Finalitatile educatiei

1). Definirea si analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcina.

2). Taxonomia finalitatilor. Criterii si sisteme de referinta: macro-micro (finalitati de sistem finalitati de proces); grad de generalitate (obiective generale - specifice/intermediare;
obiective - cadru, obiective de referinta; concrete/operationale); continut psihologic (obiective
cognitive, afective, psihomotorii); temporalitate; masurabilitate s.a.
3) Operationalizarea obiectivelor educationale. Concept, model, relevanta practica, limite.
Aplicatii.
1. Definirea i analiza conceptelor: finalitate, ideal, scop, obiectiv, sarcin
Finalitatea:
-finalitatea intenional (activitatea contient a omului);
-finalitatea natural sau material (a organismelor vii).
n pedagogie, finalitatea intenional se identific ori cu rezultatele proiectate ori cu
rezultatele deja realizate prin intermediul activitii i instrumentelor eduative. Finalitile pot
fi rezultate n proiect ori n fapt, produse.
Finalitatea n proiect de configureaz n pedagogie prin trei categorii: obiective, scopuri,
idealuri.
Idealul educaional este o categorie fundamental n pedagogie, reprezentnd pivotul
teoretic i metodologic al diferitelor concepii i sisteme practice n domeniul educaiei. n
pedagogia contemporan, idealul educativ este i formarea personalitii n integralitatea ei
funcional, formarea omului ca o fiin autonom, deschis, flexibil, creativ, adaptabil la
schimbri. Idealul ofer imaginea de om optimal, proiectat i are caracter obiectiv i
integral. Comparativ cu scopurile i cu obiectivele, idealul are cel mai mare grad de
generalitate i de stabilitate.
n raport cu idealul se stabilesc scopuri. Acestea sunt pai spre ideal, sunt laturi ale
idealului. Scopul educaional are caracter oarecare relativ, subiectiv i parial. Scopul
educaional este o perspectiv mai mult sau mai puin apropiat, coerent, ce se finalizeaz
ntr-o form i ntr-un timp bine determinate.
n pedagogie, categoria de obiectiv desemneaz intenionalitatea procesului instructiveducativ, concretizat n etapele cele mai mici ale proiectrii didactice. Comparativ cu idealul
i scopul, n relaie cu care se gsesc, obiectivele au un grad mai mare de variabilitate, n
continu actualizare n funcie de schimbrile care apar, de exigenele impuse, de modalitile
de realizare.

Definirea obiectivelor educaionale necesit considerarea unui ansamblu de funcii:

- funcia de comunicare axiologic: se refer la stabilirea seleciei i ierarhizarea obiectivelor
n cadrul unui sistem de valori i antrennd sisteme axiologice;
- funcia de anticipare a rezultatelor educaiei: obiectivele prefigureaz, ele sunt proiecte
elaborate n ideea a ceea ce se ateapt s se produc n final;
- funcia evolutiv: obiectivele sunt condiii necesare n procesul de evaluare;
- funcia de organizare i reglare a ntregului proces pedagogic: funcia conclusiv;
obiectivele sunt implicate n toate fazele unei aciuni educaionale (proiectare, implementare,
evaluare).
Formularea obiectivelor trebuie sa fie la obiect, s nu fie confundate cu:
- sarcinile (acestea indic ce face profesorul sau elevul n timpul leciei, pe cnd obiectivele
indic ce trebuie s tie i s fac elevii);
- materia de predare (aceasta reprezint coninutul care, prin nvare, face s fie nsuite
obiectivele).
2. Taxonomia finalitilor
Criterii i sisteme de referin:
- macro-micro (finaliti de sistem-finaliti de proces);
- grad de generalitate (obiectivele generale-specifice/intermediare; obiectivele carduobiectivele de referin; concrete/operaionale);
- coninut psihologic (obiective cognitive, afective, psihomotorii);
- temporalitate;
- msurabilitate etc.
Clasificarea obiectivelor educaionale
Se cunoate o mare varietate de obiective n funcie de diferite criterii:
- criteriul temporal:
*obiective pe termen lung (pentru anul colar)
*obiective pe termen mediu (pentru semestru)
*obiective pe termen scurt (de la o zi la alta);
- obiective:
*obiective concrete
*obiective generale, cele generale se mpart n:
obiective legate de cunoaterea i nelegerea termenilor, conceptelor, modelelor specifice
(exemple: reproducerea, numirea, recunoaterea, descrierea, compararea, gsirea de analogii,
crearea de noi probleme);
2

 obiective legate de tehnica utilizrii unor instrumente i procedee practice (exemple:

nsuirea principiilor de utilizare a diferitelor aplicaii i dispozitive);
obiective legate de rezolvarea de probleme;
obiective legate de comunicare;
obiective legate de dezvoltarea calitilor personale (exemple: formarea unor nsuiri de
lucru, perseveren, ncredere n forele proprii, dezvoltarea imaginaiei).

Dupa gradul de generalitate, obiectivele se mpart n:

- obiective generale: sunt strans legate de idealul educational, de cerintele dezvoltarii stiintei,
tehnicii si culturii; exemplu: nivelul nalt de pregatire stiintifica, tehnica si culturala,
cultivarea creativ-stiintifica, tehnica, tehnologica si artistica, policalificare la nivelul
tehnologiilor de varf, capacitatilor de adaptare socioprofesionala;
- obiective intermediare: profilate n raport cu psihologia varstelor, precum si n raport cu
structura profesiunilor: exemplu: obiectivele pentru definitivat, gradul II, gadul I;
- obiective specifice disciplinelor de nvatamant;
- obiective operationale: care desemneaza tipurile de performante ce se doresc a fi atinse;
- obiective cadru: ca parte a programei scolare pentru clasele V-IX, sunt obiective cu un grad
ridicat de generalitate si complexitate. Ele se refera la formarea unor capacitati si atitudini
generate de specificul disciplinei si sunt urmarite de-a lungul mai multor ani de studiu.
Obiectivele cadru au o structura comuna pentru toate disciplinele, apartinand unei arii
curriculare si au rolul de a asigura coerenta n cadrul acesteia;
- obiective de referinta: ca parte a programei scolare pentru clasele V-IX, sunt obiective care
specifica rezultatele asteptate ale nvatarii la finalul unui an de studiu si urmaresc progresul n
formarea de capacitati si achizitia de cunostinte ale elevului de la un an de cunostinte la altul.
3

Operationalizarea obiectivelor educationale. Concept, model, relevanta practica, limite.

Aplicatii
n sens general, prin obiectiv operational se ntelege transpunerea unui obiectiv n
operatii, activitati, manifestari observabile, iar n sens tehnic, obiectivul operational implica
criteriul evaluativ.
n operationalizare se tine seama de o serie de conditii:
- descrierea obiectivului n termeni de comportament observabil;
- configurarea observatiei si a cadrului n care elevii ajung la rezultatul preconizat;
- precizarea criteriului de evaluare a reusitei.
Prin operationalizarea obiectivelor se reuseste:
- o orientare mai buna n instruire n alegerea metodelor, a experientelor de nvatare;
- eliminarea echivocului, a interpretarilor subiective;
- garantie pentru respectarea finalitatilor educationale asumate;
- o optima evaluare;
- o sporire a responsabilitatii profesionale a cadrului didactic.
Desi cea mai mare parte a obiectivelor poate fi operationalizata, totusi exista si obiective ce
raman n afara acestui proces de masurare si observare:
- creativitatea;
- independenta gandirii;
- sensibilitatea artistica;
- convingerile.
Se impune n general o abordare diferentiala, de la caz la caz n operationalizarea obiectivelor.