Teniendo en cuenta lo que sostiene el Diseo Curricular, en donde el enfoque central

para la enseanza de la Matemtica es la resolucin de problemas, buscando la

construccin de conocimientos matemticos, tal que estos sean una herramienta para su
resolucin o futuras resoluciones.
Se conoce que estamos viviendo en tiempos, en donde los alumnos son nativos digitales
por los cual se debera tener en cuenta al momento de enseanza y fomentar el usos de
las tic`s en dichos proceso siguiendo los lineamientos curriculares.
Cabe recordar lo destacado de los NAP que; matemtica es un espacio de formacin que
contempla una manera particular de pensar, de generar ideas, por lo que implica dar la
posibilidad de crearla, producirla.
En la actualidad la enseanza de la funcin lineal, por lo general se realiza desde un
enfocado conductista, mecnico, no dando lugar a relacionar este tema con situaciones
problemas de la vida real, sino que es un simple grafico de la recta en los ejes
cartesianos, utilizando como recurso papel y lpiz, sin darle una conexin con situaciones
reales.
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conclusiones:
utilizar como recurso para el proceso enseanza-aprendizaje las TICs, permite al
alumno alcanzar los conocimientos de manera activa, mediante el uso de un
Software tal como GeoGebra, se logra traer y motivar a los estudiante debido que
es una herramienta que permite explorar tan solo clicando y llegando a
conclusiones rpidamente, lo cual si se utilizara otros recursos, no se llegara o
demandaran mayor tiempo de trabajo.
Las actividades planteadas para que se discutan y trabajen en grupos, da lugar a
un intercambio de opiniones entre pares generando un aprendizaje significativo y
colaborativo.
Al plantear actividades para uso de las tics, se debe evitar hacerlo bajo una
enseanza tradicional (pedagoga tradicional), debido a que en ocasiones se cae
en actividades y procedimientos que estn marcados por el docente, no dando
lugar al alumno a que explore por sus propios medio el software utilizado.
Determinar la ecuacin de la recta a partir de diferentes datos, haciendo uso de la
herramienta GeoGebra, lo hace prctico, novedoso, gil, empleando menos
tiempo, pero en cuanto a lo pedaggico, se ha dejado de lado, la resolucin de
problemas, lo cual es una herramienta que favorece la construccin del
conocimiento y el desarrollo del pensamiento matemtico en los estudiantes. Y de
esta forma se evitara caer en el trabajo rutinario con la tecnologa y que los
estudiantes pierdan de vista la actividad que deben realizar. Es decir priorizar la
concentracin en el problema y no en su mecnica.
Para lo cual es necesario que el docente asuma un rol de gua/orientador que
favorezca la autonoma de los alumnos.

En cuanto a los saberes previos son fundamentales debido a que los con
ellos se logra conexin y complementariedad de los conocimientos, para que los
alumnos puedan llevar a delante esta actividad:
En este caso los alumnos deben tener incorporados:
El uso de ecuaciones y expresiones algebraicas para la interpretacin de
relaciones entre variables en tablas, grficos y frmulas.
Concepto de funcin.
Ejes cartesianos, plano, representacin de puntos en el plano
Definicin de ngulo.
Razones Trigonomtricas

La articulacin entre las TICs y la matemtica, a travs de las actividades propuestas en

ecuacin explcita de la recta, facilita la construccin del conocimiento, debido a que el
estudiante observa los comportamientos que tiene la funcin, realizando desplazamientos
cliqueando, pudiendo adquirir este conocimiento ms profundamente.
Es una herramienta que permite llegar a conclusiones y compartirla con los compaeros.
Por otro lado potencia el trabajo autnomo del estudiante.
En cuanto al rol del docente es de gua y facilitador. Permite al alumno construya su
conocimiento, brindndole informacin con la cual el estudiante podr indagar pero
individualmente.
En relacin al alumno en esta situacin es un sujeto por momentos pasivo de su
aprendizaje, ya que el docente le brinda la explicacin de cmo se traza una recta, pero
en otros momentos es activo, ya que se le permite que llegue a conclusiones de forma
autnoma.
Las actividades estn planteadas de forma tal el alumno intrprete el contenido y la
actividad a realizar, lo cual permite que construya su propio conocimiento sobre la
ecuacin de la recta. Las estrategias de aprendizaje se basan en comprender las
consignas planteadas por el docente utilizando los saberes previos, teniendo la posibilidad
de cambiar de alternativa si no se llega a la resolucin.

4) En relacin al docente: Cul es su rol?

En relacin al docente, el rol que tiene es el de guiar y orientar para llegar a la

construccin del conocimiento y lograr el aprendizaje por parte de las/os alumnas/os.

5) En relacin al alumno: Es un sujeto pasivo o activo de su aprendizaje?

Como est presentada la actividad, claramente, la/el alumna/o es un sujeto con un rol
Activo en la construccin de su propio aprendizaje.

6) La articulacin entre las TIC y la matemtica, a travs de las actividades propuestas,

facilita la construccin del conocimiento?

Creo que s, la articulacin de las TIC y la matemtica facilita la construccin del

conocimiento en tanto el uso de computadoras y programas matemticos sean una
apoyatura visual que nos permite palpar y acercar an ms el contenido matemtico que
est en juego. Poder cambiar y mover objetos en el GeoGebra permite clarificar ideas y
entretener tambin a las/os alumnas/os.

http://moderados.educ.ar/actividades.cgi?
wAccion=ver_actividad&id_actividad=15271&back_to=&id_curso=3422