COMPETENCI

AS

EDUCACI
N
PRIMARIA

CONTENID
OS
CRITERIOS
DE
EVALUACI

EDUCACI
N
SECUNDAR
BACHILLERA
IA
TO

LOM
CE

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los
criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

LOMCE
LOMCE

n
o
s

u
Q

las
i
c
n
e
t
e
p
com
as?

la capaci
dad de res
ponder a
demandas
complejas
y llevar a
cabo tarea
diversas d
s
e forma a
decuada
(DeSeCo,
1999, 200
3)
Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, es decir,
un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en
prcticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los
contextos educativos no formales e informales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber
hacer
El conocimiento competencial integra:
1- Un conocimiento de base conceptual. Conceptos, principios,
teoras, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir).
2- Un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a
la accin fsica observable como a la accin mental (conocimiento
procedimental-saber hacer).
3- Un componente que tiene una gran influencia social y cultural,
y que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).

LOMCE
LOMCE
COMPETENCIA BSICA =
COMPETENCIA CLAVE
El aprendizaje basado en competencias es transversal, dinmico
e integrador.
Se aborda desde todas las reas del conocimiento.
Valorables al finalizar las etapas acadmicas.

Enfoque
metodolgico
Basado en las competencias clave y en
los resultados de aprendizaje conlleva
importantes cambios en la concepcin
del proceso de enseanza-aprendizaje,
cambios en la organizacin y en la
cultura escolar; requiere la estrecha
colaboracin entre los docentes en el
desarrollo curricular y en la transmisin
de informacin sobre el aprendizaje de
los alumnos y alumnas, as como
cambios en las

a) Comunicacin
lingstica.
b) Competencia
matemtica y
competencias bsicas en
ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales
y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor.
g) Conciencia y

LOMCE
LOMCE
LAS COMPETENCIAS
CLAVE Y LOS
OBJETIVOS DE LAS
ETAPAS

[x ]

[x] Las competencias clave debern estar estrechamente

vinculadas a los objetivos
definidos para la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato.

[x] La relacin de las competencias clave con los objetivos de las

etapas educativas
hace necesario disear estrategias para promover y evaluar
las competencias desde las etapas educativas iniciales e
intermedias hasta su posterior consolidacin en etapas Superiores.
[x] La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del
alumnado requiere del diseo de actividades de aprendizaje
integradas que permitan avanzar hacia los resultados de
aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.

LOMCE
LOMCE
Las competencias clave
Deben desarrollarse en los
deben estar integradas
mbitos de la educacin
en las reas o materias
formal, no formal e
de las propuestas
informal a lo largo de la
curriculares, y en ellas
Educacin Primaria, la
definirse, explicitarse y
Educacin Secundaria
desarrollarse
Obligatoria
suficientemente los
y el Bachillerato.
resultados de aprendizaje
que los alumnos
y
Los criterios
de evaluacin
deben servir de referencia
alumnas
deben
conseguir.
para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada

COMPETENCIAS
CLAVE
EN EL
CURRCULO
La seleccin de los
contenidos y las
metodologas
debe asegurar el
desarrollo de las
competencias clave
a lo largo de la vida
acadmica.
Todas las reas o
materias del
currculo deben
participar, desde su
mbito
correspondiente, en
el desarrollo de
las distintas
competencias del

rea o materia. Estos criterios de evaluacin se desglosan en

estndares de aprendizaje evaluables. Para valorar el
desarrollo competencial del alumnado, sern estos estndares
de aprendizaje evaluables, observables y medibles.
Todas las reas y materias
El conjunto de
deben contribuir al desarrollo
estndares de aprendizaje
competencial. El
evaluables de un rea o
conjunto de estndares de
materia determinada dar
aprendizaje evaluables de las
lugar a su perfil de rea o
diferentes reas o materias que
materia. Dado que los
se relacionan con una misma
estndares de aprendizaje
competencia da lugar al perfil
evaluables se ponen en
de esa competencia (perfil de
relacin con las
competencia). La elaboracin
competencias, este perfil
de este perfil facilitar la
permitir identificar

LOMCE
LOMCE
LA EVALUACIN
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (I)
Tanto en la evaluacin continua en los
diferentes cursos como en las evaluaciones
finales en las diferentes etapas educativas,
deber tenerse en cuenta el grado de
dominio de las competencias
correspondientes a la Educacin Primaria, la
Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, a travs de procedimientos de
evaluacin e instrumentos de obtencin de
datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la
identificacin
dedel
los grado
aprendizajes
adquiridos.
La evaluacin
de adquisicin
de las competencias debe estar integrada
con la evaluacin de los contenidos, en la
medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas,
actitudes y valores para dar respuesta a las
situaciones planteadas, dotar de
funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo
que se aprende desde un planteamiento
integrador.

Los niveles de
desempeo de las
competencias se
podrn medir a
travs de
indicadores de
logro, tales como
rbricas o escalas
de evaluacin.
Estos indicadores
de logro deben
incluir rangos
dirigidos a la
evaluacin de
desempeos, que
tengan en cuenta el

Han de
establecerse
las relaciones
de los
estndares de
aprendizaje
evaluables

con las
competencia
s a las que
contribuyen,
para lograr
la evaluacin
de los niveles
de
desempeo
competencial
es alcanzados
por el
alumnado.

LOMCE
LOMCE
LA EVALUACIN
Las evaluaciones
de fin de
DE LAS COMPETENCIAS CLAVE (II)externas
etapa previstas en la
El profesorado establecer las medidas que sean
necesarias para garantizar que la evaluacin del
grado de dominio de las competencias del
alumnado con discapacidad se realice de
acuerdo con los principios de no discriminacin y
accesibilidad y diseo universal.
Utilizar
incorporar
procedimientos de
estrategias que
evaluacin
permitan la
variados para
participacin del
facilitar la
alumnado en la
evaluacin del
evaluacin de
alumnado como
sus logros, como
parte integral del
la
proceso de
autoevaluacin,
enseanza y
la evaluacin
aprendizaje, y
entre iguales o la
como una
coevaluacin
herramienta
esencial para
mejorar la calidad

Ley Orgnica 8/2013,

de 9 de diciembre,
para la Mejora de
Calidad Educativa
(LOMCE), tendrn en
cuenta, tanto en su
diseo como en su
evaluacin los
estndares de
aprendizaje evaluable
del currculo.

observacin
sistemtica del
trabajo de los
protocolos
alumnos
de registro
Distintos
procedimientos
de evaluacin
utilizables
trabajos
de clase

pruebas orales
portfolio y escritas

LOMCE
LOMCE

IIA
ASS
C
C
N
EEN
T
T
E
E
M
MPP LA
V
VEE
O
O
A
C
C
L
C
C

El componente pragmticodiscursivo contempla tres

El componente lingstico
dimensiones: la sociolingstica
comprende diversas
(vinculada con la adecuada
dimensiones: la lxica, la
produccin y recepcin de
gramatical, la semntica,
mensajes en
la fonolgica, la
diferentes contextos sociales); la
ortogrfica y la ortopica,
pragmtica (que incluye las
entendida esta como la
microfunciones comunicativas y los
articulacin correcta del
esquemas de interaccin); y la
sonido a partir de la
discursiva (que incluye las
representacin grfica de la
macrofunciones textuales y las
El componente estratgico permite al
El componente
lengua.
cuestiones relacionadas con los
individuo superar las dificultades y resolver
socio-cultural
gneros discursivos).
los problemas que surgen en el acto
incluye dos
comunicativo. Incluye tanto destrezas y
dimensiones: la
estrategias comunicativas para la
que se refiere al
lectura, la escritura, el habla, la escucha y
conocimiento del
la conversacin, como destrezas
mundo y la
vinculadas con el tratamiento de la
dimensin
informacin, la lectura multimodal y la
intercultural.
La competencia en
produccin de textos electrnicos en
comunicacin lingstica incluye
diferentes formatos; asimismo, tambin
un componente personal que
forman parte de este componente las
interviene en la interaccin
estrategias generales de carcter
comunicativa en tres dimensiones:
cognitivo, metacognitivo y socioafectivas
la actitud, la motivacin y los
que el individuo utiliza para comunicarse
rasgos de personalidad.

1. Comunicacin lingstica

LOMCE
LOMCE
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en
M La competencia
ciencia
y tecnologa
La cantidad: esta nocin incorpora la cuantificacin de
matemtica
requiere de conocimientos sobre los
nmeros, las
medidas y las estructuras, as
como de las operaciones y las
representaciones matemticas, y la
comprensin de los trminos y
conceptos matemticos.
Resulta necesario abordar cuatro
reas relativas a los nmeros, el
lgebra,
laygeometra
y la
El
espacio
la forma: incluyen
una
estadstica
amplia gama de fenmenos que se
encuentran en nuestro mundo visual
y fsico: patrones, propiedades de los
objetos, posiciones, direcciones y
representaciones de ellos;
descodificacin y codificacin de
informacin visual, as como
navegacin e interaccin dinmica
con formas reales, o con
representaciones. La competencia
matemtica en este sentido incluye
una serie de actividades como la
comprensin de la perspectiva,
la elaboracin y lectura de
mapas, la transformacin de las
formas con y sin tecnologa, la M
interpretacin de vistas de
escenas tridimensionales desde

los atributos de los objetos, las relaciones, las

situaciones y las entidades del mundo, interpretando
distintas representaciones de todas ellas y juzgando
interpretaciones y argumentos. Participar en la
cuantificacin del mundo supone comprender las
M
mediciones, los clculos, las magnitudes, las unidades,
los indicadores, el tamao relativo y las tendencias y
patrones numricos
La incertidumbre y los
El cambio y las
datos: son un fenmeno
relaciones: el mundo
central del anlisis matemtico
despliega multitud de
presente en distintos
relaciones temporales
momentos del proceso de
y permanentes entre
resolucin de problemas en el
los objetos y las
que resulta clave la
circunstancias, donde
presentacin e interpretacin
los cambios se
de datos. Esta categora
producen dentro de
incluye el reconocimiento del
sistemas de objetos
lugar de la variacin en los
interrelacionados.
procesos, la posesin de un
Tener ms
sentido de cuantificacin de
conocimientos sobre el
esa
cambio y las
variacin, la admisin de
relaciones supone
incertidumbre y error en las
comprender los tipos
mediciones y los conocimientos
fundamentales de
sobre el azar. Asimismo,
cambio y cundo
comprende la elaboracin,
tienen lugar, con el M
fin
interpretacin y valoracin de
de utilizar modelos

LOMCE
LOMCE

Comunicacin de la ciencia: para transmitir adecuadamente los

Las competencias bsicas en
conocimientos,
ciencia y tecnologa son
hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje cientfico es una
aquellas que proporcionan
exigencia crucial de
un acercamiento al mundo
esta competencia: expresin numrica, manejo de unidades, indicacin
fsico y a la interaccin
de operaciones,
responsable con l desde
toma de datos,
deEspacio:
tablas y grficos,
de los y
Sistemas
de laelaboracin
Tierra y del
desde la interpretacin
perspectiva geolgica
acciones, tanto individuales
mismos,
cosmognica.
El conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos
como colectivas, orientadas a
secuenciacin
de la informacin,
deduccinactual,
de leyes
su formalizacin
que han desembocado
en su configuracin
sonynecesarios
para
la conservacin y mejora del
matemtica. con nuestra propia realidad: qu somos, de dnde venimos
identificarnos
medio natural.
Sistemas biolgicos: propios
y hacia dnde podemos y debemos ir. Los saberes geolgicos, unidos a
de los seres vivos dotados de
los conocimientos sobre la produccin agrcola, ganadera, martima,
una complejidad orgnica que
minera e industrial, proporcionan, adems de formacin cientfica y
es preciso conocer para
social. Asimismo, el conocimiento del espacio exterior, del Universo del
preservarlos y evitar su
que formamos parte.
Sistemas tecnolgicos: derivados, bsicamente, de la aplicacin de
deterioro. Forma parte esencial
los saberes cientficos a los usos cotidianos de instrumentos, mquinas y
de esta dimensin
herramientas y al desarrollo de nuevas tecnologas asociadas a las
competencial el conocimiento
revoluciones industriales. Son componentes bsicos de esta
de cuanto afecta a la
competencia: conocer la produccin de nuevos materiales, el diseo de
alimentacin, higiene y salud
aparatos industriales, domsticos e informticos, as como su influencia
individual y colectiva.
en layvida familiar y laboral.
Investigacin cientfica: como recurso
Sistemas fsicos: asociados al comportamiento de las
procedimiento para conseguir los
sustancias en el mbito fisicoqumico. Sistemas regidos por
conocimientos cientficos y tecnolgicos
leyes naturales descubiertas a partir de la experimentacin
logrados a lo largo de la historia. El
cientfica orientada al conocimiento de la estructura ltima
acercamiento a los mtodos propios de la
de la materia, que repercute en los sucesos observados y
actividad cientfica propuesta de preguntas,
descritos desde mbitos especficos y complementarios:
bsqueda de soluciones, indagacin de
mecnicos, elctricos, magnticos, luminosos, acsticos,
caminos posibles para la resolucin de
calorficos, reactivos, atmicos y nucleares.
problemas, contrastacin de pareceres,
diseo de pruebas y experimentos,
aprovechamiento de recursos inmediatos
para la elaboracin de material con fines
experimentales y su

CyyTT

LOMCE
LOMCE

3. Competencia digital
La competencia digital es aquella
que implica el uso creativo, crtico
y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin .
Adecuacin a los cambios que
introducen las nuevas tecnologas
en la alfabetizacin, la lectura y la
escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y
actitudes necesarias hoy en da
para ser competente en un
entorno digital.
Requiere de conocimientos
relacionados con el lenguaje
especfico bsico: textual,
numrico, icnico, visual, grfico y
sonoro, as como sus pautas de
La creacin de contenidos:
decodificacin y transferencia.
saber cmo los contenidos digitales
pueden realizarse en diversos
formatos (texto, audio, vdeo,
imgenes) as como identificar los
programas/aplicaciones que mejor
se adaptan al tipo de contenido que
se quiere crear. Supone tambin la
contribucin al conocimiento de
dominio pblico (wikis, foros
pblicos, revistas), teniendo en
cuenta las normativas sobre los

La comunicacin: supone
La informacin: la
tomar conciencia de los
comprensin de cmo se
diferentes medios de
gestiona la informacin y
comunicacin digital y de
de cmo se pone a
varios paquetes de software
disposicin de los
de comunicacin y de su
usuarios, as como el
funcionamiento. Saber qu
conocimiento y manejo de
recursos pueden compartirse
diferentes motores de
pblicamente y el valor que
bsqueda y bases de
tienen. Conocimiento de
datos, sabiendo elegir
cuestiones ticas como la
aquellos que responden
identidad digital y las normas
mejor a las propias
de
necesidades de
La interaccin
seguridad:digital.
conocer los
informacin.
distintos riesgos asociados al
analizar e interpretar la
uso de las tecnologas y de
informacin que se
recursos online y las
obtiene,
estrategias actuales para
cotejar y evaluar el
evitarlos, lo que supone
contenido de los medios
identificar los
de comunicacin en
comportamientos adecuados
funcin de su validez.
en el mbito digital para
Saber transformar la
proteger la informacin,
informacin en
propia y de otras personas,
conocimiento a travs de
as como conocer los aspectos
la seleccin apropiada de
adictivos
de las tecnologas.
La resolucin de problemas:
esta dimensin
supone
diferentes opciones de
conocer la composicin de los dispositivos digitales, sus
almacenamiento.
potenciales y limitaciones en relacin a la consecucin de
metas personales, as como saber dnde buscar ayuda para
la resolucin de problemas tericos y tcnicos

LOMCE
LOMCE

4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a
aprender es fundamental para
el aprendizaje
permanente que se produce a
lo largo de la vida y que tiene
lugar en distintos contextos
formales, no formales e
informales
Aprender a aprender incluye
conocimientos sobre los
procesos mentales implicados
en el aprendizaje (cmo se
aprende)

alumno
alumno

a) el conocimiento que tiene

acerca de lo que sabe y
desconoce, de lo que es
capaz de aprender, de lo
que le interesa, etctera
b) el conocimiento de la
disciplina en la que se
localiza la tarea de
aprendizaje y el
conocimiento del contenido
concreto y de las demandas
de la tarea misma;
c) el conocimiento sobre las

se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar

y persistir
en el aprendizaje
Exige capacidad para motivarse por
Esta
aprender
motivacin
depende de
Requiere conocer y controlar los
que se genere
propios procesos de aprendizaje para
la curiosidad
ajustarlos a los tiempos y las
y la
demandas de las tareas y
necesidad
actividades que conducen al
de aprender,
aprendizaje
desemboca en un aprendizaje cada
de que el
vez ms eficaz y autnomo
estudiante se
sienta
protagonista
del proceso y
del resultado
Apre
planificacin
nder
de su
a
a
supervisin
se m prende
aprendizaje
r
a
evaluacin
Indi nifiesta
vidu
tant
o
a
l
m
del resultado
ente
com
oe
y del proceso
gr u p n
o

LOMCE
LOMCE

Competencias sociales y cvicas

La competencia
La competencia social
cvica se basa en el
se relaciona con el
Las competencias
conocimiento crtico de
bienestar personal y
sociales y cvicas
los conceptos de
colectivo. Incluye el
implican la habilidad
democracia, justicia,
conocimiento de los
y capacidad para utilizar
igualdad, ciudadana y
acontecimientos
los conocimientos y
derechos humanos y
contemporneos, as
actitudes
civiles, as como de su
como de los
sobre la sociedad,
formulacin en la
acontecimientos ms
entendida
Constitucin
destacados y de las
desde las diferentes
espaola, la Carta de
principales tendencias en
perspectivas,
los Derechos
las historias nacional,
en su concepcin dinmica,
Fundamentales de la
europea y mundial, as
cambiante y compleja,
Unin Europea y en
como la comprensin de
para interpretar fenmenos
declaraciones
los procesos sociales y
y problemas sociales
internacionales, y de su
culturales de carcter
en contextos cada vez
aplicacin por parte de
migratorio que implican
ms diversificados
Adquirir
Conocer los
Las destrezas de esta
Adquirir alas
diversas instituciones
la existencia de
conocimientos
conceptos bsicos
competencia estnescala local,competencias
regional,
sociedades que
permitan
relacionadas con lanacional,
supone
serecapaz
europea
multiculturales en el relativos al individuo,
comprender
y
al grupo, a la
habilidad para
de ponerse en el
internacional
mundo globalizado.
analizar de manera
organizacin del
interactuar
lugar del otro,
crtica los cdigos
trabajo, la igualdad y
eficazmente en el
aceptar las
Comprender
las
de conducta
la no discriminacin
mbito pblico y para
diferencias, ser
dimensiones
entre hombres y
manifestar solidaridad
tolerante y
intercultural y
mujeres y entre
e inters por resolver
respetar los
socioeconmica de
diferentes grupos
los problemas que
valores, las
las sociedades

LOMCE
LOMCE

Sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa
Destrezas o habilidades esenciales:
y espritu emprendedor implica la
capacidad de anlisis; capacidades de
capacidad de transformar las
planificacin, organizacin, gestin y toma de
ideas en actos. Ello significa
decisiones; capacidad de adaptacin al cambio y
adquirir conciencia de la situacin a
resolucin de problemas; comunicacin,
intervenir o resolver, y saber elegir,
presentacin, representacin y negociacin
planificar y gestionar los
efectivas; habilidad para trabajar, tanto
conocimientos, destrezas o
individualmente como dentro de un equipo;
habilidades y actitudes necesarios
participacin, capacidad de liderazgo y
con criterio propio, con el fin de
delegacin; pensamiento crtico y sentido de la
alcanzar el objetivo previsto.
responsabilidad; autoconfianza, evaluacin y
Actitudes y valores como: la predisposicin a actuar de una forma creadora e
auto-evaluacin.
imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonoma o independencia, el inters
y esfuerzo y el espritu emprendedor. Se caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la
innovacin.

CAPACIDADES A DESARROLLAR

La capacidad creadora y de innovacin: creatividad e imaginacin; autoconocimiento y

autoestima; autonoma e independencia; inters y esfuerzo; espritu emprendedor; iniciativa
e innovacin.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de anlisis;
planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas; habilidad
para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo;
sentido de la responsabilidad; evaluacin y auto-evaluacin.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensin y asuncin de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo
y delegacin; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de

LOMCE
LOMCE

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espritu crtico, con
una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artsticas
pudiendo incorporar componentes expresivos referidos a la propia capacidad esttica y
creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes cdigos
artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicacin y expresin
personal.
Disponer de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre
la herencia cultural. Comprender la concrecin de la cultura en diferentes autores y obras,
as como en diferentes gneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras
manifestaciones artstico-culturales de la vida cotidiana; y el conocimiento bsico de las
principales
recursos
y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos y la
Estcnicas,
necesario
abordar:
identificacin de las relaciones existentes entre esas manifestaciones y la sociedad.

El conocimiento,
estudio y comprensin
tanto de los distintos
estilos y
gneros artsticos como de
las
principales obras y
producciones
del patrimonio cultural y
artstico en distintos
periodos histricos

El aprendizaje
de las tcnicas y
recursos de los
diferentes
lenguajes artsticos
y formas
de expresin cultural,
as
como de la integracin
de distintos
lenguajes

El desarrollo
de la capacidad e
intencin de expresarse
y comunicar ideas, experiencias
y emociones propias, partiendo
de la identificacin del
potencial artstico personal
(aptitud/talento)

LOMCE
LOMCE
Todo
proceso
de
enseanzaaprendizaje debe partir de una
planificacin rigurosa de lo que
se pretende conseguir, teniendo
claro cules son los objetivos o
metas,
qu
recursos
son
necesarios, qu mtodos didcticos
son los ms adecuados y cmo se
evala
el
aprendizaje
y
se
retroalimenta el proceso

La naturaleza de la materia,
las
condiciones
socioculturales,
la
disponibilidad de recursos y
las caractersticas de los
alumnos
y
alumnas
condicionan el proceso de
Las
metodologas activas han
enseanza-aprendizaje
de apoyarse en estructuras
de aprendizaje cooperativo,
de forma que, a travs de la
resolucin conjunta de las
tareas, los miembros del grupo
conozcan
las
estrategias
utilizadas por sus compaeros y
puedan aplicarlas a situaciones
similares.
El trabajo por proyectos,
especialmente
relevante
para el aprendizaje por
competencias, se basa en la
propuesta de un plan de accin
con el que se busca conseguir
un
determinado
resultado
prctico.
Se
favorece
un
aprendizaje orientado a la
accin en el que se integran
varias reas o materias: los
estudiantes ponen en juego un
conjunto
amplio
de
conocimientos, habilidades o
destrezas
y
actitudes
personales,
es
decir,
los
elementos que integran las

Orientaciones
Orientaciones para
para
facilitar
facilitar el
el
desarrollo
desarrollo
de
de estrategias
estrategias
Hay que ajustarse al nivel
metodolgicas
metodolgicas que
que
competencial inicial de los
alumnos. Adems, es necesario
permitan
permitan trabajar
trabajar
secuenciar la enseanza de tal
modo que se parta de aprendizajes
por competencias
competencias
ms
simples
para
avanzarpor
gradualmente hacia otros ms
enmetodologas
el
el aula
aulaque
complejos.
Las en
Ayudar para que los estudiantes
comprendan lo que aprenden,
sepan para qu lo aprenden y
sean
capaces
de
usar
lo
aprendido en distintos contextos
dentro y fuera del aula.
Despertar y mantener la motivacin
hacia
el
aprendizaje
en
el
alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del
papel
del
alumno, activo y autnomo,
consciente de ser el responsable de
su aprendizaje.

contextualizan
el
aprendizaje y permiten el
aprendizaje por proyectos,
los centros de inters, el
estudio de casos o el
aprendizaje
basado
en
problemas
favorecen
la
participacin
activa,
la
experimentacin
y
un
aprendizaje funcional que va a
facilitar el desarrollo de las
competencias, as como la
motivacin de los alumnos y
alumnas
al
contribuir
decisivamente
a
la

LOMCE
LOMCE
El portfolio aporta informacin
extensa sobre el aprendizaje del
alumnado, refuerza la evaluacin
continua
y
permite
compartir
resultados de aprendizaje. Es una
herramienta
motivadora
para
el
alumnado que potencia su autonoma y
desarrolla su pensamiento crtico y
reflexivo.

El profesorado debe implicarse en la

elaboracin y diseo de diferentes
tipos de materiales, adaptados a los
distintos niveles y a los diferentes estilos
y ritmos de aprendizaje de los alumnos y
alumnas, con el objeto de atender a la
diversidad en el aula y personalizar los
procesos
de
construccin
de
los
aprendizajes
considerando,
especialmente, la integracin de las
Es necesaria una adecuada coordinacin entre los Tecnologas de la Informacin y la
docentes de los centros educativos sobre las estrategias Comunicacin
metodolgicas y didcticas que se utilicen. Los equipos
educativos deben plantearse una reflexin comn y compartida
sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodolgicas
con criterios comunes y consensuados

ALBERTO ARRIBAS ALMIANA