COGNOSCITIVISMO

El cognoscitivismo es una teora del conocimiento que se basa en la

percepcin de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos.
El aprendizaje en el cognoscitivismo se realiza mediante la relacin de
diversos aspectos registrados en la memoria, independientemente que
hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos, adems pueden hacerse
converger para producir un nuevo conocimiento producto de la razn, y
de la lgica.
Por otra parte, se basa en la construccin de conocimientos en una
serie de etapas mediante una reestructuracin de esquemas mentales.
En donde el alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y
acomodacin, llegando a un estado de equilibrio.
Cabe destacar, que el enfoque cognoscitivista tiene sus races en
las corrientes filosficas denominadas relativismo positivo y
fenomenolgico. Esta corriente psicolgica del aprendizaje se aboca al
estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que
existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible
explicar con una sola teora todos los aprendizajes.
Qu es el desarrollo cognitivo?
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Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso

de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y
habilidades para percibir, pensar y comprender.
Estas habilidades son utilizadas para la resolucin de problemas
prcticos de la vida cotidiana.

PIAGET
Una de las investigaciones ms significativas de Jean Piaget fue la del
desarrollo cognitivo de los nio, el cual hizo nfasis en la formacin de
la estructura mental del nio. La idea central de Piaget comprende la formacin
de los mecanismos mentales del nio para conocer su naturaleza y
funcionamiento en el adulto.
Jean Piaget concibi la formacin del pensamiento como un desarrollo
progresivo cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta.
Piaget deca, que el desarrollo es un perpetuo pasar de un estado de menor
equilibrio a un estado de equilibrio superior.

Piaget afirmaba que el pensamiento de los nios es de caractersticas muy

diferentes a del de los adultos. Con la maduracin se producen una serie de
cambios sustanciales en las modalidades de pensar, el cual Piaget llamaba
metamorfosis, es decir, es una transformacin de las modalidades del
pensamiento de los nios para convertirse en las propias de los adultos. l uso
a sus hijos desde el nacimiento hasta la adultez; estudio su conducta y lo que
hacan a diario.
Teora piagetiana se describi con detalles la forma en que se produce el
desarrollo cognitivo. Su teora permiti conocer el momento y el tipo de
habilidad intelectual segn en el estadio o fase cognoscitiva. Esta teora puede
destacarse de la siguiente manera:
a) Gentica: Son los procesos superiores que surgen de mecanismos biolgicos
arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo. (Asimilacin y
Acomodacin)
b) Maduracional: Porque cree que los procesos de formacin de conceptos
siguen una pauta invariable a travs de varias etapas o estadios claramente
definibles y que aparecen en determinadas edades. (Esquemas)
c) Jerrquico: Son las etapas propuestas que tienen que experimentarse y
atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa
posterior de desarrollo. (Equilibrio)
En la teora piagetiana las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la
teora de Piaget son las siguientes:
1) El funcionamiento de la inteligencia: Asimilacin y Acomodacin: En el
modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia
como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo
vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la
inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que
podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual.
2) El concepto de Esquema: Para Piaget, un esquema es una estructura mental
determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede
producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros
esquemas es el del objeto
3) El proceso de Equilibracin: El equilibrio se establece entre los esquemas del
sujeto y los acontecimientos externos. El organismo, en cuanto busca
permanentemente el equilibrio busca respuestas, se plantea interrogantes,
investiga, descubre,...entre otros, hasta llega al conocimiento que le hace
volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
AUSUBEL

El concepto de aprendizaje significativo fue propuesto originalmente por David

Ausubel (1963 a 1968) como el proceso a travs del cual una nueva
informacin o un nuevo conocimiento se relaciona de manera no arbitraria y
sustantiva con la estructura cognitiva de la persona que aprende.
Por un lado, la manera no arbitrariedad quiere decir que la relacin no es
con cualquier rea de informacin de la estructura cognitiva sino con lo
especficamente relevante (subsumidores) o conocimientos preexistentes en la
estructura cognitiva. Lo que significa que nuevas ideas, conceptos y
proposiciones especficamente relevantes e inclusivos estn claros y
adecuadamente disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y funcionen
como anclaje a los primeros.
Y por otra parte, la manera de la sustantividad quiere decir que lo que se
incorpora a la estructura cognitiva es el nuevo conocimiento y no las palabras
utilizadas para ello (un mismo concepto puede expresarse de diferentes
maneras a travs de distintos signos). Es decir, que el aprendizaje significativo
no puede depender del uso exclusivo de determinados signos, sino de los
conocimientos que se incorporan.
La diferencia entre aprendizaje significativo y aprendizaje memorstico
est en la capacidad de relacin del nuevo conocimiento con la
estructura cognitiva, si esta es arbitraria y lineal, entonces el aprendizaje es
mecnico y si no es arbitraria y sustantiva, entonces el aprendizaje es
significativo.
En resumen, se puede decir que el aprendizaje significativo se basa en los
saberes previos para lograr los nuevos conocimientos que se incorporan en
forma sustantiva en la estructura cognitiva de los alumnos, para que as
puedan asimilar mejor los nuevos conocimientos y logren relacionar y aplicar
sus aprendizajes a nuevos contextos adquiridos.

VIGOTSKY
Plantea la teora del desarrollo infantil, en una poca donde se recalcaba
el papel de cada persona en la transformacin de la sociedad por medio del
trabajo y de la educacin.
La teora de Vigotsky subraya las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Para comprender el desarrollo de un nio es necesario tener
entendimiento de la cultura en la que es criado. Las formas de pensamiento del
individuo son producto de las instituciones culturales y de las actividades
sociales. Por medio de las actividades sociales, los nios aprenden a incorporar
herramientas culturales tales como el lenguaje, los sistemas de clculo, la

escritura, el arte, y dems invenciones sociales a su pensamiento. El desarrollo

cognoscitivo se da en el momento en que los nios incorporan el producto de
sus interacciones sociales. Es necesaria, tanto la historia de la cultura del nio
como la de sus propias experiencias para comprender su desarrollo
cognoscitivo.
El conocimiento no se elabora de forma individual, sino que se coelabora entre las personas a medida que actan entre s. Las interacciones
sociales con compaeros y adultos que saben ms ofrecen los principales
medios del desarrollo intelectual. El conocimiento se sita en un contexto
social o cultural particular. Es decir, los procesos mentales individuales tienen
un origen social.
Los nios nacen con capacidades mentales bsicas. Al interactuar con
compaeros y adultos con mayor conocimiento, esas capacidades innatas se
transforman en funciones mentales superiores. La internalizacin de las
funciones que se presentan por primera vez en el plano social. La
internalizacin se refiere al proceso de elaboracin de un representacin
interna de acciones fsicas externas u operaciones mentales.
Vygotsky defini el desarrollo cognoscitivo en trminos de cambios
cualitativos en los procesos de pensamiento. Sin embargo, describi estos
cambios del desarrollo desde el punto de vista de las herramientas tcnicas y
psicolgicas que los nios emplean para dar sentido a su mundo. Las
herramientas tcnicas se suelen emplear para cambiar objetos o para lograr el
dominio del medio ambiente, en tanto que las psicolgicas sirven para
organizar o controlar el pensamiento y la conducta.
Para Vygotsky; el lenguaje es la herramienta psicolgica ms importante
que influye en el desarrollo cognoscitivo del nio. Identific tres diferentes
etapas en el empleo que hacen los nios del lenguaje: social, egocntrico y de
habla interna.
En el habla social, el lenguaje se emplea sobre todo para funciones
comunicativas. En el habla egocntrica, empiezan a utilizar el lenguaje para
regular su conducta y pensamiento. Una habla privada ms que social. El
lenguaje empieza a satisfacer una funcin tanto intelectual como
comunicativa. Y en el habla interna, los nios incorporan el lenguaje
egocntrico; lo emplean internamente para guiar su pensamiento y su
conducta. En esta etapa pueden concebir soluciones de problemas y
secuencias de acciones manipulando el lenguaje en sus cabezas.
Vygotsky se interesaba ms en el potencial de los nios para el
crecimiento intelectual que en su nivel real de desarrollo. La zona de desarrollo
prximo define a las funciones que an no han madurado pero que estn en
proceso de maduracin, las funciones que madurarn maana pero que en

este momento se encuentran en estado embrionario. Estas funciones pueden

ser llamadas los brotes o flores del desarrollo ms que los frutos del
desarrollo.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Rafael, A. (2009). Desarrollo cognitivo: Las teoras de Piaget y

Vygotsky. Universidad Autnoma de Barcelona. Disponible en:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf.
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Meece, J. (2013).
Teora de desarrollo cognoscitivo de
Vygotsky.
Educacin
y
curiosidades.
Disponible
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http://alexxela1985.blogspot.mx/2013/06/teoria-del-desarrollocognoscitivo-de.html. Consultado el dia 27 de octubre de 2015.