Portafolio Scarlett..

Universidad Pedaggica Nacional
Francisco Morazn
PREUFOD
Asignatura: Didctica Especial
Catedrtica: Lic. Mayra Leticia Motio
Portafolio Docente
Alumna:
Scarlett Anglica Murillo Gmez
La Esperanza, Intibuc
Tabla de Contenidos
Portada
PORTAFOLIO DOCENTE
Scarlett Murillo Gmez

Tabla de Contenidos
Introduccin
Objetivos Generales
Perfil del Profesor Practicante y Curriculum Vitae
Filosofa de Educacin
- Concepcin de aprendizaje
- Concepcin de enseanza
- Descripcin de cmo enseamos
- Justificacin de porqu enseamos de esa manera
Metodologa de Enseanza
Diagnostico Institucional
Diagnstico de Aula
Diagnstico de Cargo
Diagnstico de Entorno
Diagnstico de Gestin de Riesgos en el mbito educativo y comunitario
Fichas de Observacin de Clases
Listado de alumnos y Planes de Clases
Descripcin de la Prctica Docente y Administrativa
Evaluacin y Retroalimentacin
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PORTAFOLIO DOCENTE
Introduccin
En este Portafolio Docente doy a conocer los diferentes diagnsticos realizados en
el proceso de la mini prctica profesional. En l se detallan cada uno de los logros
obtenidos y experiencias vividas las cuales nos ayudaron a la adquisicin de
conocimientos en la parte prctica del cargo administrativo ; a travs de este
proceso se desarrollaron diferentes actividades las cuales se destacan el
Diagnostico de Cargo y el Diagnostico de Aula, como a su vez se detalla cmo est
estructurado nuestro centro de prctica Escuela Normal de Occidente dentro de
un Diagnostico Institucional y un Diagnostico de Factores de Riesgos.
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PORTAFOLIO DOCENTE
Objetivos Generales de
la Prctica
1. Adquirir y desarrollar conocimientos tericos y prcticos vistos en el proceso de
la ejecucin de la mini practica.
2. Describir todas las actividades planificadas dentro de la ejecucin de la mini
prctica profesional.
3. Detallar la realidad educativa del la Escuela Normal de Occidente mediante un
diagnostico Institucional.
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PORTAFOLIO DOCENTE

CURRICULUM VITAE
Bachiller en Ciencias y Letras
Scarlett Anglica
Murillo Gmez
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Currculum Vitae
I.
Datos personales
Nombre: Scarlett Anglica Murillo Gmez

Numero de identidad: 1001-1994-00053
Sexo: Femenino
Edad: 21 aos
Fecha de nacimiento: 25 de Diciembre de 1993.
Lugar de Nacimiento: La Esperanza, Intibuc
Nacionalidad: Hondurea
Telfono de residencia: 2783-1190
Direccin de la residencia: Barrio Candelaria
Correo electrnico: s.carl.ettmg@hotmail.com
No. Afiliacin INPREMA: 9327942-9
No. Afiliacin COPEMH: 25792
No. Clave Escalafn: PEM04100
II.
Experiencia Laboral
- Maestra de ingls de los grados de tercero a sexto grado, en el Centro Bsico

Valero Meza en el ao 2013.
- Docente en el Diplomado de ingls English Town Street.
- Maestra de Ingles en el Instituto Monseor Martiniano Aguilar Villanueva
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PORTAFOLIO DOCENTE

- Maestra de Ingles de Pre-kinder en Moriah School
III.
Preparacin Acadmica
Educacin Pre bsica: Kinder Esperanzano

Educacin Primaria: La Esperanza School
Educacin Secundaria: Moriah School
Educacin Superior: Pasante en la carrera de Administracin Educativa de la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn
Titulo Obtenido
Bachiller en Ciencias y Letras

Pasante de la Licenciatura en Administracin Educativa en el cuarto ao en la Universidad
Pedaggica Nacional Francisco Morazn.
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Filosofa de Educacin
Concepcin de Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como
resultado
del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este
proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales
ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar una informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos
nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje
requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este
cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos
mantienen cuando se encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las
personas o animales obtienen informacin respecto a su entorno y pueden
compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De
esta forma, las personas aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y
desarrollarse en una comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que
sobrepasa a la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
cambio conductual en funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la
continua adquisicin de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto
punto el poder de independizarse de su contexto ecolgico e incluso de modificarlo
segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la
realidad, es decir, a los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en
general tiene que ver con la realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al
sujeto que utiliza el lenguaje.
Concepcin de Enseanza
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PORTAFOLIO DOCENTE

Interaccin de cuatro elementos: uno o varios profesores o docentes o
facilitadores, uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conocimiento, y el
entorno educativo o mundo educativo donde se ponen en contacto a profesores y
alumnos.
La enseanza es el proceso de transmisin de una serie de conocimientos,
tcnicas, normas, y/o habilidades. Est basado en diversos mtodos, realizado a
travs de una serie de instituciones, y con el apoyo de una serie de materiales
La enseanza es una accin coordinada, es ms constituye, un proceso de
comunicacin, cuyo propsito es presentar a los alumnos de forma sistemtica los
hechos, ideas, tcnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano.
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la
formacin del estudiante. En el proceso de enseanza-aprendizaje el maestro,
entre otras funciones, debe presentarse como el organizador y coordinador; por lo
que debe crear las condiciones para que los alumnos puedan de forma racional y
productiva aprender y aplicar los conocimientos, hbitos y habilidades impartidos,
as como, tengan la posibilidad de formarse una actitud ante la vida, desarrollando
sentimientos de cordialidad a todo lo que les rodea y puedan adems tener la
posibilidad de formarse juicios propios mediante la valoracin del contenido que se
les imparte.
Como Enseo
Al momento de ejercer mi labor docente lo hago de la mejor manera,
entregandome con amor y esfuerzo a mi trabajo, para ello siempre he
tratado
de
buscar
la
metodologia
ms
apropiada,
que
forme
integralmente y que motive al alumno a buscar se autor de su propia

formacion que lo lleve a sentir satisfaccion de lo que hace, por lo que
en mis clases ellos son partcipes directos a manera de que, sientan
que ellos son los mas importantes del proceso.
Porque enseo de esta manera

La labor docente la realizo de forma entregada por que, el trabajo
encomendado es uno de los mas nobles, ya que en nuestras manos
esta el recurso mas preciado y valioso que hay que moldear con
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PORTAFOLIO DOCENTE

mucho cuidado y saber que las huellas que ellos dejemos le marcaran
para truinfar o fracazar en la vida. Por lo tanto lo que se busca es que
este proceso vaya de acuerdo a las necesidades e intereses de mis
alumnos, buscando que haya un aprendizaje significativo para ellos.
Metodologa de
enseanza
Mtodos y tcnicas de enseanza
Constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin
ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por
objeto hacer ms eficiente la direccin del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser
elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor
esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a su alumno.
Tcnica de enseanza
Tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos
para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de
actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Mtodo de enseanza
Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da
sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como
principal ni en lo que atae a la presentacin de la materia y a la elaboracin de la
misma.
Mtodo didctico
Es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a
dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la
materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento
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Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular.
Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de
casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige.
Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se
presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por
semejanza.
Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos
Dictados
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas de
memoria.
Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria.
Exposicin Dogmtica
Mtodo Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acenta la actividad del
profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los
conocimientos y el saber suministrado por aqul, a travs de:
Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando
con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,
convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un
transmisor de saber, un enseante.
Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno.
Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es
recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.
Mtodo Recproco: Se llama as al mtodo en virtud del cual el profesor
encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos.
Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para
muchos alumnos. Este mtodo no slo es ms econmico, sino tambin ms
democrtico.
Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno
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Mtodo de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando
procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar
es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o
contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en
sus dificultades.
Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la
enseanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del
grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la
reunin de esfuerzos de los alumnos y de la colaboracin entre ellos resulta el
trabajo total. Puede ser llamado tambin Mtodo de Enseanza Socializada.
Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades
socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da
oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo
individualizador.
Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis (del griego anlisis, que
significa descomposicin), esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus
elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenmeno es necesario
descomponerlo en sus partes.
Mtodo Sinttico: Implica la sntesis (del griego synthesis, que significa reunin),
esto es, unin de elementos para formar un todo.
Mtodos de Enseanza Individualizada y de Enseanza Socializada
Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno
Mtodo Individual: El destinado a la educacin de un solo alumno.
Mtodo Individualizado: Permite que cada alumno estudie de acuerdo con sus
posibilidades personales.
Mtodo Reciproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus
condiscpulos.
Mtodo Colectivo: Cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.
TCNICAS DE ENSEANZA
Hay muchas tcnicas para hacer llegar nuestro conocimiento y lograr un
aprendizaje apropiado:
Tcnica expositiva
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Consiste en la exposicin oral, por parte del profesor; esta debe estimular la
participacin del alumno en los trabajos de la clase, requiere una buena
motivacin para atraer la atencin de los educandos. Esta tcnica favorece el
desenvolvimiento del autodominio, y el lenguaje.
Tcnica del dictado
Consiste en que el profesor hable pausadamente en tanto los alumnos van
tomando nota de lo que l dice.
Este constituye una marcada prdida de tiempo, ya que mientras el alumno
escribe no puede reflexionar sobre lo que registra en sus notas
Tcnica cronolgica
Esta tcnica consiste en presentar o desenvolver los hechos en el orden y la
secuencia de su aparicin en el tiempo.
Esta tcnica puede ser progresiva o regresiva-progresiva cuando los hechos Son
abordados partiendo desde el pasado hasta llegar al presente.
Regresiva cuando esos mismos hechos parten desde el presente en sentido
inverso hacia el pasado.
Tcnica de los crculos concntricos
Consiste en examinar diversas veces toda la esfera de un asunto o una disciplina
y, en casa vez, ampliar y profundizar el estudio anterior.
Tcnica de las efemrides
Efemrides se refiere a hechos importantes, personalidades y fechas significativas.
Por tanto pequeos trabajos o investigaciones relativas a esas fechas pueden
ayudar al aprendizaje.
Tcnica del interrogatorio
Uno de los mejores instrumentos del campo didctico como auxiliar en la accin de
educar, este permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos. Puede
ser empleado para...
1. Motivacin de la clase.
2. Estmulo para la reflexin.
Recapitulacin y sntesis de lo aprendido.
Tcnica de la argumentacin
Forma de interrogatorio destinada a comprobar lo que el alumno debera saber.
Requiere fundamentalmente de la participacin del alumno.
Tcnica del dilogo
El gran objetivo del dilogo es el de orientar al alumno para que reflexione, piense
y se convenza que puede investigar valindose del razonamiento.
Tcnica de la discusin
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Exige el mximo de participacin de los alumnos en la elaboracin de conceptos y
en la elaboracin misma de la clase.
Consiste en la discusin de un tema, por parte de los alumnos, bajo la direccin del
profesor y requiere preparacin anticipada.
Tcnica del debate
Puede versar sobre:
Tcnicas y mtodos de enseanza
Temas que hayan provocado divergencias durante el desarrollo de una clase
Tpicos del programa
Dudas surgidas y no aclaradas
Temas de actualidad social.
Tcnica del seminario

El seminario es una tcnica ms amplia que la discusin o le debate, pudindose
incluir ambas en su desarrollo.
El profesor expone lo fundamental del tema.
Los estudiantes exponen los resultados de sus estudios, donde los llevan al debate.
Cuando no se queda aclarado el profesor presta ayuda en el tema.
Al final son coordinadas las conclusiones, con el auxilio del profesor
Para un seminario eficiente todos los estudiantes deben prepararse para dicho
tema.
Tcnica del estudio de casos
Consiste en la presentacin de un caso o problema para que la clase sugiera o
presente soluciones.
1. el profesor es orientador
2. la presentacin de un caso es presentado por el profesor, un alumno, o una
autoridad.
3. la participacin puede llevarse: las opiniones pueden ser dadas individualmente,
por los alumnos.
El tema es subdividido en subtemas que sern dados a grupos para estudiarlos.
Tcnica de problemas
Se manifiesta a travs de dos modalidades, muy diferentes en sus formas de
presentacin pero que, no obstante, reciben el mismo nombre.
Tcnica de problemas: referente al estudio evolutivo de los problemas: Estudia
los problemas de las diversas disciplinas en el orden en que van surgiendo y
evolucionando
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Tcnicas de problemas referentes: a la proposicin de situaciones
problemticas:
Tiene por objeto desarrollar el razonamiento del alumno, a fin de prepararlo para
enfrentar situaciones problemticas que la vida puede presentarle a cada instante.
Tcnica de la demostracin
Es el procedimiento ms deductivo y puede asociarse a cualquier otra tcnica de
enseanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones no muy evidentes o ver
cmo funciona, en la prctica, lo que fue estudiado tericamente.
Esta tcnica tiene por objetivos:
Confirmar explicaciones orales o escritas
Ilustrar lo que fue expuesto tericamente

Iniciar tericamente una tcnica para evitar errores
Propiciar un esquema de accin correcto para la ejecucin de una tarea.
Convencer racionalmente en cuanto al a veracidad de proposiciones
abstractas.
Formar la mentalidad cientfica
Orientar para solucionar problemas
Enriquecer el caudal de informaciones, que mejor contribuyan a interpretar
la realidad.
Tcnica del redescubrimiento

Tcnica activa. Especial para cuando el alumno posee poco informacin sobre el
tema. Uso en mayor medida en reas de las ciencias, pero en general se puede
trabajar en todas las materias. Implica el uso de tiempo extra y de reas
especiales de experimentacin (laboratorios).
Tcnica del estudio dirigido
Es una forma de uso en especial en las universidades, por la dedicacin, esfuerzo y
compromiso requerido para llevar a cabo esta tcnica. El profesor puede dar una
explicacin inicial y el alumno sigue trabajando bajo la direccin del docente en
conocimientos o temas complementarios al estudio.
Tcnica de la tarea dirigida
Es una labor que se puede hacer en la clase o fuera de ella con base en las
instrucciones escritas del profesor. Puede realizarse individualmente o en grupo.
Las estrategias didcticas, que incluyen a las estrategias de enseanza y las de
aprendizaje, son imprescindibles en el proceso educativo, ya que con ellas es ms
viable hacer del mismo que sea significativo para el alumno.
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Las estrategias de enseanza adems de guiar al alumno en el camino del saber,
tambin gua al maestro, ya que tanto el uno como el otro saben hacia dnde
dirigir sus pasos.
Es labor del docente disear las estrategias de enseanza de la manera ms
congruente y efectiva posible, porque directamente l es el responsable de dicho
proceso, es el gua de los alumnos, es quien los orienta fortaleciendo sus
debilidades y reforzando sus fortalezas, logrando hacer de ellos individuos
competentes, independientes, autnomos y autorreflexivos.
Cuando el docente consigue que sus alumnos se hagan responsables de su propio
proceso de aprendizaje, es factible que empiecen a elaborar sus propias
estrategias de aprendizaje, conducindolo de manera eficaz.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que pueden incluir varias
tcnicas, operaciones o actividades especficas, persiguen un propsito
determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos
otros aspectos vinculados con ellos.
Las estrategias de aprendizaje son ms que los "hbitos de estudio" porque se
realizan flexiblemente, son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos
de interaccin con alguien que sabe ms, en este caso, el maestro que es quin lo
gua por el sendero del saber.
Diagnostico
Institucional
Escuela Normal de Occidente
DIAGNSTICO
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INSTITUCIONAL
I. DATOS GENERALES:
Nombre de la Universidad: Universidad Pedaggica Nacional
PREUFOD
Centro de Prctica: Escuela Normal de Occidente

Direccin: B El Way, frente al Boulevard Rodolfo Z. Velsquez
N de Telfono: 2783-1016
Jornada: Matutina y Vespertina
Periodo: 30 de Septiembre al 05 de Noviembre
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Francisco Morazn,
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PROFESORES
PRACTICANTES
REGISTRO
Celibeth Esperanza Meza Rivera
1001199300285
Scarlett Anglica Murillo Gmez
1001199400053
Vivian Waleska Reyes Romero
1201198900767
Carlos Daniel Galeas Tosta
1001198800025
Jos Manuel Cantarero Flores
1001199300101
Asesora de Prctica Docente: Lic. Mayra Leticia Motio

Nombre de Profesores Titulares:
Cargos Administrativos
NOMBRE DEL PRACTICANTE

Celibeth Esperanza Meza
Rivera
NOMBRE DEL MAESTRO

TITULAR
Lic. Iplito Zniga Del Cid
CARGO
Lic. Anbal Mndez Gmez
Sub-Direccin
Acadmica
Sub-Direccin
Administrativa
Consejera
Lic. Alba Digna Calix
Consejera
NOMBRE DEL
PRACTICANTE
Scarlett Anglica Murillo
Gmez
NOMBRE DEL MAESTRO

TITULAR
Lic. Maite Raquel Vallecillo
ASIGNATURA
Lic. Javier Orellana

Lic. Carlota Vanessa Pino
Celibeth Esperanza Meza

Rivera

Lic. Dunia Liset Banegas
Lic. Maite Raquel Vallecillo

Scarlett Anglica Murillo

Gmez
Lic. Elvin Omar Mercado
rea Pedaggica
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Orientacin
Vocacional
Consejo de Curso
Orientacin
Vocacional
Consejo de Curso
Orientacin
Vocacional
Consejo de Curso
Orientacin
Vocacional
Consejo de Curso
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Lic. Patricia Argueta
Orientacin
Vocacional
Consejo de Curso
II. JUSTIFICACION
En el marco del desarrollo de nuestra mini-prctica profesional administrativapedaggica, que estamos realizando en La Escuela Normal de Occidente, se ha
priorizado la necesidad de levantar un diagnostico institucional para detectar
cules son las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas que se presentan
en la institucin.
Con la informacin adquirida nos hemos propuesto analizar las posibles causas que
originan el problema, as como los efectos que est teniendo en la poblacin
institucional con el fin de buscar soluciones que ayuden al mejoramiento del
mismo.
III. CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

A. Condiciones Fsicas:
La Escuela Normal de Occidente es una institucin que cuenta con excelente
condiciones de infraestructura lo que ha sido una gran fortaleza al momento de
desarrollar las actividades pedaggicas as como actividades de recreacin y
convivencia institucional y comunitaria, ya que las instalaciones han sido centro
sede de muchas actividades externas al centro.
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PORTAFOLIO DOCENTE

La Escuela Normal de Occidente cuenta con un predio escolar de veinte manzanas
distribuidas en reas deportivas(canchas de futbol y baloncesto, ) y
recreativas(reas verdes, kioscos y parque), espacios para la agricultura,
ganadera, con 9 viviendas y el rea de edificios que comprende aulas de clase,
salones de usos mltiples (conferencias, ayudas audiovisuales, saln de maestros,
saln
de
msica),
talleres,
biblioteca,
oficinas
administrativas,
laboratorios( computacin y ciencias naturales), el gimnasio auditrium, cafeteras,
tienda escolar, clnica de atencin al adolescente, casetas de vigilancia, rea de
estacionamiento.
B. Condiciones Ambientales:
El centro educativo posee ptimas condiciones ambientales ya que cuenta con
mltiples reas verdes que hacen ms ameno y agradable el ambiente tanto para
los alumnos, docentes, personal de servicio y personas que visitan la institucin.
C. CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL
La Escuela Normal de Occidente fue creada el 8 de octubre de 1883, institucin
educativa que fue inaugurada en 1884. A partir de tal facha tuvo funcionamiento
irregular, hasta la segunda mitad del siglo XX.
En el ao de 1930 nuevamente se abre La Escuela Normal de 0ccidente
teniendo como director al Profesor Daniel Hernndez. Funcion con este nombre
hasta el ao 1946; dado que los planes de estudio permitan que se otorgaran los
ttulos de Magisterio y Bachillerato en el ao de 1947 se le denomino INSTITUTO
DE OCCIDENTE, nombre que conserv hasta el ao de 1966. Cuando cambiaron los
planes de estudios y se dio la formacin de maestros con un plan de seis aos se
elev a la categora de Escuela Normal el 15 de abril de 1966 por acuerdo No.
1992 abrindose tambin la Escuela de Aplicacin Pedro Nufio anexa a dicho
establecimiento se construy el edificio escolar al Este de la Plaza de Armas,
adems se trajo un cuerpo de docentes egresados de la Escuela Superior del
Profesorado Francisco Morazn y tambin de este mismo perodo tenemos
nuestras identidades, como ser el emblema, el himno y lema DIOS, PATRIA,
CULTURA Comn de Cultura General y se inici la Carrera Docente en tres aos en
el nivel.
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D. RASGOS HISTRICOS DEL CENTRO EDUCATIVO
HISTORIA DE LA ESCUELA NORMAL DE OCCIDENTE
Nuestro Departamento de Intibuc fue creado el 16 de abril de 1883; a finales de
este mismo ao el 8 de octubre, por ordenanza del SUPREMO GOBIERNO y como
una necesidad general del pas quedo organizada La Escuela Normal en la
cabecera departamental, la Ciudad de la Esperanza, siendo su director el Bachiller
Vicente Osorio. A partir del ao 1891, se abri el Colegio de 2da Enseanza la
ILUSTRACIN, a instancias del General Don Antonio Lpez, quien en ese tiempo
desempeaba las funciones de comandante de Armas y Gobernador Poltico del
Departamento de Intibuc. El Colegio
La Ilustracin funcion con algunas
interrupciones hasta el ao 1904 habiendo tenido como Director al Licenciado
Anastasio Cabrera. En esa poca egresaron graduados de Bachilleres los seores
Vicente Meja Colindres, quien fue presidente de la Repblica, Jess Mara
Alvarado, Jurisconsulto de grandes dotes y Ex Ministro en repetidas ocasiones;
Camilo Girn distinguido Doctor en medicina; Felipe Meja Morales, talentoso
Abogado, Ricardo Urrutia, Cristbal y Tefilo Canales, Sinforoso Del Cid, Manuel
Lpez y otros ms.
Durante el gobierno del General Miguel R. Dvila y estando de Ministro de

Instruccin Pblica el Doctor Vicente Meja Colindres el ao 1916 se organiz el
colegio La Ilustracin con el Nombre de Escuela Normal de Occidente teniendo
como dirigentes a maestros de verdadera vocacin que con su competencia
lograron equipar la institucin con mobiliario, laboratorios, dndosele el carcter
de centro educativo, lamentablemente fue cerrada en el ao de 1922 debido a las
guerras intestinas que en ese momento vivi nuestro pas.
En el ao de 1930 nuevamente se abre La Escuela Normal de 0ccidente teniendo
como director al Profesor Daniel Hernndez. Funcion con este nombre hasta el
ao 1946; dado que los planes de estudio permitan que se otorgaran los ttulos de
Magisterio y Bachillerato en el ao de 1947 se le denomino INSTITUTO DE
OCCIDENTE, nombre que conserv hasta el ao de 1966. Cuando cambiaron los
1992 abrindose tambin la escuela de Aplicacin Pedro Nufio anexa a dicho
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CULTURA.
Dentro de la forma educativa de los aos 70 y en el plan de consolidacin de la

Educacin Normal la formacin de maestros de Educacin Primaria qued a
responsabilidad de cuatro escuelas normales siendo una de ellas Nuestra Escuela
Normal de Occidente bajo acuerdo nmero 156 EP de enero de 1974, inicindose
tambin la aplicacin de nuevos planes y programas se separ el Ciclo Comn de
Cultura General y se inici la Carrera Docente en tres aos en el nivel medio.
Adems se crearon otras tres escuelas de aplicacin en el rea rural cercana;
Escuela de Aplicacin Honduras de la comunidad de Santa Catarina; Escuela de
Aplicacin Marco Aurelio Soto del Barrio el Tejar; Escuela de Aplicacin Juan Manuel
Glvez de la comunidad del Carrizal. En este mismo perodo se construyen las
actuales instalaciones fsicas que desde el ao 1976 bajo el gobierno del General
Juan Alberto Melgar alberga La Escuela Normal de Occidente en el Barrio el Way, lo
que ha venido a mejorar las condiciones econmicas, sociales y culturales no solo
de la ciudad de la Esperanza sino todo el departamento y adems de nuestro pas.
La Escuela Normal de Occidente cuenta con un predio escolar de veinte manzanas
distribuidas en reas deportivas y recreativas, espacios para la agricultura,
ganadera, con 9 viviendas y el rea de edificios que comprende aulas de clase,
salones de usos mltiples, talleres, bibliotecas, oficinas administrativas,
laboratorios y a partir del ao 2001 el gimnasio auditrium.
La Escuela Normal de Occidente, en la tarea de formar los Maestros de Educacin
Primaria que respondan a las necesidades de nuestro pas, se ha mantenido a la
vanguardia desarrollando diferentes currculos y reformas tendientes a formar el
perfil del docente requerido en cada espacio temporal.
Como parte de la Reforma del Sistema Educativo Nacional de las ltimas dcadas y
como un proyecto Piloto de la Secretara de Educacin se plantean reformas en la
formacin inicial de docentes y es as que la Escuela Normal de Occidente por
acuerdo No. 0012 - SE- 2003 y a partir del 03 de febrero del ao 2003 pasa a ser
un Centro Formador Inicial de Docentes, bajo la Orientacin tcnica, pedaggica y
administrativa de la Universidad Pedaggica Nacional Francisco Morazn. El plan
de formacin de maestros de educacin primaria entra en desgaste y se inicia la
carrera a nivel medio de Bachiller En Ciencias con Orientacin En Educacin, y a
nivel superior el Profesorado En Educacin Bsica En el Grado De Licenciatura. El
proyecto pese al esfuerzo y la actitud de cambio e innovacin asumida por la
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Escuela Normal fracasa por la falta de un sistema legal adecuado y no contar con
el apoyo financiero y curricular.
Lo anterior genera incertidumbre y conflictos agravado por la falta de
responsabilidad en el cumplimiento de los convenios suscritos entre la Secretara
de Educacin y la UPNFM quienes rectoraban dicho proceso.
Otro aspecto que se agrav la situacin fue la falta de previsin legal que
permitiera a los egresados del Profesorado en Educacin Bsica en el grado de
Licenciatura insertarse a la carrera docente. Fue as que no se muestra voluntad
poltica para solventar los ensimos problemas del proyecto y en el 2007 se toma
la decisin por parte de las autoridades de educacin de evolucionar y retomar la
formacin de docentes a nivel medio, as mismo comenzar el perodo de desgaste
del Profesorado en Educacin Bsica en el grado de Licenciatura que actualmente
funciona como un programa de la UPNFM con alumnos en tercero y cuarto ao.
Desempearon las funciones
de Directores desde 1930 hasta la fecha los
siguientes Profesores: Daniel Hernndez, Doroteo Meza, Rodolfo Z. Velsquez,
Jess Meja Paz, Romualdo Bueso P. Antonio Osorio, Doroteo Bardales, Manuel
Santos Pineda, Gustavo Rivera Girn, Juan Jos Espaa, Marco Aurelio Martnez
Argueta, Jos Eduardo Vsquez, Jaime Martnez Guzmn, Mara Gregoria Gutirrez
Vsquez, Jorge Alberto Pagoaga, Mariano Torres Cceres y Julin Guillen Cerna,
Licenciado Pablo Cruz Navarrete, y en el presente proceso de transformacin de la
formacin de Maestros en el nivel medio, a nivel superior rectora esta institucin el
Licenciado Marden Mauricio Del Cid Martnez.
E. RIESGOS BIOPSICOSOCIALES Y NATURALES EXISTENTES EN EL CENTRO
DE PRACTICA Y SU ENTORNO
V. RECURSOS DE LA INSTITUCION
Recursos Humanos: Personal Docente y Administrativo
NO
NOMBRE COMPLETO
.
CARGO QUE DESEMPEA
Marden Mauricio Del Cid M
Director
Ipolito Zuniga Del Cid
Sub-director
Fredy Orellana Martnez
Secretaria/o
Elvin Omar Mercado Fernndez
Sub Director Administrativo
79
PORTAFOLIO DOCENTE

5
Carlota Vanessa Pino
Soila Mercedes Urquia
Leocadio Fiallos Gonzlez

Jorge Alberto Delgado Cruz
8
9
Anbal Mndez Gmez
10
Alba Digna Calix Moreno
11
Ana Suyapa Orellana Menjivar
12
Melba Julia Escoto Aguilar
13
Gloria Leticia Pineda Garca
14
Ramona Elizabeth Morales
15
Alexis Yovanny Gmez Gonzlez
16
Alma Ercilia Nolasco Orellana
17
Brenda Lorena Gmez
Orientador/a
Investigacin
Pedagoga
Jefe Lab. CC.NN
Qumica
Biologa
Ciencias Naturales
Jefe Taller Industrial
Jefe Depto. De Agropecuaria
Educ. p/Trabajo
Prom. Comunitaria
Consejero/a
Legislacin Educ.
Investigacin
Consejero/a
Sociologa
Historia
Did. Ciencias Nat.
Consejero/a
Coord. III Mag.
Prctica Docente
Investigacin
Coord. II Mag.
Espaol General
Did. Espaol
Espaol I
Coord. I Mag.
Did. Espaol
Espaol I
Espaol II
Espaol III
Prctica Docente
Did. Ciencias Sociales
Sociologa
Ciencias Sociales
Prctica Docente
Filosofa
Pedagoga
Matemticas
Did. Matemticas
Materia Retrasada
79
PORTAFOLIO DOCENTE

18
David Omar Garca
19
Daysi Isabel Flores Rodrguez
Qumica
Did. Ciencias Nat.
Fsica Elemental
Prctica Docente
tica Profesional
Ciencias Sociales
20
Dunia Liset Banegas Retes
21
Edna Rosinda Hernndez
22
Eva del Rosario vila vila
23
Hernn Roberto Meja Espinoza
24
Javier Orellana Reyes
25
Jos Margarito Rodrguez

Domnguez
26
Maite Raquel Vallecillo Crcamo
27
Marvin Ramn Duarte Izaguirre
28
Mximo Asdrbal Bonilla
29
Nelly Yaneth Castillo Prez
30
31
Norma Argentina Knight

Oscar Emigdio Gmez
32
Rebeca Ramos Velsquez
33
Reina Margarita Castillo Lemus
Prctica Docente
Did. Ciencias Sociales
Historia de la Cultura
Historia de Honduras
Ciencias Sociales
Matemticas
Did. Matemticas
Prctica Docente
Ingls I
Did. Ingls
Prctica Docente
tica Profesional
Did. de Artstica
Orientacin Vocacional
Consejo de Curso
Did. Matemticas
Matemticas
Orientacin Vocacional
Consejo de Curso
Did. Educ. Fsica
Educacin Fsica
Fsica Elemental
Ciencias Naturales
Prctica Docente
Legislacin Educ.
tica Profesional
Espaol I
Bibliotecaria
Did. de Artstica
Desarrollo Socioeconmico
Prom. Comunitaria
Educ. p/Trabajo
Biologa
Ciencias Naturales
Did. Ciencias Nat.
79
PORTAFOLIO DOCENTE

Prctica Docente
Did. Ingls
Ingls I
34
Ritza Mireli Amaya Lpez
35
Rolando Hernndez Vsquez
36
Suany Geraldina Hernndez
37
Doris Patricia Argueta

Manzanares
Tecnologa Educativa
Informtica
Atencin Diversidad
Psicologa
Departamento de Orientacin
Consejo de Curso
Recursos Materiales:
No.
ASPECTOS
CANTIDA
D
Equipo y Mobiliario
1
Laboratorio de Computacin o
Informtica.:
Computadoras
Impresoras
Pupitres
Pizarra
Aire Acondicionado
Unidad de USB
Mouse USB
Mouse PS2
43
Dispositivo para video

llamadas:
4
60
Cmara web
Audfonos con
micrfono
2
47
Computadoras:
79
30
PORTAFOLIO DOCENTE
Versin del sistema

operativo:
15
Windows XP
Vista
32
Windows 7
Windows 8
Otros
Versin Ofimtica:
Microsoft 2003,
Microsoft 2007
47
Microsoft 2010
Otros
Velocidad del Procesador
47
Capacidad de Memoria Ram
47
Capacidad del Disco Duro
47
Unidad de CD-ROM
47
Ayudas Audiovisuales:
Datas Show
Pantalla Manual
Pantalla Digital
Lpiz ptico
Cmara Fotogrfica
Otros:
79
PORTAFOLIO DOCENTE

VI.- ORGANIZACIN ADMINISTRATIVA DEL CENTRO
APFM
CED
SUBDIRECCIN
ADMINISTRATIVA
ADMINISTRACIN
LIMPIEZA
AGROPECUARIA
Direccin
CONSEJO
TECNICO
SUBDIRECCIN
ACADEMICA
SECRETAR
A
PERSONAL DE
SERVIVIO CIVIL
CON SEJO
DE
PROFESORE
S
COORDINACIN
ACADEMICA
DEPARTAMENTO
DE CONSEJERA
PERSONAL DE
OFICINA
PERSONAL DE
ASEO
OPERADOR DE
REPRODUCCIN
MATERIAL
EDUCATIVO Y
AUDIOVISUAL
LABORATORIOS
DEPARTAMENTO
DE ORIENTACIN
MANTENIMIENTOOFICINA
ALUMNOS Y ALUMNOAS DE LAS DIFERENTES

MODALIDADES EDUCATIVAS
PERSONAL DE
CLINICA INTEGRAL
DE ATENCIN AL
ADOLESCENTE
CONSEJO DE
CONVIVENCIA
ESCOLAR
BIENESTAR
ESTUDIANTIL
GOBIERNO
ESTUDIANTIL
PORTAFOLIO DOCENTE

VII.- IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS Y NECESIDADES PRIORITARAIAS PARA EL CENTRO DE PRCTICA Y DE
SU ESPECIALIDAD.
DIAGNSTICO SITUACIONAL
MATRIZ DE SISTEMATIZACIN FODA ESTUDIANTES
AREA
PEDAGGICA
CURRICULAR
FORTALEZAS
Buen personal docente.
Metodologas
adecuadas
utilizadas
en
la
enseanza
Calidad en el proceso de
enseanza.
Disciplina adecuada.
Se fomenta la excelencia.
Excelente
ubicacin
geogrfica.
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Incidir en el desarrollo Falta de recursos

del pas.
didcticos.
Dar
un servicio de
calidad
a
la Excesiva
carga
sociedad.
acadmica
en
Ser ejemplo para la
algunos
momentos.
sociedad.
Desinters
de
Poseer prestigio como
algunos
institucin.
maestros.
Convertirse en centro
educativo modelo.
ADMINISTRATI Poseer una infraestructura Atender los alumnos

VA
adecuada.
que deseen estudiar.
FINANCIERA
Un buen terreno para Realizar proyectos de
hacer nuevos edificios.
autogestin.
Buenas
canchas Proyeccin a la
deportivas.
comunidad con
eventos deportivos.
Excelente
ubicacin
Crecer como una
geogrfica.
institucin de
carcter regional.
Falta de cafeteras
Los servicios de
enternecera son
insuficientes
La fotocopiadora
no satisface la
demanda.
No se utiliza
ptimamente
todo el predio de
la institucin.
Falta buena
atencin de
cafeteras.
Falta de aseadoras
Egresados sin
competencias
necesarias.
las
Falta de pertinencia
de los aprendizajes.
Crticas de padres y
comunidad.
Prdida de confianza en
la institucin.
Insatisfaccin de los
padres de familia.
Prdida
de
oportunidades
de
impulsar
proyectos
que
satisfagan
la
demanda
comunitaria.
Insatisfaccin.
Insalubridad.
PORTAFOLIO DOCENTE
PORTAFOLIO DOCENTE

MATRIZ DE SISTEMATIZACIN DEL FODA- DOCENTES
AREA
PEDAGGICOCURRICULAR
FORTALEZAS
Personal con altas
capacidades
tcnicas,
pedaggicas
y
especficas de su
rea.
Tradicin,
mstica,
prestigio,
reconocimiento
social
en
la
formacin
de
docentes.
Docentes,
coordinadores(as),
tcnico-docentes y
directivos
que
trabajan en equipo
en equipo en las
atencin de los(as)
alumnos(as)
Poseer
laboratorios
de CCNN, gimnasio,
canchas deportivas,
reas experimental
agropecuaria,
laboratorio
de
computacin, etc.
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Atender con calidad,

pertinencia
las
necesidades
relacionadas con la
formacin
de
docentes
Desarrollar
una
estrategia
de
mejoramiento
continuo
en
la
ejecucin de todas
las
actividades
acadmicas
que
satisfagan
las
demandas
y
requerimientos
de
la
sociedad
de
educacin
de
calidad.
Alcanzar las metas
relacionadas con la
formacin docentes
con los perfiles
idneos para llevar
a cabo procesos de
transformacin de
la educacin.
Formar
integralmente a los
sujetos del proceso
de tal manera que
se inserten con el
Poca integracin con

los
centros
educativos de nivel
bsico.
No
existe
capacitaciones
relacionadas
con
nuevas
metodologas
e
innovaciones que se
implementan en el
nivel bsico.
Planes de Estudio
con
deficiencias,
sobre todo,
en
Educacin
Magisterial, tal como
se ha planeado en
las jornadas de la
Escuelas Normales.
La
coordinacin
acadmica carece de
una estrategia de
acompaamiento
docente y, a veces,
asume
roles
nicamente
de
inspeccin.
Falta de bibliografa,
material
didctico,
equipo y textos de
Formar profesionales
alejados
de
la
realidad
laboral
donde
se
desempearn.
No
satisfacer
las
necesidades
formativas exigidas
a los egresados en
el mercado laboral.
Formar
docentes
carentes
de
las
competencias
indispensables para
transformar
la
educacin.
Prdida
de
motivacin docente
y disminucin de la
calidad del proceso
de enseanza que
el rol institucional
en la sociedad.
Prdida de prestigio
de los egresados por
sus
carencias
tcnicas.
PORTAFOLIO DOCENTE

AREA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
xito deseado.
DEBILIDADES
AMENAZAS
educacin
bsica,
notorio,
fundamentalmente,
en las asignaturas
orientadas
a
la
formacin
de
didcticas
especiales.
SISTEMATIZACIN DE FODA PADRES Y MADRES DE FAMILIA.

AREA
PEDAGGICO
CURRICULAR
FORTALEZAS
OPORTUNIDADE
S
DEBILIDADES
AMENAZAS
Personal
docente Ofrecer
a
la Falta
de Los
egresados
se
con capacidad y
comunidad
actualizacin en
insertan
en
la
valores.
buenos servicios
las innovaciones
educacin
sin
las
educativos
educativas de la
competencias
educacin
necesarias.
bsica.
Existencia
de Ofrecer a la
En
algunas Prdida
comunidad
de
prestigio
diferentes carreras
oportunidades
asignaturas
no
acadmico.
de estudio.
se
desarrollan
los
contenidos
de
Prestigio acadmico Demanda
establecidos en
servicios por la
a nivel nacional
los planes de
comunidad.
estudio
Disponibilidad
de Servicios
educativos
La comunidad pierde
tecnologas
de
pertinentes
a Desercin
profesionales.
adecuadas
alumnos por no
demandas
del
tener
una
mercado laboral
orientacin
PORTAFOLIO DOCENTE

AREA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADE
S
Gerencia educativa Mantener

que
busca
la
consolidar
armona
entre
prestigio.
diferentes actores.
y
el
DEBILIDADES
especial.
AMENAZAS
Egresar
profesionales
sin compromiso social.
Falta de formacin
de valores de
compromiso
social.
Desintegracin
del
trinomio educativo.
Realizar
proyeccin
comunitaria en
el
mbito Poca participacin
educativo.
de los padres en
la educacin de Egreso de profesionales
sus hijos
desvinculados
del
rea
para Establecer
mundo laboral.
experimentacin
vnculo de lo Poca atencin a la
agropecuaria
acadmico con
formacin
las necesidades
tcnica
Alumnos absorbidos por
de
la
tendencias
juveniles
comunidad.
Disciplina
autodestructivas.
institucional basada
Confianza de la Falta de psiclogo
en valores
comunidad en la
institucin.
Espacios
pedaggicos
adecuados
PORTAFOLIO DOCENTE

VIII. ELABORACIN DEL PERFIL DE PROYECTO DE INVESTIGACIN ADMINISTRATIVA
PERFIL DEL PROYECTO
DATOS GENERALES
No te saltes el curso
Nombre del Centro Educativo: Escuela Normal de Occidente.
Lugar: La Esperanza, Intibuc, Barrio el Way, Col. Mi Esperanza.
Nombre del Director: Marden Mauricio del Cid Martnez
Matricula Actual: 981
Administracin:Publica
Municipio:La Esperanza
Departamento:Intibuc.
Problema Prioritario: Embarazos en Adolescentes
OBJETIVO DEL PROYECTO

Objetivo General
Determinar la causa de embarazos en las estudiantes.
Objetivos Especficos:
- Prevenir el embarazo en jvenes de La Escuela Normal de Occidente impartiendo
charlas y talleres informativos.
-Motivar a los jvenes al uso de los mtodos anticonceptivo que eviten el
embarazo no deseado.
-Promover los valores como habito de conducta en los estudiantes normalistas.
JUSTIFICACIN
El embarazo en las adolescentes se ha convertido en un problema social
importante, debido a que bsicamente son las condiciones socioculturales las que
han determinado un aumento considerable en su prevaleca, aconteciendo con
mayor frecuencia en sectores socioeconmicos ms disminuidos
Este proyecto se realiz pensando en los estudiantes de la Escuela Normal de
Occidente para que ellos sean beneficiados y para que tomen conciencia que la
sexualidad es una etapa que hay que tomarla con responsabilidad y de una
manera segura ,los jvenes tiene que ser orientados para que no sean juzgados
por el medio que los rodea y dar a conocer que hay muchas alternativas para no
quedar embarazadas a temprana edad que es el uso de mtodos anticonceptivos y
prevenir embarazos no deseados y muchas enfermedades de transmisin sexual.
PORTAFOLIO DOCENTE

En los ltimos anos el ndice de embarazos a aumentado y el brindar capacitacin
en base a este tema ayudaremos a prevenir embarazos prematuros en las
adolescentes.
RESPONSABLES DEL PROYECTO
-Padres de familia.
-Docentes en servicio
-Maestros practicantes
-Alumnos (as).
Los responsables de la ejecucin del proyecto, se comprometen a colaborar en las

actividades programadas.
As mismo todos Participantes involucrados en este proceso se encargaran de que
el desarrollo del proyecto marche bien.
BENEFICIARIOS
Poblacin beneficiaria directa:
-981 Estudiantes Matriculados en la Escuela Normal de Occidente.
-37 Maestros
-Padres de Familia de los estudiantes
-Descripcin: Los beneficiarios directos son los jvenes que asisten al Centro
Educativo, los maestros y los padres de familia que han matriculado a sus hijos en
la institucin.
Poblacin beneficiaria indirecta:
Habitantes de la Comunidad
Descripcin: Los beneficiarios indirectos son las personas del municipio y
Comunidades Vecinas.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO
Se realiza un estudio pre experimental al desarrollar una Estrategia Educativa de
Informacin,
Educacin
Comunicacin
para
contribuir
aumentar
los
PORTAFOLIO DOCENTE

conocimientos, actitudes y prcticas de los/as adolescentes, sobre embarazo en la
adolescencia. De acuerdo a los estudios realizados decidimos realizar como
proyecto
el cual se desarrollara a travs de las
capacitaciones. Por ello el objetivo de este trabajo es Mejorar el conocimiento

sobre riesgos del embarazo en la adolescencia y bajar los ndices de embarazos
en las jvenes estudiantes ya que es una problemtica que afecta a toda la
poblacin tanto estudiantil y comunidad en general. Es por ello que se
van a
desarrollar diferentes capacitaciones con el propsito de concientizar e informar a

los jvenes sobre el riesgo que tiene un embarazo a temprana edad, se brindaran
estrategias y planes de accin para disminuir este indicador negativo tambin se
les explicara las causas del porque se dan los embarazos en adolescentes .
DURACIN DEL PROYECTO

Fecha de inicio: 1 de Marzo
Fecha fin: 22 de Marzo
Duracin del Proyecto: Aproximadamente 22 das.
RECURSOS Y ACCIONES ADMINISTRATIVAS

Para que el proyecto se ejecute se cuenta con todo el apoyo de los padres de
familia alumnos, Docentes en servicio, Profesores practicantes, y comunidad en
general. Adems se cuenta con el presupuesto disponible para comprar los
materiales necesarios. Tambin se contara con el apoyo de logstica y personal
capacitado en la temtica de Instituciones como ser CARITAS, PLAN HONDURAS,
SAVE CHILDREN, VISION MUNDIAL.
PORTAFOLIO DOCENTE

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
Recursos financieros con los que cuenta la institucin para ejecutar el
proyecto.
Componente
Aporte
Institucional
Aporte Grupo de Total

Practicantes
Logstica:
-Instalaciones
y
Mobiliario de la 2,000.00
Escuela
Normal
de Occidente.
2,000.00
-Material
de
apoyo y material
impreso.
2,000.00
2,000.00
-Alimentacin
5,000.00
5,000.00
Constancias
de
Participacin para
alumnos.
1,000.00
1,000.00
8,000.00
10,000.00
TOTAL
2,000.00
FINANCIAMIENTO
PRESUPUESTO
CANTIDAD
CONCEPTO
Alquiler de data show.

Instalaciones y Mobiliario
para Capacitacin.
Materiales de Apoyo:
Recursos
humanos
Especialistas en el Tema.
Trifolios con la temtica
desarrollada
Alimentacin:
Sandwich y Refresco
Impresiones
de
Constancias
de
1,000.00
1,000.00
1,000.00
COSTO
UNITARIO
1,200.00
COSTO TOTAL
800.00
800.00
1,000.00
1,000.00
1.00
1,000.00
5.00
5,000.00
1.00
1,000
1,200.00
PORTAFOLIO DOCENTE

Participacin
TOTAL
10,000.00
VIABILIDAD Y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

El presente proyecto de investigacin educativo va a hacer viable en la medida
que los alumnos que son nuestros principales participantes se muestren
interesados y participen activamente en desarrollo de cada una de las actividades
que se tienen planificadas para desarrollar.
Nuestro proyecto se hace sostenible gracias al aporte econmico de cada uno de
los integrantes del grupo y al apoyo que nos brinda la institucin beneficiada.
Tambin gestionaremos con las diferentes ONGs para solicitar su apoyo en lo que
sea posible, para la realizacin de nuestro proyecto.
EVALUACION DEL PROYECTO

Se desarrollara una evaluacin de proceso, a medida que el proyecto se vaya
ejecutando a travs de un constante monitoreo determinando los logros y
dificultades que se obtengan en el desarrollo del mismo.
Diagnstico de Aula
El Diagnostico de aula sirve para determinar cmo acta el Docente ya que no
podemos saltarnos lo que nuestros alumnos saben cmo lo que son los
conocimientos previos ya que el aprendizaje puede ser cuantitativo y cualitativo y
este lo podemos notar en tres contenidos como lo son : contenido conceptual ,
contenido procedimental, contenido actitudinal de tal manera que el Diagnostico
de aula consiste en saber si el maestro brinda cada uno de los contenidos y si los
alumnos poseen cada uno de los contenidos antes mencionados ya que son un
requisito en el proceso de enseanza aprendizaje.
PORTAFOLIO DOCENTE

En la mini practica realizada en la Escuela Normal de Occidente se realiz el
periodo de ejecucin en este caso se tuvo impartir horas de clase en una de las
aulas en mi caso me toco desempearme en el saln de clases de I Magisterio
grupo 5 esta rea fue establecida por los maestros titulares en donde se tom en
cuenta determinar cada uno de los contenidos desarrollados en este periodo los
contenidos fueron bastante enmarcados.
En el caso del Contenido Conceptual se realiz primeramente dndonos cuenta de
los saberes previos que tienen los alumnos ya que estos ayudan a determinar que
sabe el alumno y cuanto sabe seguidamente se realiz como segundo paso la
presentacin del tema a travs de un mapa conceptual ya que esto ayuda en una
compresin significativa del alumno y a una mejora de la explicacin por parte del
maestro dentro de este proceso que se realizo hubo bastante interaccin por parte
de los alumnos ya que fueron clases donde se prestaba al compartimiento y al
querer saber cmo a su vez la explicacin determinada por parte del maestro,
para poder enfocar el contenido conceptual dentro del aula de clase se aplic una
gua de estudio acerca del tema que se haba expuesto esta ayudara a que los
alumnos plasmaran en sus respuestas que tanto haban aprendido del tema, de
esta manera es como se realiz el contenido conceptual el aula de clase.
Contenido Procedimental como parte fundamental en el proceso de enseanza
aprendizaje el periodo de ejecucin se realiz de la siguiente manera el tema del
contenido era Planeamiento Didctico y su parte procedimental fue plasmada de
la siguiente manera elaboracin de planes de clases, primeramente se realizo una
pequea presentacin de cmo elaborar un plan de clase a travs de material
didctico como ser un cartel en donde en donde lo principal eran los elementos
bsicos del planeamiento didctico ya que el planeamiento es una gua para los
docentes en este paso se les sugiri a los alumnos que llevaran materiales para
poder realizar un plan de clases dentro de los materiales que los alumnos utilizaron
fueron los siguientes CNB, libros de texto guas del docente y programaciones las
cuales iban a facilitar la elaboracin
del plan de clase esta actividad
primeramente se realiz en grupos de trabajos lo cual iba ayudar a que los
alumnos se apoyaran en el proceso de aprendizaje una vez que los alumnos
tuvieran la experiencia de planificar n grupo se de trabajos se pas a que los
alumnos realizaran un plan de clases de manera individual para que su
comprensin fuse ms significativa
Contenido Actitudinal el contenido actitudinal consiste en que los alumnos valoren
el aprendizaje que han tenido en determinado proceso de enseanza aprendizaje
en l se reflejan valores y actitudes que el alumno demuestran para
la
comprensin de cada uno de los contenidos anteriores en la ejecucin de la
PORTAFOLIO DOCENTE

practica desde un comienzo los alumnos tenan mucha motivacin en cada clase a
su vez valoraron el contenido siendo alumnos respetuosos con la maestra y con
sus compaeros y aprendieron avalorarla importancia que tiene el planeamiento
didctico en los maestros y en ellos como futuros docentes
En conclusin el diagnostico de aula sirve para identificar cada uno de los
contenidos que se desarrollan el proceso de enseanza aprendizaje
Diagnostico de Cargo
El Diagnstico de Cargo Administrativo es un estudio sistemtico, integral que
tiene como propsito fundamental conocer la organizacin administrativa de un
departamento de una institucin como a su vez determinar el funcionamiento del
rea de estudio, su finalidad es de detectar las los problemas administrativos de
la institucin, para proponer alternativas viables de solucin que ayuden a la
solucin de los mismos.
Uno de los requisitos importantes en la mini prctica profesional era de realizar el
80% la ejecucin en el cargo, mi cargo fue en el departamento de consejera en la
Escuela Normal de Occidente.
El departamento de consejera cubre muchas tareas importantes una de las
principales es la de estar al pendiente de los alumnos como por ejemplo entradas
y salidas de los alumnos a la institucin, como tambin excusa de alumnos,
permisos, remisin de permisos al departamento de consejera, esto trata cuando
un permiso suele ser ms investigado pasa la remisin al departamento superior
para que se puedan realizar todas las investigaciones de conformidad del alumno,
libro de llegadas tardes de los alumnos, fotogramas este es un documento
importante en el departamento de consejera ya que permite tener una fotografa
de todos los alumnos que estn matriculados en la institucin en donde estn en
orden por modalidad y curso esto facilita buscar al alumno teniendo una idea de su
fsico.
En el caso de consejera con respecto a los alumnos como parte principal se lleva
el caso de alumnos indisplinados en un libro de actas en donde primeramente es
tratado por el consejero jefe del departamento el cual desempea sus funciones de
realizar las investigaciones de los alumnos para luego redactar el acta por el cual
ha surgido el problema si el alumno por una u otra razn reincide en la falta
cometida pasa hacer tratado en sub direccin por lo cual el consejero jefe remite
una constancia que el alumno ya no puede ser tratado en el departamento de
consejera
PORTAFOLIO DOCENTE

Otra de las funciones importantes de los consejeros es estar al tanto de los diarios
pedaggicos de los maestros ya que ellos tienen que pasar por el departamento de
consejera firmando que estuvo impartiendo clase en la Institucin y cul es
verificado a travs del tema o la actividad que desarrollo en las horas de trabajo
sin un maestro no llega y no tiene un permiso o excusa se proceda realizar un
descalfo de horas este reporte pasa a sub direccin donde se procede el trmite
para el descalfo del sueldo por parte de la secretaria de educacin
El Departamento de consejera aparte de estar al tanto con los alumnos y maestros
tambin tiene la funcin de los roles del personal de aseo aqu se toma en cuenta
que las asadoras que laboran en la Institucin deben de asear las aulas en donde
los alumnos reciben sus clases a diario como tambin cada uno de los
departamentos , pasillos y reas de la Institucin como tambin las casas que son
alquiladas por parte de la institucin a personas de la comunidad , los consejeros
deben verificar que el gimnasio de la institucin debe de estar asedo.
La Institucin se caracteriza por su disciplina y aseo esto lo logra el departamento
de consejera gracias a que las funciones que se desarrollan estn bien definidas
esto se logra junto con otros departamentos que trabajan activamente en
bienestar de los problemas que afectan a institucin
DIAGNSTICO DE LA ESPECIALIDAD
La Escuela Normal de Occidente se encuentra ubicada en el Occidente del pas,

Departamento de Intibuc. Es una institucin lder en la Formacin de Docentes que
cuenta con las competencias ticas, culturales, tcnicas y pedaggicas necesarias
para insertarse con xito en el sistema Educativo que responda a las exigencias y
necesidades de la sociedad actual, y cuenta con una estructura adecuada a las
necesidades de los docentes y la poblacin estudiantil, y a nivel organizativo cuenta
con los siguientes departamentos:
PORTAFOLIO DOCENTE
Direccin.
Sub Direccin.
Secretaria.
Consejera.
Coordinacin Acadmica.
A continuacin realizaremos una descripcin de las funciones bsicas que se

desarrollan en cada uno de los departamentos.
Direccin:
Supervisar y Evaluar peridicamente el trabajo de todo el Personal de la Institucin.

Aprobar firmando, todas las actividades coprogramticas que se realicen por
profesores y jefes de departamento.
Supervisar la labor docente de los Coordinadores.
El Director es la primera autoridad de la Institucin, consecuentemente es el

responsable de su funcionamiento y el que debe velar por el prestigio u disciplina,
por el mejoramiento de la enseanza, por el bienestar de los estudiantes y por la
armona y espritu de cooperacin entre los miembros del personal, entre la
institucin y la comunidad, para lograr una eficiente y eficaz labor educativa.
Sub Direccin:
Atender a los Padres de Familia y alumnos en los asuntos disciplinarios,

brindndoles toda la informacin necesaria.
Velar por la aplicacin de sanciones a que se hagan acreedores los alumnos.
Consultar y dialogar con el Director sobre situaciones especiales a que se susciten
en la vida de la Escuela.
Elaborar el horario general de trabajo, de exmenes, etc. En colaboracin con los
Coordinadores de rea y Consejera.
PORTAFOLIO DOCENTE

El Sub Director es la autoridad competente en ausencia del director, y en presencia
de l dirige y coordina actividades que le son propias de su cargo y las que le son
por su Jefe Inmediato.
Secretaria:
Asignar el trabajo a los empleados de su competencia

Revisar el trabajo a los empleados de su dependencia
Entregar calificaciones a los Padres de Familia en el perodo que se establezca.
Cumplir con cualquier otra disposicin encomendada por la Direccin relacionada
con la naturaleza de su cargo.
Rotar dentro del personal de Secretara las funciones y atribuciones de sus
subordinados.
El secretario es el encargado de llevar los libros de registro y la estadstica del

establecimiento as mismo como de tramitar todos los asuntos que tenga relacin
con las funciones del mismo.
Consejera:
Distribuir por reas al personal de su dependencia para el desempeo de sus

funciones.
Supervisar constantemente para que los catedrticos y alumnos ingresen a las
aulas de clase en sus horas respectivas.
Llevar un registro en el Libro de Conducta de las faltas en que incurran los alumnos
y aplicar la Sancin respectiva.
Elaborar con la debida anticipacin el Diario Pedaggico y llevar el control
minucioso del mismo.
Cooperar en la supervisin de exmenes de perodo y en la Prctica Docente y
Comunitaria.
Orientar a los alumnos para que demuestren el buen comportamiento en los
diferentes actos escolares.
Mantener el orden en los actos cvicos.
Los Consejeros son las personas que cooperan directamente con la Sub Direccin
en la actividad disciplinaria y otras actividades del quehacer educativo en
colaboracin con los Profesores de Planta y con el personal docente.
DIAGNOSTICO DE ENTORNO
PORTAFOLIO DOCENTE

La Escuela Normal de Occidente fue creada el 8 de octubre de 1883, institucin
educativa que fue inaugurada en 1884. A partir de tal facha tuvo funcionamiento
irregular, hasta la segunda mitad del siglo XX.
En el ao de 1930 nuevamente se abre La Escuela Normal de 0ccidente
teniendo como director al Profesor Daniel Hernndez. Funcion con este nombre
hasta el ao 1946; dado que los planes de estudio permitan que se otorgaran los
ttulos de Magisterio y Bachillerato en el ao de 1947 se le denomino INSTITUTO
DE OCCIDENTE, nombre que conserv hasta el ao de 1966. Cuando cambiaron los
1992 abrindose tambin la Escuela de Aplicacin Pedro Nufio anexa a dicho
CULTURA Comn de Cultura General y se inici la Carrera Docente en tres aos en
el nivel.
La Escuela Normal de Occidente en el Barrio el Way, lo que ha venido a mejorar las
condiciones econmicas, sociales y culturales no solo de la ciudad de la Esperanza
sino todo el departamento. La Escuela Normal de Occidente cuenta con un predio
escolar de veinte manzanas distribuidas en reas deportivas y recreativas,
espacios para la agricultura, ganadera, con 9 viviendas y el rea de edificios que
comprende aulas de clase, salones de usos mltiples, talleres, bibliotecas, oficinas
administrativas, laboratorios y a partir del ao 2001 el La Escuela Normal de
Occidente, en la tarea de formar los Maestros de Educacin Primaria que
respondan a las necesidades de nuestro pas, se ha mantenido a la vanguardia
desarrollando diferentes currculos y reformas tendientes a formar el perfil del
docente requerido en cada espacio temporal.
El maestro que egresa de las escuelas normales, est capacitado para incorporarse
tanto a un puesto de trabajo en educacin bsica de primero a sexto grado como
PORTAFOLIO DOCENTE

para continuar estudios de nivel superior en cualquiera de las modalidades
profesiones que ofrecen las distintas universidades del pas.
La Escuela Normal de Occidente brinda sus servicios acadmicos a los 17

municipios del departamento de Intibuc como ser: San Marcos de Sierra,
Camasca, Santa Lucia, San Antonio, Colomoncagua. La Esperanza, Intibuc y
Yamaranguila Jess de Otoro, San Isidro, San Francisco de Opalaca y Masaguara,
San Juan: Dolores, Concepcin, San Miguelito y Magdalena.
Beneficindolos a travs de una alternativa estudiantil y de mejora de esta
manera tambin beneficia a los departamentos de centro norte occidente de
nuestro pas como ser: Lempira Cortes, La Paz, Yoro, Comayagua, Francisco.
Morazn, Colon, Santa Brbara, Olancho y Atlntida.
A continuacin presentamos una serie de grficos donde se presenta la cantidad
de alumnos que se atienden en la institucin de los cuales algunos son de nuestro
departamento de Intibuc y otros procedentes de otros departamentos de nuestro
pas.
PORTAFOLIO DOCENTE

RESULTADOS DEL DIAGNOSTICO SITUACIONAL DEL CENTRO DE PRACTICA.
Cul es la situacin del Centro Educativo y su entorno?

El Centro Educativo es una Institucin con mucho prestigio tanto en las
condiciones fsicas como pedaggica, ya que proporciona a la Poblacin estudiantil
y a los docentes un espacio favorable para su desenvolvimiento, razn por la cual
hace que la Institucin tenga una gran demanda de matrcula cada ao.
La Institucin est situada en un lugar accesible, brindando sus servicios a la
poblacin de la localidad, a nivel departamental inclusive a nivel nacional.
Cules son las caractersticas, condiciones y necesidades del Centro?

Caractersticas: La institucin cuenta con 20 manzanas de extensin territorial,
una parte de ella est dividida en rea agrcola, recreacin y rea de
infraestructura.
Condiciones: la institucin mantiene una infraestructura en condiciones
favorables que se adaptan a las necesidades de cada uno de los que integran la
institucin.
La institucin cuenta con docentes capacitados en cada una de las reas de
aprendizaje que brindan una enseanza de calidad a la poblacin estudiantil,
egresando profesionales con las competencias que demanda la sociedad actual.
PORTAFOLIO DOCENTE
DIAGNSTICO DE GESTIN DE RIESGO EN EL MBITO EDUCATIVO Y

COMUNITARIO.
La Escuela Normal de Occidente se encuentra ubicada en el barrio El Way colonia

Mi Esperanza aproximadamente a unos 700 metros al oeste del centro de la
ciudad, es una institucin que presta actualmente sus servicios educativos para la
formacin de maestros de educacin primaria.
Su personal docente es de altamente calificado y capacitado para desempear la
labor educativa que se le demanda, cuenta con un numero de 41 docentes entre
ellos el personal tcnico y administrativo.
Resaltando el departamento de Orientacin que es el encargado de brindar y
apoyar oportunamente las necesidades y dificultades presentados en los alumnos
entre ellos problemas de conducta, emocionales, psicolgicos, de aprendizaje,
casos especiales como el embarazo en las adolescentes. Tambin dentro de este
departamento encontramos el mdulo de la clnica de atencin a los adolescentes
donde se cuenta con un rea de enfermera y rea de atencin odontolgica.
Adems el personal civil con el que cuenta la institucin es de gran apoyo
especficamente el personal de vigilancia es un factor muy importante ya que
velan por la seguridad y el bienestar de los alumnos, docentes y los bienes con los
que cuenta la institucin.
Cuenta con una infraestructura en excelentes condiciones y acorde a las
necesidades de los alumnos, docentes y personal que labora en el centro
educativo ya que cuenta con una amplia extensin de terreno lo cual permite el
pleno desarrollo de las actividades educativas, recreativas y convivenciales de
todos los involucrados.
La principal amenaza que se ha detectado en la institucin es debida a su
ubicacin geogrfica ya que se encuentra en una zona de alta concentracin vial
lo cual genera accidentes a los peatones que circulan por la zona, involucrando a
los alumnos de la institucin.
El nivel de inseguridad afecta a los alumnos de la jornada vespertina ya que se
han presentado casos de asaltos debido al horario de salida de los alumnos.
PORTAFOLIO DOCENTE
PORTAFOLIO DOCENTE

ESCUELA NORMAL DE OCCIDENTE
COORDINACIN ACADEMICA
LA ESPERANZA, INTIBUC
JORNALIZACIN TRABAJO ACADEMICO
AREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PERIODO: ____II______ AO: 20___15__
ASIGNATURA: ORIENTACIN VOCACIONAL
MODALIDAD:_BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES_ CATEDRATICO (A) TITULAR:____MAITE RAQUEL VALLECILLO MAESTRO PRACTICANTE:
_SCARLETT ANGELICA MURILLO_
CURSO:______I_____GRUPO: ____5_____
COMPETENCIA
UNIDAD DE APRENDIZAJE
METODOLOGIA
TIEMPO SUGERIDO
OBSERVACIONES
Desarrollar la capacidad
I. Perfiles profesionales
-Activa participativa.
autocritica para bien de su
A) La capacidad autocritica
-Reflexiva.
13 de octubre, 2 Horas.
desarrollo personal, social y - Conceptualizacin
buen desarrollo en cualquier - Ventajas
mbito laboral.
- Utilizacin en el mbito
laboral
II. Eleccin Vocacional
Activa- participativa
Del 15 al 20 de octubre, 2
Fortalecer las aptitudes,
A) Aplicacin de test
analtica
Horas.
habilidades e intereses en
vocacionales.
el desarrollo de la eleccin
- Test de Inteligencias
vocacional.
Mltiples.
- Test de Motivacin
Intrnseca y Extrnseca.
B) Aplicacin de lista de
cotejo de inters
vocacional.
- Conceptualizacin sobre la
lista de cotejo.
- Procedimientos para llenar
una lista de cotejo.
- Llenado y anlisis de la
lista de cotejo.
C) Ejercicios para fortalecer
la vocacin:
horas.
horas.
PORTAFOLIO DOCENTE

- Las dos opciones
- El Circulo Aptitudinal
- Test de habilidades
sociales
- Mi cadena personal.
- Test emprendedor
III. Carreras universitarias
*Identificar los Centros de
Educacin Superior, donde
su oferta acadmica ofrezca
la carrera de su vocacin.
Analtica
A) Planes de estudio de las
diferentes carreras en las
universidades del pas.
-UPNFM
- UNAH
- UNITEC
-EL ZAMORANO
- UNICAH
-UTH
Del 3 al 5 de noviembre, 2
horas.
LUGAR Y FECHA: _________________________________________________________________________________

_____________________
MAESTRO PRACTICANTE
V.B. COORDINACIN ACADMICA
______________________
V.B. CATEDRATICO (A) TITULAR
___________________________
PORTAFOLIO DOCENTE

ACADEMICA
COORDINACIN
AO: 2015
PLAN DIARIO DE CLASES
MODALIDAD: BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES
CURSO: __I____GRUPO: _5_____
PROFESOR (A) TITULAR:__ MAITE RAQUEL VALLECILLO_
PROFESOR (A) PRACTICANTE:
SCARLETT ANGELICA MURILLO GOMEZ____
REA:__CIENCIAS DE LA EDUCACION_
ASIGNATURA:ORIENTACIN VOCACIONAL
NOMBRE DE LA UNIDAD: ___ELECCIN VOCACIONAL__
TEMA: _APLICACION DE TEST_
NO. DE HORAS: ___2___
EXPECTATIV
AS DE
LOGRO
-Identificar la
inteligencia
en la que
posee un
mayor ndice
de desarrollo,
para que se
pueda
orientar a una
carrera
profesional
que se ajuste
a sus
capacidades.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTA
LES
ACTITUDINALES
Definicin de las
inteligencias
mltiples.
Explicacin del
llenado del test
de inteligencias
mltiples.
Diferenciacin de
los tipos de
inteligencias
mltiples.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
- Exploracin de conocimientos previos a travs de

preguntas orales.
Saben que son las inteligencias mltiples?
Cules son los tipos de inteligencias segn Howard
Gardner?
-Copian en su cuaderno el concepto de las inteligencias
mltiples y la clasificacin de estas.
- Presentacin del test Inteligencias mltiples
- Explicacin sobre la manera de contestar el test
Inteligencias mltiples.
-De manera voluntaria comentar sus resultados acerca
del test de las inteligencias mltiples.
- En 5 reglas escriben un anlisis de los resultados del
INDICADOR DE
EVALUACIN
Aplicacin y
anlisis del test
de inteligencias
mltiples y el test
de Motivacin
Intrnseca y
Extrnseca.
Mapa Mental
sobre las
inteligencias
mltiples.
PUNTOS
ASIGNADOS
5% (Trabajo en
Aula)
5% ( Trabajo en
casa)
RECURSOS
Copias(test)
Pizarra
Marcador
Cartel
PORTAFOLIO DOCENTE

- Diferenciar
la motivacin
intrnseca y
extrnseca.
Anlisis de los
resultados del
Test.
Motivacin a
desarrollar un
poco de cada una
de las diferentes
inteligencias
mltiples.
test de Inteligencias Mltiples.

- Haciendo uso de la tcnica Lluvia de ideas construyen
los conceptos de motivacin Intrnseca y Extrnseca.
- Anotan en el cuaderno los conceptos de motivacin
Intrnseca y Extrnseca dados por el maestro.
- Haciendo uso de un cartel se dan las instrucciones para
contestar el test Motivacin Intrnseca y Extrnseca.
-Aplicacin del test de motivacin Intrnseca y
Extrnseca
- Pasar dos alumnos al frente a leer los resultados que
obtuvieron del test Motivacin Intrnseca y Extrnseca.
LUGAR Y FECHA: _________________________________________________________________________________

_____________________
MAESTRO PRACTICANTE
______________________
___________________________
PORTAFOLIO DOCENTE

AO: 2015
CURSO: __I____GRUPO: _5_____
PROFESOR (A) TITULAR: __ MAITE RAQUEL VALLECILLO_ PROFESOR (A) PRACTICANTE:
SCARLETT ANGLICA MURILLO GMEZ____
TEMA: _APLICACION DE LISTA DE COTEJO DE INTERES VOCACIONAL_
CONTENIDOS
EXPECTATIVAS DE
CONCEPTUALES
INDICADOR DE
PUNTOS
RECURSOS
LOGRO
EVALUACIN
ASIGNADOS
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
-Diagnostico sobre los conocimientos que
- Aplicacin de
2.5% (Trabajo de
Copias
Conocer la orientacin
vocacional por medio del uso
de una lista de cotejo,
identificando donde posee ms
conocimiento, habilidades
aptitudes y destrezas.
Concepto de una lista

de cotejo y su benfico.
Aplicacin de una lista

de cotejo para conocer
su inters vocacional.
Muestra inters por
conocer la mejor opcin

de realizar sus estudios
superiores a travs de
una lista de cotejo que
le brinde fortalecimiento
en su orientacin
vocacional.
tienen sobre una lista de cotejo por medio de

preguntas orales ejemplo: Qu es una lista
de cotejo? Para qu sirve una lista de
cotejo?
-Los estudiantes se renen en grupos de 6
integrantes, para copiar los formatos de los
cuadros de la lista de cotejo a cada equipo de
trabajo se le proporcionara una fotocopia para
que realicen la actividad.
-Explicacin de cmo deben llenar los tems
que contiene la lista de cotejo para luego
contestarla.
-Aplicacin de la lista de cotejo.
- Realizan un anlisis por estudiante sobre la
lista de cotejo.
- Tres estudiantes leen su anlisis sobre los
resultados de la Lista de Cotejo.
lista de cotejo.
Aula)
- Anlisis de la
2.5 % (Trabajo de
Aula)
lista de cotejo.
Lpiz
Cuaderno
PORTAFOLIO DOCENTE

LUGAR Y FECHA: ____________________________________________________________________________
_____________________
MAESTRO PRACTICANTE
______________________
___________________________
AO: 2015
CURSO: __I____GRUPO: _5_____
SCARLETT ANGLICA MURILLO GMEZ____ REA:
__CIENCIAS DE LA EDUCACION_
TEMA: _EJERCICIOS PARA FORTAECER LA VOCACION
NO. DE HORAS:
___3___
EXPECTATIVAS DE
LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Orientar a los
jvenes con
respecto a las
opciones laborales
que se ajusten a sus
caractersticas e
intereses personales
para que se
desenvuelvan de la
mejor manera tanto
en el nivel superior
como en el mundo
laboral.
Ejercicios de
fortalecimiento
vocacional
- Las dos opciones
- El Circulo Aptitudinal
- Test de habilidades
sociales
- Mi cadena personal.
- Test emprendedor
Aplicacin de tests para
que tomen la mejor
decisin sobre la carrera
que piensan estudiar.
Importancia de los test de
fortalecimiento
vocacional.
INDICADOR DE
EVALUACIN
PUNTOS
ASIGNADOS
- Se conocen a travs de preguntas orales las

carreras que piensan estudiar.
- Explicacin del procedimiento para realizar el
ejercicio # 1 haciendo uso de una lmina.
- Se aplica el test Las dos opciones.
- voluntariamente leen los resultados del ejercicio
Las dos opciones.
Desarrollo de
Ejercicios sobre el
fortalecimiento
Vocacional.
10% (Trabajo de
Aula)
- Presentacin del segundo ejercicio a travs de

tarjetas.
- Se da a conocer el objetivo del ejercicio.
- Explicacin sobre la forma de contestar el
ejercicio a travs de un cartel.
- Aplicacin del ejercicio El crculo aptitudinal.
- De manera voluntaria comentan sus respuestas
acerca del test El circulo aptitudinal
Desarrollo y
anlisis de test
Mi cadena
personal.
5% (Trabajo en
Casa)
RECURSOS
Copias(test)
Pizarra
Marcador
Lpiz
Laminas
Carteles
PORTAFOLIO DOCENTE

Anlisis y desarrollo de
tests sobre el
fortalecimiento
vocacional.
Identificacin de las
cualidades positivas que
poseen para sacarles
provecho y hacer una
buena eleccin en la
carrera a estudiar.
- Trabajan en grupos el test de Las habilidades

sociales con ayuda del profesor.
- De manera voluntaria comentan los resultados
del test La habilidades sociales
- A nivel de aula realizan la actividad Nuestro
Proyecto de Empleabilidad
- Explicacin del maestro de la actividad a
realizar, sobre el Proyecto de Empleabilidad.
- En grupos trabajan el test de Conocimientos y
habilidades para el mercado laboral.
-Explicacin sobre el desarrollo del test
Conocimientos y habilidades para el mercado
laboral.
- De manera voluntaria comentan sus resultados
sobre el test Conocimientos y habilidades para el
mercado laboral
- Distribucin de copias del test Emprendedor
- Aplicacin del test Emprendedor
- A travs de una lmina se explica la forma de
calcular los resultados del test Emprendedor
-Dan a conocer los resultados del test
Emprendedor.
- Explicacin sobre el desarrollo del test Mi
Cadena Personal para que lo resuelvan de
manera individual en casa.
PORTAFOLIO DOCENTE

LUGAR Y FECHA: _________________________________________________________________________________
_____________________
MAESTRO PRACTICANTE
______________________
___________________________
AO: 2015
CURSO: __I____GRUPO: _5_____
TEMA: _PLANES DE ESTUDIO DE LAS DIFERENTES CARRERAS EN LAS UNIVERSIDADES DEL
PAIS
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
- Conocer los
planes de estudio
de las diferentes
carreras de las
universidades de
Honduras como
una opcin de
oportunidades de
estudio en el
nivel superior.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
Planes de estudio de las
diferentes carreras en las
Universidades del pas:
-UPNFM
a) Facultad de ciencia y
tecnologa.
b) Facultad de Humanidades
- UNAH
a) Licenciaturas:
1. rea Ciencias de la Educacin.
2. rea Fsico Matemticas
3. rea de las Ciencias Biolgicas
y de la salud.
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
INDICADOR DE
EVALUACIN
- Exploracin de conocimientos
previos de los diferentes planes de
estudio a travs de la tcnica
lluvia de ideas.
- Presentacin de carteles con los
diferentes planes de estudio de las
universidades del pas.
- Explicacin de cada uno de los
planes de estudio que ofrecen las
diferentes universidades del pas.
- Analizan e identifican que plan le
brinda la mejor propuesta y
alternativa.
- Escriben en su cuaderno el plan
- Investigacin
sobre los programas
alternativos que
ofrecen las
diferentes
universidades del
pas.
- Escriben la
propuesta
acadmica en su
cuaderno
PUNTOS ASIGNADOS
5% (Trabajo en Casa)
5% (Trabajo en aula)
RECURSOS
Lpiz
Carteles
Cuaderno
PORTAFOLIO DOCENTE

4. rea de las ciencias
econmico administrativas.
-UNITEC
a. Licenciaturas
b. Ingenieras
-UNICAH
a. Ingenieras
b. Ciencias de la Salud
c. Ciencias administrativas
d. Ciencias Sociales
e. Ciencias Religiosas
-UTH
a. Licenciaturas
b. Ingenieras
c. Maestras
-ZAMORANO
a. Ingenieras
b. Licenciaturas
de estudio de la carrera que

pretende estudiar.
- Elaboran murales conteniendo
informacin sobre admisin y
planes de estudio en universidades
del pas.
Presentacin de la Oferta
acadmica, planes de estudio,
sedes y perfil del egresado.
Motivacin a continuar con
estudios universitarios,
analizando las diferentes
posibilidades y ofertas de
estudio.
LUGAR Y FECHA: _________________________________________________________________________________
PORTAFOLIO DOCENTE

_____________________
MAESTRO PRACTICANTE
______________________
___________________________
AO: 2015
CURSO: __I____GRUPO: _5_____
TEMA: _CAPACIDAD AUTOCRITICA
NO. DE HORAS: ___2 __
EXPECTATIVAS
DE LOGRO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
INDICADOR DE
EVALUACIN
PUNTOS ASIGNADOS
RECURSOS
PORTAFOLIO DOCENTE

Reflexionar sobre
la utilidad de la
capacidad
autocritica en el
desempeo de su
labor.
Identificar los
elementos
positivos del
desarrollo de una
capacidad
autocritica que
responda a su
desempeo como
futuro
profesional.
Conceptualizacin sobre la
capacidad autocritica.
Elementos positivos de
desarrollar una capacidad
autocritica.
Realizan crtica a un tema
social.
Cambio interno promovido

por el desarrollo de la
capacidad autocritica.
* Realizacin de la dinmica El
espejo con ayuda del profesor.
*Comentan y reflexionan sobre la
Dinmica El espejo
*Presentacin del tema Capacidad
Autocritica en tarjetas.
*Exploracin de conocimientos
previos a travs de preguntas
orales.
-Que es criticar?
-Que es autocriticarse?
-Cmo puede ayudad la
autocritica en nuestra vida?
*A travs de una lluvia de ideas,
crear un concepto de la capacidad
autocritica.
*Copian el concepto creado por
ellos mismos.
*Copian el concepto dado por el
profesor y comparan los conceptos
de autocritica.
*Brindan sus ideas sobre los
beneficios de la crtica y
autocritica en las relaciones
personales y laborales.
*En grupos, hacen una crtica,
anlisis y posible solucin; sobre
un tema de inters social.
*Copian algunos beneficios de la
capacidad autocritica y como esta
puede beneficiar en su vida social
y laboral.
*Comentan sobre las actividades y
la importancia de utilizar la
capacidad autocritica para superar
los problemas que enfrente en el
-Realizacin en
grupos de una
crtica, anlisis y
posibles soluciones
a un tema de
inters social.
5% (Trabajo en Aula)
5% ( Trabajo en casa)
-Crean un ensayo
sobre ellos mismos
mnimo una pagina
- Espejo
-Pizarrn
-Marcador
PORTAFOLIO DOCENTE

mbito acadmico, social y laboral.
* Asignacin de tarea.
LUGAR Y FECHA: _________________________________________________________________________________

_____________________
MAESTRO PRACTICANTE
______________________
___________________________
PORTAFOLIO DOCENTE

COORDINACIN ACADMICA
JORNALIZACIN TRABAJO ACADEMICO
AREA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PERIODO: ____II______ AO: 20___15_______
MODALIDAD: _BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES_ CATEDRATICO (A) TITULAR: ____MAITE RAQUEL VALLECILLO_____
MAESTRA PRACTICANTE: _SCARLETT ANGELICA MURILLO GMEZ_ CURSO:______I_____GRUPO: ____5_____ Horas: 3
COMPETENCIA
Adquieren destrezas para
mejorar las relaciones
interpersonales.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. Confianza
Dinmica La botella
Dinmica El Ciempis
METODOLOGIA
Activa Participativa
TIEMPO SUGERIDO
20 de Octubre,1 hora
Mejoran lazos de amistad

entre compaeros.
II. Amistad
Dinmica Mi abuelita fue a
pars
27 de Octubre, 1 hora
Motivar a los jvenes a

afrontar los retos que se le
presenten en la vida con una
actitud positiva.
III. Pelcula El Circo de las

Mariposas
Dinmica El semforo
Dinmica En los zapatos del
otro
3 de Noviembre, 1 hora
OBSERVACIONES
LUGAR Y FECHA: ____________________________________________________________

______________________________
MAESTRO PRACTICANTE
____________________________
______________________________
V.B. COORDINACIN ACADEMICA
PORTAFOLIO DOCENTE

AO: 2015

CURSO: __I____GRUPO: _5_____
PROFESOR (A) TITULAR:__ MAITE RAQUEL VALLECILLO_
PROFESOR (A) PRACTICANTE:
SCARLETT ANGELICA MURILLO GOMEZ____
ASIGNATURA: CONSEJO DE CURSO
EXPECTATI
VAS DE
LOGRO
- Conocer
ms a fondo
la
personalida
d de los
compaeros
para que
puedan
mejorar su
relacin
como grupo.
- Conocer
cmo la
amistad
puede
CONTENIDOS
CONCEPTUALE
S
PROCEDIMENT
ALES
ACTITUDINALE
S
Confianza
Aprecian la
ayuda que los
dems les
ofrecen.
Expresan que
sienten al ser
guiados por
otros.
Amistad
Consideran a los
amigos como
hermanos.
INDICADOR
DE
EVALUACIN
PUNTOS
ASIGNADOS
RECURSOS
- Presentacin del tema de la confianza

- Se conoce a travs de preguntas orales el nivel
de confianza que se tienen como grupo.
Confan en sus compaeros?
Les cuentan experiencias personales a sus
amigos?
- Presentacin y explicacin de la dinmica la
botella.
- Dentro del aula realizan la dinmica de la
botella.
- Explicacin de la dinmica El Ciempis.
- Comentarios acerca de la dinmica el Ciempis
- Botella de plstico
- Pauelos
-Presentacin del tema La Amistad

- Expresan sus experiencias con amigos.
-Presentacin del video
- Al finalizar el video de manera voluntaria dan sus
Computadora
Data show
Parlantes
tempera
PORTAFOLIO DOCENTE

afectar
nuestras
vidas de
manera
positiva o
negativa.
Valoran la
amistad que les
han brindado
cada uno de sus
compaeros.
opiniones.
- presentacin y explicacin de cmo realizar la
dinmica Mi abuelita fue a pars
- Pinceles
- Reflexionar
acerca de
los lmites
que nos
ponemos
muchas
veces como
personas en
la
realizacin
de una
tarea,
actividad,
etc.
Discriminacin
Discapacitado
Realizan
plegados de la
mejor manera
que puedan.
Valoran el hecho
de haber nacido
sanos, con un
cuerpo completo
y sin ninguna
discapacidad.
- Presentacin de la pelcula El Circo de las

Mariposas
- A travs de preguntas orales dan a conocer sus
opiniones acerca de la pelcula.
-Qu les pareci la pelcula?
-Creen que las actitudes de las dems personas
con el muchacho sin extremidades es la correcta?
- Cmo se sentiran ustedes si se encontrasen en
la situacin de el muchacho sin extremidades?
- Se da una reflexin final.
- Salen al rea verde y realizan la dinmica el
semforo para establecer grupos y as poder
realizar la dinmica En los zapatos del otro.
- Realizan la dinmica En los zapatos del otro
- A travs de la dinmica en los zapatos del otro
elaboran plegados.
- Comentan sobre la actividad.
-Computadora
-Parlantes
-Data Show
- Papel
LUGAR Y FECHA: _________________________________________________________________________________

_____________________
___________________________
______________________
PORTAFOLIO DOCENTE

MAESTRO PRACTICANTE
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

FRANCISCO MORAZAN
VICE RECTORIA ACADEMICA

COMIT DE PRACTICA DOCENTE
PLAN GENERAL DE PRCTICA ADMINISTRATIVA O TCNICA

I.- DATOS GENERALES:
PROFESORES PRACTICANTES: SCARLETT ANGLICA MURILLO GMEZ, VIVIAN WALESKA REYES ROMERO, CARLOS DANIEL GALEAS TOSTA
CENTRO DE PRCTICA: ESCUELA NORMAL DE OCCIDENTE
CARGO ADMINISTRATIVO O TCNICO: CONSEJERA
PORTAFOLIO DOCENTE

PERIODO: _________________________LUGAR Y FECHA: LA ESPERANZA, INTIBUC, 12 DE OCTUBRE DEL 2015
II.- PRESENTACIN: El servicio de consejera es indispensable en una institucin debido a la cantidad de situaciones que se presentan a diario en los
y las estudiantes como el bullying, desintegracin familiar, falta de inters por el estudio, indisciplina etc.
El siguiente plan de Consejera de la Escuela Normal de occidente fue diseado a partir de las necesidades y expectativas del personal directivo,
docente y alumnado con el objetivo de contribuir al mejoramiento del proceso educativo.
III. OBJETIVOS GENERALES:
Velar por el cumplimiento de leyes, reglamentos, decretos y compromiso de matrcula para el mejoramiento de la disciplina y fortalecimiento de
valores en alumnas y alumnos tanto dentro como fuera de la institucin.
Presentar en todo momento a las autoridades institucionales, docentes, padres de familia y visitantes las mejores condiciones pedaggicas y
ambientales en la institucin.
APROBADO POR: ______________________________
________________________________________
PROFESOR(A) TITULAR
ASESOR (A) DE PRCTICA DOCENTE
FECHA DE PRESENTACIN: 12 de Octubre del 2015

OBJETIVOS
Supervisar la
entrada de los
estudiantes a la
hora
correspondiente
METAS
-El 100% de los

alumnos deben
entrar a clases con
puntualidad en base
a horarios de clase
ACCIONES
- Control de entrada y salida de

los alumnos del centro
educativo en ambas jornadas.
RESPONSABLES
FECHA
INICIO
12 de
Octubre
FINAL
6 de
Noviembre
RECURSOS
CRITERIOS DE
EVALUACION
PORTAFOLIO DOCENTE
Supervisar la
presentacin
personal de los y las
jvenes del centro
educativo.
- Cumplimiento del
reglamento interno
de la institucin al
100 %.
- Revisin de uniforme
diario y de educacin fsica.
Apoyar a los
docentes con
trabajos asignados
a los alumnos.
- Ofrecer al 100% el
apoyo de consejera
a los compaeros
docentes en casos
de ausencia o con
excusas
- Cubrir clases de maestros

que por algn motivo o
razn no pudieron
presentarse a la institucin.
Tocar el timbre a la
hora indicada para
cambio de clase,
recreo, y salida de
los estudiantes.
- Cumplir al 100%
con el horario
establecido.
- Toque de timbre para

entrada, cambio de clases,
recreos y salida.
Atender a las
responsables de
entregar excusas de
los estudiantes que
faltan por algn
motivo.
Analizar el 100%
de las excusas de
los estudiantes
para llevar el
debido proceso.
- Control de excusas de los

alumnos.
Supervisar en la
institucin a los
estudiantes para
velar por el
cumplimiento del
reglamento interno
de la institucin
para asegurar que
Enfatizar en un
100% el buen
comportamiento
de los alumnos.
- Control de la disciplina de
los alumnos en recreo y
cambios de clase.
- Revisin de corte de pelo

en los varones.
- Revisar tareas y trabajos

que han sido asignados por
docentes que no se
pudieron presentar al
cumplimento de sus
labores.
SCARLETT MURILLO, VIVIAN REYES, CARLOS GALEAS, ANIBAL MENDEZ

(CONSEJERO TITULAR), ALBA DIGNA CALIX (CONSEJERA TITULAR)

12 de
Octubre
6 de
Noviembre
12 de
Octubre
6 de
Noviembre
12 de
Octubre
6 de
Noviembre
Supervisin diaria.
- Formatos de
excusa,
permisos de
salida.
12 de
Octubre
6 de
Noviembre
PORTAFOLIO DOCENTE

no rompen las
reglas.
Atender de la mejor
manera posible a
los miembros de la
institucin.
Atencin al 100%
a la poblacin
estudiantil,
docente, padres
de familia y dems
visitantes del
centro educativo.
- Atencin a cualquier duda

que presenten los
estudiantes y padres de
familia que visiten el
centro.
12 de
Octubre
Cumplir con las

obligaciones
establecidas en las
leyes educativas y
disposiciones
emanadas por las
autoridades
competentes.
Organizar y
distribuir al 100%
las actividades
propias del
departamento.
- Organizacin y supervisin
del personal de aseo; por
reas de trabajo.
12 de
Octubre
6 de
Noviembre
Concientizar a
padres de familia
sobre la importancia
que tiene su
presencia y
colaboracin en la
educacin de sus
hijos.
El 100% de padres Colaboracin en escuela

de familia y
para padres.
encargados
reciben charla
sobre cmo
mejorar la relacin
con sus hijos.
13 de
Octubre
13 de
Octubre
Participar y
colaborar en
actividades
planificadas en la
institucin.
El 100% de padres
y encargados
reciben notas del
semestre o
periodo
determinado.
Colaboracin en entrega de
notas a padres o
encargados.
13 de
octubre
13 de
Octubre
Mejorar la
apariencia de la
oficina de
Organizar al 100%
la oficina de
consejera.
- Cambiar los escritorios de

posicin.
15 de
Octubre
15 de
Octubre
- Botar papeles
6 de
Noviembre
-Horarios de
clase de cada
docente.
- Listados de
alumnos.
Monitoreo y
supervisin diaria.
PORTAFOLIO DOCENTE

consejera.
innecesarios.
- Organizar estantes.
Establecer
mecanismos de
control disciplinario
en las actividades
planificadas para los
alumnos y alumnas.
Enfatizar en un
100% el buen
comportamiento
de los alumnos.
Participacin en las
diferentes actividades
programticas y
coprogramticas de la
institucin.
12 de
Octubre
6 de
Noviembre
PORTAFOLIO DOCENTE

SINTESIS DE PLANES DE CLASE ORIENTACIN VOCACIONAL
La autocrtica : Es una prctica sana, que consiste en ser

consciente de los propios fallos o defectos, asumirlos y
proponerse corregirlos o atenuarlos en la medida de lo
posible.
Se trata de una autoevaluacin, gracias a la cual
aprendemos y vamos ajustando nuestro comportamiento y
mejorando aquello que es susceptible de mejora. Est ligada
a la superacin personal.
La autocrtica es una cualidad necesaria para relacionarnos
con los dems; necesaria, pero en su justa medida.
Un nivel bajo o nulo de autocrtica perjudica nuestras
relaciones con otros, ya que nos vern como a una persona
que difcilmente asumir sus errores y har responsables a los
dems de sus propios fallos.
Adems, har que estemos ciegos ante nuestras propias
carencias, con lo que dejaremos de aprovechar todo nuestro
potencial para aprender y mejorar ciertos aspectos de nuestra
vida.
Prescindir de la autocrtica es una precaria e inmadura opcin
que trata de preservar la autoestima. Y es que la
autocrtica suele guardar una relacin inversa con el aprecio
que sentimos hacia nosotros mismos.
Una baja capacidad de autocrtica no significa que se
posea una alta autoestima. La autoestima puede ser baja y
continuar as, aunque uno evite tomar conciencia de sus
errores o defectos para subsanarlos.
Sin embargo una excesiva autocrtica s se corresponde
con una baja autoestima en muchos casos. La razn es que
la persona tiende a responsabilizarse de todo lo que tiene la
oportunidad y a culparse por su mal funcionamiento. Ojo!
Estamos hablando del exceso. La opcin ms saludable es
compatibilizar la autocrtica con una autoestima fuerte y, para
esto, es necesaria la moderacin.
PORTAFOLIO DOCENTE

Actitudes sanas con las que podemos evaluar nuestro
comportamiento de una manera provechosa, sin necesidad de
sentirnos mal con nosotros mismos.
-Tener el propsito de no herirse a s mismo (ni a los dems).
-Asumir los errores como lo que son: algo natural.
-Conversar con uno mismo para aclarar la situacin de la
manera ms objetiva posible, despojndose de pensamientos
negativos. Si hemos obrado de forma incorrecta, lo
subsanamos si se puede, prescindiendo de la auto-flagelacin
y el auto-castigo. Nadie es perfecto.
-Cuidado con el lenguaje. Hacer algo mal o encadenar una
serie de catastrficos fallos no es motivo para decir ni pensar:
Soy un desastre.
Los 8 tipos de Inteligencia segn Howard Gardner: la teora de

las inteligencias mltiples
Los 8 tipos de Inteligencia

La inteligencia se puede agrupar en 8 diferentes tipos:
1) Inteligencia lingstica: Es considerada una de las ms
importantes. El uso amplio del lenguaje ha sido parte esencial para el
desarrollo de este tipo de inteligencia.
Capacidades implicadas: capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al
hablar y escuchar.
Perfiles profesionales: lderes polticos o religiosos, poetas,
vendedores, escritores, etc.
2) Inteligencia musical
PORTAFOLIO DOCENTE

Tambin conocida como buen odo, es el talento que tienen lo grandes
msicos, cantantes y bailarines.
Capacidades implicadas: capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos.
Habilidades relacionadas: crear y analizar msica.
Perfiles profesionales: msicos, compositores, crticos musicales, etc.
3) Inteligencia lgica matemtica
Quienes pertenecen a este grupo, hacen uso del hemisferio lgico del
cerebro y pueden dedicarse a las ciencias exactas.
Capacidades implicadas: capacidad para identificar modelos, calcular,
formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Habilidades relacionadas: capacidad para identificar modelos,
calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales: economistas, ingenieros, cientficos, etc.
4) Inteligencia espacial
Esta inteligencia la tienen las personas que puede hacer un modelo
mental en tres dimensiones del mundo o en su defecto extraer un
fragmento de l.
Capacidades implicadas: capacidad para presentar ideas visualmente,
crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y
confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas: realizar creaciones visuales y visualizar con
precisin.
Perfiles profesionales: artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,
publicistas, etc.
5) Inteligencia corporal kinestsica
Los kinestsicos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades.
Capacidades implicadas: capacidad para realizar actividades que
requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y
equilibrio.
Habilidades relacionadas: utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: escultores, cirujanos, actores, modelos,
bailarines, etc.
6) Inteligencia intrapersonal
Este tipo de inteligencia nos permite formar una imagen precisa de
nosotros mismos; nos permite poder entender nuestras necesidades y
caractersticas, as como nuestras cualidades y defectos.
PORTAFOLIO DOCENTE

Capacidades implicadas: capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas: meditar, exhibir disciplina personal,
conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales: individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.
7) Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia nos permite entender a los dems. Esta basada
en la capacidad de manejar las relaciones humanas, la empata con las
personas y el reconocer sus motivaciones, razones y emociones que los
mueven.
Capacidades implicadas: trabajar con gente, ayudar a las personas a
identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas: capacidad para reconocer y responder a
los sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales: administradores, docentes, psiclogos,
terapeutas.
8) Inteligencia naturalista
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza.
Los bilogos son quienes ms la han desarrollado. La capacidad de
poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de
inteligencia, siempre fijndonos en los aspectos naturales con los que
vivimos.
Qu es una lista de cotejo?

Es un listado de caractersticas, aspectos, cualidades, etc.
sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. Se
centra en registrar la aparicin o no de una conducta durante
el perodo de observacin. Ofrecen solo la posibilidad de tem
dicotmico y su formato es muy simple.
Entre sus caractersticas tenemos:
Se basa en la observacin estructurada o sistemtica,

en tanto se planifica con anterioridad los aspectos que
esperan observarse.
Solo se indica si la conducta est o no est presente,

sin admitir valores intermedios.
No implica juicios de valor. Solo rene el estado de la

observacin de las conductas preestablecidas para una
posterior valoracin.
Entre sus ventajas tenemos:
PORTAFOLIO DOCENTE
Es de fcil manejo para el docente porque implica solo

marcar lo observado.
Se evala fcilmente pautas evolutivas comparando en
una trayectoria con claridad lo que se ha adquirido y lo
que no.
Pasos para construir una lista de cotejo:
Especificar una realizacin o describir un producto

adecuado.
Enumerar comportamientos o caractersticas

fundamentales para la realizacin que se espera.
Aadir cualquier error comn.
Ordenar la lista de comportamientos o caractersticas.

Planificar un modo de utilizar la lista en funcin del
objetivo de evaluacin perseguido.
Ejemplo:
SI
NO
Muestra seguridad en la ejecucin de los ejercicios.

Apoya manos correctamente en los volteos.
Apoya manos correctamente en rueda lateral.
Apoya manos correctamente en equilibrio invertido.
Finaliza los ejercicios en la posicin adecuada.
Cierra los ojos en las ejecuciones.
LISTADO DE ALUMNOS I BACHILLERATO EN CIENCIAS Y

HUMANIDADES GRUPO 5
No.
1
2
3
4
5
Nombre del Alumno(a)

Alejandrina Domnguez Snchez
Andrea Alejandra Velsquez Alvarado
Bessy Dinora Domnguez Domnguez
Cindy Paola Portillo Hernndez
Denia Rosario Rodriguez Domnguez
PORTAFOLIO DOCENTE

6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
Fernada Betfelet Pineda Meza

Isis Farahony Manueles Cantarero
Katherin Danely Martnez Hernndez
Kenia Suyapa Casco Melgar
Leonela Adamaris Cantarero Argueta
Lissi Migdalia Hernndez Membreo
Mara de los ngeles Domnguez Domnguez
Paola Alexandra Justiniano Chavarria
Saira Dalila Valdez Orellana
Vernica Adriana Vasquez Melgar
Yarenis Yolanda Garcia Melgar
Zoila Elena Vsquez Domnguez
Axell Jayr Villamil Cruz
Cristian Antonio Casco Melgar
Edgar Anahn Perez Lara
Hector Santos Rodrguez Aguilar
Jess Enoc Banegas Daz
Jorge Alberto Melgar Cantarero
Kevin Antonio Hernandez Rodriguez
Nelson Ariel Rivera Dubon
Rony Toribio Argueta Hernndez
Victor Manuel Hernndez Santiago
PORTAFOLIO DOCENTE

HORARIO DE CARGO ADMINISTRATIVO
Maestra: Scarlett Anglica Murillo Gmez
Hora
07:00-07:45
07:45-08:30
08:30-09:15
09:15-10:00
10:00-10:20
10: 20- 11:
05
11:0512:35
12:35-01:20
LUNES
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
MARTES
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
R
E
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
MIRCOLES
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
C
E
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
JUEVES
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
S
O
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
VIERNES
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
de
estudiantes
Consejera
PORTAFOLIO DOCENTE

de
estudiantes
de
estudiantes
de
estudiantes
de
estudiantes
de
estudiantes

HORARIO DE CLASE
Maestra: Scarlett Anglica Murillo Gmez
Curso: I
Grupo: 5
Modalidad: Bachillerato
Hora
11:20-12:05
12:05-12:50
12:50-01:35
01:35-02:20
02:20-02:40
02: 40- 03:
25
03:2504:10
04:10-04:55
LUNES
MARTES
MIRCOLES
Orientacin
Vocacional
Orientacin
Vocacional
Jornada: Vespertina
JUEVES
S
O
Orientacin
Vocacional
VIERNES
PORTAFOLIO DOCENTE

04:55- 5:40
Consejo de
Curso
ANALISIS FODA
ESTUDIANTES
AREA
FORTALEZAS
PEDAGGICA Buen personal docente.
CURRICULAR Metodologas adecuadas

utilizadas
en
la
enseanza
Calidad en el proceso de
enseanza.
Disciplina adecuada.
Se fomenta la excelencia.
Excelente
ubicacin
geogrfica.
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Incidir en el desarrollo Falta de recursos Egresados sin las

del pas.
didcticos.
competencias
necesarias.
Dar
un servicio de Excesiva
carga
calidad
a
la
acadmica
en
sociedad.
algunos
Falta de pertinencia
momentos.
de los aprendizajes.
Ser ejemplo para la
Desinters de
sociedad.
algunos
Poseer prestigio como
Crticas de padres y
maestros.
institucin.
comunidad.
Convertirse en centro
educativo modelo.
ADMINISTRATI Poseer
una Atender los alumnos Falta de cafeteras Prdida de confianza
VA
infraestructura
que deseen
en la institucin.
Los servicios de
adecuada.
estudiar.
FINANCIERA
enfermera son Insatisfaccin de los
Un buen terreno para Realizar proyectos de
insuficientes
padres de familia.
hacer nuevos edificios.
autogestin.
La fotocopiadora Prdida
de
Buenas
canchas Proyeccin a la
no satisface la
oportunidades
de
deportivas.
comunidad con
demanda.
impulsar
proyectos
eventos deportivos. No se utiliza
que satisfagan la
demanda
Crecer como una
ptimamente
comunitaria.
institucin de
todo el predio de
Excelente
ubicacin
Insatisfaccin.
carcter regional.
la institucin.
geogrfica.
PORTAFOLIO DOCENTE

AREA
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Falta buena
Insalubridad.
atencin de
cafeteras.
Falta de aseadoras
PORTAFOLIO DOCENTE

ANALISIS
El FODA es una tcnica e instrumento que nos permite organizar, de manera sistemtica,
en el orden pedaggico curricular, convivencial, comunitario, administrativo- financiero y
organizativo. Es importante destacar que nos permite identificar fortalezas, oportunidades,
debilidades y amenazas con las que cuenta el centro educativo.
La Escuela Normal de Occidente es una de las instituciones de mayor prestigio en la
Esperanza, Intibuc. A travs del diagnostico institucional identificamos diferentes
fortalezas y oportunidades que contribuyen a mejorar la calidad educativa y el desarrollo
sociocultural de los estudiantes. A pesar de ser una institucin con amplias instalaciones,
personal capacitado y con muchos aos estando al servicio de la comunidad siempre
surgen necesidades que son las debilidades y amenazas del centro tales como falta de
material didctico, mal uso del predio de la institucin, insatisfaccin de los padres de
familia por los diferentes casos que se dan dentro de la institucin, la crticas de la
comunidad.
PORTAFOLIO DOCENTE

PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
AREA
PEDAGGICO
CURRICULAR
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
Personal docente con Ofrecer

a
la
capacidad y valores.
comunidad
buenos servicios
educativos
Existencia
de
diferentes carreras Ofrecer a la
comunidad
oportunidades
de
Prestigio acadmico a
estudio.
nivel nacional
Demanda
de
servicios
por
la
Disponibilidad
de
comunidad.
tecnologas
Servicios
adecuadas
educativos
pertinentes
a
demandas
del
Gerencia
educativa
mercado laboral
que
busca
la
y
armona
entre Mantener
consolidar
el
diferentes actores.
prestigio.
Realizar
Espacios pedaggicos
proyeccin
adecuados
comunitaria en el
mbito educativo.
rea
para
Establecer vnculo
experimentacin
de lo acadmico
agropecuaria
con
las
Disciplina
necesidades de la
institucional basada
comunidad.
en valores
Confianza de la
comunidad en la
institucin.
DEBILIDADES
AMENAZAS
Falta
de
actualizacin en
las innovaciones
educativas de la
educacin bsica.
En
algunas
asignaturas no se
desarrollan
los
contenidos
establecidos
en
los
planes
de
estudio
Desercin
de
alumnos por no
tener
una
orientacin
especial.
Falta de formacin
de valores de
compromiso
social.
Poca participacin
de los padres en
la educacin de
sus hijos
Poca atencin a la
formacin tcnica
Falta de psiclogo
Los egresados se insertan

en la educacin sin las
competencias
necesarias.
Prdida
de
prestigio
acadmico.
La comunidad pierde
profesionales.
Egresar profesionales sin
compromiso social.
Desintegracin
del
trinomio educativo.
Egreso de profesionales
desvinculados
del
mundo laboral.
Alumnos absorbidos por
tendencias
juveniles
autodestructivas.
PORTAFOLIO DOCENTE

ANALISIS
1. Los padres de familia son una parte fundamental en el proceso de enseanza aprendizaje, ya que
son los primeros educadores en el hogar y un apoyo para los docentes en cuanto a conducta y
formacin de valores, normas y creencias y cuya consolidacin favorece cualquier proceso educativo
de los estudiantes. La fortalezas y oportunidades con las que cuenta La Escuela Normal de Occidente
es la asociacin de padres y madres de familia con la ventaja que la mayora son profesionales y
personas innovadoras que contribuyen a la comunidad educativa. Pero como en toda institucin no
todos los padres se involucran en el desarrollo de las actividades educativas, y esto afecta el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
DOCENTES
AREA
PEDAGGICOCURRICULAR
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
Personal con altas Atender con calidad, Poca integracin con Formar profesionales
capacidades
pertinencia
las los
centros
alejados
de
la
tcnicas,
necesidades
educativos de nivel
realidad
laboral
pedaggicas
y
relacionadas con la bsico.
donde
se
especficas de su
formacin
de No
desempearn.
existe
rea.
docentes
capacitaciones
Tradicin,
mstica, Desarrollar
una relacionadas
con No
satisfacer
las
prestigio,
estrategia
de nuevas
necesidades
reconocimiento
mejoramiento
metodologas
e
formativas exigidas
social
en
la
continuo
en
la innovaciones que se
a los egresados en
formacin
de
ejecucin de todas implementan en el
el mercado laboral.
docentes.
las
actividades nivel bsico.
acadmicas
que
Docentes,
satisfagan
las
coordinadores(as),
demandas
y
tcnico-docentes y
requerimientos
de
directivos
que
la
sociedad
de
trabajan en equipo
educacin
de Planes de Estudio
en equipo en las
calidad.
atencin de los(as)
con
deficiencias, Formar
docentes
PORTAFOLIO DOCENTE

AREA
FORTALEZAS
alumnos(as)
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
sobre todo,
en
carentes
de
las
Educacin
competencias
Alcanzar las metas
Magisterial, tal como
indispensables para
Poseer
laboratorios
relacionadas con la
se
ha
planeado
en
transformar
la
de CCNN, gimnasio,
formacin docentes
las jornadas de la
educacin.
canchas deportivas,
con los perfiles
Escuelas Normales.
reas experimental
idneos para llevar
agropecuaria,
a cabo procesos de
laboratorio
de
transformacin de
Prdida
de
computacin, etc.
la educacin.
La
coordinacin
motivacin docente
acadmica carece de
y disminucin de la
una estrategia de
calidad del proceso
Formar
de enseanza que
integralmente a los acompaamiento
el rol institucional
sujetos del proceso docente y, a veces,
asume
roles
en la sociedad.
de tal manera que
nicamente
de
se inserten con el
inspeccin.
xito deseado.
Prdida de prestigio
Falta de bibliografa,
de los egresados por
material
didctico,
sus
carencias
equipo y textos de
tcnicas.
educacin
bsica,
notorio,
fundamentalmente,
en las asignaturas
orientadas
a
la
formacin
de
didcticas
especiales.
ANLISIS
PORTAFOLIO DOCENTE

1. Los docentes son base importante en la educacin, ya que atreves de ellos se forman a las
personas que se desenvolvern en la sociedad por eso es necesario un personal altamente
calificado si se quiere obtener una educacin de calidad, es de suma importancia para el pas,
comunidad, aldea, formar profesionales desarrollando las capacidades, y habilidades que
poseen los estudiantes, fomentando los valores la tica y otros aspectos importantes en la
formacin. La Escuela Normal de Occidente, es una institucin de gran prestigio en
departamento de Intibuc, con una gran cantidad de docentes calificados para la formacin,
pero esto no es suficiente ya que en toda institucin se tienen debilidades y en ella no es la
acepcin hay muchas carencias en los ltimos aos el centro educativo a perdido prestigio por
muchas causas falta de innovacin, incumplimiento de planes, supervisin a los docentes por
mencionar algunas, est en poder del director poder cambiar esto ya que en el recae la mayor
parte de las carencia como tambin los docentes que laboran en el centro ciertos aspectos de
descuido, una actualizacin es de suma importancia para poder lograr alanzar el prestigio
perdido y llevarlo aun ms hacia un nivel muy alto.
PORTAFOLIO DOCENTE
Conclusiones
- El proceso de mini prctica docente se realiz conforme a las
disposiciones generales y reglamento de prctica docente.
- La mini prctica es una experiencia muy valiosa en el campo
profesional ya que nos permite hacernos expectativas para el
futuro y as prepararnos en las reas o aspectos en que los
estudiantes tienen mayor dificultad.
- El buen funcionamiento del centro educativo est regido por la
parte administrativa donde se procesan los datos acadmicos
para una eficiente labor educativa.
- La mini Prctica docente nos permite conocer y vivir la realidad
educativa de la Institucin.
PORTAFOLIO DOCENTE

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Universidad Pedaggica Nacional

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

Bachiller en Ciencias y Letras

Scarlett Murillo Gmez

Nombre: Scarlett Anglica Murillo Gmez

- Maestra de ingls de los grados de tercero a sexto grado, en el Centro Bsico

Scarlett Murillo Gmez

Educacin Pre bsica: Kinder Esperanzano

Bachiller en Ciencias y Letras

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

integralmente y que motive al alumno a buscar se autor de su propia

Porque enseo de esta manera

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

Tcnica del seminario

Scarlett Murillo Gmez

Ilustrar lo que fue expuesto tericamente

Tcnica del redescubrimiento

Scarlett Murillo Gmez

Escuela Normal de Occidente

Scarlett Murillo Gmez

Centro de Prctica: Escuela Normal de Occidente

Scarlett Murillo Gmez

Celibeth Esperanza Meza Rivera

Scarlett Anglica Murillo Gmez

Vivian Waleska Reyes Romero

Carlos Daniel Galeas Tosta

Jos Manuel Cantarero Flores

Asesora de Prctica Docente: Lic. Mayra Leticia Motio

NOMBRE DEL PRACTICANTE

NOMBRE DEL MAESTRO

Lic. Anbal Mndez Gmez

Lic. Alba Digna Calix

NOMBRE DEL MAESTRO

Vivian Waleska Reyes Romero

Lic. Javier Orellana

Celibeth Esperanza Meza

Lic. Javier Orellana

Jos Manuel Cantarero Flores

Lic. Maite Raquel Vallecillo

Scarlett Anglica Murillo

Lic. Elvin Omar Mercado

Scarlett Murillo Gmez

Lic. Javier Orellana

III. CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO

Scarlett Murillo Gmez

Scarlett Murillo Gmez

Durante el gobierno del General Miguel R. Dvila y estando de Ministro de

Scarlett Murillo Gmez

Dentro de la forma educativa de los aos 70 y en el plan de consolidacin de la

Scarlett Murillo Gmez