CARMEN GLORIA HELENA, ASESORA PEDAGGICA IPCHILE

DISEO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE (DUA) [1]

La meta de la educacin en el siglo XXI no es simplemente el dominio

del conocimiento. Es el dominio del aprendizaje. La educacin debera
ayudar a transformar aprendices noveles en aprendices expertos-individuos
que saben cmo aprender, que quieren aprender, y quienes, a su manera,
estn preparados para una vida de aprendizaje.
El Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA, en las siglas en ingls
DUA), es un acercamiento que se enfrenta con la barrera primordial para
hacer aprendices expertos de todos los estudiantes: la existencia de un
currculo inflexible, que pretende ajustarse a todos los estudiantes y que,
por ello, no hace sino aumentar las barreras para aprender. Los aprendices
con discapacidad o en otras situaciones de desventaja son ms vulnerables a
dichas barreras, pero muchos alumnos sin discapacidad tambin encuentran
que el currculo est escasamente diseado para alcanzar sus necesidades de
aprendizaje.
La diversidad es la norma, no la excepcin, en cualquier lugar donde
hay individuos reunidos, incluyendo las escuelas. Cuando los currculos
estn diseados para alcanzar las necesidades de la media generalexcluyendo las de aquellos con diferentes habilidades, estilos de aprendizaje,
formacin, e incluso preferencias-, fracasan en proporcionar a todos los
individuos oportunidades de aprender justas e iguales.
El DUA ayuda a estar a la altura del reto de la diversidad sugiriendo
materiales de instruccin flexibles, tcnicas y estrategias que den poder a
los educadores para atender y reconocer estas mltiples necesidades. Un
currculo diseado universalmente est diseado desde el principio para tratar
de satisfacer las necesidades educativas del mayor nmero de usuarios,
haciendo innecesario el costoso proceso de introducir cambios una vez
diseado para algunos el currculo general.
Hay tres principios primarios que guan el DUA, y proporcionan la
estructura para estas pautas:
Principio I: REPRESENTACIN
Proporcionar mltiples medios de representacin (el qu? del
aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y
comprenden la informacin que se les presenta. Por ejemplo, aquellos
con deficiencias sensoriales (ejemplo. Sordera o ceguera); dificultades de
aprendizaje (dislexia), diferencias culturales o de idioma y dems, pueden
requerir todos ellos diferentes maneras de abordar los contenidos. Otros
pueden simplemente captar mejor la informacin a travs de mtodos
visuales o auditivos que a travs de un texto escrito. En realidad, no hay

un solo medio que sea el mejor para todos los alumnos; el proporcionar
opciones en la representacin es esencial.
Principio II: EXPRESIN
Proporcionar mltiples medios de expresin (el cmo? del
aprendizaje). Los alumnos difieren en el modo en que pueden navegar en
medio de aprendizaje y expresar lo que saben. Por ejemplo, individuos
con discapacidades motoras significativas (parlisis cerebral), aquellos
que luchan con las habilidades estratgicas y organizativas (dficits de la
funcin ejecutiva, TDHA), aquellos con un idioma materno distinto a la
lengua de acogida y dems, abordan las tareas del aprendizaje y
demostrarn su dominio de manera muy distinta. Algunos sern capaces
de expresarse correctamente por escrito pero no oralmente, y viceversa.
En realidad, no hay un medio de expresin ptimo para todos los
estudiantes; proporcionar opciones para expresarse es esencial.

Principio III: MOTIVACIN

Proporcionar mltiples medios de compromiso (el por qu? del
aprendizaje). Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que
puede|n sentirse implicados y motivados para aprender. Algunos alumnos
se enganchan o conectan con la espontaneidad y la novedad mientras
que otros desconectan, incluso se asustan, al aprender as, no hay un
nico medio de representacin que sea ptimo para todos los
estudiantes; proporcionar mltiples medios de compromiso es esencial.
[1] Documento basado en la Gua para el Diseo Universal del Aprendizaje
(DUA).
*Universal Design for Learning (UDL). Versin castellana para uso interno en
los estudios de Magisterio. UAM. 2008. Versin 1.
Planificacin de la Enseanza
para responder a la Diversidad[1]
Planificar la enseanza para responder a la diversidad supone seleccionar
y organizar las situaciones educativas de manera que sea posible
individualizar las experiencias de aprendizaje comunes para lograr el
mayor grado posible de participacin y aprendizaje de todos los
estudiantes (Blanco R., 2000). Esto implica romper con el enfoque
homogeneizador donde todos realizan la misma actividad, de la misma
forma, en el mismo tiempo y con los mismos materiales.

En este sentido, la planificacin debe ser entendida como un proceso de

toma de decisiones que se articula en torno a los componentes
fundamentales del desarrollo curricular - qu, cmo y cundo ensear y
evaluar - para responder a las necesidades de aprendizaje y alcanzar los
objetivos de aprendizaje. Estas decisiones se concretan en una
planificacin sistemticamente diseada desde el inicio (a priori) para
responder a las diferencias de los estudiantes.

A continuacin se describen un conjunto de estrategias de atencin a la

diversidad. Estas orientaciones, inspiradas en el enfoque del Diseo
Universal de Aprendizaje, se organizan en torno a tres principios
fundamentales:

a)

Proporcionar mltiples medios de Presentacin y Representacin

b)

Proporcionar mltiples medios de Ejecucin y de Expresin

c)

Facilitar mltiples formas de Participacin

Las directrices que se desprenden de cada uno de estos principios son flexibles
y deben ser combinadas en el diseo de planificaciones de aula,
contextualizadas a la disciplina y al nivel educativo correspondiente. No
pretenden ser una "receta", sino un conjunto de estrategias que pueden
emplearse con el fin de superar las barreras al aprendizaje que generan las
clases concebidas bajo un esquema homogneo y pensadas para
el estudiante promedio. Ellas pueden servir como base para dar flexibilidad a
la planificacin del currculum, garantizando as oportunidades de aprendizaje
significativas y pertinentes para todos los estudiantes.

I.

Proporcionar mltiples medios de Presentacin y Representacin

Los estudiantes, en general, difieren en la manera en que perciben y

comprenden la informacin que se les presenta, por lo cual, no existe una
modalidad de representacin que sea ptima para todos. Por ejemplo, las
personas con discapacidad sensorial (ceguera o sordera), dificultades de
aprendizaje, procedentes de otras culturales, entre otras, pueden requerir
modalidades distintas a las convencionales para acceder a los contenidos.
La planificacin debe considerar diversas modalidades de presentacin de los
contenidos escolares, lo se puede concretar a travs de las siguientes
estrategias:

a)
Modalidades alternativas para favorecer la percepcin de la
informacin
Los materiales de estudio deben presentar informacin de una manera que sea
perceptible a todos los estudiantes, para evitar que las dificultades y/o
diferencias en los estilos perceptivos se transformen en barreras al aprendizaje.
Al planificar, los docentes deben considerar variadas modalidades alternativas
de presentacin de la informacin y los contenidos, en particular si en el grupo
curso asisten estudiantes con discapacidad sensorial (ceguera, sordera). Sin
embargo, estas modalidades alternativas pueden ser tiles para todos los
estudiantes, por ejemplo:

Alternativas de presentacin a la informacin auditiva y visual. Por ejemplo

descripciones (texto escrito o hablado) de grficos, vdeos o animaciones,
grficos tctiles para claves visuales, etc.
Modalidades que permitan al estudiante personalizar la percepcin de la
informacin. Por ejemplo, el tamao del texto o imgenes, la amplitud de la
palabra o el sonido, el contraste entre fondo y texto, el color utilizado para
resaltar informacin, la velocidad de animaciones, sonidos, etc.
b)
Modalidades alternativas de lenguaje y simbolizacin de la
informacin
Los estudiantes poseen diferencias en los estilos de trabajo con diferentes
formas de representacin de la informacin, lingstica y no lingstica: (por Ej.
una palabra puede aclarar un concepto a un estudiante, y a la vez puede
resultar confuso para otro; un grfico que ilustra la relacin entre dos variables
pueden ser comprensible a un estudiante e inaccesibles a otro; una imagen
puede tener diversos significados para estudiantes de diferente cultura,
experiencia, o antecedentes familiares).
Al planificar, una importante estrategia de enseanza es proveer variadas
formas de representacin de modo de garantizar, no slo la accesibilidad, sino
tambin la claridad y la comprensin a todos los estudiantes.

Esta estrategia es fundamental para aquellos estudiantes que requieren

un mayor apoyo para la comprensin de ideas y conceptos complejos,
sin embargo, tambin son tiles a todo el grupo de estudiantes, por
ejemplo:

Presentar la informacin a travs de lenguaje y smbolos alternativos y/o

complementarios y con distintos niveles de complejidad. Por ejemplo,
incorporar apoyo de smbolos dentro de un texto, incorporar apoyo a las
referencias desconocidas dentro del texto, presentar los conceptos
principales en forma de representacin simblica como complemento o
como una forma alternativa (ilustracin, diagrama, modelo, vdeo, cmic,
guin, fotografa, animacin); ilustrar con vnculos explcitos la relacin

entre el texto y cualquier representacin de esa informacin, destacar y

hacer explcitas las relaciones estructurales.
Opciones alternativas de decodificacin: Para asegurar que todos los
estudiantes comprendan la informacin, se deben ofrecer alternativas de
simbolizacin para reducir los obstculos a aquellos estudiantes que no estn
familiarizados o no dominan la lengua predominante.
c)

Modalidades alternativas para favorecer la comprensin

El objetivo de la educacin no es slo hacer accesible la informacin,

sino sobretodo ensear a los estudiantes a transformar la informacin en
conocimiento utilizable. Este proceso de construccin depende, adems
de la percepcin de la informacin, de los procesos de elaboracin y
construccin responsables de la integracin de la nueva informacin con
el conocimiento previo.

Los estudiantes difieren significativamente en el tipo de habilidades de

elaboracin de la informacin (los llamados estilos de aprendizaje o
estilos cognitivos). Una buena planificacin debe proporcionar diversidad
de apoyos y estrategias para responder a estos distintos estilos, para
garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento.

Entre ellas:

Estrategias alternativas para activar conocimientos previos: Activacin

de conocimientos previos pertinentes, uso de organizadores grficos,
mapas conceptuales, enseanza de pre-requisitos (conceptos) a travs
de demostracin, modelos, objetos concretos, uso de analogas y
metforas.

Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia: Por

ejemplo, listas, organizadores, notas adhesivas, preguntas para activar
estrategias de memorizacin, mapas conceptuales para apoyar el
registro escrito y toma de apuntes.

Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la informacin.

Por ejemplo, instrucciones explcitas para cada paso en un proceso
secuencial, modelos que guan la exploracin y la ejecucin, mltiples
puntos de entrada y vas opcionales para abordar la tarea, entrega de la
informacin en elementos ms pequeos, liberacin progresiva de la
informacin destacando la secuencia.

Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas, y las relaciones.

Por ejemplo, resaltar o destacar elementos clave en un texto, grfico,
diagrama, frmula, utilizar mltiples ejemplos y contra ejemplos para
destacar las caractersticas esenciales, reducir o enmascarar los

elementos no pertinentes de la informacin, utilizar seales y mensajes

para llamar la atencin sobre aspectos crticos.
II.

Proporcionar mltiples medios de Ejecucin y de Expresin

Se refiere al modo en que los estudiantes ejecutan las actividades y expresan

los productos de aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos,
capacidades y preferencias para desenvolverse en un ambiente de aprendizaje
y expresar lo que saben por lo que no existe un nico medio de expresin que
sea ptimo para todos.
Por ejemplo, las personas con discapacidades motoras, o quienes presentan
dificultades en la funcin ejecutiva, o los que tienen las barreras del idioma,
entre otras, van a demostrar su dominio en las diferentes tareas de modos muy
diversos. Algunos pueden ser capaces de expresarse bien en la escritura, pero
no con el discurso oral, y viceversa.
Proporcionar variadas alternativas de ejecucin de las actividades y diferentes
tareas permitir a los estudiantes responder con los medios de expresin que
prefieran; esto se puede concretar en las planificaciones de clases a travs de
las siguientes estrategias:
a)

Alternativas para la expresin y la fluidez

No existe un medio de expresin que sea adecuado para todos los estudiantes
o para todo tipo de comunicacin. Dentro de las diversas modalidades y
medios de comunicacin deben proveerse alternativas para aquellos
estudiantes que se encuentran en diferentes niveles de expresin, por ejemplo:
Modalidades alternativas de comunicacin: Expresarse en mltiples medios de
comunicacin: Texto escrito, discurso, ilustracin, diseo, manipulacin de
materiales, recursos multimedia, msica, artes visuales, escultura.
Apoyar la prctica y la fluidez a travs de estrategias diversas. Por ejemplo,
proporcionar modelos que muestran resultados similares pero con estrategias
distintas; modelar la ejecucin de las tareas con diferentes enfoques,
estrategias, procedimientos, habilidades, etc.; tutores (docentes o pares) que
utilizan diferentes mtodos para motivar, orientar o informar.
b)

Modalidades opcionales para la accin fsica

La interaccin con ciertos medios puede aumentar las barreras para algunos
estudiantes (por ej. discapacidad fsica o ceguera). En estos casos resulta
fundamental ofrecer alternativas variadas, aunque stas pueden resultar
facilitadoras tambin para el conjunto de estudiantes, por ejemplo:

Modos alternativos de respuesta fsica: frecuencia, momento, amplitud y

variedad de la accin motora requerida para interactuar con los
materiales educativos.

Medios alternativos de exploracin: por ejemplo, alternativas para

interactuar fsicamente con los materiales (mano, voz, teclado).

Asegurar el acceso a las herramientas y tecnologas de apoyo: Algunos

estudiantes requieren utilizar tecnologas de apoyo para la exploracin y
la interaccin. Es fundamental que la planificacin no imponga barreras
a la utilizacin de estas tecnologas que puedan interferir con el progreso
de aprendizaje.

III.

Facilitar mltiples formas de Participacin

Alude a las variadas formas en que los estudiantes pueden participar en una
situacin de aprendizaje y a los diversos modos en que se motivan e involucran
en ella.
Al planificar, los docentes deben asegurarse que todos los estudiantes estn en
condiciones y puedan participar en la situacin de aprendizaje con un
adecuado nivel de desafo. Para este propsito una importante estrategia es
disear situaciones educativas que consideren y permitan distintos modos de
participacin, en particular si en el grupo curso asisten estudiantes con
capacidades muy diversas (como es el caso de estudiantes con necesidades
educativas especiales o bien que poseen intereses o talentos distintos). Estas
alternativas de participacin, sin embargo, sern tiles para todos los
estudiantes favoreciendo adems la autonoma.
Proporcionar variadas alternativas de participacin se puede concretar en las
planificaciones de clases a travs de las siguientes estrategias:

a)

Opciones para concitar el inters

Los estudiantes difieren considerablemente en lo que atrae su atencin y lo que

los hace involucrarse en su proceso de aprendizaje. Incluso un mismo
estudiante vara sus intereses a lo largo del tiempo y segn las circunstancias,
ante el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades, cambio en sus
entornos, cambio biolgico, etc. Por lo tanto, es importante contar con
estrategias alternativas para motivar a los estudiantes y utilizar modalidades
diversas que reflejen las diferencias individuales entre los ellos. Por ejemplo:

Promover la toma de decisiones y la autonoma: Proporcionar a los

estudiantes la mayor autonoma que sea posible, permitindole tomar
decisiones en aspectos tales como: el contexto o el contenido utilizado
para la prctica de habilidades, los instrumentos utilizados para la
recogida de informacin o la produccin, la secuencia y tiempo para la
realizacin de las tareas. Permitir a los estudiantes participar en el
diseo de actividades educativas e involucrarlos en la definicin de sus
propios objetivos de aprendizaje.

Alternativas para asegurar la pertinencia y autenticidad de las

actividades: Por ejemplo, variar las actividades y fuentes de informacin

a fin de que puedan ser personalizadas y contextualizadas a las

experiencias de vida de los estudiantes; socialmente relevantes;
pertinentes a la edad y capacidades; apropiadas para los diferentes
grupos raciales, culturales, tnicos, gnero, etc. Diseo de actividades
con resultados autnticos y comunicados a audiencias reales.
b)

Alternativas de apoyo al esfuerzo y la persistencia

El docente debe reconocer cundo los estudiantes han alcanzado nivel

suficiente de aprendizaje que les permita trabajar en forma independiente o con
menos supervisin y ayuda. Esto le permite identificar el momento propicio
para plantearles nuevas exigencias y desafos. Por ejemplo:

Variar los niveles de desafo y de apoyo: Por ejemplo diferenciar el grado

de dificultad o complejidad dentro de una misma actividad.

Fomentar la colaboracin, la interaccin y la comunicacin: Organizar la

rutina de trabajo en funcin de diversas alternativas de agrupamiento.
Se deben tomar en cuenta momentos de trabajo con todo el grupo
curso, momentos de trabajo cooperativo (con distintas formas de
agrupamientos, funciones y responsabilidades), y momentos en los que
se realicen actividades individuales que puedan servir de refuerzo o
profundizacin. Preguntas que guan a los estudiantes en el momento y
la forma de pedir apoyo a sus compaeros y/o docentes.

Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autnoma lo

aprendido. Las estrategias y actividades que ofrezca el docente a sus
estudiantes deben dar la posibilidad de utilizar y poner en prctica los
conocimientos y las habilidades adquiridas en distintas situaciones y
diferentes contextos.

c)
Modalidades para el control y regulacin de los propios procesos
de aprendizaje
El autocontrol o autorregulacin son procesos que permiten regular la
impulsividad, planificar estrategias eficaces para alcanzar objetivos, supervisar
el propio progreso, y modificar las estrategias cuando sea necesario. Para los
docentes es de vital importancia guiar estos procesos en los estudiantes,
especialmente en aquellos que presentan necesidades educativas especiales,
por cuanto con frecuencia estas habilidades son particularmente vulnerables en
ellos.
Al igual que en otros tipos de aprendizaje, en las habilidades de
autorregulacin existen considerables diferencias individuales por lo cual, se
requiere proporcionar suficientes alternativas para apoyar a estudiantes con
diferentes aptitudes y experiencia previa, para que aprendan a gestionar
eficazmente el compromiso con su propio aprendizaje.

Clarificar los objetivos y las expectativas: Preguntas, recordatorios,

guas, rbricas, listas de control, tutores, etc. que modelen el proceso de
fijacin de objetivos adecuados, haciendo visibles tanto los puntos
fuertes como los dbiles; apoyos para dimensionar el esfuerzo, los
recursos y el grado de dificultad; modelos o ejemplos de los procesos y
productos.

Apoyo a la planificacin y las estrategias: Planificacin de plantillas para

el establecimiento de prioridades, calendarios y secuencias de pasos;
tutores que ayudan a pensar en voz alta y retroalimentar el proceso;
descomposicin de los objetivos de largo plazo en sub metas de corto
plazo.

Mediar la capacidad para supervisar los progresos: Las actividades

deben incluir medios por los cuales los estudiantes obtienen informacin
que los ayudan a identificar sus progresos, de una manera comprensible
y oportuna.

Apoyos para la gestin de la informacin y los recursos: Organizadores

grficos y plantillas para la recogida de datos y organizacin de la
informacin.

Desarrollar la capacidad de auto-evaluacin y reflexin: Ayudas al

control de las reacciones ante la frustracin; desarrollo de control
interno.

Retroalimentacin permanente: alentar la perseverancia, as como la

utilizacin de apoyos y estrategias para abordar el desafo; hincapi en
el esfuerzo y el progreso personal; observaciones personalizadas en
lugar de comparativas o competitivas; anlisis de los errores desde una
perspectiva positiva, como elemento de aprendizaje.

[1] Criterios y estrategias educativas para dar respuestas a la

diversidad. Paulina Godoy L. Basado en material guas de apoyo tcnicopedaggico para la educacin de nios y nias que presentan necesidades
educativas especiales.Material MINEDUC