Guia ECAP 2005

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C
A ORIENTACIONES PARA
LOS ESTUDIANTES
P DE FORMACIÓN
DOCENTE
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CONTENIDO
Introducción.................................................................................... 3
1. La ECAP........................................................................................... 3
2. La evaluación de competencias con la ECAP 2005................................ 4
3. Calificación de la ECAP................................................................................5
4. Ejemplos de items y sugerencias para su respuesta........................................9
5. Descripción técnica de cada especialidad........................................................14
5.1 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA.....................14
5.2 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BASICA............................ 18
5.3 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL............................ 22
5.4 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES.................................. 25
5.5 ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA........................... 29
5.6 ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICAS............................................ 32
5.7 ESPECIALIDAD DE INGLÉS...................................................... 36
5.8 ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES................................ 39
5.9 ESPECIALIDAD DE FORMACIÓN GENERAL............................... 43
6. Hoja de respuestas............................................................................45
7. Ejercicio para autoevaluación.............................................................. 47
8. Clave de respuestas..................................................................50
9. ¡Éxito en la ECAP!.............................................................................. 51
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ECAP 2005
ORIENTACIONES PARA LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE
Introducción
La Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas (ECAP), es una prueba objetiva

que administra el Ministerio de Educación de El Salvador a los estudiantes que finalizan el
plan de estudios de las carreras de profesorado, ofrecido por las instituciones formadoras de
docentes de El Salvador.
De acuerdo con el Artículo 57 de la Ley de Educación Superior, el Ministerio de Educación

está facultado para determinar los planes y programas de estudio, junto con las exigencias
académicas y pedagógicas que conducen a los requisitos mínimos que deben satisfacer las
instituciones formadoras al ejecutar dichos planes y programas. También se parte del Instructivo
para el Funcionamiento de las Carreras de Profesorado y del Acuerdo Ejecutivo N° 15-1913
del 1 de noviembre de 2000, donde se indica el compromiso de “establecer como requisito
para egresar de cualquier carrera de profesorado a partir del año 2000, la aprobación de una
prueba de resultados que será diseñada por el Ministerio de Educación”.
La ECAP permite contar con indicadores de dominio en campos específicos de las competencias
particulares de ocho especialidades (Educación Parvularia, Educación Básica, Educación
Especial, Ciencias Naturales, Lenguaje y Literatura, Ciencias Sociales, Inglés y Matemática),
las cuales se combinan con campos de las competencias genéricas de la formación docente
(Fundamentos de la Educación, Psicopedagogía, Fundamentos de didáctica y desarrollo
curricular).
Esta guía de orientaciones tiene el propósito de proporcionar al estudiante que va a sustentar

la ECAP 2005, información sobre los elementos generales del diseño de la prueba y su forma
de calificar, además de brindar un conjunto de recomendaciones para su realización exitosa.
En esta guía se indican los campos que se evalúan por cada especialidad y se incluyen ejemplos
de los tipos de ítems que se pueden presentar en la ECAP. La guía contiene un ejemplo de
prueba y de la hoja de respuestas, para que el estudiante conozca el material que se le
proporcionará el día de la aplicación y pueda responder con mayor seguridad y confianza.
1. La ECAP 2005
La ECAP 2005 es una prueba objetiva formada por ítems de cuatro opciones (con excepción
de Inglés, que incluye una entrevista y el desarrollo de una composición), dividida en dos
competencias generales: la competencia pedagógica o del área de Formación General que
representa el 40% de la prueba, común para todas las especialidades y la competencia académica
o de la Formación Especializada con el 60% restante. Los ítems se construyen de acuerdo
con estándares internacionales.
El contenido y la definición de competencias de la prueba fueron establecidos por un Consejo

Técnico integrado por Coordinadores y Docentes de Carreras de profesorado designados por
las instituciones formadoras. El Consejo aprueba los Perfiles de competencia de los futuros
profesionales y las Tablas de Especificaciones de la ECAP 2005.
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La construcción de la prueba se realiza por medio de un proceso de pilotaje, calibración,
validación y revisión por los consejeros y otros especialistas salvadoreños, además de otras
revisiones en las cuales participan consultores de prestigio.
La justificación de la ECAP es evidente: la sociedad necesita depositar toda su confianza en
los futuros docentes, en cuyas manos estará la educación de la niñez salvadoreña. Por ello
la ECAP permite identificar las competencias profesionales del futuro docente, con lo cual
tendrá, a su vez, la seguridad y la confianza para ofrecer sus servicios profesionales e ingresar
en el campo laboral. Para las instituciones formadoras de docentes los resultados también son
de utilidad, porque la ECAP les proporciona información objetiva para diagnosticar sus logros
y retroalimentar sus programas y procesos de formación.
2. La evaluación de competencias con la ECAP 2005.
Una prueba como la ECAP es parte del proceso de actualización e información que requiere
todo profesional competente, para mantener un buen dominio de conocimientos y de habilidades,
y con ello proporcionar un servicio de mejor calidad a la sociedad. Esta prueba es solo una
de las numerosas evaluaciones que tendrá que realizar el docente en su vida profesional, por
lo que es fundamental que se le brinde la importancia que merece.
Es evidente, que en una prueba como la ECAP, no se pretende abarcar todo lo que estudió y
practicó un estudiante durante la formación docente, por ello la prueba se diseña con una
muestra representativa de lo que debe conocer y saber hacer un futuro profesional de la
educación. En esta muestra, la prueba incluye de 100 a 110 ítems, cantidad que depende de
las características del área y de los casos empleados en la exploración; estos últimos involucran
de dos a cinco ítems, en función de las necesidades del proceso de solución. Los ítems están
organizados en Campos (ejes centrales de la disciplina involucrada en la especialidad y en
la formación pedagógica) y Subcampos, organizados en tres niveles de complejidad. La
cantidad de Campos y Subcampos es definida por el Consejo Técnico y depende de las
características de cada especialidad y del perfil de competencia definido para ella.
Los niveles de complejidad se definen de esta manera:
Nivel 1. Comprensión de un Nivel 2. Comprensión de la Nivel 3. Análisis de relaciones.

componente. interacción entre componentes.
El estudiante es capaz de:
El estudiante es capaz de: El estudiante es capaz de:
Proporcionar soluciones a
Contar con el Identificar la relación entre situaciones problemáticas que se le
conocimiento de hechos y procesos e interpretar las planteen.
conceptos de una conexiones entre la teoría y Identificar las implicaciones que
competencia. las técnicas aplicadas. tienen los aspectos teóricos con la
Comprender los Interpretar situaciones, práctica, de acuerdo con los diversos
elementos teóricos de una reconocer y desglosar sus enfoques educativos (constructivista,
competencia e elementos (conceptos, teorías, estructuralista, conductista, etc.).
identificarlos dentro de técnicas, etc.), identificando Aplicar principios y teorías, con
situaciones que se le sus implicaciones. criterios que permiten explicar y
presenten. Relacionar conceptos a partir justificar soluciones a un problema
Hacer el planteamiento de problemas planteados. dado evaluar las implicaciones de
de solución ante Comprender el planteamiento los diversos enfoques pedagógicos,
situaciones que se le de situaciones en las que debe en el proceso de formación docente.
propongan, incluyendo diferenciar la aplicación de Establecer las relaciones o
elementos de información, métodos y técnicas, cotejando implicaciones que tiene el proceso
conceptos y modelos conceptos y modelos teóricos. de formación con los procesos de
teóricos. mediación pedagógica.
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Todas las competencias tienen componentes en los tres niveles, dosificados de acuerdo con
las tablas de cada especialidad, definidas para garantizar la validez de contenido que da soporte
técnico a la prueba y a los ítems.
Como preparación para la ECAP, el estudiante deberá revisar el perfil profesional y la tabla
de especificaciones de la especialidad en la cual va a ser evaluado.
Las tablas de especificaciones incluyen campos donde se debe mostrar la competencia; los
cuales no corresponden necesariamente con "temas" estudiados en una asignatura determinada.
Por ello no se debe pensar que para prepararse para la ECAP hay que volver a estudiar todas
las asignaturas cursadas en la carrera. Estudiar para cada materia y aprobarla es algo que el
estudiante ya hizo. De lo que se trata ahora es mostrar que dispone de un buen acervo de
conocimientos y de manejo de la información; también se espera que muestre la forma en que
integra sus conocimientos y habilidades, junto con sus capacidades de razonamiento y de
análisis ante casos y problemas que simulan la práctica profesional. Se espera que el estudiante
demuestre su capacidad de decisión, de aportar conclusiones correctas sin que se le indique
un procedimiento a seguir, de resolver casos de didáctica o de trabajo con los alumnos, etc.
En conclusión, no hay que estudiar un temario para sustentar la prueba, pero tampoco hay
un método fijo para prepararse para las competencias, porque depende de cada persona, de
lo que ha estudiado y de las prácticas profesionales que haya realizado. Se sugiere que cada
estudiante reflexione en función de los casos reales que aprendió a resolver en su carrera, que
compare con la descripción de los campos y de las tablas de especificaciones. Esa reflexión
será su mejor preparación para la ECAP. Es recomendable que el estudiante acuda a su
institución y solicite el apoyo de los maestros de la especialidad para revisar los aspectos que
considere necesario reforzar, especialmente si terminó sus asignaturas en años anteriores y
en los últimos meses ha tenido poco o ningún contacto académico o de prácticas profesionales.
Sugerimos que comente los ejemplos que se presentan en esta guía de orientaciones con sus
maestros y compañeros, además de que trate de revisar otros casos similares que hayan sido
atendidos y donde hubo que ajustar las soluciones, los enfoques metodológicos, etc. Si tiene
dudas sobre algún aspecto conceptual, no dude en acudir a las fuentes bibliográficas que le
pueden proporcionar en la biblioteca de su institución.
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3. Calificación de la ECAP
La prueba consta de ítems estandarizados, calificados en una escala de 2300 a 2700 puntos.
Es una escala especial para la evaluación de competencias, similar a la escala en metros para
medir distancias, a la escala en grados Celsius para medir temperaturas o a la escala en
segundos para medir el tiempo. Una escala de competencias NO debe interpretarse del mismo
modo que una nota, porque hace referencia a las competencias definidas por el perfil profesional.
La calificación NO resulta de contar las respuestas correctas, ni es la proporción de aciertos,
en cambio se obtiene de un proceso estadístico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta
ante el conjunto de ítems calibrados, que se distribuyen dentro de la escala de competencias.
Se distinguen tres niveles de logros en la escala de competencias, de acuerdo con este criterio
- Nivel Básico de 2300 a 2450 puntos

- Nivel Intermedio de 2451 a 2600 puntos
- Nivel Superior de 2601 a 2700 puntos
Atendiendo a que se trata de una prueba con referencia a criterio, para que una persona pueda
considerarse como aprobada, debe contar por lo menos con 2525 puntos.
La posición que una persona ocupa en la escala depende de los ítems que se acierten, en
función de su dificultad y de la relación que guarden entre sí dentro de la competencia. La
escala de cada campo se determina combinando las dificultades de los ítems que lo forman,
por ello la puntuación de una persona NO se obtiene solamente de contar los aciertos y por
ello se recomienda contestar los ítems sin tratar de adivinar las respuestas, porque una respuesta
correcta obtenida por adivinación puede hacer impreciso el cálculo de la medida del desempeño
en la competencia. Por lo tanto, las escalas de los diferentes campos no pueden promediarse
entre sí, es decir, la probabilidad de que una persona responda dentro de la ECAP es proporcional
al número de aciertos y la dificultad de los ítems respondidos.
Los ítems que intervienen en la ECAP, se diseñan de acuerdo con los campos que integran
los perfiles de competencias y, a su vez, están distribuidos en tres tipos de dificultad:
♦ DIFÍCILES (que contestan en forma correcta principalmente los estudiantes que

alcanzan el nivel Superior)
♦ MEDIOS (que llegan a contestar correctamente los estudiantes de los niveles Superior
e Intermedio)
♦ FÁCILES (que pueden ser contestados de manera acertada por los estudiantes de los
tres niveles de logros, incluyendo los estudiantes del nivel Básico)
El cálculo estadístico de la calificación en una prueba por competencias es mucho más

complejo que un simple cálculo de promedios dentro de la escala de 0 a 10. El proceso no
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se efectúa manualmente, sino que necesita de programas de computadora para calcular la
probabilidad de respuesta de cada estudiante ante las dificultades del conjunto de ítems de
cada campo, de cada área y de la prueba global.
Una vez que se conoce el puntaje obtenido en la escala ECAP, puede procederse a su
interpretación respecto a la competencia medida, lo cual permite identificar el tipo de ítems
que el estudiante ha contestado principalmente en la prueba. Por ejemplo, supóngase que un
estudiante obtiene un puntaje de 2607 en la Formación General (nivel Superior), esto quiere
decir que contestó buena parte de los ítems difíciles de dicha área (además de otros de menor
dificultad, desde luego); en cambio, si obtiene un puntaje de 2489 (nivel Intermedio) en la
Formación Específica, entonces no llegó a contestar los ítems de mayor nivel de dificultad
y, por último, si alcanza un puntaje de 2508 como resultado Global (nivel Intermedio) entonces
no satisface todos los ítems integradores de la Competencia Global. Por ello se concluye que
el resultado global NO puede ser igual al promedio de los resultados de las áreas (el promedio
simple de 2607 y 2489 es 2548 y no 2508): puede observarse que el promedio no permite
reportar la competencia asociada con las dificultades de los ítems contestados en el área
respectiva.
Para cada sustentante se prepara una “Hoja de Resultados” donde se indica el nivel de logro
en cada uno de los campos evaluados. En dicho reporte se presenta el resultado global que
combina la puntuación obtenida en la ECAP (70%) con el CUM del estudiante (30%). El
cálculo está indicado en la misma “Hoja de resultados”. Por ejemplo, si un estudiante obtuvo
2508 puntos y tiene un CUM de 8.0, su puntaje total se obtiene haciendo este sencillo cálculo:
Puntaje Global 2508 Equivalente en la Escala ECAP. (2508-2300)x0.7+2300 2446

CUM 8.0 Puntos adicionales en la Escala ECAP. (8.0x(2700-2300)/10)x0.3 96
Puntaje Total 2542
Nivel Alcanzado Intermedio
A continuación se muestra un ejemplo de la “Hoja de resultados”.
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INFORME INDIVIDUAL DE RESULTADOS
MINISTERIO DE
ECAP 2005
Evaluación de las Competencias Académicas y EDUCACIÓN
Pedagógicas
Nombre de la estudiante: MIREYA CASAS ZELAYANDÍA

Institución de procedencia: Universidad Católica de Occidente
Especialidad: Educación Parvularia
Código: 02000199901
Los resultados se expresan en una escala de 2300 a 2700 puntos.

Los niveles de logro se dividen así:
Básico: de 2300 a 2450 puntos, Intermedio: de 2451 a 2600 puntos, Superior: de 2601 a 2700.
La ECAP 2005 se aprueba con un Puntaje Total de 2525 puntos. El Puntaje Total combina el Puntaje
Global obtenido en la ECAP (70%) y el CUM del estudiante obtenido en la carrera (30%).
COMPETENCIAS Y CAMPOS Nivel Básico Nivel Intermedio Nivel Superior

Formación General Básica
(Competencia Pedagógica) 2460
Fundamentos generales de la educación 2510
Aportes de la psicopedagogía 2680
Desarrollo curricular 2500
Didáctica general 2430
Formación de la Especialidad
(Competencia Académica) 2401
Educación artística 2530
Estudios sociales 2470
Formación lingüística 2486
Formación matemática 2518
Ciencia, salud y medio ambiente 2601
Didáctica de la educación básica 2539
Puntaje Global en la Prueba 2431
Puntaje Global 2431 Equivalente en la Escala ECAP. (2431-2300)x0.7+2300 2392

CUM 8.4 Puntos adicionales en la Escala ECAP. (8.4x(2700-2300)/10)x0.3 101
Puntaje Total 2493
Nivel Alcanzado Intermedio
El Puntaje Global no es el promedio de los puntajes de las Competencias y los puntajes de éstas no
son los promedios de los puntajes de los Campos. Los Puntajes Global, por Competencia y Campos,
se asignan por medio de un modelo estadístico que toma en cuenta la probabilidad de respuesta en
función de la habilidad de cada estudiante y la dificultad de los ítems que conforman cada variable.
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4. Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta
Si conoce el tipo de ítems que serán utilizados en la ECAP, podrá prepararse mejor para tener
éxito en la prueba. Le presentamos algunos tipos de reactivos, incluyendo comentarios para
responderlos. Los ítems se tomaron de aplicaciones anteriores de la ECAP sólo para fines de
ilustración de los ítems que pueden aparecer y de la manera de analizarlos y responderlos;
se trata de ejemplos que le ayudarán a familiarizarse con la forma de preguntar y con el tipo
de competencias que serán exploradas en la prueba.
Preguntas directas. La prueba mide competencias asociadas con conocimientos específicos

por medio de ítems en forma de pregunta directa. Los conocimientos pueden incluir conceptos,
hechos, etc. que pueden resultarle fáciles o difíciles dependiendo del acervo de conocimientos
con que cuente.
1. ¿Qué temática es más apropiada desarrollar utilizando el geoplano como recurso didáctico para la
enseñanza y aprendizaje de la matemática?
A) Facilitar la iniciación en el cálculo.

B) Reconocer figuras geométricas.
C) Efectuar operaciones de suma y resta
D) Formar imágenes con líneas reflejadas
Con este ítem se pretende evaluar la capacidad de reconocer los recursos didácticos más
apropiados para el desarrollo de ciertos temas; en este caso el geoplano brinda la oportunidad
de formar de manera concreta figuras geométricas (opción B). Las otras opciones facilitan
aprendizajes con otros recursos. Así, el ábaco es el que facilita la iniciación en el cálculo;
para efectuar sumas y restas se utilizan las tarjetas de percepción y el libro de los espejos
es el que forma imágenes con líneas reflejadas.
Respuesta alterna múltiple y grado de veracidad. En algunos casos se deben tomar decisiones
respecto a uno o más enunciados para establecer si son verdaderos o falsos. Una variante de
este tipo de ítems corresponde a determinar el grado de veracidad que tienen los enunciados
contenidos en una lista, pudiendo ser desde "totalmente falso" a "totalmente verdadero".
2. A continuación se muestra una lista de elementos a considerar para el desarrollo de programas
educativos dirigidos a niños con talento. Señale cuáles de ellas son verdaderas.
1. Diseñar un currículo que se acomode a sus destrezas cognitivas.

2. Mantener un currículo original del Ministerio de Educación.
3. Establecer estrategias instruccionales consistentes con su estilo de aprendizaje.
4. Programar la consulta del maestro.
5. Implementar procedimientos administrativos que faciliten la agrupación.
6. Programar el estudio independiente.
A) 2, 3 y 4
B) 2, 4 y 6
C) 1, 3 y 5
D) 3, 4 y 6
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Con este ítem se explora la capacidad de los futuros docentes para dictaminar los elementos
necesarios para el desarrollo de programas educativos de las capacidades superiores. La
respuesta correcta es la opción C. En las otras opciones se combinan erróneamente algunos
de estos elementos con otros no dirigidos a niños con talentos superiores.
Jerarquización u ordenamiento. En este tipo de ítems se presenta una columna con ideas,
conceptos, categorías y se solicita un ordenamiento de acuerdo con importancia, tamaño,
fecha de ocurrencia, etc. Las opciones de respuesta presentan diversos ordenamientos de las
cuales hay que seleccionar la que sea correcta.
3. Ordene las etapas evolutivas del arte infantil de los niños y la niñas según Brittain.
1. Garabatos al azar.
2. Garabatos con nombre.
3. Garabatos controlados.
4. Dibujo preesquemático.
5. Representación temprana.
A) 1 3 2 5 4
B) 1 2 4 5 3
C) 1 4 3 2 5
D) 1 5 2 3 4
La respuesta correcta es A, que se da a la edad de dos a cuatro años, desde el momento en
que se pueden registrar garabatos con un lápiz o con una tiza los cuales evolucionan hacia
símbolos coherentes. Hacia los cuatro años, el niño hace formas reconocibles, aunque resulte
un tanto difícil decidirse sobre qué representan, a los seis años habrá establecido cierto
esquema en sus dibujos. De los siete años en adelante va tomando progresivamente conciencia
de su mundo real, hay existencia de un orden en las relaciones espaciales. Las otras opciones
no corresponden con la evolución del arte infantil en niños y niñas.
Clasificación y manejo de datos. Existen otras habilidades que ayudan al trabajo docente
y están relacionadas con las capacidades para seleccionar, ordenar y clasificar información.
4. La figura representa la denominada "curva en forma de S". Es un patrón común de crecimiento
poblacional, típico para cualquier organismo que se halla en un ambiente nuevo y favorable, ¿qué
sucede en la parte señalada con la letra "X" correspondiente al número romano II?
A) Período de crecimiento exponencial rápido de los individuos.

B) Fase inicial lenta de crecimiento, los organismos se aclimatan al nuevo ambiente.
C) Fase de estabilización gradual de los organismos.
D) La población ha alcanzado la densidad máxima que puede tolerar el ambiente.
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La respuesta correcta es la opción A que corresponde a la fase de crecimiento de tipo
logarítmico de los individuos. Las otras opciones son incorrectas, la opción B está referida
a la fase demorada, la opción C corresponde al nivel de equilibrio y la opción D está referida
a la capacidad portadora del ambiente.
Completamiento simple. Miden la competencia para construir y analizar oraciones, de tal

modo que constituyan mensajes claros y coherentes. Esta habilidad tiene relación con la
expresión verbal, que ayuda a emprender trabajos complejos donde se involucra la expresión
con soltura y claridad.
En este caso la base del ítem se presenta en forma de texto, dentro del cual se indican una o
cuando más dos palabras faltantes, que debe completarse con ayuda de las palabras que se
proporcionan en las opciones. En cualquier caso solamente una opción completa correctamente
la frase, en este caso se pide algo más que “sentido común” por parte del sustentante.
5. Diseñar el plan de investigación es un aspecto muy importante en el aprendizaje del educando para
tratar problemas concretos de la sociedad. Por lo tanto al iniciar un proceso de investigación social,
lo primero que se debe hacer es _______________ de la investigación.
A) plantear y formular el problema

B) seleccionar la bibliografía y definir el marco teórico
C) seleccionar la temática y realizar las encuestas
D) elegir el método y los procedimientos
Para el diseño de la investigación, el primer paso consiste en plantear y formular el problema,

la respuesta correcta es la opción A. Posteriormente a la definición del problema se realiza
la investigación bibliográfica para establecer el marco teórico y la temática específica. No
es sino hasta después que se definen los métodos y procedimientos a seguir, siendo una forma
posible la investigación de campo por medio de encuestas.
Solución de problemas y de casos. Permiten estudiar situaciones que simulan casos de la

realidad, aspectos que pueden ocurrir en la práctica profesional, problemas que se pudieron
presentar durante la realización de las prácticas llevadas a cabo durante la formación docente
y a los que pudiera enfrentarse en el futuro cuando trabaje con sus alumnos. También pueden
hacer referencia a problemas puramente académicos que permitirán verificar los conocimientos
y habilidades aprendidos en sus estudios. Se pueden distinguir:
ºLos casos, que están constituidos por la descripción de la situación, donde se indica el
contexto en el que ocurre y se brindan elementos con los cuales deberá establecer las hipótesis
de trabajo para resolver un conjunto de tres a cinco ítems que pedirán que explique los
conceptos involucrados, que emita un diagnóstico del caso y, en su caso, ofrezca la mejor
recomendación o tratamiento para resolver el caso. Muy usados para simular situaciones
de clase y para evaluar la capacidad de análisis.
ºLos problemas, que consisten del enunciado que proporciona los datos y plantea una
situación de la cual se derivan los pasos de solución, tiene que explicar las hipótesis de
trabajo, plantear la fórmula que permite resolver el problema, hacer algún cálculo y emitir
conclusiones.
De un caso se pueden desprender dos o más ítems que engloban todas las situaciones de
interés para determinar competencias en el área de la didáctica especial, atención a los niños,
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actitudes y habilidades docentes, etc. Aquí se presenta un ejemplo con dos ítems, pero en la
prueba podrán aparecer casos de análisis completos.
Analice el siguiente caso:
La maestra Isela se ha especializado en aspectos de lenguaje y tiene la responsabilidad de identificar

los avances y problemas de todos los niños de la escuela. En el último mes se ha enfrentado a estos
casos:
Roxana - Niña que confunde el significado de las palabras y es incapaz de asociarlas. Puede hablar
pero no entiende lo que dicen los demás.
Dina - Niña de menos de seis años, se expresa diciendo, por ejemplo "yo pan", "pacha dame".
6. Dina tiene un retardo del lenguaje. ¿En qué fase de lenguaje se encuentra?
A) Jerga Infantil.
B) Frases contractadas.
C) Lenguaje telegráfico.
D) Frase gramatical.
7. Isela hace un estudio detallado del caso de Roxana y verifica que tiene una mala formación de los
órganos del aparato fonador, lengua y laringe.
Deduzca el origen del problema de Roxana.
A) Fisiológico.
B) Mental.
C) Articulatorio
D) Hereditario.
La respuesta correcta del ítem (6) es la literal C porque alrededor del segundo año de vida
usan oraciones de varias palabras sin sustantivos ni verbos. Las frases que escucha y trata
de imitar el niño, sufren un proceso de reducción que conduce a lo que se llama "lenguaje
telegráfico", donde se conservan los elementos con alta carga semántica (sustantivos, verbos,
adjetivos) y se omiten los que tienen una función gramatical. La jerga corresponde con los
balbuceos en los cuales el niño usa inflexiones y patrones que remedan el habla de los adultos.
En la frase contractada hay una reducción de varias ideas en una sola frase, y en la frase
gramatical la construcción se ajusta a las reglas gramaticales, pero no siempre tiene un
significado lógico.
Con relación al ítem (7), al indagar las causas del retraso en la adquisición del habla en el
niño o la niña, generalmente se suele empezar preguntando a los padres a qué edad aprendieron
a hablar, especialmente si hay un retraso en el habla. Si se cuenta con evidencias de retraso
en los padres u otros miembros de la familia, puede hacerse la hipótesis de que hay un
problema hereditario. En el caso de Roxana, Isela no indica en su estudio que haya evidencias
de otros miembros de la familia con problemas de lenguaje u otros retardos o lesiones, en
cambio todo apunta a que se trata de una malformación del aparato fonador, literal A.
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Relación de columnas. Pueden evaluar tanto conocimientos como habilidades. Se trata de
identificar las relaciones que hay entre los elementos de dos grupos de elementos (generalmente
en forma de columnas), cada una de ellas corresponde a conjuntos de conceptos, descripciones,
hechos, etc. Las relaciones se indican entre paréntesis [ ].
8. Relaciona las areas psicomotoras con el tipo de prueba que puede emplearse
para conocer su desarrollo
Areas Tipo de prueba
1. Esquema a. Test de Goodenough

corporal b. Tiempo espontaneo
2. Ritmo c. Inventario del cuerpo
d. Comprension del simbolismo
e. Dibujo de la figura humana
A) [1-b,c] [2-a,d,e]
B) [1-a,b,c] [2-d,e]
C) [1-d,e] [2-a,b,c]
D) [1-a,c,e] [2-b.d]
La respuesta correcta es la opción D, entre los aspectos que se pueden medir en las pruebas
a, c y e, se encuentra: el tener conocimiento y representación mental del propio cuerpo, tanto
global como en forma segmentada y saber situarlo en el espacio, ya que a través de la
expresión gráfica de la figura humana se puede conocer el esquema corporal que un niño
tiene. Técnicas presentadas en b y d permiten distinguir los diversos ritmos (tiempos) de
respuesta en los diferentes niños. Las otras opciones son combinaciones inadecuadas de las
áreas con el tipo de prueba.
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5. Descripción técnica de cada especialidad.
A continuación se presentan los perfiles, las tablas de especificaciones y ejemplos de ítems

de cada especialidad. Se sugiere al estudiante revisar cuidadosamente el material que se
presenta de su área, junto con la descripción técnica del Área de Formación General.
5.1. ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA

5.1.1 Perfil de Especialidad de Educación Parvularia.
Competencia Campos
El profesional debe ser capaz de tener Desarrollo infantil. Comprender los procesos cualitativos
dominio teórico-práctico en las y cuantitativos de las áreas de desarrollo, desde una visión
diversas áreas del desarrollo del niño integral, desarrollando en la primera infancia los
y la niña, conocer y manejar conocimientos que están determinados por los procesos
adecuadamente el currículo, abordar mentales que inician desde el nacimiento. Este proceso se
y resolver diferentes problemáticas centra en el desarrollo cognitivo del niño y de la niña en
que se presentan en el aula, la familia la adquisición de las habilidades mentales y el razonamiento
y la comunidad, y actualizarse lógico matemático.
mediante un proceso de investigación
acción permanente.
Expresión y creatividad. Aplicar el conocimiento de las
La competencia está orientada a que formas propias del niño y la niña expresando la realidad
el nuevo profesional pueda: que le rodea a través del juego, la actividad corporal, la
· Comunicarse de forma verbal, plástica, la música y la dramatización.
corporal y afectiva.
· Dominar las diferentes áreas del Desarrollo curricular de la educación parvularia.
desarrollo evolutivo del niño: Comprensión de las fases del desarrollo curricular y la
cognoscitiva, socioafectiva y aplicación en el aula y en la institución de acuerdo con las
psicomotríz. posibilidades que ofrecen las interrelaciones propias del
· Adaptar el currículo a las diferentes contexto social de niños y niñas del nivel; así como del rol
necesidades e intereses de acuerdo docente como agente social y promotor de cambio y
al contexto. desarrollo.
· Diagnosticar, planificar, ejecutar y
evaluar . Metodología para el aprendizaje infantil. Identificar las
· Aplicar estrategias pedagógicas, diferentes metodologías y técnicas específicas, aplicación
didácticas y metodológicas. de las mismas para promover y potenciar el aprendizaje,
· Aplicar estrategias para resolver así como estrategias para orientar la iniciación de la
problemáticas en la escuela. lectoescritura en niños y niñas.
· Aplicar a su práctica profesional los
conocimientos adquiridos.
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5.1.2 Tabla de Especificaciones de la especialidad de Educación
Parvularia
Niveles de complejidad
Campos y subcampos
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Totales
01.00 Desarrollo Infantil.
01.01 Teorías del desarrollo evolutivo del niño y la niña.
01.02 Crecimiento y desarrollo físico.
01.03 Socioafectividad en el niño y la niña.
01.04 Sexualidad infantil. 8% 9% 8% 25%
01.05 Desarrollo sensorial.
01.06 Desarrollo de procesos cognitivos y habilidades.
02.00 Expresión y creatividad.
02.01 Expresión infantil.
02.02 Juegos educativos.
02.03 Expresión corporal.
8% 8% 9% 25%
02.04 Educación plástica.
02.05 Educación musical.
03.00 Desarrollo curricular de la educación parvularia.
03.01 Currículo del nivel parvulario.
03.02 Proyectos educativos y proyecto curricular.
03.03 Programación en el aula. 8% 8.5% 8.5% 25%
03.04 Evaluación de la educación parvularia.
03.05Intervención sociocomunitaria dentro de la institución infantil
04.00 Metodología para el aprendizaje infantil.
04.01 Precursores de la educación parvularia.
04.02 Experiencias nacionales y propuestas metodológicas actuales.
04.03 Principios metodológicos de la educación parvularia y 8% 8% 9% 25%
organización del ambiente.
04.04 Medios materiales y recursos didácticos.
04.05 Iniciación a la lectura y escritura.
Totales 32% 33.5% 34.5% 100%
15
5.1.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta
1. La maestra Lucía, que atiende niños de 4 a 5 años, va a preparar a su grupo para que
cante en el festival del Día de las Madres. Para hacer más bonita su canción quiere que los
niños se acompañen con algunos instrumentos musicales.
¿Cuáles son los instrumentos musicales apropiados para el nivel de los niños?
A) Triángulo, guitarra, pandero, sonajas.

B) Guitarra y flauta.
C) Triángulo, campanillas, pandero, sonajas.
D) Campanillas, violín, flauta.
Los instrumentos musicales más apropiados para los niños de preescolar son los primitivos
o rupestres pues son los de fácil manejo y no requieren de lectura de pentagramas, ni un
conocimiento más elevado como lo requiere la guitarra, el violín o la flauta, por ello cualquier
opción que lleve estos tres instrumentos queda como incorrecta pues no respeta el nivel del
niño. La respuesta correcta es la literal C.
Analice el siguiente caso y responda los dos ítems que se presentan a continuación.
El maestro Ramón entrega a los niños una baraja con cartas de dos colores distintos,
conteniendo nueve figuras geométricas que pueden agruparse por parejas. Él coloca ahora
dos tarjetas sobre la mesa, una de cada color como muestra y deja el resto de tarjetas en
el centro.
16
Dice a los niños:
- Busca entre estas tarjetitas las figuras que tengan el mismo color que estas otras (señalando
las de la muestra).
- Acomoda las parejas por color y cada vez que las coloques me dices el nombre del color.
2. La actividad propuesta por Ramón es importante para el desarrollo infantil, porque identificar
y clasificar series de objetos y de imágenes de acuerdo a su color, forma y tamaño reafirma
la siguiente área del aprendizaje de la lectura:
A) Comprensión auditiva y visual.

B) Lenguaje oral.
C) Aprestamiento para la lectura.
D) Aprestamiento para la escritura.
La opción correcta es la literal A, porque para la clasificación e identificación de series de

objetos según características solicitadas, es necesario la percepción del lenguaje.
Las otras opciones se refieren a la estimulación de la pronunciación y enriquecimiento del
lenguaje, la pronunciación clara y el adiestramiento de los movimientos finos.
3. ¿Qué habilidad pretende desarrollar el maestro?
A) Orientación - espacial.
B) Percepción visual - tamaños.
C) Motricidad fina - coordinación.
D) Percepción visual - colores.
La opción correcta es la literal D, porque la actividad se enfoca a la percepción visual y al

manejo de los colores.
17
5.2 ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA
5.2.1. Perfil de la especialidad de Educación Básica

Competencia Campos
El profesional debe ser capaz de Educación artística. Dominio de los aspectos representativos
desempeñarse eficaz y del trabajo creativo en las artes plásticas, la música, el arte
eficientemente en la mediación escénico y habilidades para orientar pedagógicamente a los
pedagógica y la resolución de niños y niñas.
problemas de aprendizaje en el
primero y segundo ciclos de Estudios sociales. Comprensión de los fundamentos de las
Educación Básica, utilizando el ciencias sociales de los conocimientos, métodos, técnicas y
conocimiento de las disciplinas de recursos propios del área, así como la aplicación de la
esa especialidad y de metodologías fundamentación científica para el desarrollo de la capacidad
técnicas con un enfoque integrador, crítico-reflexiva.
considerando al niño/a como origen
y fin del proceso educativo. Formación lingüística. Aplicación de la metodología para
lograr el aprendizaje eficaz de la lengua y de las competencias
La competencia está orientada a que lingüísticas para utilizarlas como vehículo de aprendizaje,
el nuevo profesional sea facilitador de comunicación y relación para la interpretación de textos
del proceso de formación, mediante literarios y no literarios.
el establecimiento en el aula de
relaciones que permitan identificar
las potencialidades de los Formación matemática. Conocer y aplicar la metodología
estudiantes, estimule la apertura para la enseñanza de la matemática, motivando al niño y la
mental, la motivación para aprender niña para que descubra sus intereses y solucione problemas
y la creatividad, ayudar a desarrollar del quehacer cotidiano.
una conciencia moral, organizar
hábitos de trabajo y actitudes Ciencia, salud y medio ambiente. Desarrollo del pensamiento
positivas hacia la construcción de científico y reflexivo para la comprensión de las relaciones
los aprendizajes eminentemente existentes entre los seres humanos, la cultura, la naturaleza
significativos. y su aplicación en el contexto.
5.2.2 Tabla de Especificaciones de la especialidad de Educación Basica

Campos Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Totales
01.00 Educación artística.
01.01 Medios de expresión, sensibilidad y creatividad artística.
01.02 Técnicas de expresión plástica: dibujo, pintura, técnicas de
6% 8% 6% 20%
modelado y moldeado.
01.03 Expresión musical: historia, metodología actividades
musicales y danza.
01.04 Artes escénicas: títeres, teatro escolar y juego dramático.
01.05 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promuevan
y potencien el aprendizaje de la educación artística.
18
Campos
02.00 Estudios sociales.
02.01 Proceso de socialización: usos, costumbres y tradiciones en
la comunidad y la familia, su influencia en la sociedad.
02.02 Crecimiento poblacional.
02.03 Hechos históricos: cultura prehispánica, descubrimiento, 6% 8% 6% 20%
conquista, colonización, independencia, la federalización
y la República.
02.04 Geografía física y humana.
y potencien el aprendizaje de los estudios sociales.
03.00 Formación lingüística.
03.01 Géneros literarios.
03.02 Procesos para el aprendizaje de la lectoescritura.
03.03 Comunicación y lenguaje (lengua, habla, signo lingüístico).
03.04 Fonología y morfosintaxis. 6% 8% 6% 20%
03.05 Medios de comunicación social, redacción y formas
decomposición.
y potencien el aprendizaje la lengua.
4.00 Formación matemática.
04.01 Desarrollo de los conceptos espaciales. Sistemas de referencia.
04.02 Fracciones y decimales. Conceptos y operaciones.
6% 8% 6% 20%
04.03 La aparición de los símbolos. Unidades de medida.
04.04 Geometría plana y del espacio.
04.05 Introducción a la probabilidad y estadística.
y potencien el aprendizaje de la Matemática.
05.00 Ciencia, salud y medio ambiente.
05.01 Diversidad, clasificación e interrelaciones de los seres vivos:
flora, fauna y otros.
05.02 Disponibilidad, consumo y utilización biológica de alimentos,
origen y funciones de los alimentos, pirámide alimenticia.
05.03 El ser humano, la biosfera y el desarrollo, los ecosistemas
naturales y transformados (agroecosistemas), problemas 6% 8% 6% 20%
ambientales, desarrollo sustentable.
05.04 Materia, energía, movimiento y electromagnetismo.
05.05 Educación para la salud: estructura del cuerpo humano,
fisiología e higiene. Transmisión de enfermedades.
05.06 Calor, magnetismo y luz. Fenómenos acústicos y ópticos.
05.07 Métodos, técnicas, recursos pedagógicos que promueven
y potencien el aprendizaje de ciencia, salud y medio ambiente.
Totales 30% 40% 30% 100 %
19
1. La maestra de artes plásticas en el primer día de clases, les proporciona a las niñas y los
niños, papel crespón de diferentes colores y les pide que lo corten con los dedos, que hagan
tiras y que las peguen en una lámina, con el fin de crear una figura. El tema es libre, así que
pueden hacer cualquier creación.
¿Qué habilidad está desarrollando la maestra en los niños al dejar que ellos hagan libremente
su propia expresión?
A) Técnica.
B) Inteligencia.
C) Expresión.
D) Creatividad.
Con la actividad propuesta se está desarrollando la habilidad individual de crear (opción

D). Las otras opciones son incorrectas en este contexto, porque la inteligencia es la capacidad
del individuo que engloba habilidades, aptitudes heredadas o desarrolladas, la expresión se
relaciona con la forma de comunicar nuestros sentimientos, ideas y pensamientos y la técnica
es una manera particular de emplear los materiales.
2. La maestra Berta plantea a sus alumnos y alumnas el siguiente problema:
o
Un barco sale del puerto P con rumbo de 50 respecto al Noreste, en dirección de la isla
B. Al llegar a ella toma de nuevo rumbo hacia el Norte.
¿Cuánto mide el ángulo formado por las trayectorias PB y BA?
¿Cuál es el objetivo específico que persigue la maestra con el problema que plantea?
A) El alumno calculará los valores de ángulos (complementarios, suplementarios,

alternos, etc.) dado un problema geométrico aplicado a la realidad.
B) El alumno conocerá la medida los valores de ángulos (complementarios,

suplementarios, alternos, etc.) dado un problema geométrico aplicado a la realidad.
C) El alumno elegirá la opción correcta de un conjunto de opciones que se le planteen

con relación al cálculo de ángulos(complementarios, suplementarios, alternos, etc.)
D) El alumno será capaz de conocer la medida, clasificación y aplicación de los ángulos con
relación a un problema geométrico de la realidad.
De acuerdo con el planteamiento, el verbo activo puede ser "calcular" o "aplicar las reglas
para el cálculo de ángulos", la opción correcta es la literal A. Las otras opciones son
incorrectas, porque "conocer" no es el verbo activo representativo de lo que pide el problema;
"elegir la opción correcta" no corresponde con un verbo observable con relación a la
geometría, es demasiado particular con relación a reactivos de opción múltiple; "conocer
la medida, clasificar y aplicar de los ángulos" es una redacción incorrecta porque mezcla
varios verbos e inclusive es confuso en "aplicar de los ángulos", en este caso no se hace
clasificación
20
3. Un docente requiere utilizar un recurso didáctico que favorezca:
1. Representar gráficamente una realidad física.

2. Ubicar al alumno o alumna en un espacio determinado.
3. Facilitar la compresión de hechos o fenómenos.
¿Qué nombre recibe el recurso que debe emplear el docente?
A) Material de experimentación.
B) Gráfica.
C) Rotafolio.
D) Mapa.
Los mapas representan en forma gráfica la realidad física ubicar en un espacio determinado
y facilitan la comprensión de hechos o fenómenos, la opción correcta es la literal D.
21
5.3. ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL
5.3.1 Perfil de la especialidad de Educación Especial
Competencia Campos
El profesional debe ser capaz de facilitar el Diagnóstico. Conocer el desarrollo de los/las

proceso educativo de los/ las estudiantes con estudiantes en relación con el contexto
necesidades educativas especiales, en sociofamiliar y educativo para la detección de
colaboración con los docentes de los niveles potencialidades y limitaciones; así como el
educativos (parvularia, básica, media) a fin de análisis de enfoques y modelos que determinen
que los estudiantes puedan lograr un desarrollo el abordaje pedagógico.
integral que les permita desenvolverse en los
diferentes ámbitos de la vida. Didáctica especial. Aplicar diferentes
metodologías y estrategias que faciliten los
La competencia está orientada a que el nuevo procesos de aprendizaje de los/las estudiantes
profesional pueda fomentar en las instituciones con necesidades educativas especiales.
educativas el trabajo cooperativo, que promueva
una educación inclusiva. Marco filosófico y conceptual. Comprensión
Manifestar dominio en el conocimiento del marco filosófico, conceptual, legislación y
conceptual y metodológico en las diferentes políticas educativas referidas a la atención de las
áreas que generan necesidades educativas necesidades educativas especiales.
especiales en los/las estudiantes.
Tener la capacidad crítica para interpretar el
marco filosófico conceptual y las políticas
educativas que norman la atención a la
diversidad. Generar propuestas que contribuyan
a la mejora de la educación.
22
5.3.2 Tabla de Especificaciones de la especialidad de Educación
Especial
Niveles de complejidad Totales
Campos y subcampos
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
01.00 Diagnóstico.
01.01 Diferentes teorías y enfoques que explican el desarrollo
evolutivo de los/las estudiantes con necesidades educativas
especiales. 9% 11% 9% 29%
01.02 Condiciones de discapacidad y necesidades educativas
que generan.
01.03 Proceso de diagnóstico desde la perspectiva psicopedagógica.
02.00 Didáctica especial.
02.01 Comprensión de las dificultades en el aprendizaje de la
matemática y dominio de estrategias pedagógicas para
abordarlo.
02.02 Metodologías para facilitar el proceso de aprendizaje de
la lectoescritura en los/las estudiantes con necesidades
educativas especiales. 10% 30% 10% 50%
02.03 Estrategias de atención educativa para los procesos
relacionados con las dificultades en el lenguaje y la
comunicación.
02.04 Conocimiento del desarrollo de capacidades superiores y
su abordaje pedagógico.
02.05 Las adecuaciones curriculares a las necesidades educativas
especiales.
03.00 Marco filosófico y conceptual.
03.01 Nuevos enfoques en la atención a la diversidad: inclusión,
integración.
03.02 Diversas formas y procesos de integración. 5% 11% 5% 21%
03.03 Marco legal y normativo para la atención de las necesidades
educativas especiales.
Totales 24% 52% 24% 100 %
1. ¿Qué tendría que hacer como docente, si en su aula de clases está atendiendo a un
estudiante con capacidades superiores, que presenta conductas como: retar su capacidad
como docente y frecuentemente es verbalmente mordaz con usted?
1. Conocer estas reacciones.
2. Mantener niveles de motivación.
3. Referirlo con otro docente.
4. Establecer un buen manejo disciplinario.
5. Ignorar la conducta.
A) 2, 4, 5
B) 1, 2, 3
C) 3, 4, 5
D) 1, 2, 4
23
Los numerales 3 y 5 corresponden con una actitud negativa o de de rechazo hacia el niño y
son inconvenientes para atender el caso. La opción correcta es la literal D, que es la única
donde no se combinan las acciones a realizar y estas dos actitudes inconvenientes.
2. Carlitos es un niño de ocho años de edad, con diagnóstico de sordera leve a moderada,
integrado a la escuela regular cuya comunicación oral con los oyentes es deficiente, su
lectoescritura es eficaz para su nivel. ¿Qué otro tipo de apoyo puede proporcionársele a
este alumno, aparte del apoyo general de la integración, para modificar su conducta verbal?
A) Ser excesivamente corrector y exigente para modificar su conducta lingüística.

B) Enriquecer su comunicación añadiendo señales visuales y expresiones gestuales.
C) Responder por él y evitar su participación en el aula.
D) Evitar la comunicación con sus compañeros y personal de la escuela.
Las señales visuales y las expresiones gestuales son actividades que pueden modificar su
conducta verbal, la respuesta correcta es la literal B. En cambio las otras acciones pueden
provocar inhibición verbal, marginación o no producir ninguna ayuda.
3. Mateo es un niño de 7 años de edad que presenta una inteligencia normal y que ha seguido
una escolaridad normal, es incluso un niño veraz e inteligente, que obtiene resultados inferiores
en el dominio de la lecto-escritura en relación con las otras asignaturas escolares, pero se
diferencia de los otros niños por la persistencia en los errores, especialmente en confusiones
de tipo fonético.
Usted le aplicó una prueba escrita dictándole algunas palabras y una oración, obteniendo
estos resultados:
Cómo se llama el trastorno de escritura que presenta Mateo?

A) Disfasia.
B) Disgrafía.
C) Dislexia.
D) Disortografía.
La respuesta correcta es la literal C, porque la dislexia es el déficit en la capacidad para leer
y obtener significado de la palabra escrita. La disgrafía afecta letras, palabras y números,
el trastorno de la lengua escrita en los niños disfásicos es similar al las características de
su lengua hablada y la disortografía consiste en la dificultad que tiene el niño para lograr
la exacta expresión ortográfica de la palabra o de la frase, como en los errores de puntuación.
24
5.4. ESPECIALIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
5.4.1 Perfil de la Especialidad de Ciencias Sociales
Competencia Campos
El profesional debe ser capaz de Sociocultural. Análisis de la estructura social salvadoreña y

lograr un conocimiento y una su comparación con otras sociedades.
práctica fundamentada en la Comprensión de los elementos culturales que identifican a los
realidad social. Comprender el salvadoreños y los distinguen de otras culturas.
conjunto de sucesos ocurridos en
su entorno sociocultural y en el Histórico económico. Análisis de las relaciones históricas de
mundo entero que le permita las relaciones de producción, distribución y consumo con base
desarrollar la interrelación con los en el desarrollismo, reformismo y la globalización, asimismo
diferentes actores de la sociedad en comprensión de las relaciones de poder y la forma como esto
que vivimos. afecta la administración y el control de la sociedad. El estudio
de las distintas forma de expresión del poder.
La competencia está orientada a
que el nuevo profesional pueda Ambiental. Valoración ambiental, uso y apropiación del medio
contribuir al cambio deseable natural, políticas y medidas de protección, ordenamiento
mediante la transformación de la territorial, evaluación de impactos ambientales, riesgos naturales
sociedad aplicando estrategias e inducidos, desarrollo sustentable, efectos de los procesos de
innovadoras en el proceso de colonización, efectos ambientales de la dinámica del planeta,
enseñanza aprendizaje. políticas ambientales y otras.
Didáctica de las Ciencias Sociales. Identificación de la

metodología participativa e innovadora en el proceso de
enseñanza y aprendizaje aplicando diversas técnicas y recursos
que permitan el desarrollo de la didáctica en los contenidos
de las ciencias sociales.
25
5.4.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Ciencias Sociales
Campos y subcampos Niveles de complejidad Totales

01.00 Sociocultural.
01.01 Estudio de la interacción social.
01.02 La sociedad como estructura.
01.03 Persona, sociedad y consumo. 8% 10 % 7% 25 %
01.04 Medio sociocultural en la conformación psicosocial de la
persona salvadoreña.
01.05 Cultura e instituciones en el mundo.
02.00 Histórico económico.
02.01 Organización del trabajo durante la Colonia.
02.02 Formas de tenencia de la tierra en diferentes momentos.
02.03 Antecedentes y consecuencias de los modelos económicos
(agroexportador, industrialización, zonas francas, maquilas, 10 % 6%
11 % 27 %
remesas familiares, globalización).
02.04 Antecedentes de la Independencia.
02.05 Surgimiento del Estado salvadoreño.
02.06 Movimientos sociopolíticos: 1929-1944; 1979-1992.
02.07 Proceso de democratización nacional.
03.00 Ambiental.
03.01 Conceptos básicos de geografía.
03.02 Características del medio geográfico y geoeconómico. 8% 8% 7% 23 %
03.03 Problemas socioambientales y medidas de protección.
03.04 Población y desarrollo sostenible.
04.00 Didáctica de las ciencias sociales.
04.01 Enfoque constructivista.
04.02 Didáctica para la enseñanza de la Historia y la Geografía.
10 % 10 % 5% 25 %
04.03 Ejes transversales y ciencias sociales.
04.04 La investigación en ciencias sociales.
04.05 Métodos, técnicas y recursos para la enseñanza-aprendizaje.
Totales 35 % 38 % 27 % 100 %
26
5.4.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta.
1- Relacione las características de la columna derecha con las principales esferas que
constituyen la tierra de la columna izquierda.
Esferas Características
1. Atmósfera. a. Esfera donde es posible la vida.
2. Hidrósfera b. Envuelve la porción sólida y líquida de la tierra.
3. Geósfera. c. Cubre cerca de las 3/4 partes de la superficie terrestre
4. Biosfera. en su constitución líquida
d. Su capa exterior constituye la corteza terrestre.
e. Se encuentran cerca de las 3/4 partes del aire.
A) [1-b] [2-c] [3-d] [4-a]

B) [1-b] [2-d] [3-c] [4-a]
C) [1-c] [2-d] [3-c] [4-a]
D) [1-c] [2-d] [3-c] [4-d]
Este ítem requiere que el futuro docente pueda identificar elementos de la descripción física
de la tierra y sus definiciones. Las explicaciones de la derecha pueden ser similares a las
que proporcionaría un estudiante y el docente debe ser competente para distinguir las
definiciones correctas, sin errores conceptuales. Las principales esferas de la tierra son la de
gases, agua, sólidas y la de los seres vivos, la opción correcta es la literal A. Las opciones
B, C y D incluyen errores conceptuales que relacionan erróneamente las esferas con
características que no les corresponden.
Analice estas imágenes y responda los dos ítems que se presentan a continuación.
2. ¿Cuál de las cuatro imágenes representa a una familia nuclear?
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
27
La familia nuclear está formada por la madre, el padre y los hijos(as). La respuesta correcta
es la opción A. Las otras opciones corresponden con una familia desintegrada (2), extensa
(3) e incompleta (4).
3. Si se cambia la figura 2 por esta nueva, ¿cuál es el nombre del tipo de familia?
A) Extensa.
B) Incompleta.
C) Desintegrada.
D) Nuclear.
El esquema mostrado es el de una familia desintegrada. La opción correcta es la literal C.
28
5.5. ESPECIALIDAD DE LENGUAJE Y LITERATURA
5.5.1 Perfil de la especialidad de Lenguaje y Literatura
Competencia Campos
Analizar la lengua española, el fenómeno Literatura. Analizar las manifestaciones

comunicativo y la literatura para potenciar la literarias universales y regionales como
capacidad de análisis en forma crítica y reflexiva expresiones sociales y culturales para
por medio de estrategias didácticas que le desarrollar el pensamiento crítico y
permitan orientar el desarrollo de habilidades comprensión de la realidad.
lingüísticas, literarias y comunicativas.
Lengua. Analizar la estructura y función de
La competencia está orientada a que el nuevo los distintos niveles y categorías de la lengua
profesional pueda: española, en la expresión oral y escrita
· Ser mediador del proceso de enseñanza logrando
que los futuros docentes sean protagonistas de Comunicación. Comprender el fenómeno
su aprendizaje. comunicativo, la elaboración e interpretación
· Estimular la creación literaria y el gusto estético. adecuada de textos orales y escritos en diversas
· Fomentar el trabajo cooperativo. situaciones y contextos.
· Realizar investigación en el aula.
· Promover el rescate de los valores artísticos y Didáctica del lenguaje y la literatura. Aplicar
literarios. estrategias didácticas que faciliten el
· Facilitar el aprendizaje significativo. conocimiento y la reflexión en los procesos de
· Orientar didácticamente el conocimiento del aprendizaje relacionados con la literatura, la
idioma. lengua y la comunicación.
· Desarrollar habilidades en la expresión oral y
escrita en el estudiantado
Importante: La prueba de Lenguaje y Literatura tiene como soporte un portador textual o “collage
literario”, en el que se organizarán diferentes muestras literarias y no literarias.
5.5.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Lenguaje y

Literatura
Campos y subcampos
01.00 Literatura.
01.01 Teoría literaria.
01.02 Historia de la literatura. Movimientos. 7% 10 % 8% 25 %
01.03 Autores y obras.
01.04 Géneros literarios.
02.00 Lengua.
02.01 Epistemología de la lingüística.
02.02 Historia de la Lengua Española. 8% 10 % 10 % 28 %
02.03 Gramática.
02.04 Texto.
29
5.5.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Lenguaje y
Literatura
Campos y subcampos
03.00 Comunicación.
03.01 Comunicación: signos y mensajes.
03.02 Comunicación oral y escrita. 6% 8% 8% 22 %
03.03 Medios de comunicación social.
04.00 Didáctica del Lenguaje y Literatura.
04.01 Didáctica de la Literatura.
04.02 Didáctica de la lengua. 6% 9% 10 % 25 %
04.03 Didáctica de la expresión.
Totales 27 % 37 % 36 % 100 %
San Salvador, ECAP 2005, MINED 12 de diciembre de 2005
El periodismo y la pesca. Ojo de "Wilma" en La

Florida
Hubo un tiempo en que, lo más semejante al periodismo, era la industria piscícola.
Usted podía ponerse indistintamente a pescar noticias o a pescar sardinas, y cualquiera
de las dos cosas que pescase, tenía que negociarla, forzosamente, en un término de
veinticuatro horas. Transcurrido ese plazo, en efecto, las sardinas empezaban a dar
demasiado olor y las noticias se pasaban del todo.
Había que buscar un procedimiento que permitiese conservar indefinidamente en

buen estado ambas mercancías y, por doloroso que ello resulte para nuestro orgullo
profesional, debemos reconocer que, mientras los piscícolas encontraron varios,
nosotros, los periodistas, todavía no hemos encontrado ninguno. No sabemos salar, El ojo de "Wilma" estará
prensar, ni siquiera ahumar nuestras noticias; no hemos dado con el modo de ponerlas hoy muy cerca o sobre La
en aceite o en salmuera y, como no podemos, tampoco, llevarlas a ninguna cámara Florida , según el Centro
frigorífica, de ahí el que nuestro negocio dé tan poco de sí. Nacional de Huracanes.
Ver pag. 3
Los conserveros y salazoneros pueden aprovechar (1) los períodos de abundancia
para adquirir mercancía a bajo precio y los de escasez para venderla a precios Desayuno, la
elevados, mientras nosotros tenemos que vender toda nuestra pesca en el día y por comida más
el precio que sea, ya que al día siguiente nadie daría ni un céntimo por ello. Y, en importante de todo
estas condiciones, ¿qué de particular tiene el que tantos amigos y convecinos míos, el día
dedicados a las industrias del mar, ganen muchísimo más dinero que yo? Han sido
más inteligentes y se lo tienen perfectamente merecido. Es fundamental; al no
Yo, sin embargo, no renuncio a la idea de que alguien, en nuestra profesión, encuentre
consumirlo nos
un día el modo de deshidratar las noticias, o de someterlas a cualquier otro tratamiento predisponemos a una
que, de efímeras y transitorias, las transforme en permanentes y duraderas. Lo ideal mayor distracción y
sería un gran frigorífico de noticias e informaciones en donde cada periodista pudiese reducción en la
ir almacenando aquellas que conociese y dejarlas allí, como si fueran sardinas, capacidad de
lenguados o merluzas, hasta que la demanda del público fuese mayor y el precio aprendizaje, asegura
más remunerativo. Hoy hay muchas noticias y muy poco papel, y mañana, cuando la nutrióloga Gabriela
haya más papel, habrá, seguramente, menos noticias. Caldera
Julio Camba. "...ETC., ETC..." Editorial Plus-Ultra. Madrid. pp. 125-127. Pag. 5
30
1. Identifique cuál es el género periodístico de "El periodismo y la pesca" y la respuesta que
la justifica.
A) Artículo de opinión. Porque es una composición periodística firmada que formula juicios
y establece valoraciones.
B) Editorial. Porque se trata de un artículo que publica la dirección del periódico
expresando su opinión de un asunto de interés.
C) Ensayo. Porque presenta un estudio breve sobre un tema, sin propósito de
agotarlo, incluyendo la opinión particular del autor.
D) Noticia. Porque narra sucesos que tienen cierta actualidad y contienen comentarios
sobre los sucesos que describe.
El ítem explora que el futuro docente pueda explicar las razones por las cuales clasifica un
género periodístico, lo cual es una competencia que tendrá que demostrar en su trabajo
profesional ante sus alumnos. En este caso se trata de un artículo de opinión, formula
juicios, plantea problemas y establece valoraciones y referencias de hechos ocurridos a los
que interpreta y analiza. va firmado, la opción correcta es la literal A. Obsérvese que no
corresponde con editorial por no ser de la dirección del periódico y va firmado, tampoco es
un ensayo, porque no desarrolla el tema, sino solo presenta un enfoque particular de un
aspecto reducido y no es noticia, además la justificación corresponde a la de la crónica.
2. En la oración señalada con (1) se tiene un sujeto morfológico relacionado con un pronombre,
identifique ambos elementos.
A) pronombre=nosotros, sujeto=periodistas
B) pronombre=los, sujeto=períodos
C) pronombre=la, sujeto=mercancía
D) pronombre=los, sujeto=periodistas
El ítem se enfoca a evaluar la competencia del futuro docente para distinguir las funciones
del sujeto explícito o tácito y de los pronombres, entre otras palabras en la oración. La
respuesta correcta es la de la opción B, porque la oración se completaría en (1) de esta
manera: aprovechar los períodos de escasez. En este caso, el sujeto morfológico o
tácito:"períodos" desaparece para dar lugar al pronombre “los” que no debe confundirse
con el artículo “los”. En las otras opciones se identifican erróneamente el pronombre o el
sujeto.
3. El tono empleado por el autor es
A) Humorístico
B) Sarcástico.
C) Serio.
D) Emotivo.
El ítem pretende evaluar la competencia de interpretar cuál es la actitud de un autor a partir

de un texto propuesto. El tema es tratado con humor, pero sin sarcasmos. No es serio ya que
desde el inicio hace un encuadre cómico. No representa emociones o pasiones.
31
5.6. ESPECIALIDAD DE MATEMÁTICA
5.6.1 Perfil de Especialidad de Matemática
Competencia Campos
El profesional debe ser capaz de Aritmética y álgebra. Conocer el conjunto de los números
reflexionar el significado de los reales y complejos y las operaciones que en ellos se realizan,
componentes matemáticos para así como comprender el concepto de función y sus propiedades
poder adecuarlos a los distintos para el modelado de situaciones de la vida cotidiana.
niveles educativos correspondientes
a su formación, identificar diferentes Geometría y trigonometría. Conocer y aplicar adecuadamente
situaciones de aprendizaje en los conceptos relacionados con la geometría y trigonometría.
alumnos, dominar los contenidos y
contar con distintas herramientas Probabilidad y estadística. Aplicar procedimientos para
metodológicas que le permitan comprender el comportamiento de fenómenos aleatorios,
resolver diferentes situaciones apoyándose en la recolección, organización y representación
problemáticas. de datos que permitan la toma de decisiones y efectuar
predicciones aplicadas a la resolución de situaciones de la
La competencia está orientada a que vida cotidiana.
el nuevo profesional demuestre un
conocimiento global de la Cálculo. Analizar un lugar geométrico a partir de su ecuación
matemática de tercer ciclo de o su gráfica y comprender los conceptos fundamentales del
educación básica y bachillerato, su cálculo diferencial e integral y sus aplicaciones en distintas
transformación y adecuación a los áreas del conocimiento.
distintos niveles educativos
correspondientes a su formación, Didáctica de la matemática. Conocer y aplicar métodos de
contando con variadas herramientas enseñanza de la matemática de manera eficiente y creativa.
metodológicas para la misma.
32
5.6.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Matemática.
Campos y subcampos Niveles de complejidad

01.00 Aritmética y álgebra.
01.01 Números reales. Propiedades
01.02 MCM y MCD. Aplicaciones
01.03 Proporcionalidad.
5% 8.33 % 6.67% 20 %
01.04 Ecuaciones y desigualdades.
01.05 Relaciones y funciones.
01.06 Álgebra de proposiciones
01.07 Álgebra de vectores y de matrices.
01.08 Números complejos.
02.00 Geometría y trigonometría.
02.01 Congruencia y paralelismo.
02.02 Áreas y volúmenes. 5% 8.33 % 6.67 % 20 %
02.03 Funciones trigonométricas.
02.04 Identidades y ecuaciones trigonométricas.
02.05 Resolución de triángulos.
03.00 Probabilidad y estadística.

03.01 Organización y presentación de información.
03.02 Medidas de posición central. 5% 20 %
6.67 % 8 .33%
03.03 Medidas de dispersión
03.04 Probabilidad.
03.05 Estimación y prueba de hipótesis.
03.06 Regresión lineal y coeficiente de correlación.
04.00 Cálculo.
04.01 Geometría analítica.
04.02 Límites, concepto y evaluación. Continuidad.
04.03 Cálculo diferencial. 6.67 % 8.33 % 5% 20 %
04.04 Cálculo integral.
04.05 Aplicaciones del cálculo diferencial al trazado de curvas,
rectas, tangente y normal. Problemas de optimización.
04.06 Aplicaciones del cálculo integral: área entre curvas
y área bajo curvas.
05.00 Didáctica de la Matemática.
05.01 Valores y fines de la enseñanza de la Matemática.
05.02 Epistemología de la Matemática.
05.03 Aplicación de los métodos de la enseñanza de la 5% 8.33 % 6.67 % 20 %
Matemática.
05.04 Enseñanza de las demostraciones y de la resolución de
problemas en Matemática.
Totales
28.33 % 41.67 % 30 % 100 %
33
1. Los salarios por hora, en dólares, de cada uno de los 7 empleados de una oficina son:
3.30 , 3.75 , 9.70 , 2.50 , 4.10 , 3.75 y 3.60. Si se consideran las medidas de tendencia
central:
1. media aritmética
2. mediana
3. moda
Las que proporcionan una mejor información (más representativas) del conjunto de valores
son:
A) 1 y 3
B) 1 y 2
C) 1, 2 y 3
D) 2 y 3
De las medidas indicadas, La mediana y la moda coinciden en 3.75 y no se ven afectadas por
el valor extremo 9.70. Todas las opciones que incluyen a la media son incorrectas. La respuesta
correcta es la literal D.
Analice el siguiente caso y responda los dos ítems que se presentan a continuación.
Para los estudios de combinaciones y permutaciones la maestra Thelma propone este

ejercicio.
"En un salón de clase hay 7 niños y 5 niñas con los cuales se integrarán tres mesas de
trabajo compuestas por cuatro estudiantes cada una. ¿De cuántas maneras diferentes
pueden formarse los tres equipos si uno debe estar formado solo por varones, otro solo por
niñas y el tercero en forma mixta?"
2. Una estudiante propone que el número de maneras diferentes se calcule por medio de
la operación:
4 x 7 x 5 = 140
¿Es correcta esta respuesta?
A) No, porque comete el error de aplicar el principio fundamental del conteo en

forma equivocada.
B) No, porque considera que los eventos pueden ocurrir en forma dependiente.
C) Sí, porque es el cálculo de las permutaciones de 7 x 5 personas tomadas de 4 en 4.
D) Sí, porque se trata de las combinaciones de 7 x 5 personas tomadas en 4 formas
distintas.
La respuesta que debe elegirse es la literal A, porque La fórmula es errónea y en ningún caso
se justifica. La justificación de la literal B no es correcta porque no se trata de eventos
independientes, sino objetos que deben acomodarse en ciertas combinaciones; la literal C
no corresponde con el caso de permutaciones y en la literal D se habla de combinaciones
pero la operación propuesta es incorrecta.
34
3. Otro estudiante dice que el cálculo correcto es por medio del producto de números
combinatorios:
 
N= 7  5
 
4 4
Si se emplea esta solución, ¿cuál sería su desarrollo y resultado final?
7! 5!
A) N= = 42 x 5 = 210
(7− 4)! (5− 4)!
7! 5!
B) N= = 840 x 120 = 100800
(7− 4)! (5− 4)!
7! 5!
C) N= = 70 x 10 = 700
4!(7−4 )! 4!(7−5 )!
7! 5!
D) N= ( )
= 35 x 5 = 175
(
4! 7−4 4! 5−4 )!
!
La respuesta correcta es la opción D, donde se utiliza la expresión
7! 5!
N= ( )
= 35 x 5 = 175
(
4! 7−4 4! 5−4 )!
!
Las otras opciones utilizan mal la fórmula o hacen los cálculos en forma errónea.
35
5.7. ESPECIALIDAD DE INGLÉS
5.7.1 Perfil de la Especialidad de Inglés.
Competencias Campos
El profesional debe ser capaz de: Escuchar. Discriminación de fonemas, palabras, frases y
comunicarse efectiva y discursos orales y el reconocimiento de sus significados
adecuadamente en diferentes semánticos y gramaticales.
contextos y situaciones, Estos significados se traducen en funciones tales como:
recurriendo a la negociación de comprender la intención, predecir información, inferir
significados en un acto información, comprensión del mensaje en general, comprensión
interpersonal. de información específica.
facilitar el proceso de aprendizaje
de un segundo idioma desde la Hablar. Manejo del código lingüístico. Incluye el conocimiento
perspectiva del enfoque y aplicación de vocabulario, reglas de pronunciación, formación
comunicativo. de palabras y oraciones para estructurar el discurso oral a nivel
de párrafo. El manejo gramatical es importante en el enfoque
Las competencias están orientadas comunicativo, con el objeto de lograr niveles de eficiencia en
a que el nuevo profesional maneje los que la exactitud de la expresión sea meta importante para
discursos escritos y orales en negociar efectivamente los significados lingüísticos.
inglés, que demandan el hacer
elecciones correctas en cuanto a Leer. Habilidad de comprender el discurso escrito en distintos
registro y estilo en las situaciones niveles de complejidad, que van desde palabras, frases y oraciones
en que ocurre el hecho hasta el discurso extendido en contextos coloquiales y formales,
comunicativo. así como la construcción de significados subyacentes a los
textos.
Además, debe conocer y aplicar
efectivamente herramientas Escribir. Uso de las convenciones relacionadas con la gramática
didácticas que lo habiliten con de la lengua escrita, así como los criterios básicos para la
instrumental teórico-práctico para elaboración del mensaje escrito que tenga como función narrar,
el ejercicio de la enseñanza con describir, argumentar, verificar, explicar y evaluar.
enfoque comunicativo.
Didáctica del Inglés. Aplicación de diferentes enfoques
Igualmente, debe poseer capacidad metodológicos a la solución de situaciones hipotéticas y reales
crítica y reflexiva sobre su entorno de enseñanza del idioma inglés, en aspectos de planeación,
educativo-social. desarrollo y evaluación de la práctica educativa.
Importante: Para la realización de la prueba de Inglés se tienen estas modalidades:
- Prueba escrita con ítems de 4 opciones para los campos: “leer” y “didáctica del Inglés”.
- Prueba escrita para el campo escribir, consistente en una composición.
- Prueba oral para las competencias asociadas con el campo “hablar”. Se realiza una entrevista donde
se le plantean casos reales, dosificados en términos de los niveles de complejidad.
- Prueba escrita para el área relativa al campo “escuchar”. Durante la prueba se escucha una grabación
(dos veces) y se debe contestar en la hoja de respuestas las opciones correctas a un conjunto de ítems
que se plantean sobre lo escuchado previamente.
36
5.7.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Inglés
Nivel1 Nivel2 Nivel3 Totales
01.01 Escuchar.
01.01 Comprensión del texto oral.
01.02 Elementos lexicales de la lengua.
01.03 Significados semánticos y gramaticales. 6% 8% 6% 20%
01.04 Fonemas propios de la lengua extranjera.
01.05 Interpretación de referencias culturales.
02.00 Hablar.
02.01 Desarrollo de idea central e ideas de apoyo.
02.02 Uso del vocabulario adecuado al tema, como lo haría una
persona de habla inglesa, uso de sinónimos y otros elementos
explicativos.
02.03 Construcción de oraciones coherentes y correctas.
02.04 Uso de las reglas de pronunciación.
02.05 Lenguaje fluido, entonación adecuada, improvisación si es
6% 8% 6% 20%
necesario.
02.06 Aplicación de las reglas para el discurso oral y la construcción
de oraciones coherentes y correctas.
02.07 Análisis de errores.
02.08 Expresión de significado de ideas, dentro del contexto de
una situación.
02.09 Manejo correcto de tiempos verbales (presente, pretérito,
futuro y estructura condicional).
03.00 Leer.
03.01 Comprensión de discursos escritos coloquiales y formales.
03.02 Significados según el contexto. 6% 8% 6% 20%
03.03 Ideas centrales, de apoyo y concluyente.
03.04 Técnicas de lectura comprensiva.
04.00 Escribir.
04.01 Redactar oración tópico expresando opinión o actitud con claridad.
04.02 Uso de ideas de apoyo que se desarrollen a través de detalles
específicos.
04.03 Uso de técnicas para escribir los distintos tipos de texto.
04.04 Uso de técnicas de cierre adecuadas al tipo de texto. 6% 8% 6% 20%
04.05 Aplicación de las técnicas para la redacción de párrafos
coherentes,uso de: (a) conectores, (b) oraciones simples y
complejas, (c)sinónimos, antónimos, sufijos y prefijos,
(d) reglas de ortografía, (e) vocabulario adecuado a la situación,
(f) reglas de puntuación.
05.00 Didáctica del Inglés.
05.01 Enfoques metodológicos. 6% 8% 6% 20%
05.02 Planeación, desarrollo y evaluación.
05.03 Técnicas para la enseñanza de macrohabilidades.
Totales 30% 40% 30% 100%
37
Read the text and answer the three questions which follow.
(1)
When drawing human figures children often make the head too large for the rest of thebody.
(2)
A recent study offers some insights into this common disproportion in illustrations.
(3)
As part of the study researchers asked children between 4 and 7 years old to make
(4)
several drawings of men. When they drew front views of male figures, the size of the
(5)
heads was markedly enlarged. However, when the children drew rear views of men,
(6)
the size of the heads was not so exaggerated.
(7)
The researchers suggest that children draw bigger heads when they know they must
(8)
leave room for facial details. Therefore, the odd head size in ______ illustrations is a
(9)
form of planning ahead and not an indication of a poor sense of scale.
1. The main subject of the passage is:

A) How researchers can gather data from works of art.
B) What are the results of an experiment revealed.
C) How children learn to draw.
D) What can be done to correct a poor sense of scale.
La idea principal de la lectura es que los investigadores puedan obtener información de los
trabajos de arte, por lo tanto la opción A es correcta. Las otras opciones no presentan ideas
principales del texto, sino ideas secundarias y de apoyo.
2. The passage provides information to support which of the following conclusions?
A) Children didn’t use the pencils correctly.
B) With training, young children can be taught to avoid disproportion in their art.
C) Children enlarge the size of the head because they sense that it is the most
important part of the body.
D) Children under the age of 7 do not generally have a good sense of scale.
De acuerdo a lo expuesto en el texto, los niños menores de 7 años generalmente no tiene una
buena capacidad para dibujar figuras humanas, por lo tanto la idea presentada en la opción
D es la más adecuada a la pregunta.
3. In line (8) there is a missing word. Which of the following options is the correct one?
A) children's.
B) childs.
C) childrens'.
D) children.
La opción A es el adjetivo posesivo que significa “las ilustraciones de los niños”, por lo tanto
esta opción es correcta. Las otras opciones presentan palabras que no corresponden al
contexto en el cual deben aplicarse o están escritas en forma incorrecta.
38
5.8. ESPECIALIDAD DE CIENCIAS NATURALES
5.8.1 Perfil de la Especialidad de Ciencias Naturales.
Competencia Campos
El profesional debe ser capaz de Materia y energía. Interpretación de la constitución de

comprender, interpretar, analizar y la materia y las formas como se encuentran en la
practicar a partir de los conocimientos naturaleza, sus propiedades, características,
de las ciencias naturales de forma comportamientos y cambios. Fuentes, manifestaciones
integradora, la adquisición de habilidades y transformaciones de la energía en los fenómenos de
y destrezas que permitan la identificación la naturaleza y la utilización de ésta en diferentes
y explicación de los fenómenos, sus procesos.
interrelaciones y variables, el
planteamiento y resolución de problemas Sistemas vivos e inertes. Conocimiento, interpretación
en cualquier escenario de la vida. y aplicación de los principios y leyes relativas a su
conformación y a la relación existente entre los sistemas
La competencia está orientada a que el vivos e inertes, para la comprensión de diversos
nuevo profesional pueda estar capacitado fenómenos naturales y el entorno; contribuyendo de esta
para descubrir, experimentar, comparar, manera a generar propuestas de solución a problemas
identificar y aplicar las ciencias naturales ambientales.
en todo su contexto; propiciando la
concientización y el respeto a sus Didáctica de las Ciencias Naturales. Toma de decisiones
congéneres, de tal forma que sea capaz ante problemas relacionados con el proceso de enseñanza-
de actuar, reflexionar y crear propuestas aprendizaje, aplicando métodos, técnicas, procedimientos,
a la solución de problemas en el proceso materiales y estrategias para facilitar el estudio de las
de enseñanza aprendizaje de las Ciencias Ciencias Naturales.
Naturales.
39
5.8.2 Tabla de Especificaciones de Especialidad de Ciencias Naturales
Campos y subcampos
Nivel1 Nivel2 Nivel3 Totales
01.00 Materia y energía.
01.01 Composición, propiedades y estructura de la materia.
01.02 Clasificación y propiedades periódicas de los elementos.
01.03 Estequiometría y balanceo de ecuaciones químicas.
01.04 Enlace químico y su clasificación.
01.05 Clasificación y tipo de soluciones.
01.06 Acidos y bases: definiciones, propiedades, reacciones y escala
dePH 12 % 15 % 10 % 37 %
01.07 Reacciones de oxido reducción (redox).
01.08 Propiedades y derivados de los hidrocarburos.
01.09 Características y comportamiento de los fluidos en reposo y
movimiento.
01.10 Interacción entre materia y energía y sus transformaciones.
01.11 Interpretación de fenómenos naturales y aplicaciones de la ciencia
y tecnología.
01.12 Leyes del movimiento de Newton y de la Termodinámica.
02.00 Sistemas vivos e inertes.

02.01 Organización de la vida en los niveles grupal, individual y
molecular.
02.02 Reacciones químicas que ocurren en los seres vivos.
02.03 Estructura y función en los sistemas vegetales y animales.
02.04 La célula y sus funciones.
02.05 Fundamentos de la herencia, principios de ingeniería genética.
02.06 Características y funcionamiento de los seres vivos.
02.07 Origen y evolución de los seres vivos.
02.08 Transferencia de energía en los seres vivos.
02.09 Interrelación entre factores bióticos y abióticos.
02.10 Tipos y componentes de los ecosistemas, flujo de energía y ciclos 10 % 20 % 10 % 40%
bioquímicos.
02.11 Características de las poblaciones, comunidades y los factores
que influyen en ellas.
02.12 Impacto ambiental debido a la contaminación de desechos sólidos,
líquidos, gaseosos y fuentes generadoras.
02.13 Importancia de la generación y uso racional de los recursos
naturales renovables y no renovables.
02.14 Procesos que esculpen la superficie terrestre.
02.15 Los planetas del Sistema Solar y sus satélites.
02.16 Planeta Tierra: forma, estructura, características y composición;
historia geológica.
03.00 Didáctica de las ciencias naturales.

03.01 Enfoque curricular en ciencias naturales.
03.02 Orientaciones metodológicas y estrategias de enseñanza
aprendizaje. 7% 8% 8% 23 %
03.03 Criterios para evaluar el desempeño teórico, práctico y actitudes,
mediante la aplicación de elementos propios de las ciencias
naturales.
Totales 29 % 43 % 28 % 100 %
40
1. La mayoría de problemas ambientales, tales como: contaminación, deforestación y deterioro
de los suelos, son efectos de causas antropogénicas. Seleccione las actividades que minimicen
los problemas mencionados:
1. Plantar cafetales.
2. Practicar monocultivos como la caña de azúcar.
3. Mantener las reservas freáticas.
4. Obtener madera para construcción.
5. Crear parques ecoturísticos.
6. Edificar ciudades.
A) 1, 3, 5
B) 2, 4, 6
C) 2, 3, 4
D) 1, 2, 5
El docente debe contar con criterio suficiente para reconocer los tipos de actividades que
tienen efectos positivos o negativos en el medio ambiente, para poder recomendar acciones
de protección a sus estudiantes. En este caso, los numerales 1, 3 y 5, son los correctos porque
plantar cafetales enriquece el medio, por sus árboles de sombra y por albergar a fauna
silvestre, mantener los mantos acuíferos contribuye al abastecimiento de agua a la población
y los parques son áreas de conservación de especies. Los numerales 2, 4 y 6 son actividades
nocivas para el ecosistema. La única opción que contiene a los numerales indicados es la
literal A.
2. Observe la ilustración y calcule la densidad de la esfera de hierro.
A) 7.80 gr/cc
B) 6.82 gr/cc
C) 2.37 gr/cc
D) 3.64 gr/cc
La densidad se obtiene de la fórmula D = m/V y al dividir el peso en la balanza y la diferencia

de volúmenes de las 2 probetas se obtiene D=273 gr/35cc= 7.80 gr/cc,
que es la respuesta correcta en la opción A. En la opción B el dato se obtiene de la masa y
el primer volumen D=273gr/40cc= 6.82 gr/cc; la opción C se obtiene de la masa y el total
de volúmenes D=273gr/115cc=2.37 gr/cc; la opción D se obtiene de la masa y el volumen
+esfera= 273gr/75cc=3.64 gr/cc.
41
3. Las figuras muestran las fases de la meiosis II. ¿Qué cambios ocurren en la fase señalada
con el número 3?
A) Se forman los núcleos en los polos opuestos, ocurre la citocinesis.

B) Los cromátides hermanos se separan, los cromosomas se desplazan a los polos.
C) Los cromosomas se vuelven a condensar.
D) Los cromosomas se alinean a lo largo del plano ecuatiorial de la célula.
El esquema 3 corresponde a la anafase II, la respuesta correcta es la opción B. Las otras

opciones son incorrectas por corresponder a otras fases: la opción A describe el esquema
4 que corresponde a la telofase II, la opción C describe el esquema 1 que corresponde a la
profase II y la opción D describe el esquema 2 que corresponde a la metafase II.
42
5.9. FORMACIÓN GENERAL
5.9.1 Perfil de Formación General
Competencia Campos
El profesional debe ser capaz de conocer Fundamentos Generales de la Educación. Comprensión

su entorno y desarrollar un perfil y valoración del papel de la educación en la sociedad;
profesional adecuado a la resolución de de las concepciones y movimientos educativos, junto
problemas intelectuales y de la situación con el enfoque y los alcances del proceso de Reforma
docente en general, de acuerdo con los Educativa actual en El Salvador, para poder ubicar su
planteamientos actuales de las disciplinas función docente como sujeto histórico y como
científicas y la pedagogía, sus enfoques, profesional.
principios fundamentales y la manera
como incidir en el acto docente para la Aportes de la Psicopedagogía. Dominio de las bases
interpretación eficiente de situaciones teóricas que sustentan el desarrollo cognitivo y
educativas normales y problemáticas. psicoafectivo de los educandos y de las metodología
Además, debe ser capaz de integrarse al para su promoción.
trabajo en equipo interdisciplinario con
estudiantes y docentes. Fundamentos de la didáctica y del desarrollo curricular.
Conocer y analizar las teorías y modelos contemporáneos
La competencia está orientada para que de los procesos de desarrollo curricular. Fundamentar
el nuevo profesional: y caracterizar los procesos de planeación y desarrollo
· Diseñe, ejecute y evalúe procesos de proyectos institucionales y de aula. Dominar y aplicar
educativos. las estrategias de enseñanza y aprendizaje. Aplicar los
· Forme e integre equipos disciplinarios elementos básicos de planeamiento y evaluación de los
y multidisciplinarios en el ejercicio de aprendizajes. Utilizar nuevas tecnologías en el proceso
su profesión. de enseñanza-aprendizaje.
43
5.9.2 Tabla de Especificaciones de Formación General

01.00 Fundamentos generales de la Educación.
01.01 El contexto social, económico, político y cultural.
01.02 Las políticas internacionales.
01.03 Las condiciones y retos para la escuela.
01.04 La legislación educativa. 15% 13% 5% 33%
01.05 La Reforma Educativa.
01.06 El perfil del docente.
01.07 Retos actuales para el docente.
01.08 Movimientos educativos contemporáneos.
01.09 La Pedagogía Crítica.
02.00 Aportes de la Psicopedagogía.

02.01 Teorías cognitivas del aprendizaje.
02.02 Atención a las diferencias individuales en el 10% 13% 10% 33%
proceso educativo.
02.03 Desarrollo psicoafectivo y moral.
02.04 Las estrategias para promover el desarrollo cognitivo.
03.00 Fundamentos generales de didáctica y desarrollo curricular.

03.01 Didáctica y Planificación educativa.
03.02 Evaluación del aprendizaje.
03.03 Planeamiento y elaboración de instrumentos de evaluación.
03.04 Métodos, técnicas y estrategias de aprendizaje.
03.05 Recursos y nuevas tecnologías educativas. 12% 12% 10% 34%
03.06 Teorías curriculares actuales.
03.07 El currículo nacional.
03.08 Diseño y fuentes del currículo.
03.09 Adecuación e integración curricular.
Totales 37% 38% 25% 100%
Importante:
Para el área de Formación General no se incluyen tipos de ítems como se hizo en las especialidades,
éstos se presentan en un modelo de prueba que usted podrá utilizar como autoevaluación.
44
6. Hoja de respuestas
El conocer los elementos de la Hoja de respuestas le ayudará a familiarizarse con parte del
proceso. le sugerimos que corte la hoja por la línea punteada y la utilice para la realización
del ejercicio que se presenta en la sección 6 para que adquiera soltura en su manejo.
Llene la hoja con su nombre, edad, sexo, etc. Donde dice “Código del estudiante” deberá
anotar el número que le proporcionará su institución. Sólo para este ejercicio emplee el código:
03180937645 (al reverso se muestra como debe quedar el código) y la versión 1.
1. UTILIZAR SÓLO BOLÍGRAFO CON TINTA NEGRA

2. NO UTILIZAR LÁPIZ, PLUMÓN O PLUMA FUENTE
3. UTILIZAR ÚNICAMENTE CORRECTOR LÍQUIDO COLOR BLANCO
4. LOS CÍRCULOS DEBEN SER LLENADOS COMPLETAMENTE
5. LAS CASILLAS CUADRADAS DEBEN SER LLENADAS CON NÚMEROS O
LETRAS SEGÚN CORRESPONDA
6. LAS LETRAS DEBEN SER DE MOLDE MAYÚSCULAS
7. NO DEBEN UTILIZARSE TILDES, PUNTOS, COMAS NI DIÉRESIS
45
Este es un
ejemplo con
los datos
completos
de una
estudiante:
46
7. Ejercicio para auto evaluación.
El objetivo de este ejercicio es que se sienta seguro y confiado cuando realice la ECAP, sin
presiones, nerviosismo o desconcierto. La prueba real contiene de 100 a 110 ítems, pero en
este ejercicio se presentan solamente 15 ítems de la parte de Formación General, para que
practique cómo responder al tipo de ítems y para que considere también el tiempo que dedica
a resolver este ejercicio, que debe ser respondido entre 20 y 25 minutos.
Responda los ítems utilizando el modelo de hoja de respuestas que se presentó en la sección
6, con ello se familiarizará con el formato de la prueba y podrá realizarla con más seguridad.
1. Juanita toma siempre su osito de peluche, 4. Se le proporciona el enunciado:

su sábana preferida y un libro de cuentos, a
la hora de irse a la cama. "El alumno indicará si sabe analizar dos
¿Qué tipo de aprendizaje se está produciendo párrafos de un texto no literario, que
en Juanita acerca de "la hora de acostarse"? se le proporcione".
A) De pares asociados. ¿Cuáles de las siguientes razones explican

B) De conceptos. por qué NO se trata de un objetivo específico
C) Verbal. definido en forma operacional?
D) De principios.
1. Faltan las condiciones de ejecución.
2. Según Ausubel, ¿cuál es la característica 2. "Indicar si sabe" no es una conducta
más importante del aprendizaje significativo? operacional.
3. Falta especificar el nivel de satisfacción
A) Asociar conceptos con objetos reales que del desempeño.
se encuentran en su entorno.
B) Aprender el significado de nuevas palabras A) 1 y 3
y definiciones respecto de la realidad. B) 2 y 3
C) Hacer la relación de conocimientos previos C) 1 y 2
con las nuevas informaciones. D) 1, 2 y 3
D) Elaborar conceptos y formalizar por parte
del mismo alumno. 5. En la clase de Ciencia, la maestra entrega
a uno de sus alumnos, una cantidad de hojas
3. Para ilustrar su enseñanza, el profesor de diferentes formas y tamaños; le pide que
presenta carteles que los alumnos describen las ordene por tamaño, tomando en cuenta
y comentan haciendo algunas interrogantes la forma y el color.
al profesor.
¿Qué capacidad cognitiva se pretende
¿En qué momento de la aplicación del método desarrollar en sus alumnos?
didáctico se encuentra?
A) Adquisición. A) Seriación.
B) Motivación B) Decalage horizontal.
C) Elaboración. C) Clasificación.
D) Fijación. D) Inclusión de clase.
47
6. Un maestro asiste a un curso de didáctica 7. A partir de los resultados obtenidos, el
y organiza su concepción del curso en el profesor Chávez decide hacer equivalentes
siguiente esquema. ¿Qué nombre recibe el las calificaciones de un grupo con el otro,
diagrama obtenido? para dar una nota lo más justa posible para
sus estudiantes. Los pasos que sigue son:
1. Calcular la diferencia de notas medias:

Diferencia=8.1-7.5 = 0.6
2. Agregar 0.6 a la nota de todos los
estudiantes del grupo A para que su media
sea similar a la del grupo B.
El tipo de evaluación que realiza el profesor

Chávez, se conoce como evaluación por:
A) objetivos.
B) criterio.
A) Estructura semántica. C) competencias.
B) Diagrama de árbol. D) norma.
C) Cuadro sinóptico.
D) Mapa conceptual. 8. Estos son los cálculos que realiza el
profesor Chávez para determinar la calidad
Analice el caso y responda los tres ítems de la prueba:
que se presentan a continuación.
a. Calcular el promedio de los índices de
El profesor Chávez prepara su clase para dificultad de los ítems de las pruebas en
desarrollar una misma experiencia de los grupos A y B. De este paso obtiene
aprendizaje en dos grupos de 4º grado respectivamente: 0.7 y 0.8.
(secciones “A” y “B”).
b. Dividir cada prueba en dos mitades de
Las características de ambos grupos son: 14 ítems. En este paso elige reactivos
pares e impares para hacer las dos
Característica Grupo A Grupo B mitades.
Número de estudiantes 28 30 c. Determinar la correlación de una mitad
Número de niñas 14 13 contra la otra. Como resultado obtien
Número de niños 14 17 los valores:0.55 y 0.72,
Promedio de edades 11.5 años 11.0 años respectivamente para los grupos A y B.
Tiempo de desarrollo para el 45 38
ejercicio minutos minutos
Equipos formados 6 6 ¿En cuál grupo la prueba es más fácil y en
Productos entregados por equipo 5 5 cuál es más confiable?
Días después, el profesor Chávez aplica una A) En el grupo A es más fácil y más
misma prueba de 28 ítems a ambos grupos. confiable
B) en el grupo B es más fácil y más
El grupo A tuvo una nota promedio de 7.5 y confiable
el grupo B de 8.1. C) en el grupo B es más fácil y en el
grupo A es más confiable
El profesor Chávez considera que esto se D) en el grupo A es más fácil y en el grupo
puede deber a las diferencias individuales. B es más confiable.
48
9. ¿Cómo pueden calificarse los resultados 12. Ordene las etapas del desarrollo
arrojados por los dos grupos, si se acepta la cognoscitivo, propuestas por Jean Piaget en
consideración que hace el profesor Chávez? su teoría cognoscitiva del aprendizaje.
A) diversos, las diferencias se deben a 1. Preoperacional

las respuestas particulares de algunos 2. Sensoriomotriz
niños. 3. Operacional concreta
B) iguales, los resultados no muestran 4. Operacional formal
diferencias significativas.
C) opuestos, los resultados son A) 2 3 4 1
contradictorios. B) 1 3 2 4
D) parecidos, hay diferencias significativas, C) 2 1 3 4
pero no pueden explicarse con los datos D) 2 4 3 1
disponibles.
10. El profesor plantea este ítem en la pizarra: 13. El mayor reto en la actualidad para el
docente es desarrollar un currículo que
Poeta salvadoreño (a) que escribió “Jícaras responda a las exigencias de la actual reforma
tristes” educativa. Dicho enfoque debe presentar la
a) Claudia Lars. siguiente característica:
b) Alfredo Espino.
c) Roque Dalton. A) Trasmitir los conocimientos al alumnado
d) Manlio Argueta. destacándose como la persona que posee
y domina el conocimiento.
¿A qué nivel de la taxonomía de Bloom B) Promover un aprendizaje de manera
corresponde el ítem? significativa que construye en forma activa
A) Aplicación. sus propios conocimientos.
B) Comprensión. C)Utilizar el diseño institucional como un
C) Conocimiento. proceso para determinar ciertas conductas
D) Análisis. observables que se espera logre el alumno
o la alumna.
11. Paty es una niña de 12 años que piensa D)La estrategia didáctica que se diseñe debe
y razona correctamente de acuerdo a su edad, garantizar una efectiva transmisión de
genera sus propias ideas y a partir de ellas contenidos seleccionados.
es capaz hasta de desarrollar pensamientos
abstractos, así como obtener conclusiones 14. En el proceso de enseñanza-aprendizaje,
teóricas. la expresión curricular de mayor concreción
que el docente utiliza,
Por ello su maestro se muestra confiado en son los instrumentos técnicos:
que Paty sacará adelante sus trabajos de
investigación documental, relacionados con A) Carta didáctica y Guión de clase.
temas de educación para la paz. B) Plan de grado y Guión de clase.
C) Agenda diaria y Plan de grado.
De acuerdo con la teoría de Piaget, ¿En cuál D) Plan de grado y Carta didáctica.
etapa de desarrollo se encuentra Paty?
A) Operacional concreto.
B) Sensoriomotor.
C) Preoperacional.
D) Formal operacional.
49
15. Relacione los instrumentos de evaluación
de la columna de la derecha con sus posibles
aplicaciones
Instrumento Aplicación
1. Prueba de a. Observación del trabajo de
ensayo. estudiantes en una práctica de
2. Entrevista educación física.
estructurada. b. Medición de conocimientos y
3. Escala de habilidades profesionales.
actitudes. c. Encuesta de opinión de los
4. Lista de docentes sobre un nuevo enfoque
cotejo. de planificación escolar.
A) [2-a] [3-b] [4-c]

B) [1-b] [2-c] [3-a]
C) [2-c] [3-b] [4-a]
D) [1-b] [3-c] [4-a]
8. Claves de respuestas correctas para el examen de práctica.

Voltee estas "Orientaciones" para que revise las respuestas correctas y compare contra lo que
anotó en la hoja de respuestas.
D 15 C 12 A 9 C 6 A 3
A 14 D 11 B 8 A 5 C 2
B 13 C 10 D 7 B 4 B 1
La escala de competencias se reportará entre 2300 y 2700 puntos, tomando en cuenta la

precisión del instrumento y el patrón de respuesta de cada estudiante. Las puntuaciones por
debajo de 2300 indican un nivel muy bajo de competencias y aunque se reportan al sustentante
en la "Hoja de resultados", no producen puntuación de competencia.
50
9. ¡Éxito en la ECAP!
Los buenos resultados en la ECAP no son atribuibles a la suerte, sino al esfuerzo y a la
dedicación que cada estudiante pone para demostrar las competencias adquiridas durante su
formación docente.
IMPORTANTE. Es indispensable que lleve el Código que le proporcionará su Institución

un mes antes de la realización de la prueba.
El día de la prueba deberá Es recomendable (aunque no
presentarse a la ECAP llevando obligatorio) que traiga una
además: calculadora sencilla con las
A) operaciones aritméticas básicas
-lapicero o bolígrafo con tinta (suma, resta, multiplicación, división,
negra % y raíz cuadrada). No se permitirá
-corrector blanco de tipo “pluma” el uso de calculadoras programables
(no debe usar corrector líquido B) ni el préstamo de calculadoras de un
en frasco con brocha ni tampoco estudiante a otro.
corrector de cinta)
-un documento de identidad con No podrá llevar formularios, libros,
fotografía (DUI, Licencia de C) notas, tabla periódica, diccionario,
Conducir) etc. Todo lo que llegue a necesitar le
será proporcionado el día de la prueba
Recomendaciones para su preparación antes de la prueba.
Revise el perfil y la tabla de especificaciones de Formación General, recuerde que un 40% de la

prueba contiene ítems de esta competencia general.
Revise el perfil y la tabla de especificaciones de la especialidad que va a presentar, porque el 60%
de ítems de la prueba son de competencias específicas.
En ambos casos analice sus fortalezas y debilidades respecto a las competencias y comente con sus
maestros y otros compañeros, revise sus notas de las prácticas y acuda a los libros solo como repaso
de los aspectos asociados con conocimientos y con aspectos conceptuales que desee revisar.
Estudie detenidamente los ítems que se presentan en esta guía y los comentarios que se proporcionan
en las respuestas, trate de dirigir sus pasos hacia los análisis sugeridos aquí, porque eso le dará una
pauta para identificar dónde pueden estar sus puntos débiles respecto a la forma de atacar los ítems
de una prueba estandarizada.
Practique el llenado de la hoja de respuesta utilizando el ejemplo que se incluye en esta guía. Le
sugerimos que recorte la hoja para que pruebe la mejor forma de colocarla junto con la prueba y
que esté cómodo el día de la aplicación. Practique el llenado de las burbujas (o círculos de respuesta).
Ejercítese en usar el corrector blanco líquido para corregir el contenido de una burbuja (o círculo
de respuesta) y el llenado de otra. La corrección debe dejar la burbuja (o círculo de respuesta) sin
marcas de tinta porque el sistema de lectura detectaría doble marca y su respuesta se calificaría
como mala.
Descanse bien el día previo al examen, no necesita desvelarse, no sobrecargue su estómago; no
ingiera bebidas alcohólicas ni otras substancias que puedan afectar su desempeño posterior.
51
Recomendaciones para el día de la prueba.
El día de la prueba desayune de manera nutritiva. Puede llevar una botella de agua al salón.
Llegue con suficiente anticipación a la sede de aplicación. Procure no llegar tarde ni angustiado a
una prueba tan importante.
Escuche atentamente las indicaciones del aplicador, lea con cuidado las instrucciones y verifique
que las ha entendido todas. Plantee sus dudas al aplicador en ese momento.
Escriba su nombre y llene los datos que se le piden para poder identificar su hoja de respuestas en
caso de que se requiera alguna revisión por problemas de llenado o que su hoja se dañe o doble.
Lea cuidadosamente cada pregunta y compruebe que se trata de la respuesta que considera correcta
antes de marcar en la hoja de respuesta una sola opción.
Al llenar sus respuestas atienda estas indicaciones.
Llene completamente el círculo que corresponda con la opción correcta.

Use solamente bolígrafo con tinta negra.
Para cada ítem debe tener una sola respuesta, si deja dos marcas contará como mala porque no
podremos saber cuál es la respuesta que eligió.
Si quiere corregir su respuesta deberá borrar la marca anterior y llenar la burbuja (o círculo de
respuesta) con la nueva elección, verifique que no queden manchas de tinta en la marca anterior.
No maltrate la hoja de respuestas. Si tiene algún problema y la llegara a doblar o dañar, solicite una
nueva hoja y no olvide llenar los datos de identificación y las respuestas. Deberá entregar la hoja
dañada al aplicador.
Cuando perciba un ítem particularmente difícil no se detenga en él, no pierda tiempo; mejor señálelo
sobre el cuadernillo, deje el espacio en la hoja de respuestas y regrese al ítem más tarde. La causa
de que algunos estudiantes no terminan la prueba a tiempo, es porque pasan un tiempo excesivo
tratando de resolver un ítem en particular.
Si siente que un ítem es muy fácil, no piense que se trata de una pregunta capciosa o que es una
"trampa". Todos los ítems están diseñados para medir sus competencias, por ello algunos ítems son
fáciles y otros difíciles, pero ninguno "tiene truco" ni es capcioso.
Conteste las preguntas en las que sienta seguridad. En caso de duda deje el ítem en blanco.
No se arriesgue a dar una respuesta al azar a un ítem del cual no sepa la respuesta correcta; muy
probablemente su respuesta al azar no será correcta. El modelo de calificación de la ECAP permite
detectar las respuestas proporcionadas por azar. Los responsables de la prueba haremos la corrección
y por lo tanto el estimado de su competencia será erróneo: una respuesta por azar no aporta
información acerca de lo que usted es capaz de hacer. Recuerde que la adivinación no es parte de
las competencias esperadas para los futuros docentes.
No se trata de que sea el primero en terminar. No se presione. Tiene tiempo suficiente para desarrollar
la prueba a su propio ritmo. Al terminar de contestar, si le sobra tiempo revise de nuevo la prueba
y verifique sus respuestas.
No se distraiga durante el examen. Tampoco se angustie, conserve la calma, la ECAP no es una
prueba en contra suya sino a su favor, tómela como un apoyo en su carrera profesional.
Recuerde que no está permitido sacar "acordeones" ni copiar las respuestas de otra persona.
Cualquiera que sea su resultado saldrá beneficiado con la información que se proporcionará en el
reporte final, el cual será fidedigno en tanto responda solo a los ítems en los que se sienta capaz, que
esperamos sean muchos, pero sin tratar de adivinar.
52

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E

ORIENTACIONES PARA LOS ESTUDIANTES DE FORMACIÓN DOCENTE

La Evaluación de las Competencias Académicas y Pedagógicas (ECAP), es una prueba objetiva

De acuerdo con el Artículo 57 de la Ley de Educación Superior, el Ministerio de Educación

Esta guía de orientaciones tiene el propósito de proporcionar al estudiante que va a sustentar

El contenido y la definición de competencias de la prueba fueron establecidos por un Consejo

2. La evaluación de competencias con la ECAP 2005.

Los niveles de complejidad se definen de esta manera:

Nivel 1. Comprensión de un Nivel 2. Comprensión de la Nivel 3. Análisis de relaciones.

- Nivel Básico de 2300 a 2450 puntos

♦ DIFÍCILES (que contestan en forma correcta principalmente los estudiantes que

El cálculo estadístico de la calificación en una prueba por competencias es mucho más

Puntaje Global 2508 Equivalente en la Escala ECAP. (2508-2300)x0.7+2300 2446

A continuación se muestra un ejemplo de la “Hoja de resultados”.

Nombre de la estudiante: MIREYA CASAS ZELAYANDÍA

Los resultados se expresan en una escala de 2300 a 2700 puntos.

COMPETENCIAS Y CAMPOS Nivel Básico Nivel Intermedio Nivel Superior

Puntaje Global 2431 Equivalente en la Escala ECAP. (2431-2300)x0.7+2300 2392

Preguntas directas. La prueba mide competencias asociadas con conocimientos específicos

A) Facilitar la iniciación en el cálculo.

1. Diseñar un currículo que se acomode a sus destrezas cognitivas.

A) Período de crecimiento exponencial rápido de los individuos.

Completamiento simple. Miden la competencia para construir y analizar oraciones, de tal

A) plantear y formular el problema

Para el diseño de la investigación, el primer paso consiste en plantear y formular el problema,

Solución de problemas y de casos. Permiten estudiar situaciones que simulan casos de la

La maestra Isela se ha especializado en aspectos de lenguaje y tiene la responsabilidad de identificar

Areas Tipo de prueba

1. Esquema a. Test de Goodenough

A continuación se presentan los perfiles, las tablas de especificaciones y ejemplos de ítems

5.1. ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PARVULARIA

A) Triángulo, guitarra, pandero, sonajas.

A) Comprensión auditiva y visual.

La opción correcta es la literal A, porque para la clasificación e identificación de series de

3. ¿Qué habilidad pretende desarrollar el maestro?

La opción correcta es la literal D, porque la actividad se enfoca a la percepción visual y al

5.2.1. Perfil de la especialidad de Educación Básica

5.2.2 Tabla de Especificaciones de la especialidad de Educación Basica

Totales 30% 40% 30% 100 %

Con la actividad propuesta se está desarrollando la habilidad individual de crear (opción

¿Cuánto mide el ángulo formado por las trayectorias PB y BA?

A) El alumno calculará los valores de ángulos (complementarios, suplementarios,

B) El alumno conocerá la medida los valores de ángulos (complementarios,

C) El alumno elegirá la opción correcta de un conjunto de opciones que se le planteen

1. Representar gráficamente una realidad física.

¿Qué nombre recibe el recurso que debe emplear el docente?

5.3.1 Perfil de la especialidad de Educación Especial

El profesional debe ser capaz de facilitar el Diagnóstico. Conocer el desarrollo de los/las

5.3.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta

A) Ser excesivamente corrector y exigente para modificar su conducta lingüística.

Cómo se llama el trastorno de escritura que presenta Mateo?

5.4.1 Perfil de la Especialidad de Ciencias Sociales

El profesional debe ser capaz de Sociocultural. Análisis de la estructura social salvadoreña y

Didáctica de las Ciencias Sociales. Identificación de la

Campos y subcampos Niveles de complejidad Totales

A) [1-b] [2-c] [3-d] [4-a]

2. ¿Cuál de las cuatro imágenes representa a una familia nuclear?

El esquema mostrado es el de una familia desintegrada. La opción correcta es la literal C.

Analizar la lengua española, el fenómeno Literatura. Analizar las manifestaciones

5.5.2 Tabla de Especificaciones de la Especialidad de Lenguaje y

5.5.3 Ejemplos de ítems y sugerencias para su respuesta

San Salvador, ECAP 2005, MINED 12 de diciembre de 2005

El periodismo y la pesca. Ojo de "Wilma" en La

Había que buscar un procedimiento que permitiese conservar indefinidamente en