AUTORIDADES LOCALES

La administracin local colabora con las administraciones educativas a travs de sus servicios
educativos. Los cometidos que la legislacin encomienda a las corporaciones locales no confieren
a stas
la condicin de administracin educativa, sino que reconocen su capacidad para cooperar con las
administraciones central y autonmicas en el desarrollo de la educacin.
Esta cooperacin queda regulada en la LODE y en la Ley de Bases de Rgimen Local [L015], y
posteriormente es recogida y actualizada conforme a la nueva ordenacin del sistema educativo
para el
territorio de gestin del Ministerio de Educacin y Cultura [L031].
La Administracin central y las comunidades autnomas pueden delegar en los municipios el
ejercicio
de competencias en aspectos que afecten directamente a los intereses de stos. No hay una
estructura
comn a todos los ayuntamientos encargada de desempear estas funciones. En la mayora existe
una
Concejala de Educacin, y algunos han creado institutos municipales de educacin.
Los municipios asumen generalmente competencias relacionadas con la provisin de solares para
la
construccin de centros pblicos y con la conservacin, reparacin, vigilancia y gastos de
mantenimiento
de los centros de educacin infantil y primaria. Asimismo, corresponde a los municipios la vigilancia
del
cumplimiento de la escolaridad obligatoria y de la prestacin del servicio educativo, as como la
realizacin
de actividades o servicios complementarios.
Las corporaciones locales tienen capacidad para crear consejos escolares de mbito municipal,
cuyo
cometido es informar a la administracin educativa sobre asuntos concernientes a las
competencias
educativas municipales. Asimismo, la participacin municipal tambin comprende la representacin
en los
consejos escolares de las comunidades autnomas y en los consejos escolares de los centros

Tambin se ha hecho hincapi en la atencin a la diversidad en el aula, ya que

existe una serie de pautas fundamentales que el profesorado podr llevar a
cabo
para hacer frente a los distintos ritmos de aprendizaje, conductas inadaptadas,
dificultades de aprendizaje, retraso mental, etc. Debemos crear un ambiente
acogedor, seguro donde los alumnos y alumnas se sientan queridos y
valorados;
alabar sus avances; ignorar las conductas inadecuadas y potenciar las
adecuadas;
ofrecer actividades que permitan varios niveles de dificultad y todas aquellas
medidas que permitan un aprendizaje adecuado de todo el grupo que compone
la clase.
Para dar una atencin efectiva a los alumnos con necesidades educativas
especficas
de apoyo educativo, es conveniente que el centro educativo cuente con
profesores especialistas en Psicologa, Psicopedagoga, Pedagoga, Pedagoga
Teraputica y tambin especialistas en Audicin y Lenguaje.
La atencin a las dificultades de aprendizaje ser de

gran importancia sobre todo durante los primeros

aos de vida, ya que es en este momento cuando se
forma la base para el desarrollo del futuro adulto.

OPTATIVAS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO

MATERIAS OPTATIVAS

CURSO PRIMERO

Segunda Lengua Extranjera

CURSO SEGUNDO

Segunda Lengua Extranjera

Salud y Alimentacin
Expresin Corporal
Matemticas de la Vida Cotidiana
Taller Lingstico

CURSO TERCERO

Segunda Lengua Extranjera

Ecologa
Cultura Clsica
Iniciacin Profesional I: Tecnologa Aplicada
Patrimonio Cultural de Andaluca
Talleres Artsticos o Experimentales

CURSO CUARTO

Segunda Lengua Extranjera

Informacin y Comunicacin
Organizacin Empresarial
Informtica Aplicada
Metodologa e Investigacin Cientfica
(Tcnicas Experimentales de Laboratorio)
Talleres Artsticos o Experimentales
Iniciacin Profesional II
Cultura Clsica

El horario lectivo semanal en la Educacin Secundaria Obligatoria es de veintisis horas en el primer curso
del primer ciclo, de veintisiete horas en el segundo curso del primer ciclo, y de treinta horas en cada uno de
los cursos del segundo ciclo. A continuacin se muestra las diferentes materias y su distribucin horaria
correspondiente.
Metodologa.

La metodologa didctica en la Educacin Secundaria Obligatoria debe de adaptarse a las caractersticas de

cada alumno, con el objetivo de favorecer su capacidad para aprender por s mismo y para trabajar en equipo,
as como iniciarle en el conocimiento de la realidad de acuerdo con los principios bsicos del mtodo
cientfico.
Evaluacin.
La evaluacin en la ESO se concibe como continua e integradora. De esta forma, un alumno que no haya
conseguido los objetivos del primer ciclo de esta etapa tiene la posibilidad de permanecer un ao ms en l,
as como otro ms en cualquiera de los cursos del segundo ciclo. Los alumnos que al terminar esta etapa
hayan alcanzado los objetivos de la misma, reciben el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria que
faculta para acceder al Bachillerato y a la Formacin Profesional especfica de grado medio.
Todos los alumnos, en cualquier caso, reciben una acreditacin del centro educativo, en la que constan los
aos cursados y las calificaciones obtenidas en las distintas reas. Esta acreditacin debe ir acompaada de
una orientacin sobre el futuro acadmico y profesional del alumno, que en ningn caso ha de ser prescriptiva
y que tiene carcter confidencial.

7. Aumento de las contradicciones en el ejercicio de la docencia.

En buena medida por la ruptura del consenso sobre la educacin, han aumentado las
contradicciones del profesor en el ejercicio de la funcin docente, ya que no se ha logrado
todava integrar en nuestras escuelas, sin mayores conflictos, las numerosas exigencias
contrapuestas derivadas del difcil equilibrio que se pretende mantener entre los valores de
modelos educativos diferentes.
Como ejemplo podemos decir que, elija el profesor el modelo educativo que elija, siempre
podr verse contestado, desde la postura de quienes defienden otros modelos educativos: si no
permite que las nias asistan a clase con el chador ser acusado por las asociaciones
musulmanas
de no respetar la cultura de origen de las alumnas; si opta por permitirlo, las asociaciones
feministas le acusarn de mantener una educacin en la que se consiente la sumisin de la
mujer.
Y esto vale tanto en el aspecto valorativo, como en el terreno metodolgico. No son de
extraar,
por tanto, las disputas en los claustros, las crticas entre diferentes grupos de profesores,
perplejidad de muchos de ellos al encontrarse atrapados en situaciones educativas con las que
distan mucho de identificarse.
El problema se agudiza, adems, cuando el profesor no ha hecho una eleccin clara y
consciente del tipo de educacin que desea producir, y pretende ejercer su profesin sin
definir
explcitamente qu valores le parecen educativos, cules va a fomentar y qu otros, por el
contrario, desea inhibir o combatir abiertamente. Al menos, el profesor que ha perfilado una

lnea clara de educacin, aunque sea contestado, tiene la salvaguarda de saber lo que busca y lo
que pretende; y, habitualmente, en el esfuerzo de explicitacin y objetivacin de sus modelos
educativos suele elaborar una armazn suficientemente coherenteSiempre la educacin ha
exigido la bsqueda de un difcil equilibrio entre aspiraciones
contrapuestas. El profesor se encuentra frecuentemente con la necesidad de compaginar
diversos roles contradictorios, que le exigen mantener un equilibrio muy inestable en varios
terrenos. As, nos encontramos con la exigencia social de que el profesor desempee un papel
de
amigo, de compaero y de ayuda al desarrollo del alumno, que es incompatible con las funciones
selectivas y evaluadoras que tambin se le encomiendan. El desarrollo de la autonoma de cada
alumno puede ser incompatible con la exigencia de integracin social, cuando sta implica el
predominio de las reglas del grupo, o cuando la institucin escolar funciona al dictado de las
exigencias sociales, polticas o econmicas del momento.
8. Cambio, desde sus propias opciones,
como para defender su actuacin ante las crticas externaso la