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26/01/2012 18:08:00
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Belo Horizonte
Editora UFMG
2010
26/01/2012 18:08:00
G694p
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Sumrio
Apresentao. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Aula 1 Breve histrico da Psicologia Cientfica e suas reas de investigao. . 13
Introduo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
O surgimento da Filosofia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
O surgimento da Psicolosogia Cientfica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Contribuies da Psicologia da Educao ao ensino e aprendizagem. . . 18
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Consideraes finais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Referncias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Sobre a autora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
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Apresentao
Caro/a aluno/a,
Apresentamos a disciplina Psicologia da Aprendizagem I, do
curso de Licenciatura em Matemtica, modalidade a distncia,
de 30 horas, cuja ementa contempla: a Psicologia como cincia e
sua contribuio para a rea educacional; estudo das principais
teorias de desenvolvimento e aprendizagem; problematizao dos
processos de ensino e aprendizagem.
Com essa disciplina, iniciamos uma conversa sobre como a Psicologia pode estar a servio da Educao. O objetivo desse estudo
aprimorar nossa forma de compreender as relaes entre o ensinar
e o aprender. O contedo aqui apresentado foi distribudo em oito
aulas equivalentes a oito semanas de estudo.
Para apresentar o contedo dessa disciplina, iniciaremos pelo
acompanhamento sucinto do debate que vem sendo travado, desde
o sculo XX, sobre as grandes questes que envolvem o desenvolvimento e a aprendizagem humana, ou seja, a forma pela qual a
Psicologia da Educao vem se organizando como cincia e, assim,
contribuindo para a compreenso do fenmeno educativo.
Em seguida, examinaremos as diversas teorias sobre o desenvolvimento e a aprendizagem que buscaram respostas para questes
como: viemos ao mundo como uma folha em branco? J nascemos
com a estrutura cognitiva pronta, sendo necessrio apenas esperar
que ela amadurea? Como se d o desenvolvimento do pensamento
e da linguagem?
Finalmente, buscaremos articular o campo da Psicologia da Aprendizagem com o campo da Educao, refletindo sobre algumas questes, como, por exemplo: at que ponto nossa experincia prtica nos
auxilia a educar e a ensinar? O que os profissionais de ensino necessitam saber sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem?
Essas, dentre outras questes, sero debatidas ao longo da disciplina.
O percurso que iremos desenvolver envolve oito aulas (considerando uma aula para cada semana), assim distribudas:
Aula 1: Breve histrico da Psicologia Cientfica e suas reas
de investigao. O objetivo dessa primeira aula identificar os
processos histricos e os sistemas tericos que deram origem
cincia psicolgica. Para isso, faremos uma incurso na Filosofia
para compreendermos as razes do surgimento da Psicologia
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enquanto cincia. Em seguida, refletiremos sobre as contribuies da Psicologia da Educao ao ensino e aprendizagem.
Aula 2: Concepes da Psicologia sobre os processos de
desenvolvimento e aprendizagem. Nessa aula faremos
uma reflexo acerca dos diferentes fatores que intervm
no desenvolvimento humano e apresentaremos as bases
conceituais de duas teorias: a Teoria Inatista-maturacionista e a Teoria Comportamentalista.
Aula 3: A Epistemologia Gentica e os processos de
construo do conhecimento parte I. Nessa aula vamos
conhecer um pouco do contexto histrico de produo dessa
corrente terica, bem como seus conceitos bsicos.
Aula 4: A Epistemologia Gentica e os processos
de construo do conhecimento parte II. Na Aula
4, continuaremos a estudar a Epistemologia Gentica,
agora discutindo como essa corrente compreende o
desenvolvimento das estruturas cognitivas, ou seja, de
que maneira esse referencial terico explica a aprendizagem humana desde o nascimento at a fase adulta.
Depois disso, refletiremos sobre suas contribuies
para a prtica pedaggica.
Aula 5: A abordagem histrico-cultural e os processos
de construo do conhecimento parte I. Outra abordagem terica importante para a compreenso da construo do conhecimento a histrico-cultural. Nessa aula,
conheceremos o contexto de produo dessa teoria e seus
conceitos bsicos.
Aula 6: A abordagem histrico-cultural e os processos
de construo do conhecimento parte II. Dando
continuidade aula anterior, o objetivo dessa aula discutir
os processos de formao dos conceitos e a relao entre
linguagem e pensamento. Feito isto, faremos uma reflexo
sobre os processos psicolgicos constitutivos do conhecimento humano, dando nfase relao entre os conhecimentos construdos no cotidiano e aqueles construdos de
forma sistemtica pela escola.
Aula 7: A aprendizagem no Ensino Fundamental e
Mdio parte I. Essa aula apresenta uma reflexo sobre o
que se aprende no Ensino Fundamental e Mdio. Teremos
como foco os ambientes de aprendizagem e as contribuies
da Psicologia para que o professor possa compreender os
processos de ensino e aprendizagem que esto em curso em
sua sala de aula. Para isso, traremos algumas contribuies
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AULA
Introduo
Desde os tempos mais antigos, algumas questes intrigam os seres
humanos de maneira peculiar: quem somos ns? De onde viemos?
Para onde vamos? So questes que vm sendo respondidas de
diversas maneiras, mas que permanecem como um grande mistrio
at os dias de hoje. Filsofos, antroplogos, arquelogos, fsicos,
psiclogos, telogos e tantos outros tentaram construir explicaes
sobre elas, sem conseguir solucionar o mistrio. Por outro lado, em
nosso cotidiano, estamos, a todo momento, formulando respostas
para essas perguntas, baseadas em outros princpios, crenas, valores,
maneiras de ver a vida. Cada povo, dentro de uma determinada pers-
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Por volta de 600 a.C., os gregos descobriram que podiam pensar por
si mesmos e procurar, eles prprios, respostas para seus questionamentos. Foi assim que surgiu a Filosofia, que buscava um conhecimento racional da realidade natural e cultural, das coisas e dos
seres humanos. A Filosofia, ento, supe confiana na razo. Mas,
o que vem a ser razo?
Atividade 1
Observe, nas frases abaixo, que a palavra razo usada em diversas
situaes, com diferentes sentidos. Escreva que sentido tem a
palavra razo nos itens 1 e 2. Em seguida, responda questo colocada no item 3:
1. Qual a razo de sua alegria?
2. O corao tem razes que a prpria razo desconhece.
3. Para voc, a razo inata ou adquirida? Justifique sua resposta.
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AULA 1
O surgimento da Filosofia
A discusso sobre a origem da razo1 remonta ao incio da Filosofia
e permanece at os dias de hoje. De onde veio a capacidade de intuir
ou raciocinar? Nascemos com ela ou ela nos dada pela educao
e pelo costume? Esse grande debate veio sendo travado entre filsofos como, por exemplo, Plato (400 a.C.), Ren Descartes (sculo
XVII), John Locke (sculo XVII), David Hume (sculo XVIII) e
Immanuel Kant (sculo XVIII).
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Em outras palavras, no
existe razo sem a percepo
ou a experincia das coisas,
ou melhor, no existe sujeito
sem mundo, sem histria,
sem cultura.
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AULA 1
PSICOLOGIA
Teorias Inatistas-Maturacionistas,
Gestalt
Teorias Associacionistas,
Behaviorismo
Psicologias Genticas: Epistemologia
Gentica, Abordagem Histricocultural
PEDAGOGIA
Pedagogia No-Diretiva
Pedagogia Diretiva
Pedagogia Relacional
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Como podemos ver no quadro apresentado, as Teorias Inatistasmaturacionistas, bem como a Gestalt, partem do pressuposto de
que os fatores hereditrios e a maturao so fundamentais para
o desenvolvimento humano. J as Teorias Associacionistas, bem
como o Behaviorismo, concebem a aprendizagem como fruto dos
estmulos ambientais. Para a Epistemologia Gentica e a abordagem histrico-cultural, o desenvolvimento e a aprendizagem do
ser humano se processam mediante uma interao complexa dos
sujeitos com o meio sociocultural.
Mesmo sabendo da influncia dos pressupostos epistemolgicos que fundamentam algumas das correntes da Psicologia, no
podemos fazer uma correspondncia mecnica entre uns e outros.
A abordagem histrico-cultural, por exemplo, se vale de muitos
conhecimentos produzidos pela Gestalt, assim como as Teorias
Inatistas-maturacionistas dialogam com posies colocadas pela
Epistemologia Gentica. Na verdade, trata-se de debates cujo objetivo principal a compreenso do ser humano em suas diversas
potencialidades. Tambm no podemos pensar na histria da
Psicologia como algo linear e evolucionista. Essa histria cheia de
idas e vindas, de caminhos ora retos, ora tortuosos.
Atividade 3
Com base no texto que voc acabou de ler, comente a afirmativa
abaixo, relacionando-a com um dos pressupostos colocados no
texto:
Se meu aluno no est pronto ainda para aprender algumas noes
de lgebra, espero um pouco mais at que ele fique mais maduro.
Contribuies da Psicologia da Educao
ao ensino e aprendizagem
A Psicologia da Educao surgiu como campo do saber encarregado
de auxiliar profissionais da rea educacional no aprimoramento de
suas competncias relacionadas ao processo de ensinar e aprender.
uma rea especfica tanto na produo quanto na disponibilizao
do conhecimento para a prtica educativa.
Como vimos na histria, o pensamento psicolgico vive, at os
dias atuais, um embate que se expressa em posies teoricamente
conflitantes, que concebem o desenvolvimento e a aprendizagem
humana ora como frutos do ambiente, ora como processos biolgicos. Porm, a tendncia, hoje, de se adotar uma postura mais
integrada, uma viso mais interativa entre essas duas posturas, tal
qual apontada na Filosofia por Kant e apropriada pelas Psicologias
Genticas.
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AULA 1
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA
Concepes da Psicologia
sobre os processos de
desenvolvimento e aprendizagem
Introduo
Em nosso cotidiano, estamos habituados a pensar que o ser humano
se desenvolve por dois motivos: ou j nascem com um destino
traado e no temos muita influncia sobre seu desenvolvimento;
ou os sujeitos vm ao mundo como uma folha em branco e, ento,
podemos ensinar-lhes nossos valores e tudo aquilo que aprendemos
em nossa vida.
Aqueles que pensam que j trazemos algo ao nascer acabam
achando que podemos fazer muito pouco pelo desenvolvimento
das crianas. Expresses como filho de peixe, peixinho ou pau
que nasce torto, no tem jeito, morre torto nos mostram uma
atitude de passividade diante do sucesso ou fracasso das pessoas.
Na escola, essas concepes podem ter consequncias danosas. Ou
bem se aplaude o sucesso de alunos peixinhos, ou bem se cruzam
os braos para aqueles que fracassam.
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Por outro lado, aqueles que acham que a criana nasce como uma
folha em branco muitas vezes usam abusivamente do poder para
inculcar nela o conhecimento. Assim, relaes como as que ocorrem
entre pais e filhos, professores e alunos, podem se revestir de um
poder muitas vezes desmesurado. Dentro dessa perspectiva, as
crianas tm poucas oportunidades de se expressarem e pensarem
livremente.
Essas ideias misturam-se a outras que seriam mais ou menos traduzidas em questes como: que capacidade de aprender contedos
especficos da matemtica teria uma criana ou um adolescente?
Por que, para certas pessoas, torna-se to difcil aprender um determinado conhecimento?
Nossa experincia prtica nos permite educar e ensinar at certo
ponto. Entretanto, quando se trata de uma ao intencional exercida por profissionais dentro da escola, h necessidade de uma
maior clareza sobre os processos que envolvem o ato de ensinar e
aprender. E disso que estamos tratando nesta disciplina.
Nesta aula, portanto, faremos uma reflexo acerca dos diferentes
fatores que envolvem as relaes entre o desenvolvimento pessoal
e a participao em prticas e atividades educativas. Situaremos as
principais alternativas conceituais em relao temtica, bem como
apresentaremos conceitos bsicos de duas abordagens tericas: a
Teoria Inatista-maturacionista e o Comportamentalismo.
Fatores intervenientes no desenvolvimento humano
O contato direto com nossos amigos, filhos, pais e pessoas em geral
nos faz constatar um fato corriqueiro: as pessoas mudam durante
seu ciclo vital. Nos primeiros anos de vida, essa mudana ainda
mais visvel.
Rapidamente, as crianas comeam a andar, a falar, a se organizar
no mundo e at mesmo a discutir ideias, a propor solues para
os problemas prticos. Com o passar do tempo, essas crianas se
tornam adolescentes e transformam seus corpos e suas formas
de pensar. Essas observaes podem nos parecer banais at certo
ponto. No entanto, quando nos perguntamos o por qu e o como
essas mudanas ocorrem, as explicaes para essas perguntas no
nos parecem to simples assim.
Comecemos fazendo uma observao rpida em nossa prpria vida.
Que mudanas fsicas e psquicas podemos constatar? Quais fatores
contriburam para que essas mudanas ocorressem? A educao que
tivemos na escola e na famlia contribuiu para que chegssemos ao
que somos hoje? Em que medida?
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AULA 2
Atividade 1
Faa uma lista de algumas mudanas significativas que ocorreram
com voc, na sua infncia, na adolescncia e na vida adulta. Ao lado,
escreva os fatores que, a seu ver, explicam essas mudanas. Tente
organizar e classificar os diferentes fatores, comeando por aqueles
que lhe parecem mais convincentes.
A discusso sobre a evoluo psquica do ser humano alvo de um
debate que teve incio no final do sculo XIX e continua at os dias de
hoje. Diferentes autores, teorias e modelos explicativos colocaram
posies de todo o tipo, na tentativa de formular uma explicao
convincente, especialmente para a relao entre o desenvolvimento
e as diversas aprendizagens humanas.
Dentre elas, trs posies tornaram-se clssicas:
O desenvolvimento um processo relativamente independente e dissociado das diversas aprendizagens e, portanto, das
prticas educativas. Como consequncia do desenvolvimento
biolgico, segue um percurso de mudanas mais ou menos
estvel e, at certo ponto, pr-programado;
O desenvolvimento e a aprendizagem so processos coincidentes.
A nfase dada aprendizagem. O ambiente e a experincia so
determinantes do comportamento. O desenvolvimento nada
mais do que o resultado das aprendizagens acumuladas durante
a vida. Dessa forma, os dois processos no se distinguem;
O desenvolvimento e a aprendizagem so dois processos que
se inter-relacionam. O desenvolvimento visto como um
processo mediado, ou seja, as mudanas que ocorrem ao longo
da vida esto marcadas pela interao que as pessoas estabelecem com seu meio social e cultural.
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AULA 2
diferenas culturais ou de oportunidades. Assim, uma criana brasileira, pobre e negra teria dificuldades de aprendizagem na escola, no
por lhe faltarem oportunidades, mas por j nascer com deficincias
intelectuais, provenientes de sua famlia ou mesmo de sua raa.
A escola, ento, pouco poderia fazer. A aprendizagem, dentro dessa
perspectiva, fica relegada a um segundo plano. Nasceramos com
dom para a msica, para um bom desempenho na rea de matemtica, com uma veia artstica etc. Deixaramos de considerar
o ambiente em que a pessoa foi educada e que, provavelmente,
valorizou e mesmo ensinou essas habilidades. De outra feita, em
ambientes onde as crianas tm poucas oportunidades de desenvolver a curiosidade, de aprender a investigar, a se expressar, teramos o oposto: as dificuldades seriam vistas como uma herana
negativa, contra a qual nada poderia ser feito.
Assim, segundo essa perspectiva, o papel do/a professor/a fica minimizado, uma vez que no h muito o que fazer pelos alunos. Se a
herana gentica vista como o fator preponderante para o desenvolvimento humano, cabe ao/ professor/a apenas deixar aflorar o
que os alunos j trazem. Qualquer esforo para ensinar seria em vo.
Infelizmente, muitas dessas ferramentas foram usadas para discriminar e excluir socialmente crianas e adolescentes pertencentes s
camadas mais pobres da populao, especialmente em pases como
o Brasil, que, em meados do sculo XX, abria as portas das escolas
para esse pblico. escola cabia o papel de promover um desenvolvimento harmonioso das capacidades infantis, desde que no
houvesse imaturidade. Da a ideia de que as crianas no esto
prontas para a alfabetizao ou mesmo que no tm condies
intelectuais para acompanharem classes de alunos ditos normais.
Alguns psiclogos, como, por exemplo, Maria Helena Souza Patto,
denunciaram esse mau uso dos instrumentos criados pela Psicologia. Em seu livro Psicologia e ideologia, escrito na dcada de 1980,
essa pesquisadora nos mostra como a Psicologia ajudou a discriminar profissionais e alunos provenientes das classes trabalhadoras, provendo conceitos e instrumentos cientficos de medida
para garantir a ordem social vigente. Diz ela:
a quantificao quase mgica, realizava o sonho da sociedade
industrial capitalista de poder basear-se num critrio numrico, objetivo, para classificar seus membros [...] este foi o
domnio em que a psicologia americana mais se distinguiu [...]
explicar o insucesso escolar e garantir, assim, a crena no mito
da igualdade de oportunidades (PATTO, 1984, p. 98).
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Atividade 2
Responda s questes abaixo, de acordo com o texto que voc
acabou de ler:
1. Qual o princpio que explica o desenvolvimento humano
segundo a Teoria Inatista-maturacionista?
2. Qual o papel da aprendizagem nessa teoria?
3. Que consequncias essa forma de pensar o desenvolvimento
e a aprendizagem pode ter para a prtica educativa?
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AULA 2
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA 2
Na perspectiva...
Os fatores do
desenvolvimento so...
O professor visto
como...
Inatista-maturacionista
Comportamentalista
Teorias Psicogenticas
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AULA
A Epistemologia Gentica
e os processos de construo
do conhecimento parte I
Introduo
Compreender uma teoria, ou seja, uma forma de explicar um fenmeno que observamos na vida, implica conhecermos um pouco do
contexto em que essa teoria foi construda. Isso porque a forma
como a sociedade da poca estava organizada, suas questes, as
preocupaes das pessoas em seu cotidiano, tudo isso cria um
campo propcio para o exerccio da reflexo dos cientistas.
Hoje, por exemplo, temos uma preocupao enorme com o meio
ambiente, que j est se mostrando saturado de tanto mau trato.
Assim, as teorias que buscam responder a essas questes refletem
as posies polticas tomadas pelos diversos governos, as posturas
das pessoas na sociedade, os currculos das escolas, nossas atitudes
dentro de nossas prprias casas.
Dessa forma, para compreendermos as teorias psicolgicas que
iremos estudar, importante que voltemos no tempo para dialogarmos com a poca em que foram produzidas. Por que era importante
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA 3
Dessa forma, sem que houvesse uma demanda mais urgente, como
no restante da Europa, que vivia a fome, a guerra e a ruptura com
valores essenciais da vida, Piaget ficou liberado para exercer o livre
pensar, dedicando-se exaustivamente formulao de uma teoria
explicativa do desenvolvimento cognitivo humano.
Sua vasta produo constitui-se como um marco para a Psicologia e
para os estudos do ser humano no sculo XX.
Conceitos bsicos da Epistemologia Gentica
Interessado pela Filosofia, Piaget buscou nela uma fonte inspiradora que o ajudou a formular a questo que trabalharia por toda
sua vida, ou seja, explicar a razo pela qual o ser humano atinge o
conhecimento lgico-abstrato que o distingue das outras espcies
animais.
O problema do conhecimento formulado, inicialmente, por
Piaget, com o objetivo de explicar sua origem, suas possibilidades
e seus limites, bem como sua validade. Esse um problema tpico
do campo da Filosofia, mais especificamente da Epistemologia, o
estudo do conhecimento. Piaget, ento, inicia sua investigao a
partir de um problema epistemolgico que poderia ser formulado
da seguinte maneira:
Como conhecemos o que conhecemos?
No entanto, ao iniciar sua investigao, Piaget o faz buscando as
origens da construo desse conhecimento. Para ele, entender
como o ser humano comea essa aventura do aprender, como se d
o processo de formao do pensamento, que se inicia na infncia
e s se completa na fase adulta, passou a ser a grande questo a
ser investigada. Dessa forma, derivada de sua pergunta inicial, uma
outra questo se coloca:
Como se passa de um menor conhecimento
para um maior conhecimento?
Com essa nova pergunta, Piaget desloca sua investigao do campo
epistemolgico para o campo da Psicologia e parte para o estudo do
desenvolvimento humano.
Atividade 1
Tomando como referncia sua vivncia enquanto estudante, como
voc percebe que voc passa de um menor conhecimento para um
maior conhecimento? Ou seja: do seu ponto de vista, como se
aprende?
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Assimilao
Acomodao
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AULA 3
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA 3
Atividade 3
Escolha um ou mais fatores do desenvolvimento listados abaixo e
complete o texto que se segue.
Para Piaget, _____________ uma condio imprescindvel para
explicar o desenvolvimento intelectual. A partir de nossa ao com
os objetos, obtemos informaes sobre suas propriedades e conhecimentos lgico-matemticos. Entretanto, ________________
o fator preponderante do desenvolvimento humano porque nos
coloca em um patamar superior, nas trocas que fazemos com o
meio.
Maturao orgnica Experincia Transmisso social
Processo de equilibrao
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AULA
A Epistemologia Gentica
e os processos de construo
do conhecimento parte II
Introduo
Nesta aula, vamos nos aprofundar um pouco mais nos conceitos
que Piaget formulou sobre o desenvolvimento humano. Voc pode
estar se perguntando sobre a importncia de conhecer os processos
de construo do conhecimento desde a tenra infncia, uma vez
que est se formando para ser um professor de Matemtica que
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
tem como pblico-alvo alunos das sries finais do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Isso ocorre porque essa forma de pensar
o desenvolvimento o considera a partir de sua gnese, ou seja, no
se pode compreender um determinado comportamento humano se
no examinarmos o processo de sua construo. Assim, para entendermos o que levou um adolescente a ter dificuldades no aprendizado de determinado contedo da Matemtica, faz-se necessrio
examinarmos sua trajetria escolar, bem como suas experincias
de vida. Somente resgatando o processo que poderemos ter uma
ideia das lacunas que culminaram na forma como esse adolescente
lida com o conhecimento (da Matemtica, por exemplo).
por essa razo que iremos trabalhar com o percurso empreendido pelos seres humanos, desde sua gnese, no nascimento, para
desenvolver as estruturas cognitivas, sob a tica de Piaget e seus
colaboradores.
Depois disso, abriremos o debate sobre alguns pontos que julgamos
essenciais para que voc conhea os princpios de uma Pedagogia
baseada nos conceitos produzidos por esse pesquisador.
O desenvolvimento das estruturas cognitivas
Para Piaget, o desenvolvimento humano se caracteriza por uma srie
de equilibraes sucessivas que nos levam a maneiras de pensar e
agir cada vez mais complexas. Esse processo apresenta estgios ou
perodos que se definem pela organizao de uma estrutura e que
se sucedem em uma ordem fixa, de maneira que um estgio sempre
integrado ao seguinte.
Atividade 1
Retome, da aula anterior, o conceito de processo de equilibrao
e responda:
1. O que voc entendeu sobre esse conceito?
2. Por que podemos dizer que o desenvolvimento humano se
caracteriza por uma srie de equilibraes sucessivas?
Este perodo se caracteriza pela ao da criana no mundo. Inicialmente, essa ao est voltada para o prprio corpo, para depois,
gradativamente, deslocar-se para os objetos. preciso que a criana
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AULA 4
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Operaes so aes mentais que possibilitam criana fazer constataes e construir explicaes. Essas aes so regidas por regras,
como o caso da reversibilidade.
Vamos explorar um pouquinho esse conceito, voltando ao exemplo
anterior, em que a criana no aceita tomar o refrigerante no copo.
Quando a regra da reversibilidade passa a fazer parte de sua estrutura cognitiva, ou seja, quando a criana entra no perodo de operaes concretas, ela capaz de, mentalmente, fazer a ao contrria,
ou seja, voltar o lquido do copo para a garrafa e se certificar de que
a quantidade permanece a mesma. Ou, ainda, ela capaz de pensar:
se ningum tirou nem colocou refrigerante, a quantidade s pode
ser a mesma. A reversibilidade , portanto, a capacidade de fazer
o movimento inverso, voltando ao ponto de partida.
Essa capacidade marca a entrada da criana no perodo de operaes
concretas. A percepo, dessa forma, passa a ser regida pela lgica.
Embora eu veja que a altura do lquido ficou maior ou menor,
conforme mudo o lquido de um recipiente para o outro, sei que
a quantidade no muda, porque posso retornar ao primeiro recipiente e verificar que a quantidade permanece. Assim, a criana
passa a lidar com uma srie de dimenses dos problemas ao mesmo
tempo (nesse caso, altura e largura).
Entretanto, o pensamento infantil ainda tem limitaes. Nesse
estgio, as operaes s so aplicveis a objetos concretos e presentes
no ambiente. A passagem do perodo de operaes concretas para
o prximo perodo marcado pelo pensamento lgico, prprio do
ltimo perodo do desenvolvimento cognitivo sistematizado por
Piaget.
4. Perodo de operaes formais (a partir dos onze, doze anos, aproximadamente)
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AULA 4
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA 4
Piaget problematizou a questo do erro. Ele nos ajudou a compreender que nem todo erro igual. Existem, pelo menos, duas categorias de erros. Podemos denominar a primeira categoria como erros
comuns ou erros de falta de informao. Por exemplo, se perguntarmos para um aluno qual a capital da Venezuela e ele responder
que Buenos Aires, estamos diante de um erro comum, ou seja,
esse aluno no tem a informao correta. Toda vez que ignoramos
uma informao e nos equivocamos em relao a essa informao,
estamos diante de um erro comum.
No entanto, existe outro tipo de erro, que Piaget nos ajudou a identificar como um erro construtivo. O que vem a ser um erro construtivo? aquele em que o prprio erro fonte de construo do
conhecimento. Vejamos um exemplo para compreendermos melhor
esse conceito. Uma criana em processo de construo do conceito
de nmero ainda no compreende o valor relacional do posicionamento dos numerais para registrar quantidades. Assim, ao invs
de escrever o nmero quinhentos e trinta e quatro, considerando
o valor posicional de cada numeral, ou seja: 534, ela registra da
seguinte forma: 500304.
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Registro da criana
709
200608
10003000605
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AULA 4
Para que o professor possa saber em que momento do desenvolvimento seu aluno est preciso que ele oua o que esse aluno tem
a dizer. Ou melhor, preciso criar estratgias em sala de aula para
que se instaure a fala dos estudantes. No entanto, de nada servir a
fala do aluno se o professor no aprender com ela. E o que se pode
aprender com a fala/escuta do aluno? Pode-se aprender em que
nvel de desenvolvimento ele se encontra, os conhecimentos que
ele j possui e, no menos importante, aspectos da sua cultura, que
informam ao professor os modos de apropriao daquilo que est
sendo veiculado na sala de aula.
Segundo a tica piagetiana, o mundo sempre um mundo de
sujeitos que agem, pensam, falam e transformam a realidade em
que vivem. A ao do sujeito, portanto, o elemento chave. No
entanto, o papel do professor tambm no pode ser relegado. Ele
o organizador das aes, um inventor de situaes favorveis
que fazem com que o aluno possa construir novos significados
para os problemas propostos. Dessa forma, supera-se a cultura do
silncio, do bom aluno como aquele que s escuta e reproduz o que
o professor fala, para criar uma sala de aula dinmica e desafiadora.
Interao com a cultura
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA
A abordagem histrico-cultural
e os processos de construo
do conhecimento parte I
Introduo
Retomemos a noo de aprendizagem para colocar a base sobre a
qual esse conceito ser problematizado. Vamos iniciar fazendo um
levantamento do que a aprendizagem para voc e outras pessoas
que voc conhece.
Atividade 1
1. Responda brevemente: Para voc, como se aprende?
2. Converse com mais duas pessoas: uma professora e outra
pessoa que no trabalhe na rea da Educao. Faa essa
mesma pergunta para cada uma delas e anote suas respostas.
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
A abordagem histrico-cultural, que agora iremos discutir, incorpora esses elementos, mas os transforma numa tentativa de deixar
clara a complexidade desses processos. Considera que a criana,
desde o nascimento, est em constante interao com os adultos
que compartilham com ela seu modo de viver. Dessa forma, a
criana vai se integrando, aos poucos, aos significados que foram
produzidos e acumulados ao longo da histria humana. Assim, as
atividades que realiza so interpretadas pelos adultos ou por outras
crianas mais experientes e adquirem um significado no sistema de
comportamento social do grupo a que essa criana pertence.
Isto o que chamamos de uma concepo processual do desenvolvimento humano. O desenvolvimento ocorre atravs de
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AULA 5
Aprender ...
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA 5
intrapsicolgico). Vejamos como esse processo de internalizao ocorre com um exemplo que ele mesmo explora: o nascimento do gesto de apontar.
Sabemos que esse gesto tpico da nossa cultura e aprendido na
convivncia social que o beb tem com seus familiares. Inicialmente,
esse gesto no nada mais que uma tentativa sem sucesso de pegar
um objeto. um movimento em direo ao objeto, mas que no
bem sucedido por causa da distncia a que este se encontra da
criana. Suas mos, paradas no ar, fazem movimentos que lembram
o ato de pegar. Nesse estgio inicial, a criana faz uma primeira
distino destacando um objeto dos demais. Com a chegada de
um adulto, a situao muda. A tentativa malsucedida da criana
interpretada pelo adulto, que aponta para vrios objetos, tentando
compreender o desejo da criana. O movimento, antes dirigido
para o objeto, serve agora como uma linguagem para estabelecer
uma relao com uma pessoa. O ato de pegar transforma-se, assim,
no ato de apontar.
Por meio desse exemplo, vamos ter uma compreenso mais clara do
processo de internalizao. O beb procura uma comunicao com
o outro. Esse primeiro momento o que Vygotsky chama de nvel
social, ou nvel interpsicolgico. Com a interpretao do desejo
da criana, o adulto introduz um gesto mais eficaz, o de apontar. O
gesto de apontar, ento, destacado pelo adulto como um mediador
potente. Esse gesto j fazia parte do repertrio cultural do ambiente
em que a criana nasceu. O adulto, usurio desse repertrio, traz o
gesto para a cena e interpreta o movimento da criana (brao estendido com movimentos da mo) como se fosse um gesto. A criana
procura, ento, se apropriar desse gesto, fazer com que ele se torne
parte de seu repertrio. Nesse momento, ela trabalha no nvel individual, ou nvel intrapsicolgico.
O gesto corpo (brao estendido, dedo em riste) e linguagem
simblica ( isso que voc quer?). Como corpo/linguagem, instrumento/signo, o gesto tanto pertence a um nvel social, ou seja,
interpsicolgico (entre as pessoas), quanto a um nvel individual,
ou seja, intrapsicolgico (dentro da pessoa). Dito em outras palavras, o adulto e a criana operam tanto socialmente, comunicando--se por meio do gesto, quanto internamente, usando seus corpos,
traduzindo significados. No h, portanto, um dentro e um fora
delimitados o que est fora passa para dentro e vice-versa. Dentro/
fora um processo dialtico de intercmbio, de troca, que faz parte
da convivncia humana em sociedade. Ao se apropriar do gesto, a
criana vive uma experincia de corpo e significado, de apropriao
de uma linguagem simblica social e de criao de possibilidades de
estar na cultura.
Vygotsky ainda nos chama a ateno para o fato de que o nvel
intrapsicolgico (dentro da pessoa) no uma mera cpia do
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Segundo sua anlise, a aprendizagem precede e impulsiona o desenvolvimento, criando o que ele denominou de zona de desenvolvimento proximal, que seria a distncia entre o que a criana pode
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AULA 5
fazer sozinha e o que faz com a ajuda de outra pessoa. Usando suas
prprias palavras:
a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel
de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com
companheiros mais capazes (VYGOTSKY, 1994, p. 112).
Para Vygotsky, essas funes, que se encontram em processo de
desenvolvimento, so como brotos que iro se desenvolver na interao com o meio cultural. A zona de desenvolvimento proximal
ocorre quando uma interao deflagrada. Nesse sentido, passa a
ser um instrumento poderoso para o educador. A interveno do
professor ganha, assim, um novo significado. Apenas o contato da
criana com os objetos de conhecimento e o repasse de informaes
no so suficientes para seu pleno desenvolvimento. preciso que
as interaes sejam positivas, que desafiem a capacidade infantil
de pensar sobre as questes colocadas em seu universo cultural.
preciso, portanto, trabalho intelectual, tanto da parte da criana
que aprende quanto da parte do professor que ensina.
Atividade 5
Tomando como referencial a teoria histrico-cultural, INCORRETO afirmar que
a) As funes do desenvolvimento da criana aparecem duas
vezes; primeiro no nvel social (interpsicolgico) e depois no
nvel individual (intrapsicolgico).
b) Por meio da linguagem e das brincadeiras, as crianas
aprendem com os adultos e com outras crianas o modo de ser
e agir do seu meio cultural.
c) O acesso que temos ao mundo sempre mediado por instrumentos ou sistemas simblicos.
d) As funes mentais superiores so processos psicolgicos que
ocorrem independentemente da vontade ou do controle dos
sujeitos.
Atividade 6
D uma definio para nvel de desenvolvimento real e nvel
de desenvolvimento proximal e ilustre com exemplos de sua
prpria prtica pedaggica.
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AULA
A abordagem histrico-cultural
e os processos de construo
do conhecimento parte II
Introduo
Na aula anterior, estudamos os conceitos bsicos estabelecidos
pela abordagem histrico-cultural. Conhecemos, portanto, as
ferramentas criadas por esse referencial terico para investigar os
processos usados pelo ser humano para se apropriar dos conhecimentos produzidos em nossa cultura e, em um movimento
dialtico, contribuir com essa mesma cultura, produzindo novos
saberes. Mas voc pode estar se perguntando: para que servem
as teorias psicolgicas? De quais maneiras podemos aplic-las na
prtica pedaggica, especialmente na prtica de um professor de
Matemtica?
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA 6
No entanto, a imerso na cultura, por si s, no garante o aprendizado de conhecimentos que so produtos de uma reflexo mais
sistematizada, ou seja, os conhecimentos chamados cientficos.
Por isso comum identificarmos, no percurso escolar do aluno,
problemas referentes aprendizagem em certas reas do conhecimento, especialmente a Matemtica.
Por esse motivo, importante que voc, professor, identifique
alguns processos psicolgicos que esto em ao no momento
em que seu aluno est se esforando para aprender determinado
clculo ou aspectos do campo da geometria, por exemplo. Dentre
os processos psicolgicos constitutivos do conhecimento humano,
daremos, nesta aula, especial ateno para a memria, a percepo,
a ateno e a emoo.
Com certeza voc j ouviu muitas pessoas dizerem: Fulano no
aprende Matemtica porque tem memria fraca; Beltrano?
Ih! Aquele ali no presta ateno em nada! Tem dificuldade pra
aprender; Eu tenho um aluno que troca as letras todas: p com b,
t com d... Sabe aquele menininho do fundo da sala? Pois . Os
pais dele esto se separando. O pobrezinho no est dando conta
de aprender nada. No sei o que fazer!
Estas so questes que nos afligem no nosso dia a dia em sala de aula.
Ao falar da vida, sem perceber, estamos abordando funes psicolgicas essenciais ao aprendizado humano. Memria, percepo,
ateno, emoo, dentre outros, so processos complexos atravs
dos quais buscamos elaborar os conhecimentos que construmos
tanto informalmente quanto na escola.
Memria, ateno, percepo e emoo
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
direta que temos com o meio em uma relao mediada por contedos culturais. No vemos, por exemplo, uma pessoa colocando
os dedos sobre um objeto que possui teclas que sobem e descem
produzindo sons graves e agudos, mas um pianista tocando uma
sinfonia. Assim, nossa relao com o mundo no se d em termos de
atributos isolados, mas em termos de objetos, situaes e eventos.
Podemos pensar dessa mesma maneira quando nos referimos
ateno. Inicialmente baseada em mecanismos biolgicos, a
ateno vai, aos poucos, sendo submetida a processos de controle
voluntrio, em grande parte fundamentados pela mediao simblica. Ao nascer, o beb humano est sujeito a uma srie de estmulos
intensos provocados pelo meio. Ao longo do desenvolvimento,
a criana aprende a selecionar voluntariamente os estmulos que
tm maior significado, focalizando sua ateno em determinados
fenmenos. A seletividade dos estmulos baseada nos significados
produzidos no meio social.
A memria outro processo psicolgico essencial para o aprendizado humano. Seu desenvolvimento tambm sofre transformaes
que tm por base a mediao simblica. A memria natural atrelada ao desenvolvimento biolgico humano. o registro no voluntrio de experincias que permite o acmulo das informaes. A
memria mediada tem uma natureza bastante diferente. Possibilita ao indivduo controlar seu prprio comportamento, de maneira
deliberada, por meio da utilizao de instrumentos e signos que
provoquem a lembrana do contedo a ser recuperado. O uso de
agendas, calendrios, listas, e o prprio uso do computador so artifcios construdos historicamente pela humanidade que aumentam
significativamente a capacidade humana natural de memorizao.
Nesse caso, a relao com a produo cultural e, portanto, com os
processos de aprendizagem fica claramente estabelecida.
Memria, percepo e ateno so processos largamente utilizados em sala de aula. As crianas anotam o que aprendem e
elaboram suas anotaes posteriormente numa tentativa de
retomar os contedos de aprendizagem; percebem letras e nmeros,
contas e equaes, e no rabiscos colocados no papel; focalizam sua
ateno na palavra do professor, na observao de um experimento,
na discusso com os colegas. O comprometimento de uma dessas
funes dificulta, sem dvida, a aprendizagem como um todo.
Mas o que d sentido aos processos de aprendizagem o grau de
comprometimento emocional que o grupo de alunos e professores atribui ao ato de aprender. A emoo a linguagem antes
da linguagem. Ela responsvel pelas relaes que se estabelecem
dentro da sala de aula, pela construo de vnculos entre as pessoas
do grupo, o que permite o desabrochar do interesse pelo conhecimento.
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AULA 6
Percepo
Ateno
Memria
Emoo
Principais caractersticas
Importncia para a
prtica pedaggica
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Para esse referencial terico, a linguagem no s exprime o pensamento, mas sua matria-prima. Isso significa dizer que pensamos
com as palavras. Como a linguagem, em sua origem, encontra-se no
meio sociocultural a que a criana pertence, Vygotsky, mais uma
vez, coloca as interaes sociais como centralidade para o desenvolvimento da linguagem e do pensamento.
Segundo este pesquisador, em sua origem, pensamento e linguagem
possuem razes diferenciadas, assim como diferentes linhas de
evoluo. Podemos identificar na criana, ao nascer:
Uma etapa pr-lingustica do pensamento uma inteligncia prtica, desprovida da linguagem como suporte.
Uma etapa pr-intelectual da linguagem uma linguagem
emocional e comunicativa como o choro, o balbucio, o gesto, o
olhar.
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AULA 6
Por volta dos dois anos de idade, quando a criana comea a falar,
essas linhas do desenvolvimento se cruzam: a linguagem se faz
intelectual e o pensamento, verbal.
Pensamento
Pensamento
prtico
Linguagem
Pensamento
verbal
Linguagem
emocional
Esse cruzamento d origem ao pensamento verbal, que exatamente o pensamento constitudo pela linguagem. O pensamento
verbal inicia-se quando a criana comea a falar e se desenvolve
durante toda a vida da pessoa. Compreender que cada coisa tem
seu nome talvez seja a maior descoberta da criana. O desenvolvimento do pensamento e da linguagem evolui, assim, de uma linha
do desenvolvimento biolgico para o histrico-cultural, constituindo um salto conceitual no processo de humanizao.
Vejamos, agora, o modelo construdo por Vygotsky para explicar o
desenvolvimento do pensamento e da linguagem.
Em seu desenvolvimento, linguagem e pensamento se estruturam atravs do conceito. Este, segundo Vygotsky, se constitui
num processo vivo e complexo do pensamento, realizando funo
de comunicao de significado, compreenso ou resoluo de
problemas. A palavra se coloca como signo mediador na formao
dos conceitos e, mais tarde, se converte em seu smbolo. Isso significa que, ao aprender a palavra cadeira, por exemplo, a criana no
est apenas imitando os sons que ouve do adulto e aplicando-os ao
objeto que v, mas est construindo um conceito de cadeira, ou seja,
aquela palavra se aplica a toda uma classe de objetos que servem
para sentar. por isso que no podemos falar em desenvolvimento
da linguagem sem pensar no desenvolvimento do pensamento, ou
seja, no desenvolvimento conceitual.
Atividade 2
1. Tomando como referencial o pensamento de Vygotsky,
explique a afirmativa que se segue:
O desenvolvimento da linguagem tambm o desenvolvimento do pensamento, portanto, o aparecimento das palavras
pressupe o aparecimento de categorias conceituais.
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA 6
Davi, como tantas outras crianas da sua idade, est tentando dar
significado ao seu mundo. Nesse caso, as palavras festa e comum
esto sendo problematizadas. Para ele, festa significa aniversrio
de criana, com bolo enfeitado com velas e a tradicional msica de
parabns. Davi retira esse significado de sua experincia pessoal.
Churrasco um tipo de festa que ele ainda no conhece. Quando
levado para comer um bolo comum, sua expectativa fica ainda mais
frustrada. Na tentativa de entender a palavra comum, Davi segmentaa: comum = com + mum = bolo simples, sem enfeites ou coberturas.
Ento, como ele quer um bolo que seja o contrrio daquele, e, conhecendo a palavra com, Davi expressa seu desejo dizendo o contrrio
daquilo que ouviu: queria um bolo sem mum = bolo enfeitado, com
cobertura. Como podemos perceber, em uma simples fala infantil h
uma infinidade de relaes sendo feitas e de formas complexas de
pensamento sendo elaboradas. Nesse caso, especialmente, a palavra
festa estendeu sua capacidade de generalizao, abrangendo tambm
outros tipos de eventos diferentes das festas de aniversrio.
Para Vygotsky, o pseudoconceito a forma mais elaborada do
pensamento por complexo. Ele coincide com o conceito, mas ainda
est preso a uma relao com o mundo concreto. Lembra-se do
exemplo que demos na aula anterior sobre a observao de uma
gua fervendo? Pois bem, ele ilustra tambm a diferena entre os
pseudoconceitos e os conceitos propriamente ditos. Se explicarmos
como a gua ferve atravs da observao do fenmeno concreto,
teremos:
gua fervendo = gua quente e borbulhante
Nesse nvel, a explicao pseudoconceitual, ou seja, baseada na
observao direta do fenmeno. Entretanto, se, para explicarmos
esse mesmo fenmeno, nos valermos de um modelo conceitual,
teremos:
gua fervendo = mudana de estado fsico de lquido para vapor,
na qual as molculas adquirem maior velocidade e as ligaes entre elas
se desfazem.
Essa forma de explicar envolve a compreenso da mudana de
estado fsico e tambm do comportamento das molculas da gua.
Aqui estaremos trabalhando no nvel conceitual propriamente dito.
Vygotsky, assim como Piaget, concorda que os conceitos aparecem
apenas na adolescncia. Mas, diferentemente de Piaget, alerta
para o fato de que ns, adultos, no operamos em nvel conceitual
em todos os momentos de nossa vida. Na verdade, na maioria do
tempo estamos utilizando conceitos do cotidiano para exprimir
nossos desejos e para viver na comunidade qual pertencemos. J
pensou como ficaria uma balconista de uma loja de roupas se, ao
invs de pedirmos para que ela nos mostrasse um agasalho quente,
solicitssemos que ela nos apresentasse um bom isolante trmico?
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Atividade 3
Ao longo do texto, explicitamos alguns momentos do desenvolvimento do pensamento e da linguagem formulados por Vygotsky.
Veja a seguir uma sntese desse desenvolvimento:
Pensamento sincrtico pensamento difuso, sem unidade
interna. As palavras refletem mais uma representao de
imagens do que de categorias conceituais;
Pensamento por complexo fundamentado na experincia
concreta. Organiza o mundo atravs de colees e desenvolve
a capacidade de generalizao. Envolve o pseudoconceito;
Conceito propriamente dito
fundamentado na relao
entre palavras. Organiza o mundo atravs de modelos tericos
e desenvolve a capacidade de abstrao.
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AULA
A aprendizagem no Ensino
Fundamental e Mdio parte I
Introduo
Embora a percepo daquilo que os alunos devem aprender seja
fundamental para o trabalho do/a professor/a, ela no suficiente.
Se assim fosse, bastaria que fizssemos uma boa sequncia dos
contedos escolares e os ofertssemos a eles. Infelizmente, essa
estratgia falha porque deixa de considerar pelo menos dois
aspectos que so primordiais na relao ensino-aprendizagem:
a complexidade do aprendizado humano e as condies sociais e
culturais para que esse aprendizado ocorra.
Cientes da complexidade que envolve esse processo, optamos por
iniciar essa aula refletindo sobre a importncia de se criar um clima
propcio em sala de aula para que o aluno aprenda. Tomando como
princpio a ideia de que o ser humano se desenvolve por meio de sua
participao na cultura onde o corpo, as emoes, a razo e a viso
de mundo de cada pessoa esto presentes, a criao do ambiente
passa a ser o foco fundamental de ateno do/a professor/a.
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA 7
Atividade 1
Reflita sobre algumas formas de superao dessa maneira de pensar
a sala de aula e preencha o quadro que se segue:
Viso tradicional
A aprendizagem um fenmeno
individual.
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA 7
Um olhar mais apurado pode nos trazer detalhes que nos escapam
no dia a dia. Apesar de o assunto ser interessante, relevante e
imprescindvel, foi uma escolha da professora de Cincias, e no
dos alunos. Como essa professora foi tocada pela discusso na
mdia, procurou compartilhar com seus alunos algo que julgou ser
da maior relevncia e que tambm a emocionou. Ela reconheceu um
problema crucial que estamos vivendo atualmente e, preocupada,
tratou de conhec-lo melhor. Essa a forma mais genuna de motivao para o conhecimento. Tericos como Piaget, Vygotsky, John
Dewey e outros j nos diziam, no incio do sculo passado, que o ser
humano vem se desenvolvendo intelectual e culturalmente porque
tem a necessidade de resolver problemas e de melhorar suas condies de vida.
Com essa motivao, a professora de Cincias conseguiu tambm
tocar a sensibilidade dos outros professores que vieram ajudar na
construo do projeto. Isso aconteceu porque eles prprios tambm
j estavam discutindo esse assunto que, muitas vezes, foi colocado
na roda no momento do cafezinho na sala dos professores.
Pois bem, a forma como esse grupo foi sensibilizado tambm a
que deve tocar os alunos. De corpo e alma. Ou seja, preciso que
eles reconheam que h um problema que deve ser investigado
e resolvido. Trata-se, portanto, como nos diz Fernando Becker
(2001), de reconstruir, na sala de aula, o ambiente investigativo
que os prprios cientistas vivem em seus ambientes de pesquisa.
Veja bem, no se trata de fazer pesquisa na sala de aula da maneira
como os cientistas fazem, porque o que vamos trazer para socializar
com os alunos um conhecimento que j foi produzido ou, como
o caso do exemplo dado, que est sendo discutido tanto na comunidade cientfica quanto na sociedade em geral. Na sala de aula, vamos
criar um clima propcio para a investigao das questes colocadas.
Trata-se de fazer com que as crianas identifiquem os problemas e
as formas como as pessoas (cientistas ou no) tentaram ou tentam
solucion-lo.
No nosso exemplo, a professora de Cincias foi muito hbil na identificao de uma questo interessante a ser investigada. Mas no
falando sobre ela que iremos atrair a ateno das crianas. preciso
mudar a tica do contedo a ser dado para o problema a ser investigado.
Observemos, agora, a participao das crianas. Uns acharam interessante, outros no prestaram ateno ao que a professora dizia,
e outros, ainda, perguntaram se no iria haver aula naquele dia.
Essa pergunta nos mostra que a representao que as crianas tm
de escola ainda muito arcaica. Escola no pra ficar conversando
sobre coisas que acontecem por a. Escola para a professora passar
o contedo no quadro enquanto o aluno copia e decora. A situao
de investigar algo novo , muitas vezes, desconhecida para o aluno
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA 7
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
NVEIS DO
Tipo de
Processo
Atividade
As atividades so direcionadas aos objetos, movidas pela motivao, formuladas e desenvolvidas por entidades coletivas. No
plano das aes, o indivduo (ou o grupo) movido por objetivos.
As operaes so automticas e dirigidas pelas condies materiais
e sociais. Imaginemos o exemplo clssico da caada, apresentado
pelo prprio Leontev. A atividade coletiva, a caada, movida por
motivo bvio, a sobrevivncia do grupo. Por meio dessa atividade,
os membros de determinada comunidade podero se alimentar,
usar a pele do animal para produzir vestimentas etc. Aes praticadas pelo indivduo isoladamente ou por um grupo, a exemplo de
correr para chamar a ateno do animal e esperar para o ataque,
possuem objetivos claros e diferenciados, segundo a diviso do
trabalho organizada pela coletividade. As operaes envolvem o
uso de ferramentas como armas (arco, flecha, tacape etc.) e outros
instrumentos necessrios realizao dos diversos objetivos. A
destreza na utilizao desses instrumentos torna-se necessria ao
sucesso do empreendimento. O diagrama a seguir sintetiza os prinCOMPORTAMENTO
HUMANO
cipais conceitos da Teoria da
Atividade: PRODUTIVO
Orientao
Motivo
Plano
Consciente
Sentido
Ao
Operao
Objetivo
Individual
Consciente
Condio
Individual
Automtico
Incorporado
Significado
Referncia
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA
A aprendizagem no Ensino
Fundamental e Mdio parte II
Introduo
A tese fundamental da abordagem histrico-cultural sobre o funcionamento mental humano baseia-se no princpio de que a dimenso
social da conscincia primria, enquanto a individual derivada
e secundria. Sobre esse fundamento desenvolve-se esse corpo
terico.
Para compreendermos uma ideia complexa como essa, de que a
conscincia forjada nas prticas sociais, preciso entender, inicialmente, a natureza coletiva da atividade humana. E nada melhor que
o fenmeno educativo para subsidiar essa compreenso. Se observarmos uma sala de aula de alunos entre doze a quatorze anos,
podemos ver de tudo: espaos mais tradicionais em que os adolescentes permanecem sentados calados em suas carteiras enquanto
o/a professor/a domina a cena, e outros menos tradicionais, onde
os alunos conversam, fazem atividades juntos, trocam ideias com
o/a professor/a. Em ambos casos, o que vemos uma atividade
coletiva em andamento.
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
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AULA 8
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PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM I
Atividade 1
O que voc entendeu sobre a metfora comunidades de prtica?
D um exemplo.
Educao como geradora de processos
de desenvolvimento e aprendizagem
Essa nova maneira de ver a aprendizagem rompe com uma viso
puramente cognitivista e concebe a aprendizagem como um
processo coletivo que leva em conta as experincias anteriores dos
sujeitos envolvidos. Sendo assim, o conhecimento, fruto dessas
experincias, est sempre sofrendo transformaes.
Pensar na escola como geradora de processos de desenvolvimento
e aprendizagem jogar por terra alguns mitos que construmos ao
longo de tantos anos:
Mito do repasse de informaes Confundimos informao com conhecimento. A informao necessria, mas
no suficiente. Conhecer demanda trabalho intelectual de
reflexo sobre a realidade. Trata-se, portanto, de selecionar,
no acervo cultural, conhecimentos que respondam s curiosidades das crianas e s necessidades sociais. Aprendemos para
melhor compreender a realidade que nos cerca.
Mito do bom aluno Acreditamos que o bom aluno aquele
silencioso, atento ao que a professora diz, que realiza suas
tarefas sozinho. Se esse aluno existe em sua sala de aula,
preciso ficar atento. Provavelmente o ensino no tem sido
desafiador para ele. O bom aluno aquele que no se furta
a uma boa discusso, que participa do coletivo, que trava um
verdadeiro embate com os problemas apresentados.
Mito das dificuldades de aprendizagem Os professores
esto sempre relatando as dificuldades de aprendizagem dos
alunos. claro que alguns alunos demandam maior esforo de
nossa parte e criatividade nas estratgias para ensinar. Mas
a maioria deles no possui uma dificuldade em si. Apropriarse do conhecimento uma tarefa difcil. Seria mais produtivo
se, em vez de concentrarmos nossos esforos para detectar
as dificuldades dos alunos, fizssemos esforo para detectar
o trabalho intelectual que nossos alunos tm de fazer para
se apropriarem de determinados conceitos. Isso inverteria a
forma como vemos a criana. So essas dificuldades normais
de apropriao do conhecimento que tornam o ato de conhecer
to fascinante.
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Atividade 2
Escolha um dos mitos citados acima e faa uma anlise utilizando
os conceitos j estudados.
Ao longo das ltimas aulas, trabalhamos com vrios aspectos da
abordagem histrico-cultural sobre os processos de desenvolvimento e aprendizagem. Para aprofundarmos uma reflexo sobre as
relaes entre a produo da Psicologia e a escola, vamos destacar
trs ideias que julgamos centrais.
A primeira afirma que a aprendizagem um fato. Pesquisas
mostram que o ser humano aprende todo o tempo de sua vida, nas
mais diversas circunstncias (JONES, 1989; LAVE, 1997). Essa
primeira ideia desloca o foco da aprendizagem dos alunos para o
conhecimento que est sendo socializado.
A segunda ideia que gostaramos de destacar a de uma concepo
de desenvolvimento que se faz por meio de rupturas e colises
(VYGOTSKY, 1993). Essa segunda ideia tem consequncias cruciais
para a prpria organizao do conhecimento a ser socializado.
Finalmente, uma terceira ideia apresenta o conhecimento como
produto de prticas coletivas situadas em contextos concretos.
Vamos desenvolver melhor essas ideias, em dilogo com a prtica
exercida nas escolas do Ensino Fundamental e Mdio.
O ser humano curioso e investigador. Nada passa despercebido
a uma criana desde ainda muito pequena. No entanto, embora
a aprendizagem seja algo inerente vida humana em sociedade,
reservamos um lugar e um tempo prprios para o desenvolvimento
de certas habilidades que iro transformar a vida das pessoas. Esse
lugar a escola.
Porm, a herana de uma Pedagogia tradicional, que j se estende
por alguns sculos, tem nos levado a usufruir desse espao artificializando as relaes que ali se estabelecem. Criamos mtodos de
ensino completamente alheios ao que se passa tanto no interior
da prpria sala de aula quanto nos espaos ao redor da escola, na
sociedade, baseados na crena de que construir conhecimentos
repassar informaes e conceitos de maneira esttica para serem
memorizados pelos aprendizes.
Dizer que a aprendizagem um fato, que estamos todos aprendendo a todo momento de nossa vida, nos afasta de uma concepo
mais tradicional que aborda a construo do conhecimento como
mudana conceitual do ponto de vista estritamente cognitivo, ou
seja, que o conceito sai direto da mente do professor, por meio da
palavra, e atinge diretamente a mente do aluno. A ideia de aprendizagem como uma aquisio cognitiva se enfraquece quando ela
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A ltima ideia destacada diz respeito natureza coletiva da construo do conhecimento. Vygotsky (1993) nos alertou para o
carter social das funes psicolgicas superiores. Isso significa que
o que povoa nossa mente, internamente, no apareceu do nada, ou
resultado de algo interno pessoa. Segundo esse pesquisador, o
que existe internamente o resultado de algo que foi produzido
inicialmente no meio social. Ou seja, a reflexo sobre o mundo
surge das experincias prticas e da discusso.
A implicao pedaggica dessa premissa revoluciona a forma como
a escola vem se organizando. Joga por terra a ideia de que o bom
aluno aquele silencioso, atento ao que a professora fala, que faz
suas tarefas sozinho e as realiza de forma perfeita, sem necessitar de ajuda. Esse aluno no existe, e, se est existindo em nossa
sala de aula, significa que o ensino que estamos proporcionando
muito pouco desafiador. Os conhecimentos cientficos a serem
apropriados pelo grupo de alunos demandam trabalho coletivo de
discusso, de experimentao, de observao, de sistematizao.
nesse embate que as solues aparecem. nesse embate que os
prprios cientistas produzem novos conhecimentos.
A escola, portanto, tem um papel importante no cenrio da aprendizagem. o tempo destinado aos novos membros da comunidade,
crianas, adolescentes e jovens, para se apropriarem de conhecimentos cientficos de forma a compreenderem melhor a complexidade do mundo em que vivemos. A apropriao dos instrumentos
culturais que permitem o acesso ao mundo social (leitura, escrita,
linguagem matemtica e outros) a chave para uma participao
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Consideraes finais
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Referncias
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Sobre a autora
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