1

Hugo Rafael Chvez Fras

Comandante Supremo de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Nicols Maduro Moros
Presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Jorge Alberto Arreaza Montserrat
Vicepresidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela
Maryann del Carmen Hanson Flores
Ministra del Poder Popular para la Educacin
Maigualida del Valle Pinto Iriarte
Viceministra de Programas de Desarrollo Acadmico
Trina Aracelis Manrique
Viceministra de Participacin y Apoyo Acadmico
Conrado Jess Rovero Mora
Viceministro para la Articulacin de la Educacin Bolivariana
Viceministro de Desarrollo para la Integracin de la Educacin Bolivariana
Maryann del Carmen Hanson Flores
Coordinadora General del Proyecto Canaima Educativo
Isabel Mara Carrillo
Deyanira D Jess Urbez Salazar
Directoras de Lnea de Planificacin y Evaluacin Curricular
Franklin Albarrn
Presidente de Fundabit
Aleida Rodrguez
Coordinadora Operativa del Proyecto Canaima Educativo (MPPE)
Jonangel Bolvar
Lenys Contreras
Coordinadores Tcnicos del Proyecto Canaima Educativo (MPPE)
Jennifer Rivero
Luis Goira
Marjorie Pia
Dilia Abreu
Laida Rodrguez
Jesnar Tovar
Comisin de Contenidos del Proyecto Canaima Educativo (MPPE)
Mariana Ojeda
Jean Carlos Romero

Marley Noguera
Brayan Coffi

Iseley Artiles

Colectivo pedaggico, tcnico y diseo grfico del Proyecto Canaima Educativo (MPPE)

A MANERA DE PRESENTACIN
La educacin venezolana transita por un momento histrico importante en
el que se requiere el desarrollo de las capacidades cientfico - tecnolgicas
vinculadas a las necesidades del pueblo y la formacin integral de las y los
estudiantes del Nivel de Educacin Media. Razn por la cual, es la responsable de
diagnosticar, analizar y concretar acciones para la transformacin social mediante
el conocimiento de las realidades sociales y de la prctica coherente de una
didctica de procesos basada en la investigacin, innovacin y creatividad.
Venezuela desarrolla actualmente una progresiva incorporacin de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en los espacios de aprendizaje,
mediante el Proyecto Canaima Educativo que abarca los Niveles de Educacin
Primaria y Media en las opciones General y Tcnica. En este marco, el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin, asume el compromiso de desarrollar
Recursos Digitalizados para los Aprendizajes, con la participacin de docentes,
informticos y diseadores grficos venezolanos/as para formar a los involucrados
en el proceso educativo: estudiante, familias y docente, mediante un catlogo de
contenidos incluidos en la porttil que se caracterizan por su pertinencia social,
contextualizacin, interdisciplinariedad, flexibilidad y por la presencia de valores,
intencionalidades y ejes integradores del currculo que permean en el desarrollo
del pensamiento creativo, reflexivo y crtico, necesario en la sociedad actual para
la construccin del Socialismo.
La formacin del docente es un proceso continuo, innovador e integral en el
desarrollo de contenidos educativos a travs de herramientas tecnolgicas, y es
por ello que el Proyecto Canaima Educativo se ha convertido en una oportunidad
para las y los formadores del proceso educativo a los fines de participar en la
creacin y desarrollo de un currculo basado en las realidades sociales y

educativas de nuestro pas y no en el plagio o desarrollo de contenidos de

aprendizajes, proveniente de realidades forneas. Por tanto, el Proyecto Canaima
Educativo se ha convertido en una referencia en Amrica Latina con esta
experiencia innovadora y el Ministerio del Poder Popular para la Educacin abre
un brecha con la presente metodologa dirigida a quienes demuestren inters por
continuar desarrollando Recursos Digitalizados para los Aprendizajes, orientados a
impulsar la investigacin por medio de las TIC, tributando a lo contemplado en la
Ley Orgnica de Educacin (2009) para una educacin liberadora y, que en
consecuencia pueda transcender a todos los colectivos de aprendizaje, para que
la misma contine nutrindose de experiencias, segn las exigencias propias de
la sociedad venezolana.

FUNDAMENTACIN LEGAL
El Proyecto Canaima Educativo surge como respuesta a los planes
estratgicos de la Nacin, y a las polticas que del mismo se derivan. En este
sentido, el Proyecto Canaima Educativo tiene sustento jurdico principalmente
en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), en los
Art. 108 y 110, los cuales establecen que el Estado venezolano es responsable de
garantizar servicios de informtica y que los centros educativos deben incorporar
el conocimiento y aplicacin de las nuevas tecnologas y sus innovaciones, por ser
instrumento fundamental para el desarrollo econmico, social y poltico del pas,
as como para la seguridad y soberana nacional. Del mismo modo, el proyecto se
fundamenta en los Art. 102 y 103 por ser la educacin un deber social e
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de
la sociedad y, adems porque la educacin debe ser integral, de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, para la concrecin del
proceso de inclusin social.
El desarrollo y uso de los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes para
la formacin de las y los estudiantes del Nivel de Educacin Media General y
Tcnica sientan sus bases en lo establecido en el Art. 14 de la Ley Orgnica de
Educacin (2009), cuando se refiere a la aplicacin de una didctica centrada
en procesos que tienen como ejes la investigacin, innovacin y creatividad, la
cual permite adecuar las estrategias, recursos y la organizacin de en el aula a
partir de la diversidad de intereses y necesidades de las y los estudiantes.
Asimismo, se enmarca en el Art. N 13 para fortalecer la prctica de actividades
comunitarias en concordancia con los principios de responsabilidad social y

solidaridad, el Art. 15, el cual seala los fines de la educacin, el Art.17 por la
participacin de la familia como corresponsable de la educacin y el Art. 5, literal
d, que establece las competencias del Estado Docente: planificar, ejecutar,
coordinar polticas y programas para el uso y desarrollo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin, para la independencia y cooperacin de la
investigacin cientfica y tecnolgica. Del mismo modo, es de importancia el Art.
26 referido a las modalidades del Sistema Educativo, entretanto, la presente
metodologa atiende las caractersticas y condiciones especficas del desarrollo
cultural, tnico, lingstico, entre otras, valorando a las comunidades indgenas y
afrodescendientes,

la

poblacin

con

diversidad

funcional,

as

como

desarrollando contenidos educativos dirigidos a la educacin rural, en fronteras y

militar para la formacin en valores ticos y morales cuya participacin
protagnica est orientada a la defensa del patrimonio cultural, la seguridad y
soberana nacional en el marco de una cultura de paz.
As mismo, la metodologa se sustenta en la Ley Orgnica para la
Proteccin del Nio Nia y del Adolescente (2008), pues en el Art. 73 se
establece que el Estado debe fomentar la creacin, produccin y difusin de
diversos

materiales

informativos,

libros,

publicaciones,

obras

artsticas

producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a los nios y

adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que promuevan los
valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad entre las personas y
sexos, as como el respeto a sus padres, representantes o responsables y a su
identidad nacional y cultural.
Otro marco legal que rige las transformaciones sociales con races en las
acciones educativas es el Programa de la Patria (2013-2019), en el cual el
Proyecto Canaima Educativo se visualiza con mayor nfasis en el objetivo

nacional 1.5 que destaca la importancia del desarrollo de las capacidades

cientfico - tecnolgicas vinculadas a las necesidades del pueblo.
Con respecto a los aspectos tcnicos, el citado proyecto y la creacin de los
contenidos educativos se sustentan en el Decreto Nro. 3390 (2004); el cual
establece el uso generalizado del Software Libre desarrollado con estndares
abiertos en la sociedad, como un medio para reducir la brecha social y
tecnolgica en el menor tiempo y costo posible, con calidad de servicio; por
cuanto se debe promover en todos los rganos y entes de administracin publica
nacional. En tal sentido, todos los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes
desarrollados en el Proyecto Canaima Educativo, deben atender a tal decreto
presidencial, lo que adems fortalece la soberana tecnolgica a travs de la
apropiacin de un sistema operativo desarrollado en nuestro pas. Igualmente, la
Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin (2010), establece en el
Art. 1, el objeto de desarrollar los principios orientadores en materia de ciencia,
tecnologa e innovacin y sus aplicaciones, lo que, en parte, se evidenciar en la
presente metodologa en su apartado referente a las orientaciones tcnicas para
la creacin de los contenidos educativos.
Es de vital importancia resaltar en el proyecto, la Ley para Personas con
Discapacidad (2007) que permite reconocer las polticas que garantizan el
desarrollo integral de las personas con diversidad funcional de manera plena y
autnoma. As pues, en el ttulo II, captulo II, Art. 17. se expone que el Estado
promover la salud y calidad de vida, dando prioridad a la educacin para la
prevencin de la discapacidad en todos los niveles y modalidades educativas y a
la colectividad en general, a travs de una amplia utilizacin de recursos

humanos, materiales, tecnolgicos, tcnicos y financieros, para lo cual aportar

los recursos necesarios y promulgar los instrumentos legales que posibiliten el
desarrollo de programas de prevencin de la discapacidad.
Para finalizar, es importante recalcar lo dispuesto en el Art. 76 de la Ley de
Pueblos y Comunidades Indgenas (2005), con respecto a la modalidad de
educacin cultural bilinge y los aportes tecnolgicos que se les pueda ofrecer,
permitiendo as satisfacer las necesidades individuales y

colectivas de los

pueblos y comunidades indgenas.

FUNDAMENTACIN CURRICULAR
La concepcin curricular de la educacin venezolana en el Subsistema de
Educacin Bsica se caracteriza por ser integral, flexible, contextualizada y con
pertinencia social y cultural, en el cual las actitudes y aptitudes de las y los
estudiantes se fortalecen a partir de procesos de construccin entre la familia, la
escuela y la comunidad, por tanto los contenidos educativos desarrollados en los
espacios de aprendizajes deben plantearse desde una perspectiva inter y
transdisciplinaria.
En este marco, el Proyecto Canaima Educativo sigue esta lnea orientadora
metodolgica para la creacin de los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes
del Nivel de Educacin Media, determinada a su vez por la didctica de procesos
(LOE, 2009, Art. 7) que permite al colectivo integrado por docente, programador y
diseador grfico, investigar para el desarrollo del contenido educativo pero con
sentido innovador y creativo dando respuesta a las necesidades e intereses de las
y los estudiantes, propiciando experiencias de aprendizajes y la participacin
desde una conciencia crtica, reflexiva y creativa como procesos transformadores.

Este proceso de investigacin educativa se convierte en una prctica

permanente de creacin y profundizacin del conocimiento que permiten
impulsar la educacin liberadora, entretanto, la presente metodologa considera
elementos del Currculo Nacional Bolivariano (2013) que son fundamentales para
quienes se interesen en el desarrollo de Recursos Digitalizados para los
Aprendizajes. A continuacin se mencionan los aspectos cuya presencia potencian
la formacin integral de las y los estudiantes:
Ejes curriculares integradores: ambiente y salud integral, trabajo
liberador y orientacin vocacional; independencia, soberana y defensa
integral de la Nacin; valores, derechos humanos, cultura de paz y vida; y
lenguaje y comunicacin. Estos aportan referentes terico prcticos para
el desarrollo de potencialidades que promuevan la actitud crtica y reflexiva.
Fomentar valores, actitudes y virtudes.
Contenido educativo que potencie el pensamiento crtico, reflexivo y
creativo en las y los estudiantes.

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.

Pertinencia socio cultural. Contextualizacin.

Distincin del gnero tanto en el discurso como en la imagen.

Interculturalidad revelando el carcter multitnico, pluricultural y plurilinge

de la sociedad venezolana.

Valores.
Preguntas generadoras que favorezcan la socializacin del conocimiento en
los espacios de aprendizajes en coherencia con el contenido educativo
desarrollado, el contexto socio-cultural de la y el estudiante y las
experiencias desde una perspectiva crtica, reflexiva y creativa.

 Los contenidos referidos a Lenguaje y Comunicacin son desarrollados

desde el punto de vista del enfoque comunicativo donde la lengua es medio
comunicativo til que genera acciones para el alcance de diversos
objetivos. Se aprende en los contextos comunicacionales, en el uso que de
ella se hace socialmente, por ello, la didctica de la lengua se apoya en el
conocimiento del contexto en que se produce, del lenguaje gestual, de las
variedades de uso de una lengua y a su vez, trasversaliza todas las
disciplinas en las que ocurren los actos de hablar, escuchar, leer y escribir.

As pues, el desarrollo de los recursos digitalizados deben potenciar la

competencia comunicativa, que incluye lo gramatical, sociolingstico, y
discursivo y estratgico. La primera, est relacionada con el dominio del
cdigo lingstico (gramtica, sistema

fonolgico y lxico). La segunda,

relacionada con el contexto social y la situacin de comunicacin en los que

se producen informacin, la tercera, refiere a las relaciones entre los

10

elementos de un mensaje y el dominio de las normas seguidas para su

combinacin de acuerdo con los diferentes tipos de textos. Por ltimo, la
cuarta, alude al dominio de las estrategias de comunicacin verbal y no
verbal para controlar la comunicacin y fortalecer la eficacia de la misma.

Los

contenidos

educativos

referidos

las

Ciencias

Sociales

Geohistoria, deben ser abordados desde el enfoque geohistrico donde los

seres humanos se organizan en sociedad, y estn ceidos a condiciones
histricas concretas. Las Ciencias Sociales desde esta perspectiva supera el
carcter colonial de la dominacin capitalista y el desarrollo desigual de los
pueblos y comunidades y se concreta la nueva subjetividad en materia
transformacin de las instituciones y de las personas, desde una tica
apegada a los valores del Prembulo de la Constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela (1999).

11

El enfoque Geohistrico constituye una propuesta terico-metodolgica

desde una visin interdisciplinaria y transdisciplinaria para el anlisis y
explicacin de la realidad geogrfica venezolana, latinoamericana y mundial
en atencin a las condiciones histricas. La Geohistoria tiene por objeto de
estudio los fenmenos sociales en su dimensin temporo - espacial, la
historia (el tiempo, lo diacrnico), que permite descubrir cmo se produce el
fenmeno; la geografa (el espacio, lo sincrnico) demuestra cmo la
sociedad acta sobre su medio; por lo tanto constituye el anlisis y la
sntesis de la organizacin y estructura del espacio. El abordaje de la
historia se realiza desde el mtodo retrospectivo, como un instrumento
adecuado para la comprensin de su actualidad, de su entorno poltico,
econmico, social, cultural, educativo, entre otros; lo que implica el estudio
del presente al pasado para la proyeccin y transformacin de su futuro.
En consecuencia, la metodologa del Proyecto Canaima Educativo
sugiere los aspectos siguientes para el abordaje de los contenidos, en la
categora curricular Ciencias Sociales y Geohistoria en el nivel de
Educacin Media:

Valorar la realidad localidad, regional, nacional, nuestramericana, mundial

para la preservacin de su identidad tnica, cultural y

consolidar la

proteccin, defensa de la Nacin y desarrollo integral del pas.

Reconocer la diversidad cultural, geogrfica, idioma de los pueblos y

comunidades indgenas, afrovenezolanas/os.

Reafirmar los deberes y derechos humanos en el marco de una cultura de

paz.

12

Contextualizar el tiempo y espacio.

Fomentar y potenciar los principios de la democracia participativa y

protagnica, entre otros.

La Actividad Fsica, el Deporte y la Recreacin para el Vivir bien en el

Proyecto Canaima Educativo tiene como funcin fundamental fomentar
valores que permitan favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente,
cuerpo y alma; es por ello que el ambiente es asumido como proceso
holstico que integra al ser humano desde su salud fsica, mental y
espiritual, como un todo dinmico en el cual se el aprovechamiento
racional, responsable, presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los
recursos naturales; la cultura de la salud en sus dimensiones de auto
desarrollo, creatividad y participacin protagnica son importantes, as
como el minimizar escenarios de amenazas y riesgos fsico-naturales, en el
mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar social.

13

La categora de Actividad Fsica, Deporte y Recreacin debe abordarse

desde el enfoque de la salud integral para el buen vivir. Es importante
considerarla desde una perspectiva para la promocin de la salud, el
fortalecimiento de una cultura de prevencin, en la que participan de
manera activa e igualitaria mujeres y hombres para la construccin de un
desarrollo humano pleno, en condiciones dignas para todas y todos.
Adems, del fortalecimiento de los valores sociales que apuntan a una vida
digna para promover la formacin integral de las y los adolescentes basada
en los valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad,
la convivencia, la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperacin, la
tolerancia y la valoracin del bien comn,

social y tica del trabajo, el

respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos que

establece el artculo 3 de la Ley Orgnica de Educacin (2009).

14

 La categora Desarrollo Sustentable se desarrolla en los contenidos

desde la cultura agroecolgica que contribuye desde una perspectiva social
en la formacin y valoracin del trabajo creador y con un enfoque
socioproductivo, sin dejar de lado la sociodiversidad y el ambiente.
Impulsando los valores relacionados en la prctica de la vida cotidiana,para
que desarrollen el conocimiento y las habilidades usando la ciencia y la
tecnologa en el desarrollo endgeno comunitario como expresin de la
conciencia social. En tal sentido, es necesario considerar lo ancestral,
comunitario, la contextualizacin geogrfica donde las relaciones inter y
transdiciplinar con otras reas del conocimiento que permitan la integracin
de los contenidos, con un alto sentido humanista, creador y ambientalista;
con actitudes, aptitudes y valores acerca del quehacer cientfico desde una
perspectiva social consciente de la diversidad y la pluriculturalidad, el amor
a la patria, la defensa de sus costumbres, garantizando

el respeto al

ecosistema para revestir los desequilibrios econmicos y sociales.

Los contenidos educativos para el abordaje de las Ciencias Naturales se
desarrollan bajo el enfoque ecosociocultural. La interrelacin de las
dimensiones ecolgica, social y cultural en la elaboracin de los Recursos
Digitalizados para los Aprendizajes (RDA) con una visin integradora del
enfoque ecosociocultural, surge como una necesidad convertida en una
estrategia.

15

La cultura, como conjunto de conocimientos literarios, econmicos,

artsticos y cientficos de la humanidad, existe a partir del desarrollo de las
actividades humanas dentro y formando parte del ambiente. La cultura en
consonancia con los resultados obtenidos a travs del tiempo, conlleva que
cada nueva generacin de vida, se apropie de ellos asimilando su contenido
implcito, y contribuya a la vida en sociedad. En consecuencia, un estudio
ecosociocultural permite que se entrelacen lo ecolgico y lo social, como
una visin integradora y en el marco referencial en el desarrollo los RDA
destinados a la Educacin Media General como videos, infografas, galeras,
documentos, entre otros.
Desde la perspectiva anterior y con el aprovechamiento de las tecnologas
en beneficio del colectivo, se propone la elaboracin de los RDA
reflexionando

experiencias

del

entorno

con

diversos

medios,

viabilizndose las representaciones de las relaciones entre fenmenos,

eventos o sucesos que ocurren de manera real o supuesta.

16

El tratamiento de la dimensin cultural se materializa mediante el desarrollo

individual y colectivo. Lo social se relaciona con aspectos como: intereses,
necesidades de grupos sociales, demografa, sistemas: educativo, salud y
seguridad; ingresos, empleo, estructura e infraestructura domstica, productiva
sostenible y sustentable, saneamiento, consumo responsable, aprovechamiento
de las tecnologas y organizacin de la comunidad, transustanciadas con los
valores expresados en el marco legal venezolano como la tica, la justicia y la
solidaridad.
En lo ecolgico, se relaciona al ser humano con otros componentes del
ambiente desde el comportamiento corresponsable, la gentica, lo fisiolgico; a
partir del reencuentro en si mismo y en colectivo, con una perspectiva
respetuosa, placentera, sostenible para defender, proteger y conservar al
ambiente.

17

Matemtica desde lo cotidiano:

El desafo actual en el marco del aprendizaje de la matemtica, es
contribuir a la humanizacin de contenidos para el desarrollo integral de la
personalidad, que permita responder a las exigencias del mundo globalizado
en la era de la comunicacin y la informacin, altamente simblico e
inestable. Con el fin de motorizar acciones para atender las necesidades en
las y los docentes que los incentive a aplicar nuevas y operativas
estrategias concretas. Se propone la

incorporacin de

situaciones

cotidianas contextualizadas en la realidad social en el cual hace vida la y el

estudiante de Educacin Media General de la Repblica Bolivariana de
Venezuela, segn su entorno familiar, escolar y comunitario.
El contexto y la vida cotidiana debern desempear un papel
preponderante en el proceso de aprendizaje y la enseanza de la
matemtica y otros enfoques de las ciencias naturales, no slo en la fase de
aplicacin, sino tambin en la fase de exploracin y en la de desarrollo,
donde las y los estudiantes descubran, investiguen, apliquen y sientan la
necesidad de reinventar con el empoderamiento de la ciencia, a partir de
las actitudes y experiencias asociadas a la resolucin de problemas en la
realidad al generar, introducir y desarrollar nuevos conceptos.

18

En la categora Interculturalidad se desarrollan los contenidos desde la

visin de diversidad cultural coexistente en el pas, considerando sus
idiomas, costumbres, tradiciones lo que permite que cada cultura se
conserve mediante la transmisin a las nuevas generaciones para la
conservacin y promocin de la idiosincrasia de cada pueblo. En esta
categora es propicia la inclusin de preguntas generadoras que permitan
socializar y valorar los rasgos culturales de cada comunidad, los rasgos
sustantivos que definen la venezolaneidad, as como visualizar la cultura
venezolana en el marco de lo internacional.

19

Recursos Digitalizados para los Aprendizajes: se definen como tipos de

software

educativo

abiertos,

destinados

desarrollar

aprendizajes

contextualizados, con pertinencia social, abordados desde lo interdisciplinario

para propiciar el pensamiento crtico, reflexivo y creativo. Existen en el Proyecto
Canaima Educativos diferentes Recursos Digitalizados para los Aprendizajes, entre
ellos:

Infografas Interactivas para los Aprendizajes.

Videos.

Galeras fotogrficas.

Lecturas sugeridas.

Audios.

Lecturas recreativas.

Cartografas interactivas.

Entre otras.

20

Infografas Interactivas para los Aprendizajes: es una representacin visual

y textual que contiene informacin de manera grfica, mediante el uso de mapas
mentales, conceptuales, esquemas, cuadros sinpticos y grficos, para el
fortalecimiento de los aprendizajes, valores y actitudes de la y el adolescente. Las
lecturas, videos, galeras y audios son elementos complementarios que permiten
ampliar el saber.

ORIENTACIONES GENERALES DE ACCESIBILIDAD

Los textos deben ser de fcil comprensin.

En cuanto al estilo de redaccin, conviene iniciar por la idea principal y

luego agregar los detalles.

El texto debe ser presentado en una lnea visual de izquierda a derecha y

de arriba hacia abajo para mantener la verticalidad. La informacin debe
secuenciarse de la esquina superior izquierda a la esquina inferior derecha.

Activar el lector de pantalla ORCA que se encuentra en el sistema operativo

CANAIMA para la accesibilidad a personas de diversidad funcional visual.

Colocar instrucciones escritas y/u orales para facilitar la navegabilidad en la

intro, como por ejemplo respuesta auditiva para indicar que se presion
una tecla, seguimiento de acciones que realizar a travs de audio, entre
otras.

Colocar textos descriptivos de los conos e imgenes que contenga la Intro.

Activar las aplicaciones como la lupa y el magnificador entre otras para
facilitar la accesibilidad de personas con baja visin.

21

Se recomienda que el sistema permita el desplazamiento del cursor con la

tecla tab para desplazarse de icono en icono de forma tal que el
desplazamiento por los iconos sea puntual y no aleatorio.

Aumentar el tamao de la presentacin de videos para permitir la

accesibilidad de personas con baja visin.

Los subttulos son necesarios en los videos para que permitan accesibilidad
a personas con diversidad funcional auditiva.

Permitir acceso a la informacin a travs del teclado.

El audio debe ser de alta definicin para la explicacin de los diferentes

ambientes, instrucciones, acciones, cambio de escenarios, imgenes y
textos.

Debe controlarse sobre el volumen del audio.

Incluir videos en Lengua de Seas Venezolana, dependiendo de la

profundidad y extensin del tema que permitan accesibilidad a persona con
diversidad funcional auditiva.

Colocar una opcin que permita cambiar el tamao y color del cursor para
ser visualizado por las personas de baja visin.

Elegir formatos de textos accesible como XML, HTNL.

Se sugiere programar presentaciones de secuencias de imgenes con

tiempos prolongados y alargar el tiempo de presentacin de la Intro para
permitir la accesibilidad a personas de baja visin.

El cursor debe ser de un color que contraste y que permita ser visualizado
por personas de baja visin, con un fondo que no traiga consecuencias
secundarias al grupo de personas que tienen un remanente visual.

22

Contemplando la diversidad funcional visual, llamada baja visin, es

necesario aumentar el tamao de las letras en aquellos casos que lo
requiera.

Considerar el contraste de colores entre la figura y el fondo, evitando los

contrastes fuertes que pueden afectar en algunos casos el resto visual de
personas con diversidad funcional visual, evitar tambin la similitud de
colores entre el texto y el fondo o entre la imagen y el fondo y que dificulta
la diferenciacin entre uno y otro elemento.

Utilizar imgenes de alta definicin que no pierdan detalles al ser

ampliadas. Igualmente grabar videos en alta resolucin de manera que no
pierdan la nitidez y claridad en el momento de ser editados

Emplear tipografa que muestren definicin y claridad. Letras difuminadas y

con formas distorsionadas por ejemplo, dificultan la accesibilidad a
personas de baja visin.

23

FASES DE LA METODOLOGA:
Es importante considerar, como primer paso, la organizacin de un colectivo
de trabajo, el cual debe estar conformado por: un docente especialista, diseador
(a) grfico (a) y tcnico/programador (a).
FASE I:
Diagnstico: se realiza con el propsito de precisar los contenidos
educativos de cada disciplina que se debe desarrollar en coherencia con el
Currculo Nacional Bolivariano (2013) y el marco legal mencionado en inicio de
este documento. .
Organizacin de la estructura infogrfica: una vez que se precise el
ttulo de la Infografa Interactiva para los Aprendizajes correspondiente al ao
seleccionado, se

organiza el contenido educativo, considerando los siguientes

elementos para su desarrollo:

Categora curricular: se precisa atendiendo a las siguientes: Lenguaje y
Comunicacin,

Ciencias

Sociales

Geohistoria,

Ciencias

Naturales,

Interculturalidad, Actividad Fsica, Deporte y Recreacin y Desarrolo Sustentable.

Responsables: desarrollador (a) del contenido educativo.
Ttulo del recurso: debe ser breve y propiciar la anticipacin del contenido
educativo.
Propsito: se establece la finalidad de la infografa en trminos pedaggicos.
Palabras claves: necesario para la programacin del buscador incluido en el
catlogo de contenidos del Nivel de Educacin Media.

24

Contenidos educativos: se mencionan los contenidos interdisciplinarios que se

desarrollarn en la infografa.
Descripcin de la intro: es la primera pantalla interactiva que se observa en
una infografa, en este apartado se especifica el cmo se desarrollar la
presentacin

visual

previa

al

contenido

educativo,

imgenes

sugeridas

fundamentadas en un mensaje alusivo al contenido que permita anticiparlo y

formar al estudiante de acuerdo con el marco legal, al igual que la o el docente
sugiere al diseador grfico y tcnico colores, fondos, interactividad a fin de
presentarla de manera llamativa al estudiante.
Descripcin detallada de la infografa: se desarrollar el contenido educativo
combinando informacin, imgenes, grficos, esquemas, mapas mentales y
conceptuales, galeras fotogrficas, videos, pdf que complementen la informacin,
preguntas generadoras que propicien la reflexin el pensamiento crtico y
creativo, sabas que..., as como tambin atendiendo a las intencionalidades
educativas, ejes integradores, los valores, entre otros. En la descripcin adems
se realizarn sugerencias al programador y diseador de la ubicacin de men y
las imgenes.
Investigacin sobre el tema a desarrollar: implica documentarse y tener
una visin sistmica del contenido que tendr dicho recurso. Es preciso verificar
que la informacin est actualizada y responda a las transformaciones educativas
que establece el marco legal para

desarrollar el potencial creativo, el

pensamiento crtico y reflexivo, los valores de ciudadana, entre otros.

25

Esta investigacin conlleva a una revisin bibliogrfica (libros, artculos, revistas

especializadas

actualizadas,

folletos,

prensa,

entre

otros)

entrevista

especialistas, cultores populares, cientficos, escritores (as) y, adems la consulta

puede realizarse va internet.
FASE II: Diseo de imgenes
Revisin de la estructura infogrfica: el diseador, conjuntamente con el
tcnico y la docente especialista en la disciplina, establecen un dilogo sobre el
desarrollo del contenido educativo y las interacciones tcnicas.
Creacin del diseo grfico: a travs de un proceso creativo y esttico se
realiza el diseo en las pantallas con imgenes reales, intervenciones y grficos
a travs de programas de diseo del Software Libre ( Gimp, Inskape y Blender).
FASE III:

Desarrollo tcnico de la infografa: se realiza una investigacin de los

scripts, segn acuerdo establecido entre docentes y diseadores (as) en la
revisin de la estructura infogrfica para el desarrollo interactivo de la misma
y luego se procede a la programacin de las pantallas. El lenguaje de
programacin utilizado es bsicamente HTML el cual incluye una librera de
cdigos, entre ellos: Js Css. Otro lenguaje a utilizar es PHP que requiere un
servidor Apache.

Realizar las pruebas: visualizar la infografa programada en el navegador

Cunaguaro con la versin IV de la porttil Canaima.

26

ORIENTACIONES TCNICAS PARA LA PRODUCCIN DE INFOGRAFAS

EN EL MARCO DEL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO

Iniciar la produccin y desarrollo de contenidos destinados al Nivel de

Educacin Media con la ltima versin estable del Sistema Operativo
Canaima GNU/Linux, el cual contiene en sus versiones la interpretacin
estricta del cdigo HTML. Es por ello que su estructura debe ser limpia y
organizada, para su correcta vinculacin en el catlogo de contenidos,
en aras de garantizar su funcionamiento. En tal sentido, se recomiendan
las siguientes acciones:

Incluir la etiqueta <title> en la cabecera del cdigo HTML debido a que

el motor de bsqueda del catlogo funciona estrictamente con esta
etiqueta. Se debe colocar el nombre correcto de la infografa, como
contenido considerando la reproduccin de los caracteres especiales
utilizando el cdigo (&_acute;). Verificar su apertura y cierre de forma
correcta : <title> </title>.

En el desarrollo del cdigo Html verificar:

Estructura bsica de HTML (<html>, <head>, <meta>, <link>,
<script>, <body>, entre otras).

27

 Apertura y cierre correcto de las etiquetas:

<html>
<head>
<meta>
<link>
<script>
</script>
</head>
<body>
</body>
</html>

Verificacin de enlaces rotos: omitir aquellos llamados a los archivos

que no se estn utilizando en la programacin del .html, .css y/o .js:
.png, .gif, .mov, .ogg, as como archivos privativos, entre otros que
hayan sido eliminados del recurso.

Realizar los comentarios en el cdigo, para que exista concordancia a

lo establecido en las cuatro (04) libertades del Software Libre.
Cumplir con la estructura de las carpetas de las infografas,
especficamente con la ubicacin correcta de los archivos .js; deben
estar dentro de una carpeta llamada js. En el caso de que
solamente corresponda para el index.html, se permite que este
dentro de la carpeta presentacin.
El nombre del archivo que levanta la infografa debe ser index.html
el cual debe ser nico y estar contenido en la carpeta presentacin.
De igual forma, aquellas carpetas que se descargan junto a las
libreras, que no corresponda al desarrollo de la infografa.

28

Considerar los siguientes aspectos en el desarrollo de las infografas y/o

galeras:

Iniciar con una intro o pantalla de presentacin animada e interactiva.

sta puede ser un video o la presentacin de la informacin, mediante
un script que permita captar la atencin de la/el estudiante, con una
duracin aproximadamente de 3 a 5 segundos, e ingresar a la infografa
automticamente. En caso de que se utilice un botn, es necesario
incluir un mensaje que invite a pulsarlo. No se debe colocar inicio.

Generalmente, las infografas constan de un solo archivo. En este caso,

ste ser el index del recurso, el cual estar ordenado dentro de la
carpeta presentacin con su respectivo script o CSS, si lo posee.

El mximo de lminas a utilizar es de dos (2), evitando incluir el botn

regresar. Las infografas deben ser lo ms explicativas posibles desde el
punto de vista grfico y tcnico, pudiendo contener textos no extensos.

El orden de las carpetas debe ser preciso, omitiendo aquellas que no

tengan contenido.

Todos los archivos que forman parte de la infografas deben estar

escritos en minsculas sin acentos ni caracteres especiales y separados
por un guin alto (-).

Se agrega una carpeta llamada pdf que la/el docente especialista

sugiera para ampliar la informacin de la infografa.

Utilizar preferiblemente imgenes reales que no tengan derecho de

autor, la vectorizaciones estn permitidas en caso de que se quiera
resaltar los colores, las siluetas de los objetos, personas, utilizando
tcnicas de retoques, curvas y saturacin, sin caricaturizar los mapas.

29

La ruta de acceso a las infografas es la siguiente:

usr/share/contenidoeducativo/contenidos/estudiantes/nombredel-ao-en-nmeros-ordinales/infografias/...
...lenguaje-y-comunicacion
...ciencias-sociales-y-geohistoria
...ciencia-y-tecnologia
...interculturalidad
...desarrollo-sustentable
...actividad-fisica-deporte-y-recreacion

La infografa se guardar en la categora correspondiente.

Los audios y videos, al igual que todos los archivos que se empleen en el
desarrollo de los Recursos Digitalizados para los Aprendizajes, deben
estar en formato libre; es decir: .ogg, .ogv y/o .webm.

Es importante incluir los editables de todos los archivos que la infografa

posee (odt, ods, odp, svg, xcf, entre otros) ya que su ausencia retrasa los
procesos de revisin y adecuacin de los recursos, inclusive crea la
posibilidad de no ser incorporados al catlogo de contenidos.

30

ORIENTACIONES PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LOS CENTROS

REGIONALES DE PRODUCCIN Y DESARROLLO DE CONTENIDOS CON
FUNCIONES INHERENTES AL PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO

Coordinacin:
Estarn a cargo de las y los Coordinadores de Informtica Educativa y de la

Direccin General de la Informacin y Comunicacin para el Desarrollo Educativo,

quienes articularn con las diferentes dependencias de la Zona Educativa y otros
entes en pro de responder a las necesidades educativas.

Organizacin:

Participarn seis (6) profesionales permanentes con las siguientes

caractersticas:

Dos (2) docentes (uno de nivel de Primaria y otro de nivel de

Media); en Comisin de servicio, renovable segn evaluacin de
desempeo, con la responsabilidad de cuarenta (40) horas de
como mnimo.

Dos (2) diseadores.

Dos (2) programadores.

Se establecer la corresponsabilidad entre los profesionales del

Centro, en cuanto al proceso de apertura del mismo, sistematizacin
de actividades, actividades realizadas en funcin de las necesidades
del Proyecto Canaima Educativo, entre otros; los cuales deben ser
entregados al Coordinador para su remisin a la Direccin de
Educacin de Fundabit,

va FTP o

a travs de otras vas (correo

electrnica, valija, entre otros) segn las realidades de cada entidad

federal.

31

Para cumplir con los requerimientos de desarrollo de Recursos Digitalizados

para los Aprendizajes, se aplicarn las siguientes estrategias:

Invitar a docentes

de las diferentes instituciones educativas para el

apoyo en el desarrollo educativo de los Recursos Digitalizados para los

Aprendizajes en articulacin con la Zona Educativa de cada estado. Es
responsabilidad

de los o las Coordinador(as) del Centro y Divisin

Acadmica de la Zona Educativa.

Para agilizar los procesos de desarrollos de diseo grfico y programacin

de los RDA en el Centro, se sugiere articular con las universidades,
Politcnicos y Escuelas Tcnicas Robinsonianas y Zamoranas del nivel de
Media, para la solicitud de apoyo de pasantes.

En caso de ser necesario, invitar a potenciales humanos (ingenieros de

sonidos), tcnicos de grabacin, compositores, arreglistas, cantantes,
locutores e instrumentistas) para potenciar los Recursos Digitalizados
para los Aprendizajes, en aspectos acsticos o en el desarrollo de la
musicalizacin.

Articular con las instituciones gubernamentales de cada estado a los

fines de solicitar recursos educativos o informacin actualizada, segn la
competencia de cada uno, para ser incorporado en el Proyecto Canaima
Educativo.

Otras requeridas por el MPPE y MPPCTI.

32

RESPONSABILIDADES DEL COLECTIVO DEL CENTRO REGIONAL DE

PRODUCCIN Y DESARROLLO DE CONTENIDOS
Docentes de aula o especialistas:

Desarrolla los contenidos educativos presentes en el RDA, los cuales

se describen en la estructura infogrfica; mediante una didctica de
procesos basada en la investigacin, innovacin y creatividad;
considerando las necesidades de las y los estudiantes, el nivel y los
elementos que constituyen el Currculo Nacional Bolivariano (2007).

Acompaa pedaggicamente los colectivos docentes y /o especialistas

invitados en el conocimiento del proceso metodolgico inherentes al
proyecto Canaima Educativo.

Organiza las actividades

pedaggicas a desarrollar el colectivo

docente y /o especialista invitado

Promueve la formacin y autoformacin del colectivo

docente y/o

especialistas invitados en el desarrollo de contenidos educativos.

Socializa

la

estructura

infogrfica

con

el

diseador(a)

programador(a) que participen en la creacin del RDA.

Acompaa el proceso de desarrollo de contenidos a los tcnicos

programadores de manera oportuna y eficiente.

Solicita a los/las coordinador (as) la participacin de docentes y/o

especialistas de las diferentes disciplinas cuando el desarrollo de un
RDA determinado lo requiera.

Realizar el seguimiento pedaggico de los RDA a desarrollar en el

centro, con el fin de se ajusten a los lineamientos curriculares
emanados por el MPPE.

Acompaar el proceso de validacin de los RDA.

Sistematizar diariamente el desarrollo de los contenidos educativos.

33

Programadores (as):
Define el cdigo fuente necesario para consolidar la interaccin y
funcionamiento necesario para el RDA en funcin de las estructuras
infogrficas.
Desarrolla el guin tcnico, segn el contenido educativo, planificado
por la o el docente.
Socializa el guin tcnico con el colectivo desarrollador del RDA,
segn el contenido educativo.
Acompaa tcnicamente al equipo de desarrollo.
Realiza la validacin tcnica respectiva de los RDA desarrollados.
Diseadores Grficos:
Crea y edita imgenes y pantallas a utilizar en el Recurso Digitalizado
para los Aprendizajes, descritas en la estructura infogrfica, utilizando
herramientas de diseo bajo plataforma libres.
Acompaa el rea de diseo en el colectivo de desarrollo.
Realiza validaciones grficas de los RDA creados.

34

CARACTERSTICAS DESEABLES DE LOS PROFESIONALES QUE

CONFORMARN EL COLECTIVO DEL CENTRO DE PRODUCCIN Y
DESARROLLO DE CONTENIDOS
Docentes:

Docente especialista cualquiera de las disciplinas del saber con experiencia

en el Nivel de Educacin Media.

Habilidades para conformar colectivos de trabajo y para aplicar estrategias

eficientes en las acciones que impulsen la creacin de los RDA.

Poseer conocimientos de Planificacin Estratgica.

Compromiso con el proceso de transformacin social del pas.

Creativo e innovador, crtico y reflexivo.

Experiencia en el trabajo por proyectos de aprendizaje.

Conocimiento sobre las polticas educativas vigentes y el Programa de la

Patria (2013-2019).

Otros.
Diseadores grficos:

Conocimiento en diseo vectorial, animacin 2D y 3D, Diseo Web.

Habilidades y manejo de edicin de imagen.

Creatividad, innovacin y habilidades en la comunicacin para realizar

labores en colectivo e investigar para su autoformacin como diseador.

Dominio de herramientas de diseo grfico y aplicaciones en Software Libre.

35

Programador:

T.S.U. en Informtica, Lcdo. o Ing. en Informtica, Computacin o carrera

afn.

Habilidades para conformar colectivos de trabajo y tica en su labor.

Compromiso con el proceso de transformacin social del pas.

Creativo e innovador.

Facilidad para comunicar ideas y seguir instrucciones.

Conocimiento del Proyecto Nacional Simn Bolvar 2013-2019.

Experiencia en Planificacin Estratgica.

Dominio de las distintas aplicaciones y Lenguajes de programacin en

Software Libre.

Conocer

diversos

lenguajes

de

programacin:

C/C++,

PHP,

JavaScript, DHTML, HTML, XML, ASP.

Manejo de bases de datos: PostgreSQL, MySQL, entre otros. (Diseo,

diagramacin,

desarrollo,

normalizacin,

entre

otros);

formatos

multimedia mediante plugins, applets u otros mdulos o aplicaciones

externas.

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

DIRECCIN GENERAL DE CURRCULO
PROYECTO CANAIMA EDUCATIVO

36