VARONA

ISSN: 0864-196X
hildelisagp@ucpejv.rimed.cu
Universidad Pedaggica Enrique Jos
Varona
Cuba

Salazar-Collazo, Tania
El desarrollo del nio en el primer ao de vida
VARONA, nm. 50, enero-junio, 2010, pp. 65-70
Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona
La Habana, Cuba

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=360635568012

Cmo citar el artculo

Nmero completo
Ms informacin del artculo
Pgina de la revista en redalyc.org

Sistema de Informacin Cientfica

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto

VARONA, Revista Cientfico-Metodolgica, No. 50, pp.65-70, enero-junio, 2010.

El desarrollo del nio en el primer ao de vida

M Sc Tania Salazar-Collazo. Instructora. Universidad de Ciencias Pedaggicas Enrique
Jos Varona. La Habana, Cuba. Correo electrnico: taniasc@ucpejv.rimed.cu
Recibido julio de 2009

Aceptado noviembre de 2009

RESUMEN. El trabajo est basado en las observaciones

sistemticas que las madres le realizan a su hijo, lo que
permite la caracterizacin del desarrollo del nio, en el
primer ao de vida; para ello, se tienen en cuenta
distintas reas: lenguaje, motricidad, sensoperceptual,
intelectual, socioafectiva, tambin en este perodo de

la infancia el nio es atendido por la va no institucionalizada, por medio del Programa educa a tu hijo, as
como en la consulta de Puericultura que el mdico le
realiza, en la cual explica a la familia cmo estimular el
desarrollo de su nio.

PALABRAS CLAVE: primer ao de vida, socioafectivo.

ABSTRACT. This article is based on the systematic
observation that mothers make on their children, which
allows for the characterization of child development
during the first year of life. In order to achieve this,
different areas have been taken into account;
language, motor skills, sensory perception, intellectual
KEY WORDS: first year of life, social affective.

and social affective ties. At this stage of the childs life

he is attended to by non-formal means such as
Program: Educate your child as well by his family
physician which also contribute in showing a family how
their child develops.

INTRODUCCIN

Si como seal el gran educador Jos de la Luz y

Caballero, la educacin comienza en el nacimiento y
contina durante toda la vida, resulta de una enorme
importancia el estudio del desarrollo infantil desde las
primeras edades, como base esencial para orientar todo
un proceso de estimulacin temprana, a fin de promover
al mximo posible el desarrollo infantil desde sus inicios.
Estas edades son consideradas, por muchos
especialistas, como el perodo ms significativo en la
formacin del individuo, pues en ella se estructuran las
bases fundamentales de las particularidades fsicas y
formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las
sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y
perfeccionarn. Esto se debe a mltiples factores; uno
de ellos, es el hecho de que en esta edad las estructuras
biofisiolgicas y psicolgicas estn en pleno proceso
de formacin y maduracin, lo que hace particularmente
significativa a la estimulacin que pueda hacerse sobre
dichas estructuras y, por lo tanto, de las cualidades, procesos y funciones fsicas y psquicas que dependen de
ellas. Es quizs el momento de la vida del ser humano
en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin
ms determinante sobre el desarrollo, precisamente por
actuar sobre formaciones que estn en franca fase de
maduracin.
Es importante alcanzar ese mximo desarrollo en
estas edades, porque en ellas se sientan las bases, los
fundamentos esenciales para todo el posterior desarrollo
infantil, as como la existencia de grandes reservas

l presente trabajo es un estudio acerca del primer

ao de vida en el nio. Para ello, se elabor un
diario de su vida sobre la base de los logros esperables
en cada rea del desarrollo. Se seleccion una muestra
de sesenta nios nacidos en el mes de diciembre del
2003. Para conocer los logros, las madres realizaron
una observacin sistemtica de sus hijos durante todo
el primer ao, lo que requiri su orientacin y
capacitacin. El seguimiento de las valoraciones hechas
por las madres se efectu mediante visitas mensuales
al hogar y encuentros en que se debata el trabajo hecho.
Los resultados obtenidos permitieron caracterizar el
desarrollo de los nios en cada trimestre y determinar
los principales avances que los caracterizaban en cada
perodo. En general, el procesamiento y el anlisis de la
informacin permiti identificar a los nios en el primer
ao de vida.

DESARROLLO
El conocimiento del desarrollo del nio constituye
un problema fundamental de su educacin, no para
adaptar la educacin al desarrollo, sino para conocer
en qu medida una adecuada educacin de calidad
puede contribuir al desarrollo de los nios, partiendo
de lo ya alcanzado.

65

VARONA, Revista Cientfico-Metodolgica, No. 50, pp.65-70, enero-junio, 2010.

y posibilidades que en ella existen para la formacin de

diversas capacidades, cualidades personales y el
establecimiento inicial de rasgos del carcter.
En Cuba, a partir de la necesidad de conocer el
desarrollo de los nios, para que las educadoras pudieran
efectuar una atencin educativa con calidad, se realizaron
estudios diagnsticos desde el primer ao de vida, as
se estableci el estudio de los indicadores neurofisiolgicos elaborados por Aksarina N, aplicados en
todas nuestras instituciones infantiles, donde se
exploraron las reas sensoperceptual, lenguaje,
socioafectiva, y la motricidad fina y gruesa; se
confeccion una grfica con una leyenda, y se ubic a
cada nio en el nivel de desarrollo en que se encontraba,
segn las diferentes reas.
En el momento actual, partiendo de las necesidades
de conocer el desarrollo de los nios en la edad preescolar,
en su integridad como elemento esencial para su
educacin y, por lo tanto, para posibles transformaciones
curriculares, se ha planteado el estudio de sus
caractersticas, desde 0-6 aos de edad, con el propsito
de contar con una caracterizacin propia de los nios
de una forma integral, que complementen los estudios
que se han hecho en algunos aos de vida y en
determinadas reas de desarrollo. Es en este sentido
que el Centro de Referencia Latinoamericano para la
Educacin Preescolar (CELEP) ha realizado una
investigacin de gran inters y necesidad, que responde
a requerimientos de la Direccin Nacional de Educacin
Preescolar, con vistas a la elevacin de la calidad del
proceso educativo desarrollador en estas edades.
Esta investigacin, de carcter nacional, se propone
el estudio de los nios de 0-6 aos, lo que permitir
realizar una caracterizacin de las distintas edades,
incluyendo las reas de crecimiento y salud, motricidad,
desarrollo socio-afectivo, desarrollo intelectual, del
lenguaje y el comportamiento personal social, y forma
parte del Programa Ramal El cambio educativo en la
educacin bsica: un reto de la revolucin socialista.
Al estudiar las caractersticas del desarrollo infantil
en el primer ao de vida y basado en estos estudios al
determinar los momentos de su desarrollo en este ao
de vida, nos encontramos que, en la mayora de los
autores, no existen grandes diferencias al expresar las
caractersticas de la edad, pero s se encuentran grandes
diferencias al fundamentar y tratar de explicar dichas
caractersticas.
La interrelacin entre educacin y desarrollo, el
papel de lo biolgico y lo ambiental, de lo natural y lo
social cultural, constituyen problemas centrales que
existen en la psicologa infantil y su solucin depende,
principalmente, de la concepcin que se tenga de las
leyes del desarrollo psquico del nio: biologicista,
sociogenetista, psicogentico o histrico-cultural.
Las relaciones de las madres o madre sustituta con
el nio, en el primer ao de vida, han sido temas de
estudio de diferentes investigadores, como Spitz R,1
entre otros muchos; ellos han abordado este tema
66

refirindose fundamentalmente a la influencia que, sobre

la personalidad en desarrollo, tiene la relacin materna
con el nio.
Plantearemos inicialmente algunas ideas esenciales
que destaca Spitz R, como producto de sus estudios
del nio en el primer ao de vida.
Spitz R expresa que el nio en el primer ao de vida
percibe de un modo afectivo mucho ms pronunciado
que el adulto, pues durante los tres primeros meses las
experiencias del nio se limitan al afecto. El sistema
sensorial, la descrinacin y el aparato perceptivo no se
han desarrollado desde el punto de vista psicolgico y
puede ser que tampoco desde el fsico.2
Destaca que la relacin afectiva de la madre es la
que sirve de orientacin al lactante. Las diferencias
individuales entre unas y otras son infinitas, en sus
sentimientos, su comportamiento afectivo, y pone
como ejemplo que el nio avanza en las respuestas de
sonrisa elicitando en la madre una respuesta diferente
al nio que se retrasa en realizar esta accin.
En la relacin madre-hijo, este autor ve el factor
que modifica la vida del nio durante los primeros meses,
es el factor particular en el conjunto psicolgico de la
primera infancia: el propio Spitz, plantea que pudiera
objetarse que la madre no es el nico ser humano que
rodea al nio, pues existen padres, hermanos y el medio
social, que influyen tambin en el nio, pero l asume
que la madre representa el factor sociedad y que el
oponente de este factor se encuentra en el bagaje
congnito del nio, representado sobre todo por la
maduracin. Estos dos factores, segn su criterio, en su
interaccin consisten en una madre con su individualidad
formada y un nio con su personalidad en formacin.
Al respecto, lvarez E plantea el gran peso que el
psicoanlisis y los autores de tendencias psicoanalistas
le dan al factor congnito, pues pensamos que si bien el
bagaje congnito le permite al nio la subsistencia en
los primeros momentos de la vida, no puede obviarse
que el factor social, representado por la madre y por
los adultos que rodean al nio, comienza a ejercer su
influencia desde los primeros momentos que se
establece la relacin madre-hijo, que por su naturaleza
tiene un origen social, criterio que es compartido en
este estudio.3
En algunos autores, como Buhler Ch,4 Gesell A,5
se vern reflejadas las teoras biologizadoras de la
concepcin del desarrollo de la psiquis, en los cuales
francamente se pone de manifiesto este punto de vista:
el desarrollo no depende, en general, de la educacin,
segn estos autores, sino que depende de las premisas
biolgicas y la enseanza debe adaptarse a ellas. Si el
desarrollo psquico del nio y, en particular, el
intelectual, se comprende como la maduracin de
estructuras que ya existen previamente en el nio, como
la manifestacin de cualidades que ya estn presentes
en l, y que se despliegan a travs del proceso de
maduracin.
Con el avance de la ciencia parecera que las teoras
biologicistas hubieran desaparecido; sin embargo, en

VARONA, Revista Cientfico-Metodolgica, No. 50, pp.65-70, enero-junio, 2010.

algunas concepciones se presentan, de forma

encubierta y cuando en ellas se profundiza, se pone
de manifiesto.
Una variacin de estas teoras biologicistas se
encuentra en los estudios sobre el desarrollo del nio
en el primer ao de vida.
Buhler Ch, en el 1960, realiz estudios de gran
importancia sobre el desarrollo del nio. Mediante
observaciones sistemticas, estableci todo un
inventario de formas de comportamiento infantil en el
primer ao de vida. En sus estudios diferencia tres
grandes grupos de conducta:
Las reacciones positivas.
Las reacciones negativas.
Las reacciones espontneas.4
Gesell A presenta una versin biologicista ms
moderada, fundamentando el desarrollo infantil en la
maduracin de las estructuras, le suma gran importancia
al subtrato biolgico en la determinacin de la forma y
sucesin de los fenmenos del desarrollo y, por lo tanto,
de los de la conducta.
Realiz reiteradas y regulares observaciones de
un mismo grupo de nios normales a lo largo de los
aos correspondientes, ocasionales observaciones de
otros nios y de nios no normales.
Lleg a las conclusiones de que el desarrollo del
nio empieza por el acto crtico del nacimiento; el nio
se separa fsicamente de la madre, pero no se produce
su apartamento biolgico de ella, el infante contina
siendo un ser biolgicamente dependiente de sus
funciones vitales y la edad crtica que le sigue, que se
denomina postnatal, a lo largo de este periodo, la
actividad y la propia existencia del nio tiene un carcter
tan peculiar que este hecho permite considerar el
periodo postnatal como una edad especial, dotada de
todos los rasgos distintivos de la edad crtica, teora
fundamentalmente maduracional.5
La maduracin de las estructuras biolgicas es el
factor esencial que determina las realizaciones de los
nios en su desarrollo fsico, lenguaje, intelectual y
social.
Sus estudios de observaciones sistemticas y
evaluaciones de su desarrollo le permitieron determinar
las conductas para cada edad.
Plantea que el nio de cuatro semanas fija la vista
de manera transitoria en el rostro del adulto que se
inclina ante l, a las diecisis semanas su perodo de
vigilia es ms largo y mejor definido, al ao de edad
debe perfeccionar los patrones que hacen su aparicin
a las cuarenta semanas, sin establecerse hasta los quince
meses de edad.5
Piaget J analiz el desarrollo cognoscitivo
intelectual. Segn su teora, el desarrollo cognoscitivo
al que se refiere esencialmente, es un proceso continuo,
en el cual la construccin de los esquemas mentales
est elaborada a partir de los esquemas de la niez, en
un proceso de reconstruccin constante. Reconoca la
real continuidad de tal desarrollo, y propone que, para

propsitos de anlisis y de mayor conceptualizacin,

ese proceso se divida en cuatro etapas, con algunas
sub-etapas o perodos.6 Se indica a continuacin la
correspondiente al primer ao de vida:
Etapa sensomotora (0-2 aos). En esta etapa la
conducta del nio es esencialmente motora. No hay
representaciones internas de los acontecimientos
externos, ni piensa mediante conceptos.
Reflejos o conductas reflejas (0-1 mes).
Movimientos incoordinados y espontneos, de
naturaleza refleja, en su mayora. Cualquier objeto
presente en el medio externo solo es algo para chupar,
tomar o ver, algo que provoca una respuesta refleja
indiferenciada.
-Egocentrismo total.
Adaptaciones y reacciones primarias (1-4 meses).
Primeros hbitos simples que son el resultado de
acciones no voluntarias: la succin del pulgar se
convierte con frecuencia en un hbito, lo cual indica un
comienzo de coordinacin entre las manos y la boca.
Sigue con los ojos los objetos en movimiento
(coordinacin ojos-objetos); mueve la cabeza en la
direccin de los sonidos (coordinacin de ojos y odo).
Aparecen sentimientos, como el placer, el dolor,
la alegra, la tristeza. Luego, le siguen los sentimientos
de satisfaccin y decepcin.
Reproduccin de fenmenos y sucesos interesantes
(4-8 meses).
El nio se orienta ms y ms a los objetos y los
acontecimientos externos. En el perodo anterior, la
orientacin principal se diriga hacia s mismo.
El nio reproduce sucesos que le resultan
interesantes (por ejemplo, tirar repetidamente la cuerda
que est unida a una campana u objeto que suene).
Piaget J designa a estas acciones como reacciones
circulares o asimilacin reproductiva.
Aparecen las primeras manifestaciones de una
conducta intencional: el nio comienza a practicar
conductas que tienen una finalidad, una intencionalidad.
El nio contina siendo egocntrico: se considera
a s mismo como la causa de toda actividad.
Coordinacin de los esquemas (8-12 meses).
Hacia el final del primer ao de vida aparecen
conductas que indican formas de inteligencia: comienza
a combinar conductas para conseguir ciertos fines y a
prever la aparicin de determinados sucesos: reconoce
que algunas seales sern seguidas por acciones;
comienza a buscar objetos que desaparecen en el lugar
donde se encuentra (en la cama, por ejemplo).
El nio comienza a descubrir la causalidad como
una relacin entre ciertos objetos y efectos. Este
descubrimiento significa que ya no solo l es causa de
acciones.
Wallon H explic el paso de lo orgnico a lo
psicolgico. Una transmisin que tiene lugar mediante
67

VARONA, Revista Cientfico-Metodolgica, No. 50, pp.65-70, enero-junio, 2010.

impregnacin social de lo psquico. De lo orgnico a lo

psquico se da una verdadera gnesis, presidida y
condicionada por la penetracin social. Lo psquico no
podra reducirse a lo orgnico ni explicarse sin ello.
Para Wallon H existen cuatro elementos que explican el
paso de lo orgnico a lo psquico: la emocin, la imitacin,
la motricidad y el socius.7
La categora psicolgica fundamental de la que
parte es la situacin social de desarrollo definida
por Vigostki S L como la combinacin especial de los
procesos internos del desarrollo y de las condiciones
externas, que es tpica de cada etapa y que condiciona
tambin la dinmica del desarrollo psquico, durante
la correspondiente etapa o perodo evolutivo y las
nuevas funciones psicolgicas cualitativamente
peculiares que surgen hacia el final de cada perodo;
en el perodo de 0-12 meses, la peculiaridad en la
situacin del desarrollo radica que el nio fsicamente
separado de la madre en el momento del parto,
contina ligado a ella biolgicamente.8
Vigostki L S, al enfocar el desarrollo del nio en el
primer ao de vida, destaca el papel del adulto; seala
que, sin adulto, es como si hubiera quitado al nio las
piernas y los brazos, la posibilidad de movimiento del
cambio de posicin, de alcanzar los objetos necesarios,
etc. Segn l, el adulto siempre ser, para el lactante, el
centro psicolgico de cualquier situacin. Esto
significa que la relacin del nio con el mundo depende
y se deriva de las relaciones ms directas con el adulto.8
De esta forma, el anlisis de la situacin social del
desarrollo llev a Vigostki L S a la conclusin que,
desde los primeros das de vida, en el nio se dan las
condiciones objetivas del desarrollo que crean las
premisas para el surgimiento de la necesidad social de
comunicacin, tanto por su contenido, como por su
origen, y que esta necesidad constituye la base y la
fuerza motriz del desarrollo ulterior del nio.
Los datos cientficos actuales confirman la tesis de
Vigostki L S acerca de la enorme importancia de la
necesidad de comunicarse, para el desarrollo psquico
en la edad temprana, la cual surge muy temprano,
aproximadamente, a fines del primer mes de vida y se
convierte para el nio en un factor esencial para su
asimilacin por l mismo, de las formas de conducta y
actividades especficamente humanas.
El hecho de considerar a la situacin social de
desarrollo entendiendo como ya dijo, que se trata de
la combinacin especfica de los procesos internos
del desarrollo y de las conductas externas que es tpica,
particular e irrepetible de cada perodo evolutivo y en
cada individuo, implica que lo individual no es ajeno a
lo social.
Por consiguiente, estudiar la relacin madre-hijo
en el contexto de la situacin del desarrollo, est dado
porque en la relacin se ponen de manifiesto, tanto la
personalidad de la madre, como la individualidad del
nio y las caractersticas del ambiente donde ambos
se desarrollan.
68

Venguer L A es un seguidor de las ideas de Vigostki,

plantea que el nio se asegura por los mecanismos
congnitos, nace con una determinada disposicin del
sistema nervioso, para adaptar el organismo a las
condiciones externas; despus del nacimiento, surgen
los reflejos que aseguran los principales sistemas del
organismo.9
Al final del perodo de la lactancia, el habla adquiere
un carcter activo y se constituye en uno de los medios
ms importantes para ampliar las posibilidades de
contacto personal entre el nio y el adulto.
La investigacin que nos propusimos es de tipo
descriptivo relacional y se basa, esencialmente, en la
observacin sistemtica de las madres para registrar
los logros del desarrollo de sus hijos, en el primer ao
de vida.
El anlisis y la interpretacin de los datos registrados
por las madres nos permitieron arribar a una aproximacin,
a la caracterizacin del desarrollo de los nios en las
distintas reas consideradas.
Para la realizacin del estudio se tom una muestra
que se conform con sesenta nios y sus madres.
Pertenecen al sexo masculino 33 (55%), sexo femenino,
27 (45%), de 0-12 meses de edad, permiti conocer
su desarrollo desde la captacin del embarazo hasta el
nacimiento, crecimiento, estado de salud, denticin, y
alimentacin del infante durante el primer ao de vida.
La muestra exigi la seleccin del municipio en
que se realizara la investigacin, tomando como
criterio la poblacin de gestantes con fecha probable
de parto, el mes de diciembre del ao 2003.
En el municipio de Diez de Octubre se seleccionaron
tres consejos populares, teniendo en cuenta sus niveles
de desarrollo socio-econmico y cultural. Para todo
ello, nos orientamos con la Direccin Municipal y
Nacional de Planificacin. Se analiz el partograma de
los policlnicos que brindan atencin a las embarazadas
de los consejos populares seleccionados. La muestra
comprendi un total de sesenta mujeres embarazadas
de los consejos populares del municipio de Diez de
Octubre; se seleccionaron 20 gestantes por consejo
popular (Lawton, Luyan y Santos Surez), con fecha
probable de parto, en el mes de diciembre de 2003.
El procedimiento investigativo, despus de
seleccionada la muestra, fue el siguiente:
Elaboracin del diario.
De acuerdo con el estudio de las consideraciones
sobre el desarrollo infantil en diferentes textos psicopedaggicos de autores desde distintas posiciones, el
anlisis de diversas pruebas y escalas para la valoracin
del desarrollo del nio en el primer ao de vida y
fundamentalmente, tomando como base los logros en
cada perodo en esta edad, planteadas por los
investigadores, especialistas de las distintas reas en la
caracterizacin del nio preescolar cubano, que se realiza
bajo la orientacin y la direccin del CELEP. Se elabor
un diario, para ser objeto de registro por las madres,
desde el nacimiento del nio, y en cada trimestre hasta
cumplir el primer ao de vida.

VARONA, Revista Cientfico-Metodolgica, No. 50, pp.65-70, enero-junio, 2010.

Se realiz un seminario de orientacin con el objetivo

de preparar a las madres para la observacin de los nios
y el registro de los datos en el diario, con el objetivo de
prepararlas para la observacin de sus hijos y el registro
de los datos en el diario como instrumento, para conocer
el desarrollo alcanzado por sus nios y se concibi adems
como orientacin de los aspectos que en las distintas
reas pueden ser objeto de su observacin.
Posteriormente, se realizaron visitas peridicas al
hogar, debates y encuentros con las madres, en cada
trimestre, para comentar el desarrollo registrado.
El anlisis de los resultados obtenidos sobre el
desarrollo de los nios se presentarn por trimestres
y reas del desarrollo.
Anlisis cuantitativo y cualitativo de los logros
alcanzados por los nios en cada trimestre, de su
primer ao de vida (0-3, 3-6, 6-9, 9-12 meses) en las
distintas reas del desarrollo seleccionadas: crecimiento
y salud, motricidad, sensoperceptual, lenguaje,
adaptativo-social, socio-afectivo.
Las gestantes se captaron, entre las 6 y 10
semanas de fecundacin, para un (98%), con excepcin
de una embarazada, que asisti a la primera consulta,
a las 16 semanas.
Los nios aumentaron la talla, al culminar el primer
trimestre, entre 10 y 12 cm, en los restantes trimestres
aumentaron entre 4 y 5 cm. Los infantes en el primer
trimestre aumentaron entre 2.72 y 3.62 kg, en los
trimestres restantes entre 1.81 y 2.72 kg. En el primer
trimestre se aprecia un mayor desarrollo, tanto en el
peso como en la talla, no se aprecian diferencias notables
a partir del sexo. Ya al cumplir el primer ao, alcanzan las
nias 13.12 kg y 79.6 cm y los nios13.15 kg y 80.1 cm,
como promedio. En cuanto al sexo, no existen diferencias.
La comunicacin afectiva en el primer ao de vida
En cuanto a la comunicacin afectiva, en el primer
y el dcimo mes no se alcanzan ninguno de los logros
sealados para el primer ao, la mayora de los infantes
los obtienen entre el segundo y tercer mes de cada
trimestre.
Los nios alcanzan la mayora de los logros en el
sexto mes de vida; la imitacin de acciones o acciones
con objetos la realizan ms tarde, entre el octavo y el
noveno mes de vida, y no la totalidad de los nios; en
la muestra para la caracterizacin del estudio nacional
en el primer ao de vida, ejecutan la accin desde el
sexto mes, y no existe diferencia entre sexo.
Los movimientos en el primer ao de vida
En el primer trimestre, la mayora de los nios
alcanzan los logros sealados con ms efectividad en
varones que en hembras, se aprecia con mayor calidad
al finalizar el tercer mes.
En el segundo trimestre, se alcanza entre un 98 y
100% de los logros propuestos, sin grandes diferencias
entre hembras y varones.
Iguales logros se ponen de manifiesto en el tercer
trimestre, al finalizar el primer ao de vida, se encuentran
bajas realizaciones, como mantenerse parado sin apoyo,
caminar solo, tanto para uno como para otro sexo.

El accionar con los objetos en el primer ao de vida

En el primer trimestre, tanto hembras como
varones, realizan con xito los logros sealados, fijan
la mirada en adultos y objetos brillantes, escuchan los
sonidos, se orientan, siguen el movimiento de los
objetos y los alcanzan con las manos.
En los restantes trimestres, la mayora de los nios
obtienen los logros. Es de sealar, como de inters, que
el primer y segundo mes de cada trimestre, parece
existir una preparacin para la realizacin de la accin,
que alcanzan en el tercer mes y no existen diferencias
entre sexos.
El lenguaje en el primer ao de vida
Los logros sealados para el primer y segundo
trimestres son alcanzados por la mayora de los nios,
y no existen diferencias entre sexos, a partir del dcimo
mes los porcientos disminuyen, tanto en uno como
en otro sexo.
En resumen, los nios reaccionan ante el sonido:
gorjean, llegan a pronunciar slabas, balbucean, imitan
sonidos, reaccionan ante su nombre, alcanzan decir
pocas palabras y slabas, demuestran que comprenden
el nombre de algunos objetos.
Anlisis de los logros en las distintas reas del
desarrollo:
En el perodo de 0-3 meses:
Aparecen elementos, como la sonrisa y los
movimientos aislados del complejo de animacin, en
gran cantidad de nios.
Realizan algunos movimientos (girar en posicin
de acostado).
Se orientan hacia el sonido, siguen con la mirada al
adulto, u objeto.
Reaccionan ante el sonido.
Aparece el gorjeo, el balbuceo.
En el perodo de 3-6 meses:
El complejo de animacin se manifiesta completo.
Manifestacin afectiva del nio, con los adultos
que le rodean y otros infantes.
Los nios se sientan y comienzan el gateo.
De un agarre casual pasan a un movimiento de la
mano hacia el objeto no totalmente definido.
Imitan al adulto, repitiendo diferentes sonidos y
slabas.
En el perodo de 6-9 meses:
Los nios tienen juegos manuales y elementos de
comportamiento social (palmaditas, dice adis, da la
mano).
Los infantes perfeccionan el gateo.
Los nios realizan manipulaciones con los objetos
(ruedan una pelota, sacan un objeto que est dentro de
otro, los golpean unos contra otros, agitan el sonajero).
Los nios presentan un lenguaje de comprensin.
En el periodo de 9-12 meses:
Los nios se mantienen parados y comienzan la
marcha, an no perfeccionada.
69

VARONA, Revista Cientfico-Metodolgica, No. 50, pp.65-70, enero-junio, 2010.

Aparece la pinza digital.

Comienzan el lenguaje activo, realizan sonidos
onomatopyicos, dicen las palabras (jau, pip, miau,
dame, pap).
Distinguen las personas conocidas de las extraas.

CONCLUSIONES
Los logros fundamentales en los nios de primer
ao de vida son:
El trnsito del lenguaje de comprensin al inicio
del lenguaje activo.
Movimientos coordinados, inicio de la marcha an
no perfeccionada.
Manifestacin afectiva ante extraos y conocidos.
Se apropian de normas en relacin con el comportamiento social; son capaces de comprender lo que pueden
o no hacer.
Manipulacin de objetos, hasta llegar al uso de la
pinza digital, para agarrarlos y moverlos.

REFERENCIAS
1

SPITZ R. El primer ao de vida del nio. Madrid, Espaa:

Editorial Aguilar S.A.; 1961.
S PITZ R. Congreso de Psicoanalistas de Lenguas
Romanas. New York, Estados Unidos. Septiembre, 1953.
3
LVAREZ M E. Estudio exploratorio sobre las
caractersticas de la relacin madre-hijo, en el primer
ao de vida. [Tesis en opcin al Ttulo Acadmico de
Mster en Educacin Preescolar]. La Habana, Cuba:
Centro Latinoamericano de Educacin Preescolar; 2001.
4
BUHLER CH. El desarrollo psicolgico del nio. Buenos
Aires, Argentina: Editorial Losada; 1960.
5
GESELL A. El nio de 1-5 aos. La Habana, Cuba:
Editorial Pueblo y Educacin; 1969.
6
PIAGET J. The construction of reality in the child. New
York, Estados Unidos: Publisher Basic Book; 1958.
7
WALLON H. Los orgenes del carcter en el nio. La
Habana, Cuba: Editorial Pueblo y Educacin; 1974.
8
VIGOTSKI L S. Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires,
Argentina: Editorial La Playade; 1987.
9
VENGUER L A. Temas de psicologa preescolar. La
Habana, Cuba: Editorial Cientfico-Tcnica; 1976.
2

BIBLIOGRAFA
BLUMA S, SHEAREE M, FROHMAN A, HILLIARD J. Gua
Portage de Educacin Preescolar. Wisconsin,
EE.UU. s/a.

70

BOWLBY J. Cuidado maternal y amor. Mxico, Editorial

Fondo de Cultura econmica; 1972.
BOZHOVICH L I. La personalidad y su formacin en la
edad infantil. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo
y Educacin; 1976.
B RUNET O, L EZINE I. Escala para medir el desarrollo
psicomotor de la primera infancia. Madrid,
Espaa: Editorial MEPSA; 1980.
CRUZ L. Estimulacin en edades tempranas. Instituto
Pedaggico Latinoamericano y Caribeo. Ctedra
Unesco en Ciencias de la Educacin. La Habana,
Cuba: Editorial Pueblo y Educacin; 1974.
D OMNGUEZ M, M ARTNEZ F. Principales modelos
pedaggicos de la educacin preescolar. La Habana,
Cuba: Editorial Pueblo y Educacin; 2001.
GESELL A. La educacin del nio en la cultura moderna.
Buenos Aires, Argentina: Editorial Nova; 1948.
IBARROLA J. La entrevista. La Habana, Cuba: Editorial
Pablo de la Torriente Brau; 1988.
LIAUDIS V YA. Antologa de la psicologa pedaggica y
de las edades. La Habana, Cuba: Editorial Pueblo
y Educacin; 1986.
LPEZ J. Vigencia de las ideas de L.S. Vigotsky. La Habana,
Cuba: Editorial Pueblo y Educacin; 2004.
M INISTERIO DE E DUCACIN (MINED) . Programa de
educacin por vas no formales. Educa a tu hijo.
La Habana, Cuba: Ministerio de Educacin; 1994.
MINISTERIO DE EDUCACIN (MINED). En torno al Programa
de Educacin Preescolar. La Habana, Cuba:
Ministerio de Educacin; 1994.
MINISTERIO DE EDUCACIN (MINED). Programa educativo
del 1er. Ciclo de la Educacin Preescolar. La
Habana, Cuba: Ministerio de Educacin; 1996.
M INISTERIO DE E DUCACIN (MINED) . Programa de
Educacin Preescolar y Orientaciones
metodolgicas. La Habana, Cuba: Ministerio de
Educacin; 1995.
M INISTERIO DE EDUCACIN (MINED) .Programa para la
familia dirigida al desarrollo integral del nio. La
Habana, Cuba: Ministerio de Educacin; 1998
M JINA V S. Psicologa infantil. La Habana, Cuba:
Editorial Pueblo y Educacin; 1988.
NAHANN CH. La entrevista psicolgica. Buenos Aires,
Argentina: Editorial Kapeluz; 1961.
P ETROVSKI A V. Psicologa evolutiva y pedaggica.
Mosc, URSS: Editorial Progreso; 1980.
PIAGET J. The language and thought of the child. New
york, Estados Unidos: Publisher Basic Book; 1969.
RUBINSTEIN S L. El desarrollo de la psicologa. La Habana,
Cuba: Editorial Pueblo y Educacin; 1979.
S CHAFFER H. Studies in mother-infant interaction.
Academic Press, Nueva Cork; 1977.
VENGUER L A. Historia del desarrollo de las funciones
psquicas superiores. La Habana, Cuba: Editorial
Cientfico-tcnica; 1987.