Caracteristici psihice, emoionale i sociale ale perioadei de vrst 2-6,7 ani

Una din lucrrile de referin n care se fac referiri la caracteristicile dezvoltrii psiho-fizice
ale copilului este lucrarea intitulat Psihologia copilului, scris de Jean Piajet i Barbel Inhelder.
Lucrarea, o sintez a mai multor scrieri din domeniul psihologiei, aducea la momentul
apariiei ca noutate ideea c viaa psihic a copiilor are anumite trasturi comune i fiecare set de
trsturi este specific unui anumit nivel de vrst.
Astfel, cei doi realizeaz o diviziune a acestor nivele n mai multe stadii:
- stadiul senzorio-motor, caracteristic copiilor cu vrste ntre 0 i 2 ani;
- stadiul preoperaional, specific vrstei precolare (2-7ani);
- stadiul operaiilor concrete (7-12 ani);
- stadiul operaiilor formale (12-16 ani).
Aceste stadii sunt mprite n mai multe substadii. Astfel, stadiul preoperaional, n care
intr i precolaritatea, are ca i substadii:
- substadiul gndirii simbolice (2-4 ani);
- substadiul gandirii preoperatorii, al intuiiei (4-7 ani) (Piajet, Jean, Inhelder, Barbel,
Psihologia copilului, Troisiem edition, Presses Universitaires de France).
n stadiul preoperaional operaiile mintale nc nu sunt formate, nu sunt reversibile, ci sunt
orientate doar ntr-un singur sens. Acum ncepe o perioad de o intens dezvoltare mintal, dominat
de gndirea n imagini, pe care Piajet o numete preoperatorie, pentru c i lipsete operaia logic
propriu-zis.
n aceast perioad apare posibilitatea de interiorizare a aciunilor practice, ca urmare a
dezvoltrii limbajului. n precolaritate limbajul devine principalul instrument cu care copilul
opereaz i care asigur transferul aciunii din plan extern n plan intern. Dezvoltarea limbajului are
rol determinant pentru toate celelalte acumulri care vor duce la dezvoltarea personalitii sale. Din
punct de vedere al structurii, limbajul este nc predominant unul situativ, concret, fiind legat de
particularitatea situaiilor prin care trec direct copiii, apoi limbajul situativ ncepe s fie nlocuit de
cel contextual, cele dou coexistnd pentru o perioad scurt de timp.
ntre 3 ani jumtate i 5 ani jumtate apare limbajul interior, n acest moment copilul fiind
capabil de a-i planifica i regla mintal activitatea. Vorbind cu sine, mai ales n situaii problematice,

copilul i ordoneaz aciunile, gsete soluii. Limbajul interior reprezint mecanismul fundamental
al gndirii.
Caracteristic precolaritii este apariia noiunilor empirice i a primelor operaii ale gndirii.
Piaget afirma c acum este perioada preoperatorie a dezvoltrii acestui proces mental.
Gndirea este un proces psihic de reflectare generalizat i mijlocit a realitii obiective, a
nsuirilor i relaiilor eseniale ale obiectelor i fenomenelor. La baza gndirii se afl senzaiile,
percepiile i reprezentrile. Principalele operaii ale gndirii sunt: analiza, sinteza, comparaia,
abstractizarea, generalizarea, concretizarea.
n acest stadiu gndirea precolarului este una dominat de imagini, de situaii concrete, care
opereaz nc cu reprezentri i nu cu noiuni propriu-zise. La aceast vrst indicaiile i explicaiile
verbale ale adulilor sunt nelese de copii numai dac ele sunt suinute de experiena nemijlocit a
precolarilor cu obiectele, fenomenele, aciunile. Gndirea precolarului este o gndire egocentric. El
nu distinge ntre realitatea extern i cea intern, are tendina de a raporta totul la propriul eu. Este
o gndire intuitiv, concret, dependent de percepii, de imagine.
Gndirea se dezvolt odat cu dezvoltarea operaiilor mintale, ce nu se pot separa unele de
altele, ele se mpletesc i se subordoneaz unele altora n funcie de sarcina dat.
Ca operaii ale gndirii, analiza i sinteza sunt utilizate de timpuriu. Omul se raporteaz de la cea mai
fraged vrst la lumea concret, stabilete asemnri, deosebiri, comparaii ntre obiecte, fenomene,
situaii. Prin analiz copilul descompune un obiect sau fenomen n pri componente, stabilete relaii ntre
ele, funciile lor i cum se leag prile ntre ele.
La baza oricrui proces de cunoatere st comparaia prin care se stabilesc asemnrile i
deosebirile, innd seama de un anumit criteriu ( form, culoare, mrime...).
Abstractizarea este o form superioar de analiz deoarece opereaz de la variabil la grade de
invarin tot mai nalte. Ea se refer la relaii i nsuiri ascunse, pe care le extrage dintr-o mulime ca factor
comun al unei categorii de obiecte sau fenomene.
Generalizarea este o operaie care face trecerea de la individual la general. Prin generalizare se
definesc clase de obiecte i fenomene care au un anumit model informaional. Opus generalizrii este
concretizarea, care face trecerea de la abstract la concret.
(http://www.scritube.com/sociologie/psihiatrie/Caracteristicile-cresterii-si-19218241322.php)
n grdini copiii fac cunotin cu un numr mare de obiecte i fenomene din natur i societate.
Formele activitii lor devin tot mai complexe: jocurile se complic, ei ncep s deseneze, s modeleze, s
construiasc, s efectueze forme elementare de munc. Crete, de asemenea, cercul cunotinelor pe care
copiii le primesc pe baza descrierilor i explicaiilor verbale, de la aduli.

Un alt proces psihic, care cunoate o puternic dezvoltare n precolaritate, este memoria.
Aceasta const n ntiprirea, pstrarea i reactualizarea experienei anterioare. Dac la vrsta
anteprecolar, memoria este spontan, n precolaritate, prin faptul c se interiorizeaz gndirea i
limbajul, memoria mecanic i neintenionat este nsoit tot mai mult de memoria inteligibil i
intenionat, n condiiile n care informaiile au o semnificaie pentru precolar. Tot ceea ce i
trezete copilului interesul: imagini, micri, cuvinte, idei, i solicit memoria. Prin plasticitatea
sistemului nervos, copiii sunt capabili s rein uor cntece, poezii, basme sau alte informa ii
specifice acestei perioade, iar cu timpul acestea pot fii recunoscute dup o perioad tot mai
ndelungat. Copiii rein mai uor, iar durata pstrrii n memorie este mai mare atunci cnd este
trezit interesul lor pentru obiectele, fenomenele respective. Ei memoreaz mai ales acele aspecte ale
obiectelor i faptelor care sunt deosebit de evidente, impresionante. Apare ns tendina memorrii
mecanice i memorarea neintenionat. Copilul reine fr s i propun, n mod spontan.
Capacitatea memoriei de a pstra materialul ntiprit crete i ea odat cu vrsta. Pe msura
dezvoltrii copilului, a maturizrii morfologice i fiziologice a celulelor nervoase crete i durata
pstrrii, iar grdinia, prin activitile specifice desfurate, contribuie

la dezvoltarea acestei

capaciti.
Imaginaia are i ea, la aceast vrst, trsturi specifice: spre deosebire de aduli, care au o
imaginaia mai puin liber, mai controlat, mai disciplinat, la copii ea este cea prin care acetia i
regleaz sufletete contradicia dintre dorine i posibiliti. Datorit confuziei i a faptului c nu
difereniaz percepiile, ei nu disting clar realitatea de imaginaie. La aceast vrst se manifest 2
caracteristici psihice i anume animismul, care se refer la nsufleirea lucrurilor i artificialismul
(credina c totul e fabricat de om).
Atenia este capacitatea de orientare, focalizare i concentrare asupra obiectelor i
fenomenelor n vederea reflectrii lor adecvate. n precolaritate ncepe, sub influena gndirii i a
limbajului, organizarea ateniei voluntare, sporete capacitatea de concentrare ca i stabilitatea prin
activitate. De asemenea se mrete volumul ateniei, care capt un caracter tot mai selectiv. Totui,
n precolaritate, predomin atenia involuntar, de aceea copiii pot fi uor distrai de la sarcinile de
ndeplinit. Rolul cadrului didactic este acela de a trezi atenia involuntar i de a o menine pe cea
voluntar ct mai mult timp. Mobilul prin care poate face acest lucru este stimularea motiva iei de
nvare a acestuia care, la nceput, este una extrinsec, educatoarea avnd sarcina de a crea
condiiile pentru trecerea treptat spre motivaia intrinsec, care apare la vrsta colar (Ibidem).
Precolaritatea este vrsta curiozitii vii, e vrsta descoperirilor. Acum are loc o dezvoltare
puternic a tuturor proceselor psihice, e vrsta unor achiziii importante n plan mental, pe care

copilul le interiorizeaz prin aciune nemijlocit cu obiecte. Aceste particulariti psihice constituie
premise pentru organizarea i desfurarea tuturor formelor de activitate din grdini, inclusiv ale
celor matematice, ntr-o manier care s pun accent pe aciune, pe participare direct, pe stimularea
tuturor proceselor psihice: gndire, memorie, imaginaie, atenie, pe formarea unei personaliti
active i creatoare, capabile s se integreze cu succes n mediul colar i n mediul de via din care
face parte.