padres.
LOS CRITERIOS DE CALIFICACIN.
Evaluaremos poniendo la nota en funcin de la participacin, el progreso en la
evaluacin inicial y teniendo en cuenta los criterios de evaluacin.
Otro punto que considero importante es la Evaluacin de Diagnstico, que son
evaluaciones con carcter de detencin de problemas, pero este se da al finalizar el
35

segundo ciclo de primaria, por lo cual no afecta a la programacin.
Para terminar con la evaluacin, se informar a los padres o tutores legales sobre el
avance de sus hijos y sobre la programacin que se llevar a cabo durante el curso con
todas las unidades didcticas.
8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Y ATENCIN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES
ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO( ACNEAE)
El sistema de enseanza se tiene que acercar a los alumnos con Necesidades
Educativas Especiales.
El maestro debe atender las diferencias del alumnado, adaptarse a los diferentes
ritmos de aprendizaje y a los intereses y motivaciones del alumno, ajustando su intervencin
educativa.
El hecho de que el planteamiento curricular sea abierto y flexible proporciona un
instrumento esencial para el tratamiento de la diversidad.
Vamos a atender a la diversidad, conociendo a cada uno de los alumnos, porque
cada nio es diferente, de manera individualizada. Adems, el mismo nio tampoco es igual
en todo momento.
La mejor manera de atender a la diversidad ser elaborando
proyectos y
programaciones que favorezcan aquellos cambios habituales que el profesorado introduce

en su enseanza.
El profesor debe ajustar la ayuda pedaggica a las diferentes necesidades de los
alumnos y facilitar recursos o estrategias variadas que permitan dar respuesta a la
diversidad que presenta el alumnado de estas edades.
Mi metodologa se adapta a cada alumno a travs de actividades diferentes;
teniendo en cuenta que cada alumno le motiva cosas diferentes y en los casos ms
extremos a travs de adaptaciones curriculares no significativas.
La LOE, recoge en el ttulo 2 bajo el epgrafe de Equidad en la Educacin:
36

1. Alumnos con necesidades educativas especiales.
Se dispondrn los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el mximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional.
Hay que disponer del profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos para la adecuada
atencin a este alumnado.
Del mismo modo, los centros contarn con la debida
organizacin escolar y realizarn las adaptaciones curriculares precisas para facilitar a

todo el alumnado la consecucin de los fines establecidos.
Alumnado que presenta necesidades educativas especiales:
Los alumnos con necesidades educativas especiales que requieran determinados
apoyos y atenciones educativas, especficas por padecer discapacidades fsicas,
psquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta,
tendrn una atencin especializada, con arreglo a los principios de no discriminacin y
normalizacin educativa, y con la finalidad de conseguir su integracin.
La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales de estos
alumnos se realizar por equipos integrados por profesionales de distintas calificaciones.
Estos profesionales establecern en cada caso planes de actuacin en relacin con
las necesidades educativas de cada alumno, contando con el parecer de los padres y con el
equipo directivo y de los profesionales del centro correspondiente.
Las adaptaciones curriculares:
La mejor manera de atender a la diversidad es prevenir con una buena programacin
que favorezca la individualizacin de la enseanza.
Se entiende por adaptacin curricular al conjunto de modificaciones realizadas en
uno o varios de los componentes del currculo y en los elementos de acceso al mismo, para
un alumno concreto.
Las adaptaciones curriculares individualizadas pueden tener distintos grados de
37

significacin oscilando desde lo poco significativo a lo muy significativo.
Son adaptaciones poco significativas aquellas modificaciones en los elementos del
currculo que permitirn al alumnos desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos
generales de etapa, tales como organizacin de los recursos humanos, distribucin de
espacios, disposicin del aula, recursos didcticos, horario, etc.
Sern consideradas como significativa las adaptaciones que afectan a los alumnos
bsicos del currculo: objetivos educativos, metodologa, contenidos y evaluacin.
2. Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Hay que adoptar las medidas necesarias para valorar de forma temprana sus
necesidades y elaborar planes de actuacin adecuados a dichas necesidades.
Se adoptarn medidas oportunas para que los padres de estos alumnos reciban el
adecuado asesoramiento individualizado, as como la informacin necesaria que les
ayude en la educacin de sus hijos.
3. Alumnos con integracin tarda en el Sistema Educativo Espaol.
Se favorecer la incorporacin al sistema educativo de los alumnos procedentes
de pases extranjeros, especialmente en edad de escolarizacin obligatoria.
Para los alumnos que desconozcan la lengua y cultura espaola, o que presenten
graves carencias en conocimientos bsicos, se desarrollarn programas especficos de
aprendizaje con la finalidad de su integracin en el nivel correspondiente.
Dichos programas se podrn impartir en aulas especficas establecidas en los centros
que impartan enseanzas de rgimen ordinario.
El desarrollo de estos programas ser simultneo a la escolarizacin de los alumnos
en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de su aprendizaje.
El currculo y la atencin a la diversidad:
La organizacin y grupos de trabajo flexibles permiten que los alumnos/as puedan
situarse en diferentes tareas, proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las
38

necesidades de cada grupo, adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos, etc.
Puede resultar una estrategia adecuada subdividir en gran grupo de alumnos en
grupos homogneos, resulta ms sencillo ajustar la ayuda pedaggica a sus necesidades
especficas.
Las agrupaciones deben revisarse con flexibilidad, de modo que los alumnos slo se
mantengan en los grupos el tiempo necesario para atender sus necesidades.
9. EDUCACIN EN VALORES.
La educacin escolar tiene la finalidad bsica de contribuir a desarrollar en los
alumnos aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como
ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.
Esta reflexin es la que ha llevado a que el Ministerio de Educacin introduzca un tipo
de enseanzas que respondan a estos problemas sociales que se ha denominado
educacin en valores.
La educacin en valores contribuye al desarrollo integral de la persona. Unas
enseanzas dirigidas a desarrollar en los alumnos/as una dimensin tico-moral y una
formacin integral donde apuestan por una Educacin en Valores.
La educacin en valores son los siguientes:
La educacin moral y cvica.
La educacin para la Paz.
La educacin ambiental.
La educacin para la salud.
La educacin sexual.
La educacin vial.
La educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos.

La vigencia social de modelos diferentes para mujeres y hombres requiere actuaciones
39

especficas en la educacin que contrarresten la desigualdad y desequilibrio que an
perviven en nuestra cultura. Para ello, la educacin escolar debe contribuir a que los
alumnos sean capaces de identificar situaciones en las que se produce este tipo de
discriminacin por el gnero, de analizar sus causas y de actuar ellos mismos de acuerdos
con los valores igualitarios.
En la educacin musical se pretende que los nios /as aprendan a valorar y gozar de
las obras artstico- musicales y a colaborar en trabajos de creacin cooperativa.
La educacin del consumidor.

La educacin del consumidor se dirige a desarrollar en el alumnado capacidades
relativas a al comprensin de su propia condicin de consumidor de sus derechos y deberes

y del funcionamiento de la propia sociedad de consumo.
Se sustenta en una serie de valores: la responsabilidad como consumidor, la
solidaridad hacia el resto de los consumidores, el respeto hacia las normas que rigen la
convivencia de los consumidores, el rechazo del consumismo y de la degradacin del medio
ambiente. Un apartado importante es el de los medios de comunicacin de masas, para que
el alumno afronte con una actitud crtica y selectiva la oferta, la publicidad y la manipulacin
de otros medios.
En el rea de educacin musical los alumnos/as descubren el valor de distintos objetos
cotidianos y de desecho. Existen ciertos das para trabajar la ed. en valores y se llaman los
das de las celebraciones pedaggicas. Algunos son: el da de la paz, el da del rbol
10. ORIENTACIN Y TUTORIA
La orientacin es un proceso que debe estar guiado por el respeto a la persona. Con
la orientacin el profesor gua, estimula y ayuda a travs del currculo. La labor como
tutora dentro del equipo docente consistir en coordinar y dinamizar los procesos de
desarrollo de cada alumno, considerando sus carencias, necesidades, motivaciones,
progresos
40

Con el equipo de ciclo se colabora en tareas y funciones como: la elaboracin del
proyecto educativo de primaria, el establecimiento de los horarios adecuados, la
programacin y participacin en actividades y experiencias que aprovechen al mximo los
recursos y disponibilidades del entorno, a la vez que se vinculen a otras instituciones del
medio en que el centro est ubicado (actividades complementarias y extraescolares), la
realizacin de adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise, en
colaboracin con el Equipo de Orientacin y Apoyo y bajo la coordinacin del Jefe de
Estudios, la evaluacin del Proyecto para la introduccin de las modificaciones oportunas, la
relacin con los otros miembros de la comunidad escolar, sobre todo con los padres y
madres de nuestros alumnos.
Habr una hora semanal de tutora a disposicin de los padres y madres de los
alumnos para intercambiar opiniones sobre cuestiones educativas referentes a sus hijos.
11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
Estas actividades son un factor enriquecedor en la educacin de los alumnos ya que
amplan su informacin, les forma en diferentes facetas de su personalidad y favorece la
convivencia entre los alumnos, los profesores y con otras personas y entidades de inters
cultural.
Estas actividades son tiles en la medida en que favorecen el desarrollo personal
del nio y que ste debe vivirlas como una experiencia ldica, como un tiempo dedicado al
juego distinto a las clases convencionales.
11. LISTADO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS.
UD1: AS SOMOS.
OBJETIVOS DIDCTICOS:
Conocer los sonidos que produce
DOS SESIONES
CRITERIOS DE EVALUACIN:
nuestro cuerpo.
Interpretar un esquema rtmico con
Conoce los sonidos que produce

nuestro cuerpo.
Interpreta un esquema rtmico con

41

palmas, rodillas y pies.
palmas, rodillas y pies.
Explorar las propiedades sonoras

de
nuestros
instrumentos
de
de
percusin.
Usar el pandero extremeo con
instrumentos
de
Moverse por el espacio utilizando
Usa el pandero extremeo con

esquemas rtmicos sencillos.
las distintas partes del cuerpo.

CONTENIDOS:
nuestros
percusin.
esquemas rtmicos sencillos.
Explora las propiedades sonoras
Se mueve por el espacio utilizando

las distintas partes del cuerpo.
ESCUCHA:
1. El aprecio de los sonidos que produce nuestro cuerpo.
2. La cancin Bugui- bugui.
INTERPRETACIN Y CREACIN MUSICAL:

1.
Los movimientos rpidos y lentos.
2.
La exploracin de las propiedades sonoras de los

instrumentos de percusin.
3.
La interpretacin de esquemas rtmicos con palmas, rodillas

y pies.
4.
El uso del pandero extremeo con esquemas rtmicos

sencillos.
UD2: LA FAMILIA
Cantar la cancin: Tachin y su

hermanito.
DOS SESIONES
Canta La cancin: Tachin y su

hermanito.
42
Conocer
las
familias
de
instrumentos.
Distinguir
Conoce
las
familias
de
familias
de
instrumentos.
las
familias
de
instrumentos.
Distingue
las
instrumentos.
Escuchar el sonido del almirez.
Escucha el sonido del almirez.
Inventar ritmos para ser tocados
Inventa ritmos para ser tocados
con los instrumentos de percusin.

Conocer las notas Sol y Mi.
CONTENIDOS:
con los instrumentos de percusin.
Conoce las notas Sol y Mi
ESCUCHA:
1. La cancin Tachn y su hermanito.
2. El sonido del almirez.

1.
Las familias de instrumentos.
2.
Las notas musicales Sol y MI.
3.
La invencin de ritmos para ser tocados con los

4.
El cuidado de los instrumentos del aula.
UD3: LOS CACHARROS DE MI COCINA.

TRES SESIONES
Escuchar los sonidos de la cocina.
Cantar la cancin El swing de la
cocina.
Escucha los sonidos de la cocina.

Canta La cancin El swing de la
cocina.
43
Tocar
los
instrumentos
de
percusin.
Inventar
ritmos
musicales
con
instrumentos
de
Inventa
ritmos
musicales
con
instrumentos caseros.
Ordena las notas musicales.
Busca las notas musicales.
Ordenar las notas musicales.
Buscar las notas musicales.

CONTENIDOS:
los
percusin.
instrumentos caseros.
Toca
ESCUCHA:
1.
Los sonidos de la cocina.
2.
La cancin el Swing de la cocina.

1.
Los instrumentos de percusin.
2.
Las notas musicales.
3.
El orden de las notas musicales.
4.
La invencin de ritmos sencillos con instrumentos caseros.
UD4: LA FIESTA DE LOS ANIMALES.

TRES SESIONES
Cantar la cancin: El cocodrilo y el
Orangutn.
Recordar
Orangutn.
el
instrumento
que
corresponde a cada animal.
Canta La cancin: El cocodrilo y el
Desplazarse
como
distintos
Recuerda
el instrumento que
corresponde a cada animal.
Se
desplaza
como
distintos
44

animales.
animales.
Dramatizar la cancin; El cocodrilo
y el orangutn.
Dramatiza la cancin; El cocodrilo

y el orangutn.
Familiarizarse con el cencerro.
Se familiariza con el cencerro.
Escuchar la audicin: El carnaval
Escucha la audicin: El carnaval
de los animales.
de los animales.
CONTENIDOS:
ESCUCHA:
1. La cancin El cocodrilo y el Orangutn.
2. Los contrastes del sonido
3. El cencerro.
4. La audicin: El carnaval de los animales

1.
La dramatizacin de la cancin: El cocodrilo y el Orangutn
UD5: YA VIENEN LOS REYES.

TRES SESIONES
Cantar el villancico: Ya vienen los
reyes.
Investigar
reyes.
el
sonido
de
la
pandereta.
Reproducir
Canta el villancico: Ya vienen los
Investiga
el
sonido
de
la
pandereta.
un
musicograma
representados por sonidos.
Reproduce
un
musicograma
representados por sonidos.

45
Disfrutar con el sonido de la
botella de ans.
Tocar
los
de ans.
instrumentos
de
Toca
los
instrumentos
de
percusin: pandereta, zambomba
percusin: pandereta, zambomba
y cascabeles.
y cascabeles.
Utilizar la negra y la corchea en
grafas no convencionales.
CONTENIDOS:
Disfruta con el sonido de la botella
Utiliza la negra y la corchea en

grafas no convencionales.
ESCUCHA:
1. Los sonidos navideos.
2. Los villancicos.

1.
Los instrumentos de percusin: pandereta, zambomba y

cascabeles.
2.
El musicograma.
3.
La investigacin del sonido de la pandereta.
4.
La utilizacin de la negra y la corchea en grafas no

convencionales.
UD6: JUEGOS Y JUGUETES.

Conocer
los
sonidos
TRES SESIONES
de
los
juguetes.
Cantar la cancin: Tengo una
Conocer las notas Sol y Mi.
los
sonidos
de
los
Tengo
una
juguetes.
mueca.
Conoce
Canta
la
cancin:
mueca.
Conoce las notas Sol y Mi.

46
Jugar al juego: Run-run
Juega al juego: Run-run
Dramatizar la cancin Tengo una
Dramatiza la cancin Tengo una
mueca
mueca
Conocer juegos antiguos.

CONTENIDOS:
Conoce juegos antiguos.
ESCUCHA:
1. Los sonidos de los juguetes.
2. La cancin Tengo una mueca.

1.
Las notas Sol y MI.
2.
El juego del Run- run.
3.
La dramatizacin de la cancin Tengo una mueca.
4.
El cuidado de los juguetes de los dems compaeros.
UD7: GRUPOS Y CANTANTES.

Escuchar las voces de los distintos
DOS SESIONES
cantantes conocidos.
Distinguir las voces masculinas,
Escucha las voces de los distintos

cantantes conocidos.
femeninas e infantiles.
Distingue las voces masculinas,

femeninas e infantiles.
Conocer la flauta dulce.
Conoce la flauta dulce.
Jugar Quin la cant?
Juega Quin la cant?

47
Practicar la posicin y sujecin

correcta de la flauta dulce.
correcta de la flauta dulce.
Conocer las notas en la flauta
dulce.
CONTENIDOS:
Practica la posicin y sujecin
Conoce las notas en la flauta

dulce..
ESCUCHA:
1. Las voces masculinas, femeninas e infantiles.
2. La cancin Antes Muerta que sencilla.
3. El karaoke.

1.
La flauta dulce.
2.
Las notas en la flauta.
3.
El juego Quin la cant?
4.
La practica de la posicin y sujecin correcta de la flauta

dulce.
UD8: MSCARAS Y DISFRACES.

TRES SESIONES
Conocer los sonidos del carnaval.
Conoce los sonidos del carnaval.
Disfrutar con la decoracin de la
Disfruta con la decoracin de la
clase.
clase.
Conocer el silencio de negra.
Conoce el silencio de negra.
Escuchar la audicin El carnaval
Escucha la audicin El carnaval de

48

de los animales.
los animales.
Construir una maraca.
Construye una maraca.
Interpretar un esquema rtmico con
Interpreta un esquema rtmico con
maracas.
CONTENIDOS:
maracas.
ESCUCHA:
1. Los sonidos del carnaval.
2. La audicin El carnaval de los animales.

1.
El silencio de negra.
2.
La construccin de una maraca.
3.
La interpretacin de un esquema rtmico con maracas.
4.
El disfrute de decorar la clase.
UD9: RASE UNA VEZ

Escuchar el cuento sonoro: Los
DOS SESIONES
msicos de Bremen.
Escuchar la audicin Marcha de
msicos de Bremen.
una Marioneta.
Practicar la nota Sol con la flauta
Poner ritmos a cuentos.
Escucha la audicin Marcha de

una Marioneta.
dulce.
Escucha el cuento sonoro: Los
Practica la nota Sol con la flauta

dulce.
Pone ritmos a cuentos.

49
Practicar
la
nota
Sol
con
el
metalfono.
CONTENIDOS:
Practica
la
nota
Sol
con
el
metalfono.
ESCUCHA:
1. El cuento Los msicos de Bremen.
2. La audicin Marcha de una marioneta.

1.
La nota Sol en el metalfono.
2.
La prctica de la nota Sol en la flauta dulce.
3.
El fomento del placer por la lectura.
UD10: TODOS A TRABAJAR.

Escuchar los sonidos de distintas
TRES SESIONES
profesiones.
Escucha los sonidos de distintas

profesiones.
Cantar la cancin: Pat, el cartero.
Canta la cancin: Pat, el cartero.
Tocar un ritmo con instrumentos
Toca un ritmo con instrumentos de
de percusin.
Practicar la nota La con la flauta
percusin.
dulce.
Tocar la nota La en el metalfono.
Practica la nota La con la flauta

dulce.
Toca la nota La en el metalfono.

50
Jugar al juego de comba El
cartero.
CONTENIDOS:
Juega al juego de comba El

cartero.
ESCUCHA:
1. La cancin Pat, el cartero.
2. Los sonidos de las profesiones.

1.
La nota La en la flauta dulce.
2.
El Trabalenguas musical.
3.
La invencin de un ritmo con instrumentos de percusin.
4.
La prctica de la nota La.
5.
El juego de comba El cartero.
UD11: UNA BUENA SOLUCIN.

Cantar la cancin Haba una vez
DOS SESIONES
un avin.
Canta la cancin Haba una vez un

avin.
Practicar la nota Si en la flauta.
Practica la nota Si en la flauta.
Realizar una lista con los sonidos
Realiza una lista con los sonidos
de los transportes ruidosos y
de
silenciosos.
silenciosos.
Distinguir los sonidos de la pelota
viajera.
Tocar la nota Si en el metalfono.
CONTENIDOS:
los transportes ruidosos y
Distingue los sonidos de la pelota

viajera.
Toca la nota Si en el metalfono.

51
ESCUCHA:
1. La cancin Haba una vez un avin.
2. La identificacin de los sonidos de transporte.
3. La distincin de los sonidos de la pelota viajera.

1.
La prctica de la nota Si en la flauta.
2.
La realizacin de una lista de sonidos de los transportes

ruidosos y silenciosos.
3.
La nota Si en el metalfono.
UD12: LA PRIMAVERA YA EST AQU.

Cantar
la
cancin
La
DOS SESIONES
bella
primavera.
Canta
la
cancin
La
bella
primavera.
Practicar la nota Do en la flauta.
Practica la nota Do en la flauta.
Elaborar una lista con los sonidos
Elabora una lista con los sonidos
diurnos y nocturnos.
diurnos y nocturnos.
Escucha la audicin La Primavera.
Primavera.
Toca en el metalfono la nota Do.
Tocar en el metalfono la nota Do.
Conoce al compositor Vivaldi.
Escuchar
la
audicin
La
Conocer al compositor Vivaldi.

CONTENIDOS:
ESCUCHA:
52

1. La cancin La Bella Primavera.
2. La audicin La Primavera.

1.
La nota Do en la flauta.
2.
La nota Do en el metalfono.
3.
La elaboracin de una lista de sonidos diurnos y nocturnos.
4.
El compositor Vivaldi.
5.
El baile libre.
UD13: VIVA EXTREMADURA!

Escuchar
los
sonidos
DOS SESIONES
de
Extremadura.
Escucha
los
sonidos
de
Extremadura.
Cantar la cancin El Redoble.
Canta la cancin El Redoble.
Practicar la nota Fa con la flauta.
Practica la nota Fa con la flauta.
Practicar con los instrumentos de
Practica con los instrumentos de
percusin la cancin El Redoble.
Conocer los trajes regionales de
percusin la cancin El Redoble.
Extremadura.
Tocar la nota Fa en el Metalfono.
CONTENIDOS:
Conoce los trajes regionales de

Extremadura.
Toca la nota Fa en el Metalfono.
ESCUCHA:
1. Los sonidos de Extremadura.
53

2. La cancin El Redoble.

1.
La nota Fa en la flauta.
2.
Los trajes regionales de Extremadura.
3.
La nota Fa en el metalfono.
4.
La prctica con los instrumentos de percusin la cancin El

Redoble.
UD14: TODOS A LA FIESTA.

DOS SESIONES
Escuchar los sonidos relacionados
con la fiesta.
Escucha los sonidos relacionados

con la fiesta.
Cantar la cancin La Uva.
Canta la cancin La Uva.
Practicar la nota Mi en la Flauta.
Practica la nota Mi en la Flauta.
Practicar
Practica un ritmo con instrumentos
un
ritmo
con
Conocer los bailes extremeos.
Tocar la nota Mi en el metalfono.

CONTENIDOS:
de percusin.
Conoce los bailes extremeos.
Toca la nota Mi en el metalfono
ESCUCHA:
1. Los sonidos de la fiesta.
2. La cancin La Uva.
54

1.
La nota Mi en la flauta.
2.
Los bailes extremeos.
3.
La prctica de un ritmo con instrumentos de percusin.
4.
La prctica de la nota Mi en el metalfono.
UD15: LLEGAN LAS VACACIONES.

Cantar la cancin Todo el mundo
UNA SESIN.
en esta fiesta.
Canta la cancin Todo el mundo en

esta fiesta.
Practicar la nota Re con la flauta.
Practica la nota Re con la flauta.
Recordar las notas de la flauta
Recuerda las notas de la flauta
dulce.
dulce.
Bailar la cancin Todo el mundo en
esta fiesta.
esta fiesta.
Elegir la msica adecuada para la
fiesta.
CONTENIDOS:
Baila la cancin Todo el mundo en
Elige la msica adecuada para la

fiesta.
ESCUCHA:
1. La cancin Todo el mundo en esta fiesta.

55

1.
La nota Re con la flauta.
2.
Las notas en la flauta dulce.
3.
El baile Todo el mundo en esta fiesta.
4.
La eleccin de una msica adecuada para la fiesta.
13. BIBLIOGRAFA.
Ley de Educacin ( LOE) 2/06 de 3 de Mayo ( BOE 4/05).
Decreto 82/2007, de 24 de Abril por el que se establece el Currculo de

Educacin Primaria para la Comunidad Autnoma de Extremadura.
Orden de 26 de Noviembre de 2007 por el que se regula la evaluacin del

alumnado en la Educacin Primaria.
Pilar Pascual Meja: Didctica de la Msica para Primaria. Editorial Pearson.
Webgrafa:
Buscador www.google.com
www.paseovirtual.net.
www.proverbia.net.
www.linex.org.
La msica es el lenguaje ms directo que entra por el odo, y como arte va directo al
corazn
56

Magdalena Martnez
57

Programación Sobre Música de 3 de Primaria

Caricato da

Informazioni sul documento

Descrizione originale:

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Programación Sobre Música de 3 de Primaria

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Gema Bermejo Hernndez

Gema Bermejo Hernndez

Gema Bermejo Hernndez

La msica es algo que cada uno puede:

Proyecto Curricular de Centro.

Gema Bermejo Hernndez

La Ley Orgnica de Educacin (LOE) 2/2006 de 3 de Mayo BOE 4 de Mayo, dentro

Es por ello que el RD 1513/06 y como mandato de la LOE, en este campo es el

Para Educacin Primaria, la Orden de la Consejera de Educacin, Ciencia y

La Instruccin 27 de Junio 2007. Publicada por la direccin general de poltica

Gema Bermejo Hernndez

Gema Bermejo Hernndez

Gema Bermejo Hernndez

La Comisin de Coordinacin Pedaggica.

El Equipo Docente o Departamento.

La Comunidad Educativa General.

ms destacadas son la Teora Conductista y la Teora Constructivista.

El conocimiento de Paulov defiende que se aprende por asociacin de estmulos.

El condicionamiento operante de Skiner, se aprende por reforzamiento del

La observacin de Bandura, considera que se aprende por imitacin o modelo.

En la teora constructivista (Ausubel y Novack), dicen que el aprendizaje depende de

Los declarativos: hechos o conceptos aprendidos.

Los procedimentales: el cmo hacemos el proceso.

defendidos por Ausubel y Bruner.

Gema Bermejo Hernndez

Reglamento de acceso a cuerpos docentes, cuanto la Resolucin recoge estos reglamentos

Gema Bermejo Hernndez

LOS OBJETIVOS DE REA.

En la Etapa de la Educacin Primaria

Sern los siguientes segn el Decreto

tendr como objetivo contribuir a desarrollar 82/2007:

siguientes segn el Decreto 82/2007:

sonido, la imagen y el movimiento

a) Conocer y apreciar los valores y las

como elementos de representacin y

normas de convivencia, aprender a

prepararse para el ejercicio activo de

contribuyendo con ello al equilibrio

la ciudadana y respetar los derechos

afectivo y a la relacin con los

humanos, as como el pluralismo

Gema Bermejo Hernndez

2) Explorar y conocer materiales e

individual y de equipo, de esfuerzo

cdigos y tcnicas especficas de los

diferentes lenguajes artsticos para

como actitudes de confianza en s

utilizarlos con fines expresivos y

mismo, sentido crtico, iniciativa

3) Aplicar los conocimientos artsticos en

y objetivos de la realidad cotidiana y de

prevencin y para la resolucin

diferentes manifestaciones del mundo

del arte y la cultura para comprenderlos

mejor y formar un gusto propio.(d,h)

autonoma en el mbito familiar y

4) Mantener una actitud de bsqueda

domstico, as como en los grupos

personal y colectiva, articulando la

sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las

diferentes culturas y las diferencias