RESUMEN

Est claro que en los ltimos aos nuestra sociedad ha cambiado y esto se debe sin duda
alguna a los avances tecnolgicos al cual se ha sometido el mundo. Pese a que nuestro
pas no est a la par de otros como Estados Unidos o muchos de los pases europeos, de
apoco los medios audiovisuales se han visto en un crecimiento notorio, las nuevas
tecnologas en general, el Internet en particular, han cambiado la forma de acceso a la
informacin y mucho ms en la forma de comunicarnos unos a otros. Bolivia se encuentra
inmersa en un proceso de cambio poltico, econmico, social y por supuesto educativo.
Actualmente, se encuentra en un momento histrico, con la propuesta de la nueva
constitucin poltica del estado, y la ley educativa 070 Avelino Siani Elizardo Prez en
proceso de implementacin que pretende, una mejor educacin, para una mejor calidad
de vida para las personas.
El desarrollo de diferentes escenarios para acceder al conocimiento va desde los mtodos
presenciales planteados en la educacin tradicional, hasta las formas de interaccin
definidas para la educacin a distancia y los ambientes de aprendizaje surgidos en el
contexto de la educacin virtual, en el cual es apremiante la adquisicin de competencias
bsicas para la utilizacin de las TICs. Todo esto implica una interaccin con fuentes de
informacin digital utilizando los recursos computacionales ya sea de escritorio,
programas o en la red, lo cual ha convertido a Internet como un medio de comunicacin y
de mejoramiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
Si nos centramos en el caso del proceso de enseanza/aprendizaje en las escuelas de
del departamento de Cochabamba, podemos notar esta nueva forma de acceso a la
informacin ha modificado de forma radical el rol del profesorado. Anteriormente el
profesor seleccionaba y secuenciaba la informacin que llegaba al alumnado, el cual
construa su conocimiento atendiendo, sobre todo, a los estmulos facilitados por el
profesor, el cual era la puerta al mundo del conocimiento. El alumno, ante cualquier
problema, acuda al profesor de manera habitual para solicitar aclaraciones y dudas. Hoy
en da, le resulta mucho ms rpido acudir al internet.
Ahora debido al alcance de las nuevas herramientas tecnolgicas debe o debera cambiar
la forma de interaccin Mestro-Estudiante.
Frente a esta situacin, es preciso que los docentes replanteemos nuestro papel en la
construccin del conocimiento. Para ello es preciso que nos centremos en las

necesidades de los alumnos, supervisando su bsqueda de informacin e intentando

facilitar la bsqueda de informacin individual de los alumnos ya que el papel de
suministrador de conocimiento ha sido superado por las TICs.
Es por ello que en este artculo lograremos identificar los motivos por el cual no se logran
utilizar las TICs de manera efectiva dentro del marco de enseanza y aprendizaje de los
estudiantes, podremos enfocar la responsabilidad o roles que debe tener el maestro ante
estas nuevas herramientas de enseanza. Para ello

tomaremos como muestra

referencial a la Unidad Educativa Venjanmin de la ciudad de Cochabamba del Distrito II de

Cercado.
Palabras Clave: Innovacin, TICs, herramientas, Integracin.

DESARROLLO

Pese a que no hay investigaciones o afirmaciones que digan que las TICs puedan
contribuir a mejorar en un cien por ciento el desempeo acadmico de los estudiantes, no
hay duda que es una herramienta que logra apalear en gran manera muchas dificultades
en el aprendizaje de los estudiantes; tambin podemos decir no hay evidencia que
compruebe que un aprendizaje dado sea resultado de la integracin de las TIC en el
aprendizaje. Estos descubrimientos no son sorprendentes, dado que el nivel de provisin
de TIC y los prerrequisitos para una integracin real y efectiva an no se cumplen, pese a
que existen disposiciones legales educativas por parte del gobierno en este caso la ley
070 o la bien denominada "revolucin tecnolgica", lema con que el 8 de octubre de 2011
el gobierno de Evo Morales inici la entrega de las primeras 5.700 de 129.000
computadoras a maestros del pas, desnud una realidad preocupante: solo el 40% de los
beneficiarios saba utilizar el medio tecnolgico.
Segn el Centro de Estudios y Apoyo al Desarrollo Local (CEADL), Bolivia invierte en TIC
educativa pero no en su uso. Hay una brecha considerable del conocimiento entre
estudiantes (nativos en las TIC) y maestros (migrantes en las TIC), hecho que genera un
desencuentro en el mbito educativo.

Los estudiantes que ya utilizan las TIC

(computadoras, celulares inteligentes y redes sociales) demandan que los docentes se

actualicen, conozcan ms programas y se modernicen para hacer ms didctica la clase,
indica el estudio.
Transformar las escuelas a travs de las TIC requiere un cambio organizacional
significativo, adems de la inversin en infraestructura y la capacitacin de los docentes.
Los requerimientos para una verdadera integracin de las TIC en las escuelas incluyen lo
siguiente:
1. La provisin de suficientes recursos TIC que sean confiables, de fcil acceso y estn
disponibles cuando se los necesita, tanto para los docentes como para los estudiantes.
2. Las TIC deben estar incluidas en el proceso de desarrollo del currculum y en su
subsiguiente implementacin.
3. El uso de las TIC debe reflejarse en la forma en que los estudiantes son examinados y
evaluados. Adems, las TIC son excelentes recursos para la evaluacin de los
aprendizajes.

4. Acceso a desarrollo profesional basado en TIC para los docentes.

5. Fuerte apoyo para directivos y coordinadores de TIC en las escuelas para dominar su
uso y facilitar el aprendizaje entre pares y el intercambio de recursos.
6. Suficientes recursos digitales de alta calidad, materiales de enseanza y ejemplos de
buenas prcticas para involucrar a los estudiantes y apoyar a los docentes.
Sin niveles razonables de provisin de TIC en los lugares adecuados, la investigacin
sobre el impacto de las TIC para el logro de aprendizajes y puntajes ms altos es, en
muchos sentidos, prematuro y de valor limitado, semejante a medir una mejora en la
salud despus de tomar la primer tableta de antibitico.
Cul es el sentido de usar TIC en la enseanza y el aprendizaje?
El acceso a recursos TIC, programas y materiales en el aula puede ofrecer un entorno
mucho ms rico para el aprendizaje y una experiencia docente ms dinmica. La
utilizacin de contenidos digitales de buena calidad enriquece el aprendizaje y puede, a
travs de simulaciones y animaciones, ilustrar conceptos y principios que de otro modo
seran muy difciles de comprender para los estudiantes.
Pero cules son los factores por los cuales no se efectiviza el uso de las TICs en
las escuelas de Cochabamba?
Para tratar de responder esta pregunta, tomaremos como muestra a la Unidad Educativa
Venjanmin, y haciendo una descripcin general de la institucin, podemos decir que se
encuentra en la zona sur de la ciudad, exactamente en la Av. Los ngeles, del barrio
Eucaliptos, cuanta con una infraestructura casi nueva debido a las refacciones por parte
de la alcalda y por la construccin de nuevos ambientes para el uso de laboratorios,
cuenta con una sala de computacin con 35 computadoras con acceso a internet, a nivel
administrativo cuenta con un director, una secretaria, regente y 50 maestros de diferentes
reas o asignaturas, tambin podemos decir que alberga a ms de 1000 estudiantes ya
sean del ciclo inicial, primaria y secundaria.
En primera instancia lo que se vio a simple vista es que ningn maestro hace uso de sus
computadoras en el aula, y esa situacin me llevo a realizar una pequea encuesta,
donde la mayora de ellos nos deca que no usan sus computadoras por la falta de
conocimiento hacia este tipo de tecnologa, que en el pasado no haban recibido ningn

entrenamiento o conocimiento sobre el uso de computadoras, otros argumentaban que el

conocimiento que tenan era muy bsico y que solo se limitaban a usar ciertos programas
para el uso de texto como el Microsoft Word.
Pero tambin se not bastante apata, para poder aprender o al menos lograr manejar en
forma bsica la computadora. Algo que tambin me llamo la atencin fue que varios de los
maestros argumentaban o mejor dicho ponan como excusa su edad, ya que haciendo
una investigacin a los registros administrativos de la Unidad Educativa, logre observar un
promedio de edad aproximado de 58 aos, entre varones y mujeres, muchos de ellos con
ms de 40 aos de servicio. Eso nos da a entender que la edad puede ser un factor de
incidencia para no hacer uso de las TICs. De igual forma algunos se quejaban de la falta
de inters de las autoridades para ejecutar talleres o cursos de actualizacin en el uso de
estas herramientas; pero tambin hubo maestros que estaran dispuestos en poder
implementar las tecnologas de informacin como elementos claves de enseanza y
aprendiza de sus estudiantes.
En sntesis podemos determinar estos factores:

Falta de conocimiento sobre el uso de la computadora.

Entrenamiento bsico sobre el uso de programas.
La edad como impedimento para aprender el uso de las computadoras.
Apata y poco inters en aprender.
Pocas oportunidades de adquirir los conocimientos necesarios para el uso de la

computadora.
La falta de cursos o talleres de actualizacin.

Las estos factores para la no integracin de las TICs en la escuela, la podemos catalogar
como barreras y las ms comunes, las que encontramos en nuestra muestra en este caso
la Unidad educativa Venjanmin, son el tiempo, entrenamiento, recursos y apoyo, creemos
que estas barreras de reproducen en la mayora de las escuelas de Cochabamba,
haciendo a un lado a las escuelas privadas que de cierta forma tienen cierta diferencia
con las pblicas.
Cmo lograr la integracin de las TICs en las escuelas?
Los maestros necesitan tiempo para aprender a usar el "Hardware y el Software", tiempo
para planear y tiempo para trabajar en conjunto con otros profesores. El entrenamiento

constituye otra preocupacin. Algunos educadores no encuentran opciones o facilidades

para capacitarse, en el tiempo que les queda libre.
La falta de recursos es otro escollo. Sin computadores en el saln de clase y sin el
software apropiado para respaldar el currculo regular, la integracin no puede realizarse.
El apoyo tambin es crtico, la ausencia de liderazgo, la carencia de recursos, o la falta de
un experto en tecnologas en la institucin, convierten en fracaso, muchos de los
esfuerzos de integracin.
Una de las barreras que se ignora con mayor frecuencia es el Cambio. Cuando a los
maestros se les piden que integren las TICs, lo que realmente se les solicita es que
cambien en dos sentidos. El primero es que adopten nuevas herramientas de enseanza
como el Computador y el Internet, que son muy diferentes a las herramientas que ellos
vienen utilizando, como tablero, retroproyector o televisin. El segundo es que modifiquen
la manera como ensean a sus estudiantes, lo que puede incluir cambiar el rol que
desempean en el saln de clase y la forma en la que sus aulas estn organizadas
fsicamente.
Durante la dcada pasada los educadores han tratado de afianzarse en tecnologas y en
modelos de integracin aunque la diseminacin del Hardware, del Software y el
entrenamiento en integracin han sido lentos. Rogers (1995) en su teora de la difusin de
la innovacin, explica cul es el proceso que sigue la adaptacin de innovaciones como
son los computadores o las nuevas estrategias de enseanza. El define la difusin como
"el proceso mediante el cual una innovacin se comunica en el tiempo y se difunde por
determinados canales, entre los miembros de un sistema social. Esta difusin constituye
un tipo especial de comunicacin pues sus mensajes estn encargados de difundir
nuevas ideas. La innovacin, que puede estar representada por una idea, concepto u
objeto, es percibida como nueva por el usuario potencial, aunque no necesariamente sea
nueva para el resto del mundo.

Rogers resume cinco elementos que debe tener la innovacin:

1) Ventajas relativas.

2) Posibilidad de observacin.
3) Compatibilidad.
4) Complejidad y
5) Posibilidad de ensayo.
Cules son las etapas de la integracin de las TICs?
Es muy importante darse cuenta que las tecnologas no se integran de la noche a la
maana y muchas veces, toma aos completar el proceso. Cmo pueden saber
entonces los maestros que han alcanzado la meta, si no estn familiarizados con las
seales que les indican el camino?, la integracin de la tecnologa tiene cinco etapas:
Acceso, Adopcin, Adaptacin, Apropiacin e Invencin. Cada una de estas etapas
presenta sus propios patrones de cambios y sus requisitos de apoyo.
En la etapa de Acceso, los maestros usan primordialmente el material que est en los
textos. Su entrenamiento se realiza por medio de actividades que les asigna el instructor.
Algunas tcnicas comunes de entrenamiento incluyen tableros, libros de texto, libros de
ejercicios y retroproyectores.
Cuando los maestros se mueven hacia la etapa de Adopcin, su principal preocupacin es
cmo pueden integrar la tecnologa dentro de los planes diarios de clase. El
entrenamiento en esta fase todava est dominado por las conferencias para todo el grupo
y los trabajos de pupitre.
En las siguientes etapas, Adaptacin e Integracin de las nuevas tecnologas a las clases
tradicionales, ocurre la prctica, aunque las conferencias, el trabajo de pupitre y la
repeticin continan dominando la prctica en el saln de clase. Sin embargo, 30 a 40%
del tiempo del da la utilizan los estudiantes en el procesador de palabra, las bases de
datos, algunos programas de grficas y utilizando paquetes de enseanza asistida por el
computador.
Para apoyar al maestro que est en este nivel, se debe promover un verdadero trabajo de
equipo entre los profesores y animarlos a escribir sus experiencias. Conforme un
mecanismo permanente de soporte, en el que participen personas externas a la

comunidad escolar que estn en capacidad de hacer aportes valiosos siempre que
puedan establecerse los contactos con ellas por correo electrnico o Internet.
Como parte culminante de este proceso los profesores que han logrado hacer la
integracin (los integradores) deben capacitar a otros profesores.
VENTAJAS PRINCIPALES DE LAS HERRAMIENTAS TIC PARA EDUCACIN

A travs de las TIC, las imgenes pueden ser fcilmente utilizadas en la

enseanza y la mejora de la memoria retentiva de los estudiantes.

A travs de las TIC, los profesores pueden explicar fcilmente las instrucciones

complejas y asegurar la comprensin de los estudiantes.

A travs de las TIC, los profesores pueden crear clases interactivas y as las
clases son ms agradables, lo que podra mejorar la asistencia de los estudiantes
y la concentracin.

DESVENTAJAS PRINCIPALES DE LAS HERRAMIENTAS TIC PARA EDUCACIN

La configuracin de los dispositivos puede ser muy problemtica.

Demasiado caro para poder permitrselo.
Difcil para los profesores usar las TIC debido a su falta de experiencia.

CONCLUSION
En conclusin podemos decir que con el uso de las TICs en la educacin se puede lograr
despertando el inters en los alumnos y profesores posibilitando el mejoramiento de las

habilidades creativas, la imaginacin, habilidades comunicativas y colaborativas pudiendo

acceder a mayor cantidad de informacin .Tambin podemos agregar que el uso de las
TICs en la educacin, se est convirtiendo en una realidad que obliga a los sistemas
educativos a tomar posiciones ante la misma. El profesor ha de verse como gua y
mediador para facilitar la construccin de aprendizajes significativos, activando los
conocimientos previos, estableciendo relaciones con las experiencias previas y usando la
memorizacin comprensiva.
El docente debe proporcionar oportunidades para poner en prctica los nuevos
aprendizajes. Hay que proporcionar al alumnado actividades que permitan plantear y
solucionar problemas, buscando, seleccionando y procesando la informacin necesaria,
acercando a los alumnos al mtodo cientfico. Los contenidos se deben presentar con una
estructura coherente, facilitando la integracin en la estructura lgica propuesta por el
profesor de los datos encontrados por los alumnos. El profesor debe ajustar la ayuda
pedaggica a las diferentes necesidades del alumnado y facilitar mtodos y recursos
variados que permitan dar respuesta a sus diversas motivaciones, intereses y
capacidades. Para atender las diversas capacidades no se abandonaran enseanzas,
debiendo adaptar todo lo necesario para lograr alcanzar los conocimientos, las destrezas
y los valores que se consideran mnimos. Por ello se debe potenciar la diversidad
metodolgica y buscar el equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo.
BIBIOGRAFIA
Rogers, E.M. (1995). Diffusion of Innovations (4th. ed.) NewYork, Free Press.
Sandholtz, J.H., Ringstaff, C., Dwyer, D.C. (1997). Teaching with Technology: Creating
Student Centered Classrooms. New York. Teachers College Press.
WEBGRAFIA
http://www.educaplus.org/luz/espejo1.html
http://www.santillana.cl./fis.

Universidad Mayor de San Simn

Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin
Carrera: Ciencias de la Educacin

EL NUEVO RETO DE LOS MAESTROS DE IMPLEMENTAR LAS TICs EN LAS

ESCUELAS DE COCHABAMBA

Materia: Laboratorio de Alfabetizacin Digital

Grupo: 122
Docente: Mgr. Limbert Camacho
Estudiante: Plata Quisbert Richard Hernn
Fecha: 18 de Septiembre del 2015

Cochabamba-Bolivia