Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
1
Oscilatorul mecanic
sau
De ce copilul aflat pe un leagn i balanseaz picioarele
pentru a ntreine micarea leagnului?
sau
Ce asemnri i ce deosebiri gsii ntre micarea
pendulei unui ceasornic i cea a unui leagn?
Patricia Vlad
Clasa: a XI-a
Numrul orelor/ leciilor repartizate: 4
Coninuturi repartizate unitii de nvare: Fenomene periodice. Procese oscilatorii n natur i n tehnic.
Mrimi caracteristice micrii oscilatorii. Oscilaii mecanice amortizate: Amortizarea oscilaiilor. Energia n
sistemele amortizate. Micarea oscilatorie amortizat (Programa de fizic pentru clasa a XI-a).
Modelul de nvare asociat: EXERCIIUL
Competene specifice: derivate din modelul de nvare asociat, conform tabelului urmtor:
Secvenele unitii de nvare
I. Evocare - Anticipare
II. Explorare - Experimentare
III. Reflecie - Explicare
IV. Aplicare - Transfer
Competene specifice
1. Prezentarea modelului (conceptual, procedural) de exersat;
2. Identificarea/ analiza componentelor/ secvenelor modelului de
exersat;
3. Compararea cu modelul original;
4. Testarea modelului obinut i raportarea rezultatelor;
5. Impactul noilor cunotine (valori i limite) i valorificarea
modelului.
Secvena I. Evocare-anticipare
Generic: Ce tiu sau cred eu despre asta?
Competene specifice (derivate din modelul proiectului): 1. Prezentarea modelului (conceptual, material,
procedural) de exersat;
Tipul leciei: Lecie de evaluare iniial a situaiei de nvare; de comunicare a obiectivelor, expunere a
organizatorilor cognitivi (lecie introductiv); lecie de nvare a procesului de planificare (anticipare);
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: planificare sau anticipare. Elevul face ncercri diferite de nsuire a
unui concept/ rezolvare a unei probleme/ realizare a unui produs, prin anticiparea cerinelor, planificarea
mijloacelor i etapelor i ajustarea acestora n mod repetat (Meyer, G., 2000, p. 145).
Lecia 1
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
2.
Nr.
Elongaia
n
t ( T = t/n (s)
Tmedie
ms
Unghiular
s)
(s
1
10 t1
T1
...
60
... ...
...
Tmedie
5
10 t5
T5
1
10 t1
T1
...
90
... ...
...
Tmedie
5
10 t5
T5
Observ c:Perioada de oscilaie nu depinde de
amplitudinea unghiular.
3. Observ c amplitudinea oscilaiilor scade rapid
de la din cauza aciunii forei de rezisten
(vscozitate) la naintarea prin ap, micarea nu
mai este periodic.
Formuleaz ideile lor i comunic rspunsurile n
clas (notate pe caiete):
- fora de frecare este cauza pierderii de energie a
leagnului;
- forele care consum energie produc un lucru
mecanic negativ care contribuie la variaia (scderea)
energiei cinetice a oscilatorului;
- amplitudinea oscilaiilor scade (exponenial) n
timp.
Identific produse pe care ar dori s le realizeze i
evalueaz resursele materiale, de timp, roluri i sarcini
n grup, etapele de realizare etc.;
Negociaz cu profesorul coninutul i structura
portofoliului, convin modalitatea de prezentare (poster,
prezentri multimedia, filmri etc.);
Evoc semnificaiile, accesibilitatea, relevana
criteriilor de evaluare a rezultatelor: 1. asumnd
sarcini personale; 2. imaginnd aspecte ale lucrrilor/
produselor pe care le vor realiza; 3. proiectnd
cercetrile/ etapele de lucru prin conexiuni/ analogii cu
experienele proprii i altele;
Efectueaz tema pentru acas (avnd posibilitatea
s prezinte rezultatele n maniere diverse: eseu, poster,
desen, demonstraii etc.).
Tipuri de produse ale activitii elevilor: 1. Referate tiinifice (sinteze bibliografice, referate ale lucrrilor de
laborator, prezentri PowerPoint); 2. Colecii de probleme rezolvate; 3. Jurnal de observaii (observaii proprii,
sistematice, nscrise n jurnalul aflat la dispoziia elevilor n clas); 4. Demonstraii experimentale; 5. Construcii
de dispozitive; 6. Postere; 7. Filmri proprii (n laborator, n mediul casnic, natural etc.) sau filme de montaj
(utiliznd secvene prezentate pe Internet); 8. Eseu literar/ plastic pe temele studiate etc.
2
Protocolul de evaluare privete: a) tipul instrumentelor de evaluare i modul de aplicare: verificare oral,
teste scrise, instrumente complementare - portofoliu (caiete de teme, caiet de notie, alte lucrri), produse
realizate de elevi, inventar de autoevaluare etc.; b) criteriile evalurii sumative (derivate din competenele
specifice ale programei colare, incluse n formularea itemilor/ sarcinilor de evaluare, n formularea sarcinilor de
nvare).
8
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
11
12
Procesul cognitiv/ scenariul leciei: deductiv. Elevul observ o definiie a conceptului de nsuit/ o regul
de rezolvare a unei probleme/ instruciuni de producie, le aplic n exemple particulare, expliciteaz
caracteristicile care nu sunt conforme cu definiia/ regula/ instruciunile.
Rolul profesorului
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
k x02
k x12
2mg
mg ( x0 x1 )
x1 x0
2
2
k
unde
2mg
reprezint decrementul oscilaiei
k
F fr Fe mg kxn
xn
mg
k
xn
D
2
Sarcini de nvare
Elevii (individual, n grupuri, cu profesorul):
Organizai n grupe, prezint n clas rapoarte de
autoevaluare i evoc dificulti/ probleme ntlnite n
efectuarea temei pentru acas, aspecte interesante,
impactul noilor cunotine etc.;
Criteriile evalurii finale bazate pe competene vor fi expuse n anexele unitilor de nvare. Alturi de
criteriile competenei cognitive sau de rezolvare de probleme (expuse de competenele specifice nscrise n
programele colare viznd, componentele cunotine i abiliti (de operare cu cunotinele nsuite)
corespunztoare acestei competene, evaluarea portofoliului/ proiectului/ rezultatelor finale are n vedere i
celelalte competenele-cheie (dup Gardner, 1993):
1. competene de comunicare (cu un public ct mai larg, cooperare cu ali elevi, profesori, experi,
folosirea judicioas a resurselor etc.);
2. abiliti cognitive (lingvistice, logico-matematice, naturaliste, interpersonale, intra-personale etc.);
14
Bibliografie:
1. Sarivan, L., coord., Predarea interactiv centrat pe elev, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2005;
2. Pcurari, O. (coord.), nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001;
3. Leahu, I., Didactica fizicii. Modele de proiectare curricular, M.E.C.T./ P.I.R., Bucureti 2006;
4. Schlett, Z., Hrianca, I., Vangheli Andru, D., Raa, M., Experimente de Fizic i aplicaii, Editura
Mirton, Timioara 1999;
5. http://www.phys.ubbcluj.ro/~dandr/pdf/Mec-CURS/CURS-12.pdf
6. http://www.didactic.ro/materiale-didactice/42680_oscilatia-neamortizata
7. www.olimpiade.ro/materiale.php?download&material=7495
8. http://www.phys.utcluj.ro/PersonalFile/Cursuri/CuleaCurs/Curs%203.pdf
3.
4.