Aspectos visuales que tambin afectan o

pueden afectar al rendimiento escolar

[6.1] Introduccin
[6.2] El proceso de desarrollo de la visin
[6.3] Modelo optomtrico del desarrollo de la visin
[6.4] Visin del color
[6.5] Campo visual: su implicacin en el aula

TEMA

[6.6] La corteza cerebral

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Ideas clave
6.1. Introduccin
Alguna vez te has preguntado si tu visin es fruto de todo tu desarrollo general cmo
persona?
Pues es as, no nacemos viendo, sino, que aprendemos a ver durante todas las etapas
de nuestro desarrollo.
Con esta idea puedes imaginar que alteraciones en los patrones del movimiento o
incluso en la audicin estn relacionados de alguna manera con las capacidades
visuales que tenemos en este momento.
Un buen desarrollo general nos capacita para tener una visin confortable y sin
problemas.
En este tema son importantes los siguientes apartados:
El proceso de desarrollo de la visin.
Visin del color.
La dominancia ocular.

6.2. El proceso de desarrollo de la visin

Usualmente, los nios con bajo rendimiento acadmico, junto a otros posibles
problemas, tienen un problema visual. Para aceptar y comprender esta afirmacin uno
debe comprender y aceptar la definicin del trmino problema visual".
Durante los ltimos 50 aos los optometristas han observado que nios con ojos sanos
y que podan ver claramente en visin lejana y prxima, con frecuencia presentaban
bajo rendimiento acadmico aunque sus capacidades de aprendizaje eran adecuadas.
Otros nios que vean borroso de lejos o cerca, con salud ocular normal y sin problemas
musculares, aprendan a leer y lo conseguan con un xito considerable.

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Se encontr que la salud de los ojos no era la nica habilidad para pronosticar el xito
en las tareas escolares, sino su funcionamiento, y cmo trabajaban con el cerebro y con
la totalidad del nio.
El bajo rendimiento en el aprendizaje relativo a problemas del desarrollo de la visin,
tal y como lo estudiaron los optometristas, es una parte ntima e integrada en el
desarrollo global del nio.
Teoras sobre la visin
Existen muchos modelos o teoras sobre la visin. La ms clsica y popular est
basada en la idea de que el ojo es como una cmara, donde la claridad y visin
nica es siempre garanta de eficacia visual.
A mediados de 1940, un estudio sobre el desarrollo de la visin fue realizado por
Arnold Gesell, M.D., con G.N.Getman, O.D., Frances L. Ilg, O.D. y Glena
Bullis bajo la concesin de O.E.P.
El Dr. Gesell observ y registr, con meticulosidad, cmo se desarrolla la visin. El
estudio de la Universidad Clnica de Desarrollo del Nio de Yale dio lugar al libro del
Dr. Gesell, "Visin, Its Development in Infant and Child"' publicado en 1949.
En la ltima mitad del libro, el Dr. Getman elabora y se extiende sobre el
pensamiento y tesis que expres a principios de 1920 el Dr. Skeffington, Director de
Educacin de O.E.E.
Ahora, 40 aos despus, es la base de la prctica optomtrica en el desarrollo de la
visin. Del estudio de estos conceptos surgieron las tcnicas de entrenamiento visual
para ayudar tambin a los nios con bajo rendimiento.
El Dr. Getman dijo: "El nio aprende todo lo que va conociendo".
Si podemos comprender cmo un nio aprende lo que va conociendo, podremos ayudar
mejor a los nios con bajo rendimiento a aprender ms y mejor.

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Cmo aprende un nio? Qu procesos utiliza? Qu podemos hacer para ayudarle a

aprender? Cules son los potenciales para que su aprendizaje y recogida de
informacin puedan resolver problemas?
El aprendizaje del nio
El potencial de aprendizaje y almacenamiento de informacin es tremendo,
independientemente de la clasificacin en la que se incluya al nio (dao cerebral,
lector lento, dislxico, hiperactivo, disfunciones de dficit de atencin, etc.).
De acuerdo al Dr. Gesell y otros, existen en el crtex humano de 10 a 12 billones de
neuronas y se ha estimado que hay unos 100 billones de clulas gliales. El significado
de este nmero tan desorbitado es difcil de comprender, pero fundamental para saber
que todo nio puede aprender mejor.
El procedimiento por el cual se realizan las conexiones no se conoce completamente. Se
han realizado, y se estn realizando muchas teoras e investigaciones para descifrar este
misterio. Generalmente, se est de acuerdo en que cuando el cerebro trabaja, la
reaccin es qumica y compleja.
La investigacin del Dr. Hyden
El Dr. sueco H. Hyden dice que una neurona grande tiene en su superficie hasta 10.000
puntos de contacto (conexiones sinpticas) con otras neuronas.
Con instrumentacin delicada y microscopio electrnico, el Dr. Hyden ha descubierto
que cuando las neuronas humanas se estimulan, algunos de los millones de molculas
de cido ribonucleico inmersas dan rdenes a las clulas para que sinteticen nuevas
protenas.
La naturaleza y patrn de estas protenas contienen una impresin de algo que ha sido
percibido y puede convertirse en parte de la memoria.
Cualquiera que sea el mecanismo, es suficiente para decir que cuando nace el nio
existen relativamente pocas de las conexiones potenciales.
Lo que el nio desconoce del mundo en que ha nacido debe aprenderlo.

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Qu conexiones se realizan con sus experiencias en el mundo?

Una vez concebido, su herencia es determinante, determinar el color de sus ojos,
pelo, su apariencia facial y otras muchas caractersticas. Su crecimiento depender de
muchos factores tales como la comida, su asimilacin, enfermedades que contraiga,
frmacos administrados, funcionamiento de la tiroides, etc.
Dentro de los lmites de su herencia y desarrollo, su aprendizaje depender en gran
manera de su medio y de cmo interacciona con el entorno.
Con frecuencia, el cerebro se ha comparado con un ordenador. Partes de este tienen
una analoga suficiente, pero el rgano total es tan complejo que un billn de
ordenadores del ms avanzado diseo no podran igualar sus capacidades. Un
ordenador nuevo no resuelve problemas hasta que el banco de memoria haya sido
programado. El humano es muy parecido.
Hasta que el recin nacido haya tenido experiencias, no estar capacitado para resolver
problemas ms all de la cantidad de informacin que tiene que almacenar en cada
momento.
En qu consiste esta informacin y cmo la adquiere el nio?
Los datos almacenados en ordenadores estn en forma de impulsos on-off. La
informacin que viaja por los nervios del cuerpo tambin lo hace de esta manera de
impulsos on-off.
La informacin, de acuerdo con algunas teoras e investigaciones, es modelada y
codificada segn su fuente (sentidos y rganos). Los cientficos estiman que fluyen un
mximo de tres billones de impulsos on-off por segundo en el sistema nervioso
humano.
Ninguna imagen va al cerebro desde los ojos. Sir Charles Sherrington dijo:
... la minscula imagen en dos dimensiones del mundo que el globo ocular pinta al
principio de sus fibras nerviosas al cerebro... esa pequea pintura levanta una tormenta
elctrica... cargas elctricas que no poseen el ms dbil elemento de lo visual- no tienen

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nada visual, nada de distancia, vertical u horizontal, nada de color ni de luminosidad o

transparencia, ni opacidad, nada de cerca o lejos- sin embargo hacen aparecer todo
esto. Una lluvia elctrica me hace pensar: cuando miro la tierra, la altura del castillo o
cuando miro la cara de mi amigo y juzgo la distancia entre nosotros. Cogiendo sus
palabras. Voy por delante y confirmo con mis otros sentidos que l est ah."
Los patrones y cdigos de los impulsos on-off almacenados en las neuronas y clulas
provienen de todos los sentidos (odo, tacto, gusto, olor y vista) y todos los msculos,
uniones y tendones de los rganos internos. La mayora de conexiones que se producen
entre las clulas cerebrales resultan de los mensajes que pasan a ellas como resultado
del movimiento.
El movimiento es la clave del aprendizaje
El movimiento es la clave del aprendizaje. Alguien dijo: si no llega hasta los msculos,
no alcanza el cerebro.
Los msculos del cuerpo no solo toman rdenes, sino que modelan mensajes de
retroalimentacin combinados con otras entradas al cerebro para formar un patrn
total que representa una experiencia.
De aqu las verdades de los viejos dichos: Haz para aprender y La experiencia es el
mejor profesor.
La maquinaria bsica del humano es hacer a travs del movimiento. El esqueleto y su
musculatura estn diseados para moverse, en principio con el propsito de sobrevivir,
acercarse a la comida y alejarse de los enemigos.
El ser humano est construido para funcionar con las energas del entorno, por
ejemplo, temperatura (calor), radiacin (luz), vibracin (sonido) y gravedad.
De todas estas energas, la ms constante es la gravedad (excepto para el astronauta).
El humano est formado para bombear su sangre en contra de la gravedad, para mover
sus prpados en contra de la gravedad, para permanecer erecto y caminar o correr,
manteniendo el equilibrio. Con todas estas ideas como apoyo, miremos al moderno y
funcional modelo optomtrico de la visin.

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6.3. Modelo optomtrico del desarrollo de la visin

En la siguiente discusin debe recordarse que el ser humano es siempre global, nunca
separado.
Los procesos son descritos para funcionar a la vez y estn integrados en la globalidad.
Se discute con el propsito de examinar cada parte por separado pero los sistemas o
subsistemas nunca han estado pensados aisladamente.
Ms all, la visin y su desarrollo es un proceso muy, muy complejo. Este modelo
simplificado y su discusin no intenta ser completo, exhaustivo o final.
Segn el Dr. Skeffington la visin se desarrolla siguiendo un modelo en cuatro
crculos superpuestos. Estos son:

Antigravedad

Centrado

Visin

Identificacin

Lenguaje-audicin

Antigravedad
El primer clasificado es la antigravedad y concierne al movimiento. Gesell dice: "El
recin nacido se agita en competicin con la gravedad".
Aprende a mantener la cabeza erguida. Aprende a rodar, gatear, reptar y finalmente a
estar de pie, independizando sus manos para utilizar herramientas y dar grandes pasos
en la tierra. El proceso de antigravedad le proporciona informacin sobre dnde se
encuentra en el espacio. Ellos denominan "punto cero" al lugar desde el que se mueven.

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Tres subsistemas bsicos funcionan para mantener los impulsos de entrada al

cerebro y para que el beb pueda hacer sus clculos sobre dnde est en el espacio en
relacin a la gravedad.
1. Primero, la inervacin del laberinto proporciona informacin acerca del
movimiento de la cabeza y del cuerpo, aceleracin y deceleracin en diferentes
direcciones. Los msculos del cuello proporcionan informacin cinestsica de la
cabeza en relacin a posiciones corporales.
2. El segundo subsistema existe junto con entradas de todos los dems msculos,
tendones y uniones, dando como resultado la distribucin del peso de los
miembros y el cuerpo en contra del eje gravitacional.
3. El tercero son los ojos, que deben estar compitiendo con el laberinto y las
sensaciones cinestsicas del resto del cuerpo. Un 20% de los mensajes de los ojos
van desde la retina y los msculos extraoculares a reas del cerebro que conciernen
con mecanismos de equilibrio.
Cada uno de estos subsistemas debe competir y compararse con los dems para
producir un equilibrio dinmico o esttico, consistente y en contra de la gravedad.
El nio aprende un esquema corporal a travs del movimiento, como resultado de las
entradas desde los msculos al cerebro; comienza a tener conciencia de sus partes
funcionando en contra de la gravedad.
Aprende a controlar los movimientos de su cuerpo y de todas las partes a la vez para
mantener equilibrio dinmico y esttico, movindose con uniformidad y de forma
eficaz.
El esquema corporal proporciona el fundamento para el desarrollo del ego y el sentido
de "Quin soy?".
Del subsistema antigravedad se deriva el punto cero, una localizacin egocntrica, un
punto que da origen a las relaciones espaciales al otro lado del cuerpo. Responden a la
pregunta, "Dnde estoy?".
La conciencia del espacio se deriva de los movimientos del cuerpo a travs del mismo,
desde un sitio a otro.

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No existe una informacin directa disponible para que el ser humano busque relaciones
espaciales en su entorno excepto a travs del movimiento.
Es la nica disponible como funcin secundaria, desarrollada en el cerebro a travs de
la informacin almacenada desde los subsistemas de antigravedad, por ejemplo, ojos,
laberinto y movimientos corporales.
Cuando la experiencia es adecuada, solo mirando se puede saber dnde puede estar
arriba, abajo, lejos, cerca.
Gesell dice "Mirando ests la mitad de la vida". Cuando se despierta el nio ya
empieza a mirar. Cuando se duerme deja de hacerlo.
Centrado
Esta es la segunda rea de realizacin y observacin segn el Dr. Skeffington. Se define
como un rea de atencin.
Uno puede centrarse o atender a las entradas que le llegan del odo, tacto, gusto, olfato,
vista o movimiento.
Idealmente, la atencin puede saltar de uno a otro segn se necesite solventar
problemas en el momento. O se puede fijar la atencin en un rea e ignorar a las otras.
Las entradas de todos los sentidos son activas, no pasivas. El nio las utiliza y se fija
en cada una para perfeccionar su consistencia, flexibilidad y rango de informacin.
Controla cada una para saber ms sobre su entorno.
Puede aprender ms y ms con menos y menos entradas, con unidades de informacin
ms pequeas y ms pequeas. Hasta una escena con flashes de luz o la ms breve
sensacin visual nos da informacin suficiente sobre un objeto, su volumen, su peso, su
temperatura...
Estas relaciones salen del conocimiento de dnde estn las cosas. El proceso de
centrado es el nico de localizacin.

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En los ojos, el centrado deriva del alineamiento ocular. Para hacerlo deben alinearse o
apuntar al objeto de mirada a la vez con el fin de que las operaciones mentales
conviertan el billn de entradas on-off en una sola unidad. Si los ojos no se alinean y
cada uno mira a un sitio, ya sea ms cercano, ms lejano, ms alto o ms bajo, las
entradas no se fusionarn. Se vern dos imgenes y slo se percibir una. El organismo
debe resolver esta confusin ya sea por realineamiento o por supresin de las entradas
de un ojo. Imagina la confusin, inseguridad, frustracin e inconsistencia cuando
percibe una imagen pero ve dos.
Una vez los ojos estn alineados, el ser humano puede centrarse o atender un objeto en
la periferia. Este proceso permite al nio conocer dnde estn las cosas en funcin del
lugar donde se encuentra. Por el alineamiento ocular, puede centrarse en un rea, ya
sea visualmente o a travs de los otros sentidos, y saber dnde est y dnde estn las
cosas de su entorno. Si por cualquier causa existe interferencia en este proceso,
localizar los objetos errneamente y, como resultado, habr una prdida seria en los
procesos de estabilidad, seguridad e informacin del espacio. Quien est inseguro en el
espacio est inseguro de s mismo.
La habilidad de alinear los ojos con rapidez, precisin y simultneamente es el
fundamento de la binocularidad. El fundamento de la binocularidad interviene en los
patrones del movimiento global, ya que el nio aprendi usando los dos lados de su
cuerpo juntos.
Gesell lo llama entrecruzamiento recproco. El nio aprende a reptar, gatear y
caminar, trabajando con las piernas y brazos a la vez, el brazo izquierdo se mueve
cuando la pierna izquierda se adelanta, etc.
El modelo de entrecruzamiento construye la bilateralidad, simetra, asimetra y
equilibrio dinmico. As, en un estamento mucho ms simplificado y corto, la
bilateralidad permite la binocularidad y la unin al proceso visual.
Una de las metas en el desarrollo de la visin es una binocularidad adecuada. De
aqu la necesidad de asegurar al nio las oportunidades para desarrollar una
bilateralidad adecuada en modelos infinitos de movimientos a travs del aprendizaje de
rodar, reptar, gatear, caminar, correr, saltar, bailar, nadar, montar en bici, etc.

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Adems el entrecruzamiento recproco de los lados, derecho e izquierdo, arriba y abajo,

brazo con brazo, pierna con pierna, brazos con piernas, ojos con brazos, ojos con
piernas, ojo con ojo y ojos con cada mano y ambas manos. Todo permite la
bilateralidad y la binocularidad.
La lnea media necesita cruzarse con manos, brazos, piernas, ojos, todo
interrelacionado.
A travs de estos movimientos comienza la direccionalidad por conocimiento de uno
mismo (espacio interno), de donde estn sus lados (esquema corporal) y siendo capaz
de proyectar visualmente donde estn las cosas en el espacio (espacio exterior).
Entonces, el chico puede saber si una letra est en un lado u otro de una separacin
vertical, si es una "b" o una "d", o una "p" o una "q"; mirando puede saber la posicin de
los objetos en el espacio, si la "o" est a la izquierda o derecha de la "n", por ej., "no" u
"on".
El proceso de centrado responde a la pregunta "Dnde est?". Depende del
desarrollo adecuado del proceso de antigravedad que contesta a "Quin soy?" y
"Dnde estoy?".
Identificacin
La tercera rea de realizacin o de observacin en los cuatro crculos, segn
Skeffington, es la denominada identificacin.
Todos los sentidos contribuyen a esta rea. Pone su nfasis en las similitudes o
diferencias que existen al tocar, probar, oler, escuchar, ver y moverse.
Aprendiendo a travs de los diferentes sentidos las caractersticas de textura,
temperatura, tamao, sombra, anchura, color, brillo, tono, olor, tacto, velocidad,
distancia y otros muchos. Luego, solo mirando, podemos obtener el conocimiento de
esas cualidades sin necesidad de oler o tocar.
La aproximacin ms clsica y tradicional de la optometra considera el ojo como un
sistema de lentes o una cmara de fotos que se utiliza para lograr una imagen ntida en
la retina.

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La teora de la optometra moderna considera a los ojos dentro de un sistema ms

complejo que incluye todo el desarrollo visual y su coordinacin con el resto del cuerpo.
El proceso de identificacin es una de las competiciones entre el billn de impulsos
on-off de cada ojo, combinados en un patrn nico y compitiendo con:
a) Las entradas on-off de los otros sentidos en ese momento y
b) Los patrones almacenados en el crtex que son apropiados para solventar el
problema inmediato.
Parece complicado y lo es. Veremos si se puede simplificar. Cuando un nio mira una
manzana, unos patrones de impulsos particulares llegan a la retina de cada ojo
disparados por la luz de la manzana. Ninguna luz llega al cerebro, solamente los
billones de impulsos on-off desde la retina.
El modelo de un ojo se combina en el cerebro con el modelo del otro, produciendo un
patrn nico, que representa a la manzana. Cuando toca la manzana, otros muchos
modelos entran en el cerebro, por ejemplo, desde la superficie de su piel, los dedos
(msculos, uniones y tendones), la mueca, el brazo y de hecho la totalidad del cuerpo
(postura corporal nica y distintiva de ese momento).
El patrn de los ojos, el del tacto y el del resto del cuerpo pueden estar y estn
compitiendo. Adems compiten con el millar de modelos almacenados a travs de los
aos, relativos a dureza, coloracin, forma, etc.
Al momento, el chico sabe que "ve" y "siente" una manzana. De hecho, necesita tocarla
pero puede saber lo que se siente solamente con la mirada.
Optomtricamente, cada una de estas reas pueden ser exploradas, valoradas,
desarrolladas y entrenadas, a cualquier edad. La importancia de "mirar" mientras
sentimos, nos movemos, probamos, etc., no puede ser infravalorada.
Relacionar las entradas permite el posterior uso de un solo sentido para conocer todas
las cosas.

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De hecho, un smbolo (dibujo) de la manzana bastar; puede disparar la memoria de

cmo sabe y huele, y parece sentirla como si la estuviera comiendo. Incluso las letras, M
A N Z A N A, sobre un papel, pueden llamar a todo lo que uno sabe sobre ese objeto.
El proceso de identificacin responde al "Qu es?. El qu es tiende a venir del
conocimiento del dnde est, que proviene del conocimiento del dnde estoy y
quin soy. A este nivel, podemos mirar al proceso de como se puede comunicar uno,
consigo mismo y con los dems, segn la informacin que ha adquirido sobre el
mundo.
Lenguaje-audicin
El cuarto crculo es el rea cuarta de realizacin, clasificada por el Dr. Skeffington como
lenguaje-audicin.
Aunque aqu se han discutido de forma separada y secuencial, estos procesos
(antigravedad,

centrado,

identificacin

lenguaje-audicin)

se

desarrollan

simultneamente. Uno u otro puede convertirse en el dominante o secundario

peridicamente, momentneamente; cada uno est presente casi siempre a la vez.
Por ejemplo, el feto recibe sonidos incluso en el tero. El recin nacido aprende a
escuchar y asociar los pasos de la madre a la vista de una bibern, por el sabor y sentido
de la leche. Pronto sus lloros se apaciguan por el sonido de los pasos de su madre y no
por otros pasos que puedan sonar cuando est hambriento. Aprende a manipular su
entorno a travs de los mecanismos que producen sus sonidos.
Aprende a controlar sus sonidos, a imitar otros, a hacer lenguaje a travs de sonidos y
finalmente, en la lengua de su madre, a nombrar objetos, cosas, ideas y conceptos.
Puede hablar.
Los modelos de sonidos y del lenguaje estn compitiendo entre ellos y con la visin, el
olfato y el gusto, etc. Puede sentir una cosa y nombrarla o describirla. Puede mirar un
objeto y decir qu es. Puede escuchar una palabra y saber cmo es el objeto nombrado.
Puede visualizar el objeto; verlo sin que est en su campo visual inmediato.

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"Existe una radiacin emitida por el cuerpo... impulsos generados de algn modo por el
nervio ptico... al cerebro... entonces la mente va y entra en accin... deduciendo
cualquier cosa que pueda (de los datos recibidos) considerando la forma y posicin de
la emisin del cuerpo... La mente retrata la conclusin con una imagen que sita fuera
del cuerpo y a la distancia deducida de los datos recibidos. Finaliza su retrato con
formas y colores... Entonces, la mente confronta la luminosidad del retrato (que ha
creado) y dice veo el objeto ".
Visin
El retrato que el nio construye en su mente, fuera de las entradas inmediatas y de los
modelos almacenados, es la visin. La clasificacin del Dr. Skeffington sita la visin en
el rea central, donde se superponen los cuatro crculos.
La visin es lo que emerge, lo que sale. La vista es la entrada, los datos brutos. La visin
es la suma total de las experiencias del organismo, sintetizadas, abstradas y tradas
para resolver problemas.
A travs de la visin, podemos conocer nuestras palabras. "Veo" "Conozco",
"Comprendo". La visin es la habilidad para comprender las cosas que no podemos
tocar, probar, oler o escuchar.
La visin, lo emergente, es como es por los procesos subrayados de antigravedad,
centrado, identificacin y lenguaje-audicin.
La visin es la habilidad aprendida para ver desde la informacin y su realizacin. La
visin libera al organismo de las restricciones del tiempo y el espacio. La visin es el
proceso por el que percibimos el espacio como una globalidad.
En ausencia de la visin, los otros sentidos pueden sustituirla pero nunca pueden
proporcionar el enriquecimiento, la calidad y la profundidad con la madurez que la
visin proporciona.
La madurez del desarrollo visual proviene de la exposicin al movimiento en el tiempo
y lugar apropiado. En ausencia de un desarrollo adecuado, podemos sustituirlo
mediante programas de entrenamiento visual, para mejorar los patrones de

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movimiento del organismo, aunque ciertamente no tendr la misma extensin que

hubiera tenido si se hubiera realizado en el tiempo biolgico adecuado.

6.4. Visin del color

El color es, probablemente, la cualidad perceptiva ms obvia que experimentamos los
humanos y aquella con la que nos involucramos de una forma ms activa. Tomamos
decisiones sobre el color siempre que decidimos la ropa que vamos a llevar, decoramos
una habitacin, pintamos una casa o seleccionamos el color de un coche nuevo.
Nos vemos afectados por el color cuando el propio de una habitacin afecta a nuestro
estado de nimo, o cuando en una tienda el color del paquete nos motiva para comprar
el producto que contiene. Podemos disfrutar del color de una pintura abstracta o de
una puesta de sol, pero antes de tomar decisiones o sentirnos afectados por el color en
la forma anteriormente descrita, debemos percibirlo.
Definicin de color
Si un amigo, completamente ciego para los colores, te pide que le definas la palabra
color, qu le diras? Prate un momento y piensa. Cuando consideres tu respuesta, te
dars cuenta de la dificultad de definir el color sin utilizar ejemplos.
El diccionario Webster (1956) contiene la siguiente definicin de color:
1. Una cualidad de los fenmenos visibles distinta de la forma y el brillo, como la que
posee el rojo de la sangre. Fjate que el ejemplo de rojo es crucial para esta definicin
de color.
2. Sensacin provocada en respuesta a la estimulacin del ojo y sus mecanismos
nerviosos por la energa lumnica de ciertas longitudes de onda e intensidades... El
matiz es el atributo respecto al cual los colores pueden describirse como rojo, amarillo,
verde o azul. De nuevo el color es definido usando el ejemplo de rojo, amarillo, verde o
azul.

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Si intentamos buscar un color especfico como el azul, nos encontramos con la

siguiente definicin:
Azul: uno de los varios colores cuyo matiz es o se asemeja al del cenit del cielo claro;
cualquier color situado en la posicin del espectro de colores comprendido entre el
verde y el violeta (azul rojizo).
De nuevo el diccionario recurre a un ejemplo, definiendo el azul en trminos del color
del cielo o del de su relacin con otros colores en el espectro.
El color y la ceguera
Si solamente podemos definir el color mediante ejemplos, no podremos ayudar a la
persona ciega para los colores a entender lo que es una experiencia de color. Si dices a
alguien completamente ciego para los colores (y que por tanto solamente ve grises ms
claros u oscuros) que el cielo es azul, le ests diciendo que t experimentas el azul
cuando miras el cielo, pero no le transmites la cualidad de esta experiencia.
El daltonismo
Una situacin similar se produce con las personas que son parcialmente ciegas para el
color, ven algunos colores pero no todos los que ve una persona con visin normal. A
esto se denomina daltonismo.
Si tal persona dice que el cielo parece azul, est viendo el mismo azul que t?
Probablemente no. La persona ciega para el color podra, en efecto, percibir un color
que t llamas verde, pero que ellos han aprendido a llamarlo azul, puesto que azul es el
nombre generalmente aceptado para el color del cielo.
Este ejemplo ilustra el hecho de que la percepcin del color es una experiencia
privada. No podemos compartir la esencia de la experiencia azul con alguien que
nunca haya percibido el azul o que lo haya percibido, pero de una forma diferente.

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La experiencia del color: implicaciones

Qu implicaciones tiene el carcter privado de la experiencia de color para las
personas con visin de color normal? Puede ser que, a pesar de nuestra creencia en lo
contrario, cada sujeto perciba los colores de una forma diferente. As, algunos
experimentos en los que se ha pedido a los sujetos que nombraran colores, han
sugerido que podemos diferir en lo que vemos, tanto como diferimos en talla, peso,
tiempo de reaccin o cualquier otra caracterstica medible.
En apoyo a la idea que acabamos de exponer, podemos citar un experimento en el
que se mostr a los observadores un espectro visible (diferentes lminas con todos los
colores que se pueden percibir) y se les pidi que indicaran la parte del espectro que
tuviera, a su parecer, el naranja ms puro, el amarillo ms puro, el verde ms puro, etc.
(Chapanis, 1965).
Los resultados del experimento mencionado indicaron que los distintos observadores
hacan sus juicios de una manera muy segura (es decir, tenan una gran tendencia a
repetir sus juicios en las distintas presentaciones de cada color), pero tambin
indicaron que existieron grandes diferencias entre los observadores. Por
ejemplo, uno de ellos podra decir que el verde ms puro era una luz de 500 nm
mientras que otro deca que lo era otra de 505 nm. Un tercer observador poda decir
que la luz de 560 nm le pareca verde amarillenta, mientras que un cuarto deca que la
misma luz pareca verde azulada.
Perciben estos observadores los colores de forma diferente? Puede que s o puede que
no. Estos resultados pueden indicar dos cosas: o que los observadores perciben los
colores de forma diferente, o bien que los perciben de igual modo pero los denominan
de forma diferente.
En sntesis, aunque el experimento expuesto de denominacin de colores pueda sugerir
que las personas con visin de color normal experimentan diferentemente los colores,
la naturaleza privada de tal experiencia hace imposible saber si realmente es as.
Cuntos colores podemos ver?
Esta pregunta puede responderse de diferentes formas. Una de ellas es comenzar por
uno de los extremos del espectro visible infrarrojo u ultravioletas, y lentamente ir

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incrementando la longitud de onda hasta que el observador indique que puede

discriminar una diferencia en el color.
Si as lo hacemos, hallaremos que entre los 380 y los 700 nm los observadores medios
tienden a poder diferenciar unos 150 colores.
Por otra parte, hay dos formas de convertir estos 150 colores base (matices) en muchos
ms:
Podemos variar la intensidad de cada color base; cambiando la intensidad solemos
modificar el brillo del color.
Podemos variar la saturacin de cada color base. Si comenzamos con una luz de 640
nm, que se ve como roja, y le aadimos blanco, decimos que el color rosa resultante
est menos saturado que el rojo original.
La saturacin est inversamente relacionada con la cantidad de blanco que haya en el
color. Es decir, un color estar ms saturado cuanto menos blanco contenga.
Teniendo en cuenta que cada uno de los 150 colores base discriminables pueden tener
muchos valores de brillo y saturacin, no debe extraarnos que se haya estimado que
podemos discriminar unos 2 millones de colores diferentes.
Otra forma de intentar determinar el nmero de colores que podemos percibir requiere
computar el nmero de nombres de colores existentes.
El mundo de la publicidad, la industria de pinturas y cosmticos nos exponen nombres
tales como fresa triturada, azul celeste, verde botella y rojo chino. Aunque los
ingeniosos nombres inventados para describir diferentes trazos de pintura, lpices de
labios, azulejos y tejidos no son tantos como siete millones, su nmero es muy elevado.
Una compilacin del National Bureau of Standards present una lista de 7.500
nombres de colores diferentes (Judd y Kelly, 1965).Obviamente, 2 millones o, incluso,
7.500, son demasiados colores como para poder trabajar con ellos; por ello, los
cientficos del color prefieren trabajar solamente con unos cuantos colores bsicos.

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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

La lista ms pequea de los colores bsicos fue propuesta por Leo Hurvich (1981),
quien mantiene que podemos describir todos los colores discriminables usando
nicamente seis trminos y sus combinaciones.
Estos trminos son rojo, amarillo, verde y azul para los colores cromticos, y blanco y
negro para los colores acromticos.
Longitud de onda
Nuestra percepcin del color est influida por la accin de muchos factores. Por ello, en
esta seccin veremos cmo influyen en nuestra percepcin del color: la longitud de
onda de la luz reflejada por un objeto, la iluminacin que lo alcanza, la superficie que lo
rodea y el estado de adaptacin del observador.
La forma ms lgica de iniciar una discusin sobre los efectos de la longitud de onda es
comenzar por Sir Isaac Newton en la Universidad de Cambridge durante el ao 1704.
En aquella lejana fecha, Newton coloc un prisma ptico de forma que fuese atravesado
por los rayos de luz solar que pasaban a travs de un orificio de la ventana de la
habitacin.
Esta disposicin experimental le permiti descubrir que la luz procedente del prisma
formaba un espectro de color similar al arco iris (espectro visible).

Por otra parte, cuando Newton recombin con una lente los colores de su espectro, el
resultado fue la luz blanca con la que comenz. En base a este y a otros experimentos,
Newton concluy que la luz solar estaba formada por cada uno de los colores del
espectro.
Trabajos posteriores han demostrado que estos colores espectrales difieren en su
longitud de onda; as, las longitudes de onda comprendidas:

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Entre 400 y 450 nm aparecen como violeta.

Entre 450-500 nm, azul.
Entre 500-570 nm, verde.
Entre 570-590 nm, amarillo.
Entre 590-620 nm, naranja.
Entre 620-700 nm, rojo.
De esta forma, conociendo la longitud de onda de una luz, podemos hacernos una
buena idea del color con el que ser percibida.
Es raro que en nuestra experiencia cotidiana nos encontremos con la estimulacin
formada por una sola longitud de onda.
Por una parte, las fuentes de iluminacin que alumbran nuestro entorno suelen
proporcionar simultneamente muchas longitudes de onda.
Por otra, los propios objetos colaboran a que nuestros ojos reciban al tiempo muchas
longitudes de onda distintas.
Empecemos analizando la luz proporcionada por nuestras tres principales fuentes
de iluminacin: el sol, los fluorescentes y las bombillas.
A. Luz del sol. La distribucin de la luz solar es virtualmente plana, lo que indica
que esta fuente de iluminacin contiene aproximadamente la misma cantidad de
todas las longitudes de onda del espectro visible. A esta luz se la llama luz
blanca.
B. Fluorescente. La distribucin de la longitud de onda de la luz producida por un
tubo fluorescente se aproxima a la de la luz blanca. Por otra parte, puesto que las
longitudes de onda emitidas por un fluorescente dependen de los gases del
interior del tubo, y como estos varan al cambiar de compaa fabricante, los
fluorescentes de marcas distintas tienen diferentes distribuciones de longitudes
de onda.
C. Bombilla. La distribucin de las longitudes de onda emitidas por una bombilla
convencional, llamada luz de tungsteno por el filamento de tungsteno de la

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bombilla, es mucho ms intensa para longitudes de onda largas que para las
cortas.
La luz procedente de fuentes tales como el sol o una bombilla puede llegar directamente
a nuestros ojos si miramos a estas directamente (no es recomendable en el caso del
sol!), pero la mayor parte de la luz que vemos ha sido reflejada por los objetos del
ambiente.
Esta reflexin, equivalente para todas las longitudes de onda en el espectro, tiene
sentido si recordamos el experimento de Newton en el que demostraba que la luz
blanca est formada por todas las longitudes de onda visibles.
Una tarjeta gris y un papel negro tambin reflejan por igual todas las longitudes de
onda, pero reflejan menos cantidad de cada una de ellas que el papel blanco. As, la
tarjeta gris refleja cerca de un 23 por 100 de cada longitud de onda, y el papel negro,
solamente un 5 por 100 de cada una de ellas.
Conclusin:
1. Para leer es mejor utilizar letras negras impresas sobre papel blanco.
2. Para luz ambiente en un aula conviene instalar tubos fluorescentes.
3. Cuando tengas que estudiar utiliza una luz ambiente y un foco con bombilla directa
al papel.
Todo lo dicho tiene sentido si volvemos al tema de introduccin donde se habl de la
retina central y la retina perifrica. Se diferenciaban por el tipo de transmisores que
utilizaban. En la retina central slo hay conos y en la periferia estn los bastones.
Solamente en los conos estn los pigmentos necesarios para la percepcin del color.
Los bastones son sensibles a la luz pero no al color. Cuando vemos un color lo hacemos
con la retina central.
Nios con problemas de color: daltonismo
Cuando hacemos una evaluacin optomtrica a nios muy pequeos siempre es
necesario conocer si diferencian claramente todos los colores. Los problemas de

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diferenciacin de color se trasmiten de forma gentica. Lo transmite la mujer pero lo

padece el hombre, se llama herencia ligada al sexo.
Normalmente las mujeres no tienen problemas con el color pero se da en una
proporcin muy pequea.
Cuando no se diferencia ningn color se le denomina discromata. En este caso, el
mundo es en blanco y negro y sus diferentes gamas de grises. Lo normal es tener
dificultades en diferenciar el verde, el marrn, el azul y el rojo, se denomina
daltonismo. Tambin puede ser que no vean dos o tres colores.
Qu ve un nio que no diferencia el verde? Ve todo igual que nosotros pero las
cosas verdes las percibe grises, luego no es consciente de su problema.
En los colegios se utilizan claves de color en los ms pequeos. Por este motivo es tan
necesario saber si hay dificultades a este nivel y ponerlo en conocimiento de los
profesores.
Esta alteracin no afecta a las diferentes habilidades visuales estudiadas en los temas
precedentes y no est relacionada con dificultades en la lectura.
Cmo se evala clnicamente el color?
En clnica se utiliza un test denominado Ishihara. Consta de unas lminas de colores
donde se esconde un nmero en color verde, marrn, naranja, rojo y violeta.

Ejemplos del Test de Ishihara

Un nmero por lmina. Los nios nombran los diferentes nmeros que pueden ver. Si
algn color no lo diferencian no podrn reconocerlo y dicen que no hay ningn nmero.

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Segn el color de los que no pudieron nombrar sabremos cul o cules son los colores
que no se perciben.

6.5. Campo visual: su implicacin en el aula

La evaluacin optomtrica del volumen del campo visual de los nios en edad escolar
puede realizarse averiguando su comportamiento durante la ejecucin de tareas
puntuales.
Mientras el nio est escribiendo, se puede observar su funcin motora. Las
supresiones visuales en retina perifrica se manifiestan cuando el nio tiene
dificultades o restricciones en la escritura o en el uso del lpiz. Estas dificultades
tambin se notan en otras funciones motoras, tales como, al asir objetos, arrojarlos,
saltar a la pata coja o brincar.
El lector que lee palabra por palabra tambin presenta inhibiciones en la visin
perifrica.
Normas de observacin
El profesor puede averiguar si el nio es consciente de la existencia de objetos situados
en la periferia cuando realiza tareas visuales, especialmente de cerca. A continuacin
presentamos una serie de normas de observacin:
1. Mientras el nio lee, el profesor podr preguntar si al mismo tiempo ve el libro y el
resto de la sala, o si solamente ve el libro. En el primer caso, el nio emplea su visin
dinmicamente (perifrica y central), mientras que en el segundo caso, su visin
perifrica se encuentra inhibida.
2. Mientras el nio lee, el maestro podr averiguar si lo hace por oraciones completas,
por frases, o de palabra en palabra. En el primer caso, emplea su campo visual
dinmico, mientras que en el segundo y tercer caso, tiene la visin perifrica parcial
y totalmente inhibida, respectivamente.
3. Mientras el alumno escribe deber averiguar si ve al mismo tiempo el lpiz, el
pupitre, el papel y el resto de la habitacin, o si solamente ve el papel, el lpiz y el

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pupitre, o si ve solamente el papel y el lpiz. En el primer caso, el nio emplea todo

su campo visual dinmico, mientras que en el segundo y tercer caso, su visin
perifrica se encuentra parcial y totalmente inhibida, respectivamente.
4. Mientras el nio camina o escucha algo, deber averiguarse si al mismo tiempo que
ve la cara de una persona tambin ve su cuerpo y el resto del espacio, o si solamente
ve la cara y el cuerpo de la persona, o si solamente la cara de esta. En el primer caso,
el nio emplea todo su campo visual dinmico, mientras que en el segundo y tercer
caso,

su

visin

perifrica

se

encuentra

inhibida

parcial

totalmente,

respectivamente.
5. Mientras alguien habla al nio, podr averiguar si este tiene que concentrarse para
entender lo que le dicen, en cuyo caso su visin perifrica se encontrar muy
activada, significar que emplea todo su campo visual dinmico. Por tanto, se
distrae con cualquier estmulo perifrico y le cuesta mantener la atencin visual.
6. Mientras el nio ve la televisin, deber averiguarse si ve la pantalla, el resto de la
televisin, y el resto de la habitacin, o si solamente la pantalla y el resto de la
televisin, o si solo ve la pantalla. En el primer caso, el nio emplea totalmente su
visin perifrica, mientras que en los dos casos siguientes, su visin perifrica se
encuentra parcial y totalmente inhibida.
El empleo de todo el campo visual dinmico ayuda al nio a observar ms, ver ms,
escuchar mejor, recordar ms, aprender ms, y a ser ms eficiente.
Campo visual dinmico
Este es el concepto de prestar atencin mediante la concienciacin atenta y el dominio
de todo lo que se encuentra a su alrededor (campo visual dinmico), que es totalmente
diferente a la concentracin en la que el nio solamente utilizar la visin central.
Si el nio utiliza su campo visual dinmico, ser capaz de:
1. Reaccionar con ms eficacia a los estmulos.
2. Relacionar con mayor facilidad la informacin dentro de l.
3. Utilizar esa informacin con ms eficacia y positivamente.
4. Permanecer ms tiempo atento en su tarea.

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6.6. La corteza cerebral

Se ha considerado que los seres humanos prcticamente son organismos vivos
simtricos ya que presentan dos manos, dos pies, dos odos, dos ojos y dos manos.
Esta simetra se extiende no solamente a los rganos externos sino tambin al sistema
nervioso como lo demuestra la corteza cerebral, que recubriendo el tronco central se
divide en dos hemisferios, el derecho y el izquierdo.
La corteza cerebral est formada por tres reas diferenciales:

Corteza cerebral

Corteza motora

Corteza sensorial

Corteza asociativa

La corteza motora, rea de elaboracin de respuestas o informacin de salida, est

formada por fibras nerviosas eferentes que controlan todos y cada uno de los
movimientos del cuerpo.
La corteza sensorial, rea de elaboracin de las informaciones de entrada, est
formada por fibras nerviosas aferentes de todas las conexiones que van desde las
partes perifricas del organismo hasta la corteza del cerebro.
La corteza asociativa, la ms extensa en el ser humano, est formada por las
neuronas que constituyen los sistemas de percepcin, aprendizaje y
memorizacin.
Las vas nerviosas de la corteza cerebral se entrecruzan de tal forma que las neuronas
situadas en el hemisferio derecho reciben sensaciones y controlan los movimientos del
lado izquierdo del cuerpo, y viceversa.

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La lateralidad
La lateralidad o uso de los lados derecho e izquierdo de los hemisferios cerebrales y de
las extremidades es una especializacin del organismo humano.
Parece ser que un 85% de los seres humanos emplean la mano derecha para ejecutar
trabajos que precisan de una cierta habilidad mientras que la izquierda la emplean para
tareas de sujecin.
Existen tres hiptesis acerca del origen de la lateralidad de los seres humanos.
1. La primera considera que la prevalencia lateral est determinada por un alelo que da
origen al dextrismo existiendo un alelo complementario que provoca la zurdera,
siendo dominante el primero y recesivo el segundo.
2. La segunda afirma que los seres humanos nacen genticamente predispuestos al
dextrismo o nacen sin predisposicin alguna, quienes debido a un hbito adquirido
de forma aleatoria pasan a ser diestros, ambidiestros o zurdos. Segn esta teora
existen dos clases de diestros, los genticamente predeterminados (80%) y los
ambidiestros que por hbitos se han transformado en diestros (5%).
3. La tercera hiptesis pone en duda la existencia del gen del dextrismo como el de la
zurdera, aunque admite el carcter gentico de la lateralidad de forma indirecta.
En la actualidad suele aceptarse que existe algo gentico en el hombre que le
predispone indirectamente a la lateralidad y cuando aparece le predispone al
dextrismo.
Lateralidad y direccionalidad visual
Dejando estas especulaciones acerca del origen de la lateralidad para otros campos, a
nosotros nos interesa saber que no existen direcciones objetivas en el espacio. Las
direcciones atribuidas al espacio, derecha, izquierda, arriba y abajo, dependen del
espacio externo sobre la base de actividades que tienen lugar dentro del organismo.
No recibimos desde fuera de nuestro organismo ninguna informacin directa
relacionada con la direccin. Los elementos espaciales, visual/auditivo, obtienen su

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direccionalidad a travs del aprendizaje y a travs de la proyeccin de experiencias

internas sobre los estmulos que resultan del movimiento del organismo.
La primera de estas direcciones que se desarrollan, parece ser la de la lateralidad,
derecha e izquierda.
Neurolgicamente las vas nerviosas que llegan a cada uno de los lados del cuerpo
permanecen primariamente separadas y solamente existe un mnimo cruzamiento
entre ambas para permitir la retroaccin y la comparacin de datos. Esta diferenciacin
anatmica/neurolgica convierte a nuestro organismo en un excelente detector de la
derecha e izquierda.
La lateralidad debe ser aprendida. Solamente mediante la experiencia con el
movimiento de los dos lados del cuerpo, comparando las diferencias observadas entre
estos movimientos con las de las impresiones sensoriales, podemos diferenciar ambos
lados. El esquema primario del que se desarrolla esta diferenciacin es el del equilibrio
del cuerpo.
Debemos distinguir entre lateralidad y el uso preferido de la mano y el nombramiento
de los lados.
Lateralidad y usos
La lateralidad es una concienciacin interna de los dos lados del cuerpo y de su
diferencia.
Es probable que cuando un nio aprenda a diferenciar los lados todava tenga que
resolver el problema de mantener correctas sus relaciones. Parece ser que lo resuelve
desarrollando preferentemente un lado dando lugar a una dominancia del mismo.
Este proceso de aprendizaje que da lugar a la dominancia tambin puede favorecer,
entre otras cosas, el uso preferido de la mano que no es innato. Por otro lado, el
preguntar a un nio que identifique una de sus manos, derecha/izquierda, no
constituye una prueba de lateralidad.
El reconocimiento de la mano derecha como opuesta a la izquierda puede estar basado
en caractersticas externas de las dos partes. As, la mano izquierda puede ser la mano

TEMA 6 Ideas clave

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con la que come y, por lo tanto, el nio diferencia en base a la observacin de

caractersticas especficas de partes externas y no en base a la lateralidad. El desarrollo
de la lateralidad es considerablemente importante puesto que nos permite mantener
correctamente las cosas en el mundo que nos rodea.
La nica diferencia entre una letra b y una d es de lateralidad.
Si no existe izquierda y derecha dentro del organismo, no puede existir proyeccin de
ambas fuera del organismo y consecuentemente desaparecen las caractersticas
direccionales de b y d.
Cuando el nio ha desarrollado la lateralidad dentro de su propio organismo y es
consciente de los lados de su cuerpo, est preparado para proyectar estos conceptos
direccionales al espacio externo
Al experimentar con esquemas de movimientos dirigidos hacia objetos en el espacio,
aprende que para llegar a un objeto debe realizar un movimiento, por ejemplo, hacia la
derecha. Luego invierte esta deduccin y desarrolla el concepto de un objeto situado a
su derecha y a travs de varias experiencias aprende a traducir la discriminacin
derecha/izquierda dentro de su organismo en otra entre los objetos de su entorno
espacial.
Direccionalidad
Un factor muy importante en el desarrollo de la direccionalidad es el control de los
ojos.
Puesto una cantidad considerable de informacin relacionada con el espacio y posicin
de objetos en el mismo nos llega a travs de los ojos, es necesario desarrollar una serie
de elementos que proveen de la informacin necesaria y esquemas de
comparacin mediante los cuales esta informacin visual puede darnos el mismo
concepto direccional que recibimos al principio a travs de actividades cinestsicas.
Esto se lleva a cabo mediante el control de los ojos. El nio aprende que cuando sus
ojos se dirigen hacia un objeto dado significa que este cae en la misma direccin. Para
aprender esto debe hacer una serie de complicadas comparaciones entre la posicin de
sus ojos y la posicin de su mano en contacto con un objeto.

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Procedimientos que debe aprender el nio

Con objeto de mantener direcciones objetivas del movimiento sin confusin, el nio
debe aprender tres procedimientos con extremada precisin:
Debe aprender dnde est la lnea media de su cuerpo
Debe aprender cmo invertir la traslacin en la lnea media sin necesidad de
interrumpir el continuo movimiento externo.
Debe aprender a invertir siempre cuando est cruzada la lnea media.
Por la tanto, la direccionalidad en el espacio es la proyeccin fuera del organismo de la
lateralidad que el individuo ha desarrollado en su interior.
La direccionalidad depende de la lateralidad y, hasta que se haya desarrollado
una buena lateralidad, las elaboraciones y extensiones necesarias para el
establecimiento de la direccionalidad en el espacio sern limitadas e ineficaces.
Pasos para localizar la banda de rayos luminosos
El paso intermedio en la transferencia de lateralidad a direccionalidad es suministrado
por el ojo y la informacin cinestsica. Proyectamos nuestras imgenes visuales al
espacio sobre la misma banda de rayos luminosos que las forman sobre las retinas.
Para ello debemos ser capaces de localizar exactamente dicha banda; as debemos:
Controlar el ojo con eficacia.
Conocer exactamente hacia dnde apunta el ojo.
Solamente entonces podremos comparar las relaciones externas del espacio con las
internas del mismo, que son nuestras nicas bases para la proyeccin correcta.
Si los dos lados del cuerpo estn pobremente integrados, esta condicin puede producir
problemas en la ejecucin binocular de los ojos.
La coordinacin e integracin inadecuadas del cuerpo pueden producir dificultades en
la direccionalidad, que se traducen por confusiones al escribir o leer "b" por "d", "no"
por "on", derecha por izquierda, etc.

TEMA 6 Ideas clave

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Al poner en prctica un entrenamiento visual se debe mejorar al mismo tiempo la

coordinacin del cuerpo si se quiere conseguir el progreso deseado.
Cmo se evala la dominancia ocular?
Para asegurarnos de que estamos evaluando la dominancia ocular, hemos de realizar
varias pruebas en las que no intervenga el uso de la mano, puesto que contaminara el
resultado. Adems, es necesario aplicar varias actividades, anotando la utilizacin del
ojo derecho o el izquierdo. Se considera cmo dominante el ojo que haya realizado
ms del 50% de las pruebas.

Prueba

Derecho

Izquierdo

Mirar por un tubo.

Mirar por el orificio de una hoja.
Apuntar con el dedo.
Mirar de lejos por el orificio de una hoja.
Apuntar de lejos con un dedo.
Taparse un ojo para mirar de lejos.
Taparse un ojo para mirar de cerca.
Acercarse un papel con un orificio a uno de los ojos.

En el caso de que realice el 50% de las pruebas con cada ojo, se dice que la dominancia
visual est sin definir.
Coordinacin ojo-mano
La escritura es producto de una serie de destrezas fsicas:
1. Movimientos burdo y fino del brazo, mueca y mano.
2. Libertad de movimiento del brazo, mueca y mano. El movimiento ha de ser
natural, debe hacerse con facilidad y no ha de estar restringido.
3. Control de los movimientos de brazo y mano para formar letras y otros smbolos o
figuras, sin restriccin o tensin.

TEMA 6 Ideas clave

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

4. Orientacin direccional para satisfacer demandas de la situacin, esto es,

espontaneidad en el movimiento de izquierda a derecha.
5. Destreza de los dedos para agarrar adecuadamente el lpiz.
Observacin de la postura corporal
Para un profesor es muy importante observar cmo escribe un nio, anotando no
solamente el tipo de escritura sino las posturas que adopta para realizar esta tarea
cultural necesaria para el aprendizaje.
Podemos comprobar que existen nios cuya escritura es limpia y ordenada, pero al
observar la forma en que la ejecutan comprobamos tambin que se ponen tensos y
distorsionan el cuerpo.
1. Inclinacin de la cabeza interfiriendo la visin binocular.
2. Movimientos muy tensos de los dedos.
3. Letras dibujadas con gran fuerza.
4. Malas posturas del cuerpo que da lugar a tensiones innecesarias y encorvamiento.
5. Movimiento de un ojo fuera del espacio de inters al girar la cabeza hacia un lado.
6. Malas posturas combinadas del cuerpo y la cabeza
Como resultado de tensiones innecesarias y encorvamiento del cuerpo mientras el nio
escribe, suelen desarrollarse problemas visuales adems de perder su habilidad de
expresar espontneamente su potencial de creatividad, y de aprender a odiar la
escritura.
En muchas personas jvenes que nunca aprendieron a escribir con facilidad
y que estn obligadas a realizar esta tarea, demandada por necesidades culturales para
ganarse el sustento diario, suelen manifestar las distorsiones siguientes:
1. Posturas distorsionadas del cuerpo.
o Un hombro ms alto que el otro.
o Caderas giradas.
o Una pierna funcionalmente ms larga que la otra.

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Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

2. Dificultades con la orientacin espacial.

o Prdida de la percepcin de profundidad.
o Dificultad para utilizar ambos ojos al unsono.
o Problemas de focalizacin que impide ver ntido.
o La visin de un ojo es peor que la del otro.
3. Sntomas subjetivos.
o Dolores de cabeza.
o Dolores en el cuello y hombros.
o Somnolencia.
o Molestias generales.
o Irritacin consigo mismo y con sus compaeros de trabajo.
Es incongruente que cuando una persona llegue a ser adulta tenga que mantener las
mismas tensiones que han producido esquemas de comportamientos desarrollados
mientras aprenda en el pasado una destreza.
Estas distorsiones suelen ser arrastradas a lo largo de toda la vida como resultado de la
mala adquisicin de la escritura ya que nadie, profesionalmente adecuado, le ense a
escribir, por ejemplo, con facilidad y sin tensiones.
Si sobre las tareas escritas del nio se destaca solamente las faltas de ortografa y no se
hace hincapi en la postura, pueden crearse hbitos ineficaces que van a reflejarse en el
cuerpo e interferir con la eficacia del individuo durante toda su vida.
Qu relaciones existen entre las posturas de los nios y nuestra profesin?
Para que exista una buena ejecucin es necesario que se desarrolle un emparejamiento
efectivo entre el sistema postural o gravitacional y el sistema visual.
Cuando no se establecen bien las conexiones entre los dos sistemas operativos, es
caracterstico observar una disminucin en la habilidad para elaborar informaciones
visuales y generalmente el nio observa menos, ve menos, recuerda menos, aprende
menos y se convierte en un ser humano que rinde a un nivel inferior al de las
posibilidades genticas de su especie.

TEMA 6 Ideas clave

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Cuando encontremos personas con posturas distorsionadas es importante comprobar

tambin si existen cambios en su sistema visual. Si el estrs visual que produce una
mala colocacin de la postura ha dado lugar a una adaptacin del sistema visual para
poder hacer frente a las demandas culturales, sus efectos los encontraremos en el
examen optomtrico.
Distancia al plano de trabajo
Puesto que la postura se encuentra bajo el control del sistema antigravitacional, aquella
tiene un poderoso efecto sobre la visin.
Las posturas distorsionadas pueden crear problemas en nuestro programa de
entrenamientos visuales diseado siempre para obtener resultados que beneficien
inmediatamente al paciente.
Antes de realizar cualquier programa de entrenamiento visual, el nio debe mejorar sus
posturas.
Una prueba importante que ha de ejecutarse en todos los nios es la medicin de su
distancia espontnea de lectura, esto es, la distancia desde el ojo al libro que lee y
compararla con la distancia de Harmon que va desde el codo hasta el primer nudillo del
dedo medio de la mano.
Esta distancia es la que el individuo debe mantener cuando realiza trabajos prximos,
consiguiendo de esta forma equilibrarse con la gravedad, y minimizar el estrs sobre el
cuerpo.
La distancia espontnea de lectura se denomina REVIP (reflejo viso-postural) y se
obtiene pidiendo al paciente que lea un texto acorde con su edad y nivel de lectura. Que
empiece a leer hasta que haya adoptando espontneamente su distancia habitual de
lectura. Se mide esta distancia y se la compara con la distancia de Harmon.
Si la distancia habitual de lectura es menor que la distancia de Harmon podemos
concluir que el paciente tiene un estrs visual que podra interferir de forma negativa
en el rendimiento acadmico.

TEMA 6 Ideas clave

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Caso
Retraso en la lectura
Presento el caso de un nio de 6 aos de edad. El motivo de su evaluacin es que no
aprende a leer como el resto de los nios de su clase.
Se acerca mucho al papel y tampoco realiza bien los trazos en un cuaderno. Se sale al
colorear.
Adopta malas posturas delante de una hoja de papel y aunque se le corrige, sigue
colocndose torcido y excesivamente cerca.
Se le va a aplicar una batera de pruebas, en cuanto a la valoracin optomtrica nos
interesa mucho conocer cul es su desarrollo visual y su desarrollo perceptivo,
comparado con los dems nios de su edad.
Anamnesis. Toma de datos
Eduardo tiene 6 aos, recin cumplidos.
Es el segundo de tres hermanos.
El nivel socioeconmico de los padres es medio.
Actualmente cursa 1 de primaria.
El rendimiento en clase est por debajo de lo esperado.
No tiene problemas de comportamiento.
Desarrollo evolutivo normal.
Actualmente no toma ninguna medicacin
Acciones del departamento de orientacin
1. Entrevista con los padres
Despus de valorar su sintomatologa se recomienda a los padres un estudio ms
completo de su visin por un optometrista. Se pide informe de la valoracin.

TEMA 6 Caso

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2. Observaciones del profesor

El profesor nota que no aprende a leer, le ensea las letras y no las reconoce al da
siguiente. Es lento en todos los campos de su aprendizaje.
No presenta problemas de comportamiento.
Su postura en tareas que requieran la visin de cerca es muy prxima al papel.
3. El orientador realiza una serie de pruebas para descartar problemas de lateralidad y
desarrollo general.
Del anlisis optomtrico se detecto:

Aspecto medido

Valoracin

Agudeza visual de lejos

Bien

Agudeza visual de cerca

Bien

Acomodacin

Bien

Convergencia

Bien

Ojo director

Derecho

Visin de colores

Bien

Stereopsis

Bien

Movimientos oculares

Regular

Sacdicos

Mal

El estudio de la percepcin visual del Frostig:

TEMA 6 Caso

Aspecto medido

Valoracin

Coordinacin visomotora

Mal

Figura fondo perceptual

Normal

Posiciones en el espacio

Bien

Constancia perceptual

Mal

Relaciones espaciales

Regular

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Aplicacin de los programas de intervencin

En este caso que encuentran alteradas las habilidades de tipo visual y perceptivo.
Se propone la aplicacin de un programa que incluya:
Habilidades visuales motoras.
Programas de movimiento sacdico.
Habilidades perceptivas.
Programa de motricidad general para mejorar el nivel de desarrollo motor general y
mejorar su postura corporal.
A los padres se les recomienda la aplicacin de normas de higiene visual en casa.
Medicin y anlisis de los resultados
La aplicacin del programa se realiz durante 5 meses en el mbito escolar. Se llev a
cabo mediante la aplicacin de los ejercicios de entrenamiento visual y los programas
de ordenador.
El programa de psicomotricidad facilit la adquisicin de una buena postura corporal
lo que ayud al nio a no tenerse que acercar tanto al realizar trabajos en visin
cercana.
Para terminar se remite de nuevo a su optometrista y en la valoracin se aprecia que
sus movimientos oculares son ahora buenos y dentro de la norma para su edad.
En poco tiempo se puso al mismo nivel de la clase en cuanto a la adquisicin de la
lectura. De todos modos el programa se complet enteramente para que no surjan
problemas ms adelante.

TEMA 6 Caso

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

+ Informacin
No dejes de ver
Visin del color
Cmo se evala la visin de colores? Podemos verlo con detenimiento en este vdeo.

El vdeo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web:

http://www.youtube.com/watch?v=JhVW5fqTBVY

Bibliografa
MARTN LOBO, M Pilar. La Lectura. Procesos neuropsicolgicos de aprendizaje,
dificultades, programas de intervencin y estudio de casos. Lebn, 2003.
Terapia visual: problemas de Vergencias no estrbicas. Colegio Nacional de pticosOptometristas, 1998.
Terapia Visual: percepcin visual. Colegio Nacional de pticos-Optometristas, 1997.
DELACATO, Carl H. Tratamiento y prevencin de los problemas de lectura. Sociedad
Espaola De Optometra.
Institud de Visiologie de France. La visin y el nio. Sociedad Espaola De Optometra,
1999.
TEMA 6 + Informacin

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

FRREBEAU, Michel. El desarrollo del sistema visual. Sociedad Espaola De

Optometra, 1999.

TEMA 6 + Informacin

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

Test
1. Si la distancia habitual de lectura es menor que la distancia de Harmon se puede
concluir que existe:
A. Relajacin visual.
B. No hay problema, es lo normal.
C. Estrs visual.
2. Cuando el nio utiliza su campo visual dinmico, ser capaz de:
A. Estar menos tiempo concentrado.
B. Permanecer ms tiempo atento a su tarea.
C. Utilizar peor la informacin.
3. Qu ve un nio que no diferencia el color verde?
A. Ve el color gris en lugar del verde.
B. Ve de color negro.
C. Lo ve blanco.
4. El concepto de luz blanca hace referencia a:
A. La luz del sol.
B. La luz de los fluorescentes.
C. La luz de las bombillas.
5. Cuntos colores podemos distinguir?
A. 1 milln de colores.
B. 2 millones de colores.
C. 600.000 colores.
6. Al concepto de ver un objeto que NO est en el campo visual se le denomina:
A. La visin espacial.
B. La visin en tres dimensiones.
C. Visualizar el objeto.

TEMA 6 Test

Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores

7. En el rea de identificacin de la teora de Skeffington, contribuyen:

A. Todos los sentidos.
B. El sentido visual.
C. El sentido visual y el auditivo.
8. Segn el Dr. Skeffington, el centrado se define como un rea de:
A. Ver ntido de cerca.
B. Atencin.
C. Desarrollo general motor.
9. Selecciona la afirmacin ms correcta:
A. Cuando la experiencia es adecuada necesitamos de los dems sentidos para
saber dnde se encuentran los objetos.
B. Cuando la experiencia es adecuada, solamente mirando, se puede saber dnde
puede estar arriba, abajo, lejos, cerca...
C. Los ojos no pueden calcular distancias.
10. La inervacin del laberinto proporciona informacin acerca de:
A. El movimiento de la cabeza.
B. El movimiento de las manos.
C. El movimiento de los pies.

TEMA 6 Test