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7
And.
Geometra: conceptos y construcciones
elementales
Federacin Internacional Fe y Alegra,
2006
32 p.; 21,5 x 19 cm.
ISBN: 980-6418-86-7
Matemticas, Geometra
EQUIPO EDITORIAL
Beatriz Borjas y Carlos Gudez
Dimensin: Desarrollo del pensamiento
matemtico
Cuaderno N 12
Geometra: Conceptos y
construcciones
Autor: Martn Andonegui Zabala
Este libro se ha elaborado con el
propsito de apoyar la prctica
educativa de los cientos de educadores
de Fe y Alegra. Su publicacin se
realiz en el marco del Programa
Internacional de Formacin de
Educadores Populares desarrollado por
la Federacin Internacional Fe y Alegra
desde el ao 2001.
Diseo y Diagramacin: Moira Olivar
Ilustraciones: Corina lvarez
Concepto grco: Juan Bravo
Correccin de textos: Carlos Gudez
y Martn Andonegui
Edita y distribuye: Federacin
Internacional de Fe y Alegra. Esquina
de Luneta. Edif. Centro Valores, piso 7
Altagracia, Caracas 1010-A, Venezuela.
Telfonos: (58) (212)5631776 / 5632048
/ 5647423.
Fax: (58) (212) 5645096
www.feyalegria.org
Federacin Internacional Fe y
Alegra
Depsito legal: lf 603 2006 510 3664
Caracas, abril 2006
Publicacin realizada con el apoyo de:
Centro Magis - Instituto internacional
para la educacin superior en
Amrica Latina y el Caribe (IESALC) Corporacin Andina de Fomento (CAF)
introduccin
A modo de introduccin...,
nuestro recordatorio
nuestro trabajo docente. De esta forma, integrar nuestra prctica docente en nuestro
estudio.
Como complemento a lo anterior, construir el conocer de cada tpico matemtico
pensando en cmo lo podemos llevar al
aula. Para ello, tomar conciencia del proceso que seguimos para su construccin,
paso a paso, as como de los elementos
cognitivos, actitudinales, emocionales...que se presenten en dicho proceso. Porque
a partir de esta experiencia reexiva como
estudiantes, podremos entender y evaluar
mejor el desempeo de nuestros alumnos
a su nivel- ante los mismos temas.
En denitiva, entender que la matemtica
es la base de su didctica: la forma en que
se construye el conocimiento matemtico
es una fuente imprescindible a la hora de
planicar y desarrollar su enseanza.
Construir el conocer de cada tpico matemtico pensando en cmo lo enseamos Y ahora, vamos al tema de este Cuaderno,
en el aula, adems de reexionar acerca de la geometra.
cmo nuestro conocer limita y condiciona
1. Qu es la Geometra?
eventos
La forma de los objetos y de sus
representaciones
El cambio presente en los fenmenos y en las cosas
Y en este panorama, por dnde aparecen los objetos geomtricos que mencionbamos antes? Fundamentalmente, a partir
de la percepcin de la dimensin y de la
forma de los objetos y de sus representaciones (Senechal, 1998). La naturaleza es
la primera surtidora de tales objetos. No
debe costarnos mucho percibirlo, ni darnos
cuenta de las regularidades que se presentan en muchos seres y elementos naturales,
regularidades que sugieren determinadas
formas en una, dos o tres dimensiones, as
como ciertas propiedades y relaciones, tales como semejanzas, paralelismos y perpendicularidades, simetras, etc.
Por ejemplo, es fcil percibir que hay
objetos redondos: ciertos frutos y semillas, algunas piedras, etc. Esos objetos, que
pueden estar hechos de distintas sustancias
y tener distintos tamaos, pesos, olores y
colores comparten, sin embargo, una regularidad: la de ser redondos. Pues bien, esa
regularidad, abierta a cualquier sustancia,
tamao, peso, olor y color, puede destacarse en s misma y convertirse en objeto de
atencin, de modo que pueda ser reconocida en cualquier objeto nuevo que tenga
forma redonda (posteriormente, alguien llamar esfera a esa forma redonda...). Lo mismo sucede con otras formas: cilindros (los
troncos de los rboles, los tallos de bamb,
la parte central de ciertos huesos...), conos
(algunos volcanes, ciertos rboles, los api-
propios de nuestra cultura que representan tenan antes de las inundaciones. Este era
objetos geomtricos en una, dos o tres di- un problema de formas y medidas, es decir,
mensiones, as como relaciones geomtri- geomtrico.
cas, tales como paralelismo, perpendiculaPero, cul era el trasfondo de todo
ridad, semejanza de guras, simetras, etc.
esto? El pago de los impuestos que los proMichel Serres, en su libro Los orge- pietarios de las tierras deban efectuar, pago
nes de la geometra (1996), habla de los proporcional al tamao de sus campos.
orgenes naturalistas y culturalistas de la Aqu entran en juego el poder, las leyes, el
geometra. Para referirse a los primeros, Derecho. Este sera el origen culturalista de
se ubica en las crecidas peridicas del ro la geometra.
Nilo en Egipto, que inundaban las tierras
De este modo y segn Serres, la geomede labranza, reduciendo sus dimensiones.
Con el descenso de las aguas se presenta- tra no reproduce la tierra ni el cielo, sino
ba el problema de restituir a los propieta- que pone en comunicacin la naturaleza y
rios sus campos, en las dimensiones que la cultura.
iguel de Guzmn nos recuerda que el objetivo principal de este estudio debe ser
el de desarrollar el pensamiento geomtrico, entendido ste como algo bsico
y profundo, que es el cultivo de aquellas porciones de la matemtica que provienen de y
tratan de estimular la capacidad del hombre de explorar racionalmente el espacio fsico
en que vive, la gura, la forma bsica (Guzmn, 1988, p. 135).
Explorar racionalmente signica ir ms all de la mera visualizacin o manipulacin.
Adems de ver, la actividad geomtrica nos tiene que llevar a denir, deducir, resolver
problemas y aplicar los conocimientos sobre los objetos geomtricos, sus propiedades y
relaciones entre ellos (Prez Gmez, 2002).
Ahora bien, qu se consigue con esta exploracin y este estudio racional de los objetos geomtricos? Qu ofrece de especial la geometra, dentro de la matemtica? En
primer lugar, sumergirse en el estudio de la geometra ayuda al desarrollo de la intuicin
espacial, a la construccin del pensamiento espacial. Al respecto, recordemos que el
hemisferio derecho de nuestro cerebro, centro de la creatividad y de la intuicin, procesa
la informacin basndose en imgenes espaciales y visuales, y se comunica a su vez por
medio de acciones e imgenes. El estudio de la geometra propicia el desarrollo de estas
potencialidades, muchas veces relegadas frente a las de carcter exclusivamente lgicoabstracto.
Por otro lado y como nos lo recuerda Miguel de Guzmn, la geometra es la fuente
ms importante que por muchos siglos ha tenido la matemtica de verdaderos problemas
y resultados interesantes, abordables con un nmero pequeo de herramientas fcilmente asimilables (Guzmn, 1988, p. 135). A esto hay que agregar cierto aire de juego que
con frecuencia presentan las tareas geomtricas.
En resumen, podemos decir que el estudio de la geometra, adems de desarrollar la intuicin espacial, trata de integrar la visualizacin con la conceptualizacin; la manipulacin y experimentacin con la deduccin; y todo ello,
con la resolucin de problemas y la aplicacin de
los conocimientos geomtricos.
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comprender las guras (entender sus propiedades y cmo las guras se determinan y
denen a partir de stas, como se indica en el nivel 3) y, adems, ser capaces de razonar
a partir de estas deniciones y propiedades, con el n de llegar a nuevos conocimientos
geomtricos (saber construir algunas deducciones, como se apunta en el nivel 4), as
como a saber aplicarlos y resolver problemas.
Es decir, de alguna manera, la presencia de estos niveles marca el camino y la meta
de lo que podemos y debemos ir alcanzando en nuestro aprendizaje geomtrico, no slo
en este curso, sino en nuestra formacin permanente como docentes. Y, por esta misma
razn, nos pueden ayudar a evaluar el progreso de nuestro aprendizaje en el campo de
la geometra.
n ste y en los cuatro Cuadernos que siguen, vamos a transitar por el campo de
la geometra. Hablaremos primero de los conceptos y construcciones elementales
(Cuaderno No 12); y luego, de los polgonos (No 13 y No 14), de la circunferencia y el
crculo (No 15), y de los cuerpos geomtricos (No 16).
Nuestro proceso de presentacin y trabajo va a intentar seguir un recorrido de avance
en los niveles propuestos por van Hiele, niveles que acaban de describirse. Habr, pues,
actividades de reconocimiento de los objetos geomtricos y de sus componentes, actividades que surgirn a partir de la construccin de tales objetos. Tambin, actividades de
denicin de los objetos a partir de las propiedades de sus elementos y de las relaciones
entre ellos. Finalmente y en lo posible, plantearemos actividades de deduccin de nuevos
conocimientos geomtricos a partir de los ya aprendidos.
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Por otro lado, sobre los objetos y particularmente sobre los planos, podemos
trazar lneas valindonos de punzones,
lpices, tizas, etc. Algunas de estas lneas
pueden ser derechitas, rectas; otras pueden ser torcidas, curvadas; otras pueden
presentar trazos rectos combinados con
algunos curvados, etc. La idea presente en
estos ejemplos es la de lnea que, como
concepto geomtrico, se considera sin espesor. Si consideramos diversas lneas y las
enderezamos, nos daramos cuenta de
que slo podramos obtener una medida de
ellas: su largura o longitud. Es decir, toda
lnea tiene una dimensin.
Tambin aqu es evidente que no hay
cosas en nuestro entorno real que sean lneas en el sentido geomtrico estricto, pues
todas las cosas reales tienen, como se ha
dicho, tres dimensiones. Pero s podemos
encontrar imgenes, representaciones de lneas: los bordes de los objetos (por ejemplo,
si volvemos a las cajas mencionadas anteriormente, descubrimos que poseen aristas,
que son las partes en que se topan dos
caras contiguas, es decir, las lneas en que
terminan y coinciden ambas caras), o los
bordes de las guras dibujadas en un plano,
o un trozo extendido de hilo de coser...
Antes de abordar los diferentes tipos
de lneas, debemos mencionar otro objeto geomtrico bsico. Es el que se obtiene
como corte o interseccin de dos lneas: el
punto. Como objeto geomtrico, el punto
no tiene dimensin alguna. Toda lnea se
considera formada por puntos y, por esa
razn, la lnea no tiene espesor. Como
imgenes o representaciones de un punto
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No. de dimensiones
Espacio
Plano
Lnea
Punto
Objeto geomtrico
Representacin
Con una letra mayscula
Punto
A.
Recta
Semirrecta
N
s
M
Segmento
A
D
G
E
H
F
I
13
i) En dos semiplanos
j) Cuatro: de cada punto salen dos, una en cada sentido. Seis, por la misma razn
k) Innitas rectas
l) Innitos puntos
m) Innitos planos
n) Innitos planos. Puede ayudarnos la imagen de un libro suspendido en el aire al
agarrarlo por una de sus hojas: el libro se abre y todas las hojas (imagen de los planos)
coinciden en el canto del libro (imagen de la recta comn). Se habla entonces de un
haz de planos.
) En general, no. Pensemos en una habitacin, en el punto en que se unen el piso
y dos paredes contiguas. Las tres rectas que se forman entre esos tres planos (hay que
imaginarlas ilimitadas...) pasan por el mismo punto y, sin embargo, se necesita ms de
un plano para contener el punto y las tres rectas.
o) Un solo segmento. Tres segmentos. Seis segmentos.
ndudablemente, podemos imaginarnos los objetos geomtricos. Pero tambin podemos construirlos o representarlos con el n, por ejemplo, de estudiarlos
mejor. En particular, podemos representar
en un plano los objetos y guras de hasta
dos dimensiones (y de alguna manera los
de tres dimensiones, dibujndolos como si
fueran transparentes...). Y una vez dibujados, tambin podemos medir sus elementos
o componentes: longitud (de segmentos),
amplitud (de ngulos), supercie (de guras
planas cerradas).
Para facilitarnos esta tarea de representar
y medir contamos con ciertas herramientas
que hemos de aprender a manejar adecuadamente. He aqu las fundamentales:
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Herramientas
geomtricas
Funciones bsicas
Regla y
escuadra
Trazar segmentos
Medir la longitud de
segmentos (aproximadamente)
Comps
Transportador o
arco graduado
Conservar distancias
Al girar sobre un extremo jo, trazar arcos
de circunferencias
Construir ngulos
Medir la amplitud de
un ngulo (aproximadamente)
8. Actividades referidas
a segmentos
8.1. Construir el segmento que une dos
puntos dados
Se coloca la regla de forma que su
borde toque simultneamente a los dos
puntos y se traza la porcin de lnea recta
correspondiente.
8.2. Medir la distancia existente entre
dos puntos P y Q, o la longitud del segmento PQ: Se coloca la regla de forma que
su borde toque simultneamente a los dos
puntos, o que coincida con el segmento ya
dado. Se coloca el 0 de la regla en uno de
los puntos o en uno de los extremos del
segmento, y se lee (con la mayor precisin
posible) el nmero correspondiente al otro
punto o al otro extremo del segmento. Si
t
s
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e aqu un par de situaciones muy frecuentes en nuestra vida diaria: una puerta que
se abre y un reloj de agujas funcionando. Vamos a destacar en ambas una gura
matemtica muy interesante.
En la primera de ellas vemos que la puerta se va separando de la pared en que se encuentra, de una manera particular. Desde el punto de vista matemtico, podemos pensar en
el plano de la hoja de la puerta que se separa del plano de la pared, mientras ambos planos
comparten el eje donde se hallan las bisagras. La gura idealizada que aparece es la de dos
porciones de planos que comparten o se cortan en un segmento; o en trminos ms generales, dos planos que comparten o se cortan en una recta. El objeto matemtico formado por
todos esos elementos se denomina ngulo slido (a pesar de que ms bien se presenta como
vaco, como hueco...) o ngulo en el espacio.
Si ahora observamos las dos agujas de un reloj, vemos que tambin ellas se acercan o
alejan una de la otra. Desde el punto de vista matemtico, podemos pensar en el segmento
de una de las agujas que se mueve con respecto al segmento de la otra aguja, mientras ambos
comparten su extremo en el centro del reloj. La gura idealizada que aparece es la de dos
segmentos que comparten uno de sus extremos; o en trminos ms generales, dos semirrectas que parten del mismo punto. El objeto matemtico formado por todos esos elementos se
denomina ngulo plano. Otra situacin en la que aparece un ngulo plano es la que forman,
sobre el plano del piso, la lnea inferior de la puerta que se abre y la de la pared en que se halla
la puerta. O cuando abrimos las dos patas de un comps, en el plano formado por ellas.
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de amplitud y de orientacin
del barrido se mantienen.
En resumen, las ideas bsicas para denir un ngulo son variadas: un giro, un barrido, una regin del plano, la unin de dos
semirrectas... Nos encontramos, pues, con
la diversidad en la denicin de lo que es
un ngulo. Claro que todas estas deniciones estn relacionadas unas con otras, pero
cada una de ellas hace nfasis en un aspecto particular.
Y este nfasis puede tener su repercusin a la hora de entender qu signica medir un ngulo. Porque podemos caer en el
error de pensar en medir la longitud de sus
lados, o el rea de la regin interna, como
lo pueden sugerir las visiones estticas del
ngulo. Pero no es as: Medir un ngulo
signica medir su amplitud; es decir, desde
una perspectiva dinmica, la amplitud del
giro dado.
Por consiguiente, armar que un ngulo es mayor que otro, no signica que los
lados del primero son ms largos que los
del segundo, o que la regin interna del
primero es aparentemente mayor que la del
segundo, sino que su amplitud es mayor.
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de un cuadrante?
5. Cuntos grados tiene el ngulo formado por un giro de un octante?
6. Un ngulo agudo es aquel cuya medida es menor que la de un ngulo recto.
Entre qu valores se halla la medida de un
ngulo agudo?
7. Un ngulo obtuso es aquel cuya medida es mayor que la de un ngulo recto.
Cuntos grados tiene un ngulo obtuso?
8. Qu efecto produce un giro de
450?
9. Y un giro de 1.000?
Por qu esos nombres dados a los
ngulos? Podemos ver lo de ngulo llano y recto. Para justicar lo de agudo
y obtuso, pensemos en una punta de
echa. Si el perl de la punta presenta un ngulo menor de 90, puede ser
considerada una buena punta, aguda,
apta para penetrar en el blanco. Pero si
es mayor de 90, es una punta prcticamente ineciente, que no penetra en el
blanco por ser poco aguda, demasiado
aplastada, chata, roma, obtusa...
Entre los ngulos tambin se establecen
ciertas relaciones en funcin de sus medidas. Por ejemplo, de dos ngulos que tienen
igual medida se dice que son congruentes.
Por otro lado, dos ngulos se llaman complementarios cuando la suma de sus medidas es 90; por ejemplo, dos ngulos de
30 y 60, respectivamente; o los ngulos
de 24 15 36 y 65 44 24 (verifquelo). Y
se llaman suplementarios cuando la suma
de sus medidas es 180; por ejemplo, dos
ngulos de 30 y 150, respectivamente; o
dos ngulos de 139 49 53 y 40 10 07.
18
Q
O
19
tacin con la que se anex a . El ngulo total, formado por las dos semirrectas
ms externas, es el ngulo pedido. Observe
que el orden en que vaya agregando los
ngulos no afecta al resultado nal.
L
H
Q
O
P
O=H
Q=L
20
10. Actividades
referidas a rectas y
segmentos
perpendiculares
L
Fig. 11: Los puntos de la mediatriz de un
segmento equidistan de sus extremos
21
22
11.3. Construir una paralela a una recta dada, que pase por un punto exterior
a la recta
Sea m la recta y P el punto exterior. Se
calcula la distancia existente entre P y m (actividad 10.7.) y se conserva con el comps.
Ahora se marca un punto A sobre m (que
no sea el pie de la perpendicular de P a m).
Se construye una perpendicular a m por A
(actividad 10.6.) y, sobre esta perpendicular
y haciendo centro en A, se marca con el
comps un punto Q en el mismo semiplano
de P y a la distancia requerida. La recta que
pasa por P y Q es la paralela solicitada.
12. Construcciones
alternativas con regla y
escuadra
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eamos algunas relaciones ms complejas que pueden establecerse entre varias rectas:
18. Qu relacin guardan entre s dos
rectas l y m que son perpendiculares, cada
una, a otra recta r?
19. Si una recta l es perpendicular a una
recta m, y n es paralela a m, qu relacin
existe entre l y n?
20. Si una recta l es perpendicular a una
recta m, y n es paralela a l, qu relacin
existe entre n y m?
21. Si una recta l es perpendicular a una
recta m, y a su vez m es perpendicular a n,
qu relacin existe entre n y l?
Existen otras situaciones que revelan
ciertas relaciones entre rectas y ngulos.
En la gura, OP es paralelo a HM y OQ
Por denicin, la unin de dos ngues paralelo a HL. Entonces, ambos ngulos los adyacentes genera un ngulo llano; por
consiguiente, los ngulos adyacentes son
son congruentes.
suplementarios. De aqu se deduce que los
2) Si los lados de un ngulo son, uno ngulos opuestos por el vrtice son cona uno, perpendiculares a los de un ngulo gruentes (tienen la misma medida), ya que
, y si ambos ngulos son agudos (o ambos poseen el mismo suplemento; por ejemplo,
rectos, o ambos obtusos), entonces los dos los ngulos 1 y 3 tienen como suplemento
ngulos son congruentes [La demostracin el ngulo 2 (o el ngulo 4).
se ofrecer en el Cuaderno no 13].
Este ha sido un pequeo ejemplo de
En la gura 7, los ngulos <SOR y < demostracin: a partir de la proposicin
QOP son congruentes, ya que sus lados OS o armacin los ngulos adyacentes son
y OR son perpendiculares, respectivamen- suplementarios, hemos llegado a la propote, a OQ y OP.
sicin los ngulos opuestos por el vrtice
son congruentes. Lo hemos hecho apoynOtra situacin interesante es la de dos donos en la certeza de que dos ngulos
rectas secantes (no necesariamente per- que tienen el mismo suplemento son iguapendiculares) r y t:
les y observando que, en nuestro caso,
r
los ngulos opuestos por el vrtice tienen
el mismo suplemento. De esta forma ya
no dependemos slo de la gura (aunque
4
1
nos apoyamos en ella), sino de la fuerza de
3
t
nuestra argumentacin.
2
25
26
[En el Cuaderno 13 daremos una demostracin para ver que la semirrecta construida de esta manera es la bisectriz del
ngulo dado].
14.2. Descubrir la relacin existente
entre los puntos de la bisectriz de un
ngulo y los lados de ste
Hemos dicho antes que la bisectriz de
un ngulo es la semirrecta que corresponde
a un giro cuya amplitud es la mitad del giro
del ngulo inicial. Es decir, que la amplitud
del giro desde la bisectriz hacia cada uno
de los lados del ngulo inicial es la misma
(aunque con orientaciones opuestas). En
trminos de amplitud del giro, la bisectriz
est a igual distancia de las dos semirrectas.
Pues bien, sta es la relacin que existe
entre los puntos de la bisectriz de un ngulo
y los lados de ste: todo punto de la bisectriz de un ngulo equidista de los lados del
ngulo. Se puede raticar esta relacin ubicando un punto cualquiera de la bisectriz,
calculando las distancias desde el punto a
cada uno de los lados (actividad 10.7.) y vericando que ambas distancias son iguales
[En el Cuaderno 13 daremos una demostracin de que esta relacin es vlida para
cualquier punto de la bisectriz]. En la gura
21, OP es la bisectriz del ngulo < ROS. Se
tiene PR = PS y QM = QN. Pero si P Q,
entonces PR QM.
M
R
P
Q
O
Esta relacin es tan importante que puede denirse la bisectriz de un ngulo como
la semirrecta que empieza en el vrtice y
cuyos puntos equidistan de los lados del
ngulo. Ms todava, si dos puntos de una
semirrecta que pasa por el vrtice de un ngulo, equidistan de los lados de ste (las distancias desde un punto no tienen por qu
ser iguales a las distancias desde el otro),
esa semirrecta es la bisectriz del ngulo.
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C
D
E
B
Referencias Bibliogrcas
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la geometra de Husserl, pp. 163-192. Buenos Aires: Manantial.
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- Steen, L. A. (1998). La enseanza agradable de las matemticas. Mxico: Limusa.
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ndice
ndice
A modo de Introduccin
1. Qu es la Geometra?
10
11
11
14
14
16
20
22
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Referencias Bibliogrcas
Respuestas de los ejercicios propuestos
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