Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

Implementacin del Aula Socrtica.

Un dilogo Socrtico resultar exitoso si se toman en cuenta cada uno de
sus elementos y se planifica de manera cuidadosa. Los principales elementos
son los siguientes:
1. El texto
2. Las preguntas
3. Las habilidades intelectuales a desarrollar
4. Las actividades previas al seminario
5. Las actividades posteriores al seminario
6. El protocolo de desarrollo
7. La disposicin fsica en la sala de clases
8. La observacin y evaluacin
9. La conduccin del seminario
1. El Texto
El texto adecuado para el dilogo se define como un documento o elemento
tangible adecuado al actual nivel de desarrollo intelectual y social de los
participantes.
El primer paso para participar en el dilogo Socrtico es haber ledo
cuidadosamente el texto asignado, y aqu se presenta una de las principales
dificultades a las que se enfrenta el estudiante. Muchos no saben leer bien un
texto, carecen de las estrategias necesarias para abordar la lectura de manera
analtica, identificando, entre otras cosas, el objetivo de la lectura, la idea que el
autor quiere expresar, los argumentos y contra-argumentos, los detalles que
aportan, los distintos tipos de textos. El objetivo de una lectura atenta y minuciosa
no es otro que aprender a leer interpretando lo que el autor quiso decir y por qu
lo ha dicho en esa forma.
Por tratarse de una metodologa que trabaja fundamentalmente las
habilidades de comprensin, el texto resulta un elemento clave para el xito del
dilogo.
En primer lugar, es necesario recordar que por "texto" se entiende no slo
una lectura literaria, como podra ser un extracto de una novela, una poesa,
un ensayo, carta, manifiesto o artculo. Podemos considerar "texto" una
obra pictrica (cuadro, mural, escultura), una produccin audiovisual
(video, daporama, etc.) o una obra musical (concierto, pera, ballet). Es
evidente que sea cual sea la eleccin que el profesor considere, las actividades
y las preguntas debern ser adecuadas a lo que se ha elegido y la actividad en
s inserta en el programa de la asignatura. Por eso, este mtodo es adecuado a
todas las asignaturas.
Este "texto" ha de tener ciertos componentes esenciales: un conjunto de
ideas y valores, un nivel de complejidad adecuado a los participantes,
relevancia tanto para los estudiantes como dentro de los objetivos
curriculares que se pretenden abordar, y un adecuado grado de
ambigedad.
En el caso de utilizar un texto propiamente tal, tambin es necesario recordar
que ste puede provenir de cualquiera de las diferentes reas del saber. Se
han realizado dilogos exitosos en los cuales se ha trabajado con textos de
fsica o biologa, pero que cumplen con las caractersticas que se sealarn a
continuacin:
Un buen texto ha de concitar el inters de los estudiantes. Idealmente,

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

el profesor deber buscar lecturas que versen sobre temas apropiados a

la edad, motivaciones e inquietudes de los estudiantes: grandes
preguntas, incgnitas o preocupaciones universales del ser humano.
Debe considerarse la importancia o el valor del texto; es decir, el profesor,
antes de asignar una lectura, deber considerar si sta aporta ideas
importantes que se relacionen con los temas curriculares que se
estn tratando o que puedan vincularse a las experiencias vitales de
los estudiantes. Los textos que se trabajen requerirn del
pensamiento crtico, de la exploracin de ms de un ngulo o punto
de vista y del establecimiento de conexiones entre lo ledo y la vida
cotidiana.
Algunas estrategias para seleccionar lecturas:
1. Elegir entre diversos gneros: poemas, cuentos breves, ensayos, novelas,
discursos, sermones, artculos, fbulas, obras de teatro tragedias
principalmente, obras de arte, stiras. Las fbulas son una muy buena
alternativa para estudiantes de Primer Ciclo Bsico. Las cartas y ensayos, por
otro lado, funcionan muy bien con los adolescentes, especialmente si se trata de
temas relacionados con sus propias vivencias.
Combinar lecturas: dos textos sobre un mismo tema, perodo histrico,
aspecto, idea, etc., escritos, sin embargo, por autores en diferentes pocas,
desde distintas perspectivas o realidades. Usar videos o pelculas como textos
y, al seleccionarlos, considerar los temas, ideas, eventos e inferencias en
relacin con los personajes que ah aparecen, de manera de ver si pueden ser
discutidos en un seminario.
2. Las Preguntas
Adler deca que a todo texto se le pueden formular tres preguntas esenciales:
qu dice el autor?, qu quiere decir? y es verdad? De ello se desprenden
tres niveles de lectura: aquel que apunta a los hechos, el que se refiere a las
interpretaciones y, finalmente, el que evala. El dilogo Socrtico en s trabaja
con los ltimos dos niveles, razn por la que interesa formular preguntas que
apunten a estos dos niveles taxonmicos.
Las preguntas deben considerar seis aspectos fundamentales:
Claridad: explicar sucintamente qu es lo que se espera que los
estudiantes respondan.
Especificidad: apuntar a un aspecto especfico.
Ambigedad: deben permitir que no exista consenso entre los
participantes con respecto a las ideas.
Deben ser lo suficientemente interesantes o cautivadoras para incitar al
estudiante a expresar sus ideas.
Deben guiar al estudiante a ir cada vez ms profundo en el texto.
Deben seguir una lgica, de manera que el estudiante pueda
responderlas y evidenciar que de algn modo est acercndose a algn
tipo de conclusin.
Como se explic anteriormente, hay tres tipos de preguntas para el
seminario: pregunta de apertura, preguntas de seguimiento y pregunta de cierre.
Pregunta de apertura
La pregunta de apertura es la que inicia la conversacin sobre el texto y,

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

como tal, debe ser lo suficientemente amplia como para generar la

participacin y el inters de los estudiantes por participar. En este tipo de
pregunta se invita al estudiante a identificar las ideas ms ricas que aparecen en
el texto. Pese a que se trata de una sola pregunta, el profesor siempre debe tener
pensada ms de una pregunta de apertura, pues en caso de que sta no
produzca el efecto esperado, pueda utilizar una segunda.
Las preguntas de apertura deben apuntar a la idea principal que desarrolla
el texto, pero generando suficiente controversia y ambigedad como para
que exista una reaccin de parte de los estudiantes.
Jams una pregunta de apertura deber tener una respuesta nica o
cerrada. Tampoco debe ser una pregunta cuya respuesta se encuentre en
una frase literal del texto. Por el contrario, el profesor procurar buscar
preguntas a partir de los conceptos o ideas que el autor deja entrever en el
texto sin que por ello se reflejen exactamente.
Como se dijo anteriormente, el texto debe tener la capacidad de generar
posiciones diferentes frente a un tema, argumentos contrastantes, y deber
llevar a los estudiantes a mirarlo desde ngulos diferentes. La pregunta le
permitir usar el texto y el contexto como sustento de su argumentacin,
encontrando en l citas, ejemplos, etc., que apoyen su punto de vista.
Si ocurre que la pregunta de apertura no genera conversacin, no motiva a
los estudiantes o resulta demasiado complicada, el profesor deber recurrir a
una segunda pregunta de apertura que probablemente apunte al mismo tema o
idea, pero desde otra perspectiva.
Otro aspecto que necesariamente debe cuidarse es evitar todo posible
juicio de valor en la pregunta, ya que cualquier palabra o estructura que
sugiera o indique el punto de vista o la opinin del profesor puede desviar
a los estudiantes a responder lo que el profesor espera o considera
correcto. Debe recordarse que quien ejerce de lder en el seminario debe
conservar siempre una posicin central para que los estudiantes sientan la
libertad y la confianza de expresar sus opiniones sin que stas sean
juzgadas.
Algunos ejemplos de preguntas de apertura:
Cul sera un mejor ttulo para este texto?
Cul es la palabra ms importante en la seleccin leda?
Qu quiere decir el autor con?
Cul sera el extracto/frase/prrafo ms importante?
Qu evidencias usa el autor para sostener que?
De qu trata -en esencia- el documento ledo?
Preguntas de seguimiento
Las preguntas de seguimiento se trabajan una vez que la pregunta de
apertura ha sido trabajada exhaustivamente. Son preguntas ms directas y
focalizadas en aspectos puntuales del texto, que el estudiante identificar
fcilmente o bien podr utilizar con relativa soltura como evidencia de su punto
de vista. Para ello, el profesor habr identificado primeramente textos o ideas
clave en el documento y sobre ellos elaborar las preguntas.
Generalmente las preguntas de seguimiento son menos abiertas que las
preguntas de apertura, esto debido a que apuntan a respuestas que por lo
general se encuentran de manera textual. Sin embargo, tienen la gran ventaja
de desarrollar fuertemente la capacidad de atencin en los estudiantes, ya

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

que deben escuchar muy bien la pregunta del profesor e inmediatamente buscar
la respuesta ya sea en el texto o bien en algn comentario que otro compaero
haya hecho. Este tipo de preguntas es adems el que va guiando la conversacin
y corrigiendo sutilmente aquellos argumentos falaces. Es tambin la forma de
exigir a los estudiantes que aclaren sus observaciones o de hacerles ver que no
existe suficiente evidencia para sustentar sus planteamientos y desafiarlos a
encontrar ms evidencia en el texto. Ejemplos de preguntas de seguimiento:
Qu quieres decir con?
Cmo se entiende la siguiente cita: ""?
Qu evidencia puedes dar para ese argumento?
En qu se parecen o difiereny?
Qu piensa el resto de la clase sobre?
Pregunta de cierre
La pregunta, de cierre es una sola, pero el profesor debe tener ms de una
preparada. El principal objetivo de la pregunta de cierre es relacionar
aquello que se ha discutido durante el seminario con aspectos vitales o
experiencias de los estudiantes. Esto se fundamenta en el hecho de que nos
es ms fcil recordar aquello que tiene algn vnculo emocional, ya que el
cerebro tiende a establecer mejores conexiones entre un concepto nuevo y
aquello que sabamos previamente cuando adems lo relacionamos con alguna
emocin o sentimiento.
Al formular esta pregunta, el profesor debe tener en mente que se trata de la
nica pregunta y tener muy claro que apunta a una reflexin personal. Algunos
ejemplos de preguntas de cierre son:
En nuestra sociedad, cules son las causas por las que los jvenes
estn dispuestos a entregar su vida?
Si t fueras el personaje de este texto, cmo habras actuado/
reaccionado ante lo que pas?
Qu nos ensea el texto en relacin con?
Qu aprendiste en este seminario?
Cmo aplicaras la idea dea tu propia vida?
Te parece que el concepto dees vlido para la juventud en la
actualidad?
3. Las habilidades intelectuales a desarrollar
Habilidades lectoras
El dilogo Socrtico tiene como eje central la lectura de un texto, su
adecuada comprensin, anlisis y la capacidad de evaluar los grandes temas
que ah aparecen.
Dentro de las habilidades lectoras que se desarrollan mediante su uso, se
pueden mencionar:
La capacidad de identificar ideas y valores principales en un texto.
La capacidad de citar referencias textuales para argumentar.
La capacidad de deducir ideas y conceptos a partir del texto.
La capacidad de predecir.
La capacidad de reflexionar sobre lo ledo y relacionarlo con experiencias
vitales o conocimientos previos.
La capacidad de deducir el significado de palabras nuevas usando las

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

claves de contexto.
La capacidad de evaluar las ideas y valores presentados por el autor.
En otras palabras, se espera que el estudiante realice una lectura activa,
profunda y analtica para versar su participacin sobre lo que aparece en el texto.
Las tres etapas de una lectura analtica
Etapa 1
Clasificar la obra de acuerdo al tipo y tema que trata.
Explicar brevemente de qu trata el libro.
Enumerar sus principales partes en orden y relacin y realizar un
esquema de la obra en su totalidad.
Definir el problema o problemas que el autor ha tratado y busca
resolver.
Etapa 2
Convenir con el autor mediante la interpretacin de sus principales
palabras.
Identificar sus principales propuestas trabajando las frases ms
importantes del texto.
Conocer los argumentos del autor, encontrarlos o construirlos a partir
de secuencias de oraciones.
Determinar cul de los problemas que plantea logra resolverse y
cules no, y de estos ltimos, determinar de cules estaba consciente
que quedaran sin solucin.
Etapa 3
Reglas generales de la etiqueta intelectual:
No inicie la crtica sin haber completado su esquema y su
interpretacin del libro. No diga estar de acuerdo o en desacuerdo
hasta que pueda decir "entiendo el texto". No est en desacuerdo con
una posicin confrontacional o agresiva.
Demuestre que reconoce la diferencia entre conocimiento y mera
opinin personal, presentando buenas razones para cualquier juicio
crtico que haga.
Criterios especiales para aspectos que sern evaluados: demuestre
en qu aspectos el autor est desinformado, demuestre en qu
aspectos el autor est mal informado, demuestre en qu aspectos el
autor no sigue la lgica, demuestre en qu aspectos el anlisis o el
relato del autor es incompleto.
Nota: de estos ltimos cuatro puntos, los tres primeros son criterios para
estar en desacuerdo. Si usted no logra demostrarlos, deber estar de acuerdo,
al menos en parte, aun cuando tenga que suspender su juicio del todo, debido
al ltimo punto.
4. Las actividades previas al dilogo
Se ha dicho que uno de los principales objetivos o logros que se
obtienen a travs del Aula Socrtica es el desarrollo de habilidades de
comprensin de las ideas. Para ayudar a alcanzar este objetivo, es necesario
guiar a los estudiantes en esta tarea. Las actividades previas al dilogo
proporcionan a los estudiantes ciertas pautas y estrategias que facilitan su
comprensin y les ayudan a venir mejor preparados a participar en el dilogo.
Las actividades previas al dilogo no estn limitadas, sin embargo, a simples

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

guas de lectura. Por lo pronto, debe cuidarse de generar preguntas relevantes

de modo que el estudiante pueda identificar ideas principales, ver cmo stas se
relacionan, identificar los detalles o argumentos que las sustentan, encontrar
errores de argumentacin por parte del autor, distinguir hechos de opiniones, etc.
5. Las actividades posteriores al dilogo
Estas actividades tienen por objeto lograr que los estudiantes
establezcan conexiones entre lo aprendido en el dilogo y sus propias
experiencias vitales. Esto se sustenta en la nocin de que existe un mayor
grado de retencin de lo aprendido cuando los contenidos se vinculan a
factores emocionales. Es decir, cuando el estudiante es capaz de relacionar
algo nuevo con una experiencia anterior, con un conocimiento previo o con algo
vivido por l, este conocimiento nuevo se "fija", por as decirlo, en su memoria
de manera ms fuerte y duradera.
Por otro lado, con las actividades posteriores se persigue tambin el objetivo
de evaluar el desarrollo del dilogo. A travs de estas actividades, los
estudiantes tienen la oportunidad de expresar sus impresiones sobre lo ocurrido
durante la sesin, analizando, por ejemplo, el grado de profundidad de las
respuestas, los temas tratados, la relevancia de las ideas y la participacin de
sus pares. Los estudiantes pueden tambin autoevaluarse mediante estas
actividades.
Las actividades posteriores al dilogo son tareas sencillas y breves. Se trata
de oportunidades para que los estudiantes reflexionen acerca de lo que se
convers en la sesin y descubran vnculos entre las ideas nuevas y
conocimientos previos o experiencias propias. El profesor puede, por tanto, dar
como tarea una composicin guiada acerca del tema, hacer que los estudiantes
tomen un punto de vista de otro compaero y lo discutan en un par de prrafos,
hacerlos leer algn texto relacionado con las ideas que surgieron en la sesin,
etc.
Al igual que en las actividades previas, el profesor deber cuidar
especialmente que la actividad est claramente definida mediante instrucciones
precisas que apunten a objetivos conocidos por los estudiantes. Si esta actividad
ser evaluada, los criterios de evaluacin debern mencionarse tambin en las
instrucciones del trabajo.
6. El protocolo de desarrollo
Una vez que el profesor ha decidido dnde y cundo insertar los dilogos
Socrticos unidad, contenido, objetivos a cubrir, deber seleccionar la
lectura adecuada y prepararla cuidadosamente. La decisin respecto al
momento en que se realice el dilogo Socrtico la tomar el profesor, ya que,
como dijimos anteriormente, puede insertarse al comienzo de una unidad como
motivacin, en el medio de la unidad o como actividad de finalizacin. En cada
uno de estos casos, la lectura se preparar con preguntas especficas y acordes
con lo que se espera del dilogo.
Junto con la lectura, el profesor habr entregado una gua de preguntas o
una actividad previa, y los estudiantes manejarn de alguna u otra forma las
estrategias de lectura analtica que se mencionaron anteriormente, para leer
subrayando las ideas principales o haciendo apuntes a! respecto. Se recomienda
que el profesor haga una demostracin de cmo leer analticamente, cmo
subrayar ideas en un texto, cmo interpelar el texto en general. Esto puede

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

hacerse presentando un texto en una transparencia y marcando en l los pasajes

de inters, las preguntas sin respuesta y otras claves textuales. As, los
estudiantes sabrn claramente qu es lo que se espera de ellos en esta
actividad.
El da del dilogo, los estudiantes debern traer su texto y sus apuntes, y se
sentarn en el crculo previamente dispuesto por el profesor. Debern escribir su
nombre de pila y ubicarlo en su mesa en un lugar visible, y tener lpiz y papel a
la mano para hacer apuntes durante la sesin.
El profesor har una breve introduccin al seminario, recordando a los
estudiantes el protocolo de conducta o las reglas de comportamiento, e iniciar
el dilogo con la pregunta de apertura. En algunos casos, por ejemplo si se trata
de un grupo de estudiantes pequeos (3o o 4 Bsico), se recomienda revisar el
vocabulario desconocido con ellos antes de comenzar el dilogo. Se trata de una
actividad breve, de no ms de 10 minutos, que tambin se puede realizar en una
sesin anterior.
Los estudiantes comenzarn a responder las preguntas revisando
cuidadosamente el texto para encontrar argumentos que sustenten sus
respuestas, haciendo citas de pasajes del texto, y aclarando o bien reformulando
sus puntos de vista con ejemplos que aparezcan en la lectura. La pregunta de
apertura funciona como un catalizador que activa la conversacin, pero a partir
de ella surgirn otras preguntas y respuestas.
En el seminario, el profesor acta como facilitador de la conversacin, y si
es necesario, puede recordarle a los estudiantes las lneas generales de la
discusin y asegurndose que siempre se remitan al texto. Puede,
eventualmente, realizar algn comentario, pero no dirigir la conversacin. El
profesor es uno ms en el crculo, un participante que de manera ocasional
facilita o modera, y que bsicamente lo que hace es apoyar a los estudiantes
para que stos sostengan su propio dilogo.
Una vez finalizada la conversacin, es decir, cuando el tema ha sido
explorado exhaustivamente y todos los estudiantes han podido participar en el
dilogo, el profesor les pide que evalen el dilogo. Para ello, deben reflexionar
sobre el desarrollo de la conversacin, el flujo de las ideas, la participacin de
los dems, el respeto mutuo y otros aspectos relevantes. Posteriormente podr
darles un trabajo escrito a modo de actividad post- dilogo, y que ser realizada
por los estudiantes en forma independiente.
Los expertos recomiendan comenzar con dilogo ms breves, de media hora
o 20 minutos, cuando se realizan por primera vez. Tambin insisten en el uso de
textos breves en un comienzo, de manera de facilitar la participacin de todos
los estudiantes. Con nios ms chicos, tambin es recomendable buscar textos
breves.
Es necesario contar con ms de una pregunta de apertura, en caso de que
la que se utilice no genere conversacin entre los estudiantes. El profesor
tambin deber recordar lo importante que es que se dejen momentos de silencio
(10 a 15 segundos) en que los estudiantes piensen antes de hablar.
A continuacin se detallan otras sugerencias que pueden ser de utilidad para
captar de mejor manera el rol que cumple el profesor durante el dilogo:
Prestar atencin a cada cosa que se dice, pues en los comentarios de los
estudiantes pueden haber claves sobre las cuales edificar nuevas ideas.
Tal vez haya estudiantes que no tengan nada que decir, en algn
momento. Est bien dejarlos "pasar".

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

Es necesario que los estudiantes conozcan formas de disentir sin que por
ello el dilogo se detenga (esto debe modelarlo el profesor).
Haga nfasis en la necesidad de que los comentarios de los estudiantes
se refieran directamente al texto. Esta es una de las principales
caractersticas de los dilogos.
Se recomienda siempre finalizar el dilogo con algn tipo de conversacin o
actividad escrita que evale el desarrollo de ste.
7. La disposicin fsica en la Sala de Clases
Si bien la realizacin de los dilogos Socrticos no requiere de mayor
cantidad de materiales, ms all de los textos que se utilizarn, la disposicin de
la sala de clases es un elemento fundamental, y por tanto, requiere de atencin.
En primer lugar, la disposicin fsica del mobiliario escolar debe apuntar a que
se cumplan los siguientes objetivos:
Que exista contacto visual entre todos los participantes.
Que los estudiantes puedan escucharse unos a otros claramente.
Que el profesor no se encuentre fsicamente en un puesto que denote
autoridad.
Por estas razones, se ha de cuidar que la sala donde se realice el dilogo
facilite la disposicin de los estudiantes en crculo, para que verdaderamente
exista contacto visual entre ellos y sea posible interactuar mirando directamente
a los interlocutores. Es importante adems contar con mesas y sillas para que
los estudiantes puedan tener a mano sus textos y puedan escribir, subrayar y
referirse a stos cuando sea necesario. Por otra parte, en el lugar en que cada
estudiante se siente, el profesor (o bien cada estudiante) deber poner un cartel
con su nombre de pila. Para ello, el profesor puede entregarles un rectngulo de
cartulina en el que cada uno escribir su nombre en letra grande y manuscrita, y
que se puede doblar por la mitad de manera que quede sostenido en la mesa de
cada uno.
Como se dijo anteriormente, la disposicin ideal es el crculo. En l se debe
cuidar tambin que el profesor est sentado al mismo nivel que los
estudiantes. Aqu se trata que el profesor sea un participante ms y con ello
se evita que los estudiantes al hablar se dirijan slo al profesor y no a sus dems
compaeros.
Si el plano de la sala de clases impide una disposicin circular, se puede
formar un rectngulo con las mesas de los estudiantes y as incluir ms
participantes. Lo importante es cuidar que todos tengan acceso a todos y puedan
verse las caras.
Uno de los aspectos que ms preocupan a los profesores es si el dilogo
Socrtico es factible cuando se tienen ms de 25 estudiantes en un curso. En
muchos casos resultar imposible formar crculos o rectngulos con 30 o 40
estudiantes, tomando en cuenta que muchas veces las dimensiones de la sala
de clases son mnimas. Una alternativa interesante es disponerlos en dos
crculos concntricos tal como lo indica la figura:

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

En el crculo interno se ubicarn entre 15 y 18 puestos y podrn ser

utilizados por los estudiantes que hayan ledo acuciosamente sus textos y
vengan adecuadamente preparados para participar en el dilogo. El
profesor, o quien lidere el dilogo, se ubicar tambin en el crculo interior. Es
importante dejar dos o tres espacios libres dentro de este crculo.
En el crculo exterior se sentarn los estudiantes que no se prepararon
para el dilogo, ya sea porque no leyeron bien los textos indicados o porque no
realizaron las tareas necesarias para participar en l. Estos estudiantes no
podrn participar libremente de la conversacin, sino que tendrn como
tarea observar el desarrollo del dilogo y registrar, en alguna pauta
entregada por el profesor, los comportamientos, impresiones, comentarios
inadecuados, errores en los argumentos y cualquier otra actitud que les
llame la atencin en los participantes. Si cumplen con esta tarea, podrn
solicitar permiso para hacer algn aporte al dilogo, y para ello pasarn al crculo
interno. Una vez hecho el aporte, volvern a su lugar inicial para dejar el espacio
en el crculo interno a otro estudiante que quiera hacer algn aporte.
A pesar de que no es lo ms conveniente, hay experiencias de dilogos
Socrticos con grupos numerosos. Sin embargo, se recomienda siempre tratar
de no incluir ms de 20 estudiantes por sesin. Otra alternativa es dividir el curso
en dos grupos y realizar dos seminarios diferentes. Mientras el profesor realiza
el seminario con uno de los grupos, el otro podr tener como tarea una lectura o
una investigacin acerca del tema.
8. La observacin y evaluacin
El desempeo de los estudiantes en el dilogo Socrtico es resultado
de un proceso en el cual intervienen una serie de factores. La observacin
cuidadosa por parte del profesor de la conducta (entendida sta en el ms
amplio sentido de la palabra) de cada uno de los participantes permitir emitir
juicios respecto de la evolucin de cada uno a lo largo de las distintas
Experiencias Socrticas en las que participen.
Al referirnos a evaluacin, es necesario diferenciar el trmino de lo que
comnmente entendemos como calificacin, es decir, la asignacin de un
referente numrico al desempeo. En la evaluacin como proceso entran en
juego una serie de factores para emitir un juicio ante cada participante. La
evaluacin, como ha sido concebida para los dilogos Socrticos, consiste en
una medicin autntica del avance o progreso de cada estudiante en la
consecucin de un determinado objetivo o meta. Es, por tanto, permanente,
cclica y continua, cooperativa e integral. Adler defina la educacin como un
proceso que dura toda la vida, y en el cual la enseanza escolar es slo una
parte, pequea pero necesaria.

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

Por lo tanto, para evaluar el desempeo de los participantes del dilogo

Socrtico, es importante tener en cuenta que el elemento clave es la observacin
de stos a travs del tiempo, la que proporcionar los datos necesarios para
calificarlos. Se han incluido diferentes tipos de pautas adecuadas a distintos
niveles de enseanza y a los objetivos que se persigan que permitirn al
profesor registrar los datos y, posteriormente, emitir juicios al respecto.
Por qu evaluar los seminarios
Las principales razones de por qu se evala a los estudiantes en los
seminarios se pueden resumir en tres:

Mejora la predisposicin de los estudiantes hacia el trabajo.

Se restringe el elemento subjetivo, propio de toda observacin.

Se valora el proceso de aprendizaje como un todo.

Qu se evala en un seminario
Las actividades previas al seminario.
La participacin de los estudiantes en la conversacin. Este aspecto es
evaluado por el profesor o moderador del dilogo durante el desarrollo
del mismo, y por los participantes una vez finalizado (como parte de la
actividad post- dilogo).
Las actividades posteriores al dilogo.
Cmo se evala
Las actividades previas y posteriores al dilogo son evaluadas mediante
las pautas establecidas. El profesor puede elaborar sus propias pautas a
partir de stas y de acuerdo a los objetivos y/o contenidos que desee
cubrir.
El dilogo es evaluado por el profesor o moderador, utilizando la
informacin que derive de las observaciones realizadas. Para estas
observaciones tambin se han diseado una serie de pautas que facilitan
el registro de la informacin, sobre todo en las primeras experiencias de
dilogo. Las pautas de observacin tienen a su vez descriptores de
conducta con puntajes que permiten al profesor emitir juicios y calificar el
desempeo de los estudiantes.
9. La conduccin del dilogo
Las conductas que el lder o moderador del dilogo debe exhibir se pueden
resumir de la siguiente manera:

Debe ser capaz de hacer varias preguntas y con ello dar un sentido de
direccin a la conversacin.

Debe asegurarse que todos hayan comprendido las preguntas, y, en

caso contrario, reformularlas.

Debe plantear un problema/tema/aspecto que lleve a los participantes

a formular ms preguntas.

Debe favorecer la discusin y anlisis de los conflictos que se generen

en el seminario.

Debe formular preguntas que permitan un amplio espectro de

respuestas.

Debe examinar las respuestas y, a partir de ellas, sugerir implicancias

o razones.

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

Debe insistir en la claridad de las respuestas.

Debe exigir razones que sustenten las respuestas de los participantes.

No debe insistir en el consenso general si es que no lo hay.

Debe escuchar de manera activa:
Las siguientes pautas de autoevaluacin pueden servir para que el profesor
revise su rol de moderador y haga los cambios necesarios. El profesor deber
responder "S" o "No" ante cada enunciado.
Pauta N 1 para Auto evaluacin del Profesor. (Tomado de Socratic
Seminan in the BlocM)
SI

NO
1. Recogi y evalu las actividades previas al seminario antes
de iniciarlo.
2. Pidi silencio para que los estudiantes se concentraran en el
texto.
3. Tuvo el material necesario con anticipacin.
4. Record a los estudiantes las reglas de protocolo de conducta
y participacin.
5. Se sent al mismo nivel visual que los estudiantes.
6. Se abstuvo de dar opiniones personales (palabras o gestos).
7. Realiz la pregunta de apertura con un lenguaje simple y claro.
8. Realiz preguntas de seguimiento.
9. Escuch atentamente a los estudiantes y permiti que sus
preguntas y comentarios generaran ms comentarios de los
dems estudiantes.
10. Permiti que hubiera tiempo de espera y silencio.
11. Hizo participar a todos los estudiantes.
12. Corrigi a los estudiantes que se portaron mal,
recordndoles las reglas del seminario.
13. Habl brevemente para as hacer que los estudiantes se
sintieran dueos del seminario.
14. Mediante el ejemplo cre una atmsfera de confianza y
respeto.
15. Explic claramente los requisitos de la actividad posterior al
seminario y sus expectativas.
Pauta N 2 para Autoevaluacin del Profesor
1. Preparacin del seminario
a. Se eligi un texto adecuado a la edad, contenido curricular e intereses
de los estudiantes.
b. El texto cumpla con los requisitos de grado de dificultad, ambigedad,
vocabulario, etc.
c. La disposicin de la sala era adecuada para que existiera contacto
visual entre todos los participantes.
d. El profesor estableci las expectativas de comportamiento de manera
clara antes de comenzar el seminario.
2. Moderador durante el seminario
a. Se ubic fsicamente al mismo nivel que los estudiantes para evitar dar

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

la sensacin de autoridad.
b. Demostr conocimiento profundo del texto y fue capaz de ubicar las
referencias en ste.
c. Se abstuvo de dar su opinin personal durante el seminario.
d. Estimul la participacin e interaccin de los estudiantes, haciendo
preguntas y pidiendo aclaraciones si fuera necesario.
e. Estableci relaciones entre las ideas que los estudiantes plantearon.
f. Evit que algunos estudiantes dominaran la conversacin.
g. Evit discusiones entre los estudiantes.
h. Ayud a evitar la descalificacin y el ataque personal entre los
estudiantes.
i. Evit la mala conducta rpida y eficazmente.
j. Acept y estimul las opiniones y puntos de vista divergentes.
k. Incluy a todos los estudiantes en la conversacin.
3. Estrategias para preguntar
a. La pregunta de apertura es amplia.
b. El profesor dio tiempo a los estudiantes para pensar (3 a 5 segundos)
antes de responder.
c. Las preguntas apuntaban a explorar la relevancia del texto y su relacin
con experiencias vitales de los estudiantes.
d. El profesor interrog a los estudiantes sin guiarlos a respuestas
correctas preconcebidas.
4. Participacin de los estudiantes
a. Los estudiantes se comportaron de acuerdo al protocolo de
participacin previamente establecido.
b. Los estudiantes participaron ms que el profesor.
c. Los estudiantes no necesitaron pedir permiso para hablar.
d. Los estudiantes dirigieron sus comentarios hacia los dems en lugar de
hacia el profesor/moderador.
e. Los estudiantes respondieron las preguntas del profesor/moderador.
Los Estudiantes
Uno de los principales desafos a los que se enfrentarn las
generaciones futuras ser el manejo adecuado de la enorme cantidad de
informacin que tendrn en sus manos, y, obviamente, la escuela ser la
encargada de capacitarlas para ello. Por tanto, preocupa que en las
escuelas de hoy haya cada vez menos espacios de reflexin, de lectura
pausada y analtica y de conversaciones que enriquezcan a los estudiantes.
Los estudiantes deben adquirir una serie de destrezas tanto cognitivas
como de trabajo grupal que facilite su desempeo en un Aula Socrtica. Las
siguientes son las estrategias que se esperan del estudiante en el dilogo
Socrtico:
Que sea capaz de pensar por s mismo.
Que comprenda e identifique ideas en un texto ms all de un nivel
meramente literal.
Que sea capaz de elaborar ideas sobre la base de lo ledo.
Que sea capaz de disentir.
Que sea capaz de elaborar sobre las ideas de los dems.

Sntesis de Manual para Seminarios Socrticos - EYZAGUIRRE, Alejandra Segunda parte

Que respete los tiempos de reflexin tanto propios como de los dems.
Que piense antes de responder.
Que sepa argumentar.
Que exponga ideas con claridad.
Que pueda sacar conclusiones.
Que identifique la falta de lgica en el argumento.
Que reflexione sobre su propio pensamiento.
Que relacione lo aprendido con experiencias vitales.
Que prepare responsablemente el dilogo.
Que sea respetuoso con todos los participantes.
Que exponga una actitud positiva y abierta hacia las ideas de los dems.