Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Qu es?
Proceso de recogida, anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los
distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje,
para identificar las necesidades educativas de determinados alumnos que
presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo personal y/o
acadmico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta
curricular y al tipo de ayudas que aquellos pueden precisar para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades.
Enfoque
No existe un solo modelo de evaluacin psicopedaggica sino que sta se inserta
en enfoques con una filosofa diferente de entender los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Tendencia actual
Valorar las necesidades educativas especiales que presentan los sujetos y dejar a
un lado aquellas evaluaciones ordinarias con un marcado carcter normativo en
funcin de unos objetivos dentro de una programacin cerrada.
Principios generales
La evaluacin psicopedaggica est basada en unas bases epistemolgicas
diferentes al concepto de evaluacin que tenamos hasta ahora. En primer lugar
se entiende como una evaluacin funcional, que es aquella orientada a la toma de
decisiones y est retroalimentada por los propios resultados que arroje. Los
resultados estn tomados de los contextos normales donde alumno se
desenvuelve para que la toma de medidas sobre el problema evaluado se ajuste a
lo que realmente el alumno necesita. Por otro lado, la evaluacin psicopedaggica
tiene un carcter cientfico tcnico en el sentido que es necesario crear un modelo
de referencia evaluativo por el cual exista un rigor en la toma los datos y se
asemeje a una investigacin cientfica en la medida de lo posible. Otra de las
caractersticas que definen a la evaluacin psicopedaggica es su dinamismo ya
que interpreta que el rendimiento es algo que no depende exclusivamente del
alumno sino que entran en juego las ayudas educativas que se le dispense. Segn
la teora del aprendizaje de Vygotski la evaluacin debe considerar no slo el
punto donde el alumno se encuentra sino el punto donde es capaz de llegar con
las ayudas adecuadas. Otro de los principios consiste en que la evaluacin no
mide al sujeto sino trata de determinar las necesidades educativas que presenta
para su acceso al currculo, como por ejemplo, recursos materiales, servicios
educativos, emplazamientos fsicos y sociales, recursos humanos, etc. por ltimo,
dentro de los principios que caracterizan a la evaluacin psicopedaggica es la
concepcin del aprendizaje del sujeto forma parte del entorno donde se encuentra,
familia, amigos, profesores, adultos, nivel econmico, etc.
Los test: a pesar que su uso en la evaluacin tradicional era casi exclusivo,
sigue presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus
medidas, la representacin de muestreo, las puntuaciones orientativas que
permiten establecer un punto de referencia, etc. en muchas ocasiones
pueden darnos una idea del nivel de competencia curricular del alumno.
Los test: a pesar que su uso en la evaluacin tradicional era casi exclusivo,
sigue presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus
medidas, la representacin de muestreo, las puntuaciones orientativas que
permiten establecer un punto de referencia, etc. en muchas ocasiones
pueden darnos una idea del nivel de competencia curricular del alumno.
Fases
Siguiendo a Sol (2001), podemos establecer una serie de fases en la evaluacin
psicopedaggica. El orden y el diseo no son uniformes ni rgidos y las fases que
propone seran las siguientes:
Observacin en el aula.
Anlisis de los trabajos de los alumnos.
Pruebas psicopedaggica.
Devolucin de la informacin y propuestas de trabajo.
Entrevistas familiares
Seguimiento.