Mo 269 Bis 2015

fi
zi
ce
lo
r
ne
PARTEA I
Miercuri, 22 aprilie 2015
pe
rs
oa
LEGI, DECRETE, HOTRRI I ALTE ACTE
Pagina
rm
ar
ii
SUMAR
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
fo
Anexele nr. 14 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii

tiinifice nr. 3.542/2015 privind aprobarea programelor
colare pentru disciplinele opionale Joc i micare,
curriculum la decizia colii pentru clasa pregtitoare,
clasa I i clasa a II-a, Educaie pentru prevenirea
riscului rutier, curriculum la decizia colii pentru
nvmntul primar, Educaie pentru dezvoltare,
curriculum la decizia colii pentru liceu, Educaie
pentru drepturile de proprietate intelectual,
curriculum la decizia colii pentru liceu ......................
De
Anul 183 (XXVII) Nr. 269 bis
358
MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 269 bis/22.IV.2015
ACTE ALE ORGANELOR DE SPECIALITATE

ALE ADMINISTRAIEI PUBLICE CENTRALE
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE
fi
zi
ce
ORDIN
privind aprobarea programelor colare pentru disciplinele opionale Joc i micare,
curriculum la decizia colii pentru clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a,
Educaie pentru prevenirea riscului rutier, curriculum la decizia colii pentru nvmntul
primar, Educaie pentru dezvoltare, curriculum la decizia colii pentru liceu,
Educaie pentru drepturile de proprietate intelectual, curriculum la decizia colii pentru liceu*)
lo
r
n conformitate cu prevederile art. 65 alin (4) din Legea educaiei naionale nr. 1/2011, cu modificrile i completrile
ulterioare,
n temeiul Hotrrii Guvernului nr. 26/2015 privind organizarea i funcionarea Ministerului Educaiei i Cercetrii tiinifice,
oa
curriculum la decizia colii pentru liceu, cuprins n anexa nr. 4,
rs
care face parte integrant din prezentul ordin.
pe
Art. 5. ncepnd cu anul colar 20152016, programele

colare cuprinse n anexele nr. 14 pot fi utilizate n sistemul
ar
colii.
iv
us
Art. 4. Se aprob programa colar pentru disciplina
rm
Art. 6. Direcia general educaie i nvare pe tot
fo
parcursul vieii, Institutul de tiine ale Educaiei, inspectoratele

colare judeene, respectiv Inspectoratul colar al Municipiului
Bucureti, conducerile unitilor de nvmnt preuniversitar
duc la ndeplinire prevederile prezentului ordin.
Art. 7. Prezentul ordin se public n Monitorul Oficial al
Romniei, Partea I.
ex
cl
opional Educaie pentru drepturile de proprietate intelectual,
ii
de nvmnt ca ofert central de curriculum la decizia
in

opional Joc i micare, curriculum la decizia colii pentru
clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a, cuprins n anexa nr. 1,
care face parte integrant din prezentul ordin.
opional Educaie pentru prevenirea riscului rutier, curriculum
la decizia colii pentru nvmntul primar, cuprins n anexa
nr. 2, care face parte integrant din prezentul ordin.
opional Educaie pentru dezvoltare, curriculum la decizia
colii pentru liceu, cuprins n anexa nr. 3, care face parte
integrant din prezentul ordin.
ne
ministrul educaiei i cercetrii tiinifice emite prezentul ordin.
De
Bucureti, 27 martie 2015.

Nr. 3.542.
st
in
at
Ministrul educaiei i cercetrii tiinifice,

Sorin Mihai Cmpeanu
*) Ordinul nr. 3.542/2015 a fost publicat n Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 269 din 22 aprilie 2015 i este reprodus i n acest numr bis.
Anexa nr. 1 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii tiinifice nr. 3.542/27.03.2015
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
rm
ar
Programa colar pentru disciplina opional

in
fo
JOC I MICARE
De
st
in
at
ex
cl
us
iv
[curriculum la decizia colii pentru

clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a]
Bucureti, 2015
Not de prezentare
Programa colar pentru Joc i micare prezint competenele generale i specifice, activitile
de nvare, coninuturile i sugestiile metodologice pentru aceast nou disciplin din oferta
curricular central de discipline opionale, pentru clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a din
nvmntul primar i este proiectat pentru un buget de timp de 1 or/sptmn, pe durata fiecrui
an colar. Disciplina poate fi studiat ntr-un singur an colar sau succesiv, n doi/trei ani, potrivit
prevederilor curriculumului la decizia colii pentru anul de studiu respectiv.
lo
r
fi
zi
ce
Introducerea disciplinei Joc i micare n oferta central de discipline opionale care pot fi
incluse n curriculumul la decizia colii pentru clasele pregtitoare, I i a II-a accentueaz rolul pe care
activitile ludice cu caracter dinamic trebuie s l aib n procesul de cretere i dezvoltare a copiilor
de 6 8 ani. Disciplina Joc i micare subliniaz potenialul instructiv-educativ al jocurilor, ca mijloace
didactice specifice perioadei micii colariti, prin faptul c valorific tendina natural a copiilor pentru
micare. Prin micare copilul exploreaz, cunoate, interacioneaz cu propriul corp i cu mediul
nconjurtor. Cunoscnd posibilitile de aciune asupra mediului, copilul devine ncreztor n forele
proprii i cuteztor n a descoperi lumea.
ar
ii
pe
rs
oa
ne
Integrat n cadrul ariei curriculare Educaie fizic, sport i sntate, disciplinei opionale i
revine sarcina de a completa influenele pe care Educaia fizic le exercit la nivelul personalitii
copilului, aducndu-i o contribuie considerabil la dezvoltarea cognitiv i socio-afectiv a acestuia
prin valorificarea valenelor jocurilor de micare. Potenialul instructiv-educativ al jocurilor dinamice
poate susine dezvoltarea inteligenei emoionale a copiilor i, prin aceasta, o mai bun adaptare la
solicitrile mediului colar i social. Numeroasele tipuri de jocuri de micare cu i fr obiecte, de
ntrecere i de cooperare, cu roluri etc., pot sta la baza proiectrii unor situaii de instruire cu bogate
influene benefice asupra personalitii copilului, cruia i ofer posibilitatea definirii continue a
trsturilor sale cognitive, afective, moral-volitive.
fo
rm
n timp ce influenele jocurilor de micare asupra sferei motrice i fizice sunt valorificate n
primul rnd la Educaie fizic, n cadrul acestei discipline se va urmri potenarea influenelor micrii
sub form de joc, asupra dezvoltrii cognitive i socio-afective a copilului.
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
Potenialul jocurilor de micare poate fi utilizat i pentru consolidarea cunotinelor pe care copiii
le dobndesc la alte discipline de studiu (limba romn, matematic, tiinele naturii etc.). Maniera
integrat de abordare a acestor obiecte de studiu face posibil nvarea/consolidarea prin jocuri
dinamice a alfabetului, cifrelor, denumirii animalelor, fructelor, legumelor etc. Prin faptul c i este
specific activitatea n grup, jocul de micare favorizeaz manifestarea relaiilor sociale (de cooperare,
de ntrecere), presupunnd armonizarea intereselor individuale i a eforturilor personale cu cele ale
grupului; favorizeaz ncadrarea n colectiv, asumarea de responsabiliti, manifestarea atitudinii
critice i autocritice, a iniiativei i le permite copiilor s nvee ce nseamn tolerana, acceptarea
celuilalt, luarea unei decizii i asumarea consecinelor acesteia. Jocul presupune reguli i respectarea
lor, astfel disciplina Joc i micare contribuie la dezvoltarea moral a copilului i permite o mai bun
integrare colar i social a acestuia. Ca urmare a situaiilor favorabile sau nefavorabile cu care se
confrunt copilul n timpul jocului, el va tri o gam larg de stri afective bucurie, tristee, mulumire,
entuziasm, plcere. Copilul are ocazia s cunoasc aceste stri, s le neleag i s nvee s le
controleze, astfel nct s aib un comportament echilibrat, la coal i n societate.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice
De
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini formate prin

nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
n contexte particulare diverse.
Competenele generale ale disciplinei Joc si micare vizeaz achiziiile de cunoatere i de
comportament ale elevului pentru ntreg ciclul primar.
Competenele specifice sunt derivate din competenele generale, reprezint etape n
dobndirea acestora, formndu-se pe durata unui an colar. Pentru realizarea competenelor
specifice, n program sunt propuse exemple de activiti de nvare care valorific experiena
concret a elevului i care integreaz strategii didactice adecvate unor contexte de nvare variate.
Joc i micare Curriculum la decizia colii pentru clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a
Coninuturile nvrii sunt structurate, n mod progresiv, pe ani de studiu i reprezint baza
de operare pentru formarea competenelor. Astfel, ele sunt grupate pe urmtoarele domenii:
1. Capacitate psiho-motric
2. Deprinderi de comunicare i lucru n echip
3. Stil de via activ
Sugestiile metodologice includ strategii didactice i au rolul de a orienta cadrul didactic n
aplicarea programei. Pentru a facilita demersul cadrului didactic, sugestiile metodologice includ, de
asemenea, o descriere a jocurilor de micare oferite ca exemple n seciunea de coninuturi.
fi
zi
ce
Programa colar propune o abordare flexibil, bazat pe valorificarea competenelor i a

experienei profesorului, a resurselor specifice unitii de nvmnt. Cadrul didactic este liber s
aleag, s modifice sau s adauge activiti de nvare. ntregul demers didactic este ns adaptat
particularitilor elevilor i bazat pe nvarea prin joc. La rndul lor, elevii sunt ncurajai s i exprime
opiunile pentru abordarea n procesul de nvare a anumitor jocuri.
De
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
Prin influenele pe care le exercit, disciplina i aduce o contribuie important asupra ntregii
personaliti a copilului, contribuind la dezvoltarea acesteia nc din perioada colar mic.
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
ii
pe
Competene generale
fo
rm
ar
1. Participarea la jocurile de micare, organizate sau spontane, n

funcie de capacitatea psiho-motric i interesele individuale
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
2. Manifestarea unor comportamente sociale adecvate n activitile

ludice
De
st
De
in
1.1. Aplicarea deprinderilor locomotorii n cadrul

unor jocuri cu reguli simple
- jocuri de cunoatere intuitiv a elementelor din
universul copiilor
- jocuri de imitare a unor activiti din viaa cotidian
Clasa I
1.1. Aplicarea deprinderilor locomotorii n

cadrul unor activiti ludice de cooperare
- executarea unor acte i aciuni motrice, de pe
loc i din deplasare, pe perechi
- executarea unor acte i aciuni motrice, de pe
loc i din deplasare, n grup
Clasa a II-a
1.2. Manevrarea obiectelor n acord cu un

sistem de reguli simple ale jocurilor de
micare
- implicarea n jocuri de numrare cu
manevrarea obiectelor
- jocuri de micare cu manevrarea diferitor
obiecte (mingi, cercuri, cuburi etc.)
at1.2. Manevrarea obiectelor n activiti de joc ce 1.2. Manevrarea obiectelor n condiii de

presupun
ntre parteneri
cooperare intra-grup
ex cooperare
- participare
la
jocuri
de
micare
cu
manevrarea
- transmiterea obiectelor n manier diferit, n
cl ntre doi parteneri, folosind diferite
obiectelor
funcie de regulile de desfurare ale jocurilor
u
deprinderisde manipulare
de micare
iv
- participare la jocuri de micare cu
manevrarea obiectelor ntre membrii grupului
in
fo
1.3. Utilizarea deprinderilor motrice de baz 1.3. Utilizarea deprinderilor
de baz 1.3. Utilizarea deprinderilor motrice de baz
rm motrice
pentru desfurarea unor activiti cu caracter pentru realizarea unor activiti
ludice,
cu efort pentru realizarea unor activiti ludice,
ar
ludic, cu efort redus
moderat
asociate unui context sugestiv/intuitiv cu
i
- reproducerea unor fenomene din natur prin
- efectuarea de acte i aciuni motricein ritmuri
eforturi diferite
deprinderi motrice de baz (locomotorii i de
impuse de diferite instrumente muzicale,pobiecte
- executarea unor aciuni motrice asociate
er
stabilitate)
de percuie
povestirii
so - acionare
- participare la jocuri de comunicare i
jocuri de micare cuprinznd
an coninuturincare
contientizare corporal
aciuni / activiti din
ellumea animalelorimit
i viaa cotidian
or
fi
zi
ce
1.1. Utilizarea deprinderilor locomotorii n

acord cu reguli simple ale unor activiti de
joc
- executarea actelor i aciunilor motrice la
comand
- jocuri de atenie cu executarea sarcinilor
motrice prestabilite
Clasa pregtitoare
1. Participarea la jocurile de micare, organizate sau spontane, n funcie de capacitatea psiho-motric i interesele individuale
Competene specifice i exemple de activiti de nvare

7
st
De
iv
us
cl
ex
rm
fo
in
ar
ii
pe
oa
rs
2.2. Manifestarea unor comportamente de

cooperare n cadrul jocurilor de micare
- acionarea n acord cu regulile privind asistena,
ajutorul i sprijinul colegilor n timpul practicrii
jocurilor de micare
- realizarea de aciuni de cooperare n jocurile de
micare organizate pe perechi, grupuri mici, echipe
2.2. Manifestarea echilibrat a emoiilor n

cadrul jocurilor de micare
- exersarea unor manifestri adecvate situaiei
i momentelor de joc (de exemplu, aplauze,
ncurajri)
- participarea la aciuni desfurate pe perechi,
n grup, cu componen i nivel motric variabil
Clasa I
2.1. Respectarea regulilor n activitile de joc i
micare
- enunarea regulilor de joc
- exemplificarea regulilor unor jocuri
- identificarea unor situaii de nerespectare a
regulilor jocurilor de micare i a consecinelor
acestora
- observarea modului n care participanii la jocuri
respect regulile specifice acestora
at
in
2.1. Respectarea regulilor de protecie

individual i de siguran n timpul
activitilor de joc i micare
- cunoaterea regulilor de verificare i
organizare a spaiului de joc
- verificarea materialelor didactice utilizate n
cadrul jocurilor
- autoverificarea echipamentului adecvat
condiiilor de desfurare a jocurilor de
micare
Clasa pregtitoare
2. Manifestarea unor comportamente sociale adecvate n activitile ludice
Clasa a II-a
ne
lo
r
fi
zi
ce
2.2. Promovarea relaiilor de

cooperare/ntrajutorare intragrup, n cadrul
jocurilor de micare
- formularea de aprecieri asupra evoluiei i
comportamentului propriu/ coechipierilor/
adversarilor, n practicarea jocurilor de
micare
- atenionri asupra comportamentelor
indezirabile ale colegilor i acceptarea din
partea acestora a atenionrilor asupra
comportamentului propriu
2.1. Participarea la jocurile de micare n

acord cu spiritul regulilor de joc
- acordarea/primirea de sprijin din partea
partenerilor n cadrul activitilor de joc i
micare
- participarea activ i manifestarea
comportamentelor adecvate n activitile de
joc i micare
8
rm
fo
in
ar
ii
pe
Clasa a II-a
Jocuri de micare, trasee aplicative i

tafete cuprinznd deprinderi motrice
complexe (utilitar-aplicative):
fi
zi
ce
Jocuri de micare i tafete cuprinznd

variante de aruncare i prindere:
aruncare lansat cu dou mini
nainte, n sus i pe deasupra capului
prindere cu o mn prin apucare
(Exemple de jocuri: Mingea la co
aruncare la int, Suveica simpl, arpele
i prinde coada, Mingea apel)

variante de srituri cu desprindere de
pe un picior i de pe ambele picioare
(Exemple de jocuri: otronul, Broscuele
sar n lac)

variante de alergare:
rectilinie
erpuit
n zig-zag
cu ocolire de obstacole
(Exemple de jocuri: Cursa pe numere,
Ogarul i iepurele, Al treilea fuge, Batistua)
Jocuri de micare cuprinznd variante

de mers, n tempou variabil
(Exemple de jocuri: Uriaii i piticii mers
pe vrfuri, alternat cu mers ghemuit)
lo
r

complexe (utilitar-aplicative):
ne

utilitar-aplicative:
oa

- aruncare lansat cu dou mini de jos la
distan i la partener
- aruncare cu dou mini de la piept nainte
i n sus
prindere cu dou mini la piept
(Exemple de jocuri: Ferete-i capul,
Aprtorul cetii, Mingea prin tunel, simpl,
arpele i prinde coada, Mingea apel)

- aruncare lansat cu dou mini de jos
- aruncare lansat cu dou mini cu
rostogolirea obiectelor pe sol
- prindere cu dou mini la piept
(Exemple de jocuri: Mingea prin tunel,
intaii iscusii)
rs

variante de srituri cu desprindere de pe
ambele picioare , de pe loc peste obstacole
mici
(Exemple de jocuri: Broscuele sar n lac, Din
cerc n cerc, Banda rulant)
iv
us
cl
ex

variante de srituri cu desprindere de pe
ambele picioare
(Exemple de jocuri: Broscuele sar n lac,
Din cerc n cerc)
at
in

- rectilinie
- erpuit
- n zig-zag
(Exemple de jocuri: Automobilele, Cursa
vocalelor, Salut prietene, Cursa vocalelor)
st

- rectilinie
- erpuit
(Exemple de jocuri: Acul cu a, Bucheele,
Ursul doarme)
De
Clasa I
Jocuri de micare cuprinznd variante de
mers, n tempou accelerat
(Exemple de jocuri: Lanul mers n coloan
cte unul/doi inndu-se de mini/ cu minile pe
umerii colegului din fa, Trec soldaii mers n
caden)
Clasa pregtitoare
Jocuri de micare cuprinznd variante de

mers, n tempou constant
(Exemple de jocuri: Balerinele mers pe
vrfuri, Cpriele mers pe clcie, Piticii
voioi mers ghemuit)
1. Capacitate
psiho - motric
Domenii
Coninuturi

9
Modaliti de comunicare verbal i

nonverbal elev profesor
(De exemplu, stimuli vizuali, auditivi,
kinestezici; gesturi de ncurajare, de
felicitare, de atenionare)
Reguli simple ale jocurilor de micare

(De exemplu, liniile de plecare sosire,
repere, respectarea comenzii start, pornire
dup semnal, pstrarea ordinii la execuie)
rm
fo
in
ar
ii
pe
oa
rs
ne
fi
zi
ce
Regulile jocurilor de micare

(De exemplu, enunarea i respectarea
regulilor jocurilor predate)
Sprijin i colaborare n grup pentru
obinerea avantajului fa de grupul
advers
Comportamente de dezaprobare a
abaterilor de la reguli
(De exemplu, semnalarea abaterilor,
impunerea depunctrii lor)
Mesaje verbale i nonverbale n grup
(De exemplu, atenionri, ncurajri,
impulsionarea startului)
lo
r
Regulile jocurilor de micare

(De exemplu, criterii de stabilire a
nvingtorilor, sistemul de depunctare n cazul
nerespectrii regulilor)
Reguli de interaciune n perechi i grupuri
(De exemplu, primire/acordare ajutor
partenerului, atenionri reciproce)
Drepturi i responsabiliti n joc
(De exemplu, egalitate n efectuarea aciunilor
stabilite, respectarea regulilor)
Modaliti de comunicare verbal i
nonverbal elev elev, n pereche
(De exemplu, stimulare/ncurajare)
iv
us
Jocuri pentru orientare spaial:

direcii, sensuri, dimensiuni
(Exemple de jocuri: Figurile geometrice,
Psrelele intr-n cuib)
cl
ex
Jocuri pentru schem corporal:
- posibiliti de micare ale segmentelor n
raport cu un partener i cu obiecte
(Exemple de jocuri: Mingea pe pod, Mingea
prin tunel, Mingea arpe)
at
in
Jocuri pentru schema corporal:

- denumire segmente corporale
- denumire micri ale segmentelor
corporale
(Exemple de jocuri: Mingea frige, Ferete-i
capul, Ferete-i picioarele)
st
De
Jocuri de micare i tafete viznd

dezvoltarea calitilor motrice:
vitez de deplasare
coordonarea aciunilor cu partener
(Exemple de jocuri: Cursa pe numere,
arpele i prinde coada, Ciobanul i
apr oile)

dezvoltarea calitilor motrice:
vitez de execuie i vitez de deplasare
- coordonare segmentar
(Exemple de jocuri: Vntorul iscusit, Crabii i
creveii)

dezvoltarea calitilor motrice: vitez de
reacie i coordonare segmentar
(Exemple de jocuri: Alb i negru/Sus-jos
executare aciuni motrice la semnale vizuale
sau auditive, Crabii i creveii)
Clasa a II-a
transport de obiecte uoare
trre
traciune
(Exemple de jocuri: Infanteritii, Ajut-te
singur)
Clasa I
- echilibru static i dinamic
- transport de obiecte uoare
- trre
(Exemple de jocuri: Cruii, Cobilia, Unde-s
doi puterea crete)
Clasa pregtitoare
- echilibru static i dinamic

- transport de obiecte uoare
(Exemple de jocuri: La circ, Cruii)
2. Deprinderi de
comunicare i
lucru n echip
Domenii
10
oa
rs
ne
Jocuri de micare pentru timpul liber,

desfurate n excursii, tabere, drumeii
pe
Activiti ludice pentru tabere, excursii,

drumeii
ii
Variante de jocuri de micare, pe

perechi i grupuri restrnse numeric,
constituite preferenial
(Exemple de jocuri: Vizitiul i cluul, Nu
te lsa frate, Remorca, Avionul, Elasticul,
Vizitiul i doi cai, Troica)
ar
Variante de jocuri de micare desfurate

n grupuri organizate spontan
(Exemple de jocuri: Vntorii i raele,
Leapa, ntre dou focuri, Vntorul, Vrabia
i albina)
rm
fo
in
Variante de jocuri de micare

desfurate n grupuri mici constituite
spontan
(Exemple de jocuri: Elasticul, Coarda,
otronul)
iv
us
Reaciile organismului la diferite tipuri

de jocuri
Jocuri de micare pentru timpul liber
desfurate n spaii amenajate, n aer
liber
(Exemple de jocuri: Mingea la cpitan,
Suveica simpl, Suveica dubl,
Calculatoarele)
Meninerea atitudinii corporale corecte
n poziii statice i n micare
cl
ex
Efectele jocului de micare desfurate n
aer liber asupra sntii
desfurate n:
- n interior (domiciliu, cabane)
- n aer liber (loc de joac, baz sportiv,
curtea colii)
(Exemple de jocuri: Vntorul iscusit, Crabii i
creveii, Ferete capul, Colurile colorate,
otronul, Leapa)
at
in
Efectele jocului de micare asupra strii

de sntate
desfurate n spaii de joac
(Exemple de jocuri: oarecele i pisica,
oarecele iste i pisica periculoas,
Toboganul, Derdeluul)
st
De
Clasa a II-a
Ofertele colilor i comunitilor locale

de practicare a activitilor fizice
(concursuri colare n coal, ntre
coli; centre locale de iniiere n diferite
sporturi, serbri sportive)
fi
z
Jocuri deimicare pentru timpul liber
ceexcursii, tabere, drumeii
desfurate n
lo
r
Procedee de acordare/primire de
sprijin din partea partenerilor de joc
(De exemplu, asisten, ajutor, sprijin)
Responsabilitile rolurilor de subordonare
(De exemplu, executarea comenzilor,
indicaiilor responsabilului de grup, cpitanului)
Reguli de interaciune intra-grup
conform regulilor jocului
(De exemplu, recunoaterea rezultatului
ntrecerii)
(Exemple de jocuri: Nvodul, Psrelele
intr-n cuib, Leapa, Al treilea fuge)
Clasa I
Mesaje intuitive de comunicare
(De exemplu, semnale asociate practicrii
jocurilor - cifre, culori, jaloane, stegulee, comenzi)
Comportamente de susinere, de ncurajare
(De exemplu, felicitri, consolri reciproce
dup caz)
Modaliti de colaborare n sarcini motrice
variate
(De exemplu, tractare, prindere, pasare,
transport de obiecte n doi, n grup)
(Exemple de jocuri: Remorcarea, Ancorm
corabia la mal, ntre dou focuri)
Clasa pregtitoare
Mesaje verbale i nonverbale incluse n

practicarea jocurilor de micare
Reguli de interaciune cu alii
(Exemple de jocuri: Mima, Oglinda, Statuile,
Naveta spaial)
3. Stil de via
activ
Domenii

11
Sugestii metodologice
Programa disciplinei opionale Joc i micare se adreseaz nvtorilor i profesorilor pentru
nvmnt primar i are rolul de a orienta cadrele didactice n scopul proiectrii i derulrii la clas a
activitilor specifice acestei discipline.
fi
zi
ce
Lectura se realizeaz n succesiunea urmtoare: de la competene generale, la competene

specifice, la activiti de nvare i de la acestea din urm la coninuturi. nvtorii/profesorii pentru
nvmnt primar vor proiecta demersul de nvare n funcie de particularitile clasei de elevi, de
baza material de care dispun i de dorinele elevilor.
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
Dup o lectur aprofundat a programei, este necesar s se rspund la urmtoarele ntrebri:

- n ce scop voi face? (identificarea competenelor)
- Cum voi face? (determinarea activitilor de nvare)
- Ce coninuturi voi folosi? (selectarea coninuturilor)
- Cu ce voi face? (analiza resurselor)
- Ct s-a realizat? (stabilirea instrumentelor de evaluare)
innd seama de particularitile copiilor din clasele primare, nvtorii/ profesorii pentru
nvmnt primar vor folosi demersuri care s fac accesibil i atractiv coninutul leciei de Joc i
micare. Jocul devine metod, mijloc i form de organizare, efectuat cu sau fr ntrecere, adaptat
capacitilor motrice i psihice ale elevilor. Prin activitile motrice copilul are posibilitatea de a
cunoate, de a explora, de a-i interioriza sau exterioriza stri i sentimente, de a interaciona cu
propriul corp, cu colegii de joc, cu mediul nconjurtor. Treptat, el devine ncreztor n forele proprii,
dornic de a descoperi lumea.
in
fo
rm
ar
Strategiile didactice recomandate pentru leciile de Joc i micare sunt cele activparticipative. Disciplina are un accentuat caracter practic-aplicativ, explorator care presupune
implicarea direct a elevilor. Elevii exerseaz abiliti i i formeaz atitudini n diferite medii de
nvare: sala de clas, sala de sport, curtea colii i devin responsabili pentru modul n care se
implic n jocurile i activitile propuse. Pe parcursul acestora, este foarte important ca elevii s se
simt bine, s-i interiorizeze starea de bucurie, s fie motivai intrinsec pentru joc i micare.
at
ex
cl
us
iv
n paralel cu activitatea motric se va folosi limbajul de specialitate, din care s nu lipseasc

metafora ca mijloc de formare a imaginii mentale i de valorificare a cunotinelor nsuite. La cele trei
clase, cu deosebire la clasa pregtitoare, se va pune accentul pe lucrul n perechi i n grup,
favoriznd integrarea, ajutorarea i stimularea reciproc, dezvoltarea comunicrii, a toleranei, a
rezolvrii unor situaii de tip investigativ. Se va asigura utilizarea unor materiale didactice (mingi,
cercuri, steaguri, dispozitive, instalaii, sisteme de protecie etc.) care s asigure protejarea copiilor,
nlturndu-se orice risc de producere a unor accidente. Se recomand ca resursele s fie estetice,
atractive i uor de manevrat.
in
Desfurarea ntregului joc sau etape ale acestuia vor fi demonstrate de ctre nvtor i elevi,
insistndu-se pe anumite micri sau atitudini implicate de acestea.
st
n derularea demersului didactic se vor lua n consideraie urmtoarele aspecte:

- cuprinderea tuturor elevilor n activitile de joc i micare, adaptnd aciunile motrice la
particularitile fizice i motrice ale unor elevi; nu se vor utiliza jocuri care presupun
eliminarea elevilor; prin rotaie, rolurile de conducere/constituire echipe se vor acorda
tuturor elevilor;
- se vor constitui grupe/echipe echilibrate valoric, evitndu-se astfel dezavantajarea elevilor cu
capacitate motric mai sczut;
- pentru a oferi posibilitatea de revan a grupei/echipei nvinse, orice ntrecere trebuie
repetat de minimum 3 ori;
- un joc nou predat se va relua obligatoriu n urmtoarele 3 - 4 lecii pentru a fi nsuit de ctre
elevi;
- jocurile de micare se pot relua de la o clas la alta, n contexte organizatorice noi,
respectndu-se particularitile elevilor;
- ntr-o lecie se pot proiecta: un joc nou i unul nsuit anterior; un joc nou i una-dou tafete;
dou jocuri nsuite anterior; 2 - 3 tafete;
- jocurile i tafetele dintr-o lecie vor angrena echilibrat calitile motrice i tipurile de efort;
- pentru a permite un numr mai mare de execuii, se vor constitui grupe sau echipe cu
efective de maximum 6 - 8 elevi;
De
12
se recomand ca la fiecare or s existe cel puin o form de ntrecere (individual, pe

perechi, ntre grupe, ntre echipe);
la clasele pregtitoare, I i a II-a, se recomand utilizarea cu precdere a jocurilor care
ncurajeaz autocunoaterea capacitii motrice, autodepirea, cooperarea i colaborarea;
fiecare lecie va ncepe, obligatoriu, cu pregtirea organismului pentru efort (nclzirea);
dup fiecare joc sau tafet se vor acorda pauze de refacere dup efort;
o parte din timpul recreaiilor poate fi utilizat i pentru practicarea jocurilor nsuite n lecie;
n activitile extracurriculare se vor integra jocuri de micare pe care elevii le-au nvat de-a
lungul leciilor.
ne
lo
r
fi
zi
ce
Evaluarea reprezint o component de baz a procesului de nvmnt. Pentru disciplina

opional Joc i micare, se realizeaz prin:
- evaluarea curent, cu observarea comportamentului elevului n desfurarea jocurilor, viznd
cu precdere executarea aciunilor motrice ale jocului, respectarea regulilor de joc, utilizarea
deprinderilor de comunicare i lucru n echip i ndeplinirea rolurilor atribuite n desfurarea
jocurilor;
- evaluarea sumativ, semestrial, va avea n vedere capacitatea copilului de a participa
eficient la desfurarea a minimum 4 jocuri de micare, dintre cele predate de-a lungul
semestrului, cu ndeplinire de roluri variate.
pe
rs
oa
Alte criterii care pot contribui la stabilirea calificativului ce se acord elevului sunt reprezentate de:
- participri la activiti extracurriculare cuprinznd jocuri de micare organizate de
nvtor/profesor;
- progresul nregistrat de elev n cadrul jocurilor de micare.
fo
rm
ar
ii
Programa colar include, n continuare, o prezentare a unor jocuri de micare. Dintre acestea,
unele sunt incluse, ca exemplificri, n seciunea de coninuturi. n afara jocurilor de micare
prezentate de program ca exemple, nvtorii/profesorii pentru nvmnt primar pot preda i alte
jocuri dinamice/tafete corespunztoare condiiilor concrete n care i desfoar activitatea.
in
DESCRIEREA JOCURILOR DE MICARE DATE CA EXEMPLE

1. Acul cu a
De
2. Salut prietene
st
in
at
ex
cl
us
iv
Elevii formeaz un cerc inndu-se de mini. Dintr-un punct al cercului nvtoarea numete, n
ordine, un grup de 5-6 copii, n care primul primete rolul de ac iar ceilali 4-5 primesc mpreun rolul
de a. Copiii cu rol de a se prind cu ambele brae de mijlocul celui din fa. La semnalul
nvtoarei, acul i aa ncep s coas, alergnd erpuit printre braele copiilor din cerc. Cnd
coaserea s-a terminat, acul i aa i reiau locul n cerc, urmtorii 5-6 copii prelund rolurile de ac
i a. Dac aa se rupe n timpul deplasrii, grupul respectiv de copii, reintr n cerc, sau se
oprete, refcnd (rennodnd aa sau reintroducndu-o n ac) formaia de coasere. Jocul se poate
desfura i sub form de ntrecere, ctignd acul i aa care au realizat cel mai rapid coaserea
obiectului stabilit.
Elevii formeaz un cerc, situndu-se cu faa spre interiorul acestuia. nvtoarea numete un
copil care alearg n jurul cercului i la un moment dat atinge cu mna umrul unuia dintre copii,
alergnd n continuare. Copilul atins pe umr, alearg n sens invers i, cnd cei doi se ntlnesc, i
dau mna i rostesc o formul de salut, n limba romn sau n limba strin studiat. Dup aceea
ambii copii i continu alergarea, cutnd s ajung primul la locul rmas liber n cerc. Dac cel care
ajunge primul la locul rmas liber este copilul care a nceput jocul, schimb rolul cu cellalt elev, care
va continua jocul.
3. Batistua (sau orice obiect care poate fi apucat cu o mn)
Elevii formeaz un cerc, aflndu-se cu faa spre interiorul acestuia i cu ambele mini ntinse n
spate, cu palma spre exterior. Un copil, numit de nvtoare, avnd n mn obiectul care a dat
denumirea jocului (castana, conul de brad, bilua etc.) alearg n jurul cercului i la un moment dat,
pune obiectul n mna unui elev, continundu-i alergarea. Cel care a primit obiectul pornete n
alergare n sens opus i ncearc, i el, s ajung primul la locul liber. Dac cel care a nceput jocul
ajunge primul la locul liber, schimb rolul cu cellalt copil. Dac nu reuete s ajung primul la locul
liber, preia obiectul din nou i continu jocul.
13
4. oarecele i pisica
Elevii, primind rolul de pisicue se dispun ntr-un cerc cu faa spre interior. Un copil rmne n
afara cercului primind rolul de oricel. oricelul alearg n jurul cercului i, la un moment dat, atinge
cu mna o pisicu, continund s alerge ca s-i ocupe locul pisicuei pe care a atins-o. Pisicua
atins de oricel l urmrete n alergare, cutnd s-l prind (ating) nainte ca acesta s-i ia locul.
Dac l-a prins, pisicua revine la locul su iniial, iar oricelul continu jocul. Dac nu l-a prins,
pisicua devine oricel.
fi
zi
ce
5. oarecele iste i pisica periculoas
oa
ne
lo
r
Elevii formeaz un cerc inndu-se de mini, cu excepia a doi copii care primesc rolurile de
oricel i, respectiv, pisicu. Pe circumferina cercului se deschid patru portie, prin desprinderea
minilor a cte doi elevi. oricelul este introdus n cerc i i se spune c poate intra i iei din cerc,
att prin portie ct i prin gurile formate de braele unite ale copiilor. Pisica rmne n afara
cercului i are voie s intre i s ias din cerc, doar prin portie. Jocul ncepe prin urmrirea
oricelului de ctre pisic, cu intenia de a-l prinde (atinge). Dac oricelul este prins, se pot
inversa rolurile ntre cei doi copii sau se numete o alt pereche care s continue jocul. n sprijinul
pisicii mai poate interveni i o a doua pisic.
rs
6. Al treilea fuge sau Prinde-l pe al treilea
fo
rm
ar
ii
pe
Elevii se dispun pe dou cercuri concentrice, formnd perechi situate la dou lungimi de brae,
una fa de cealalt. Doi copii, primind rolurile de urmrit i, respectiv, urmritor rmn n afara
cercurilor, la distan de 2 m, unul fa de cellalt. La semnal, cei doi alearg n jurul cercurilor,
urmritorul ncercnd s-l prind (ating) pe urmrit, iar acesta poate scpa de urmrire dac se
plaseaz n faa unei perechi din cercuri. n acel moment, perechea are n plus pe cel de-al treilea
copil, care devine urmrit. Dac urmritorul reuete s-l prind pe urmrit, nainte ca acesta s se
ataeze la o pereche, cei doi elevi i inverseaz rolurile.
in
7. Couleul cu dou toarte
in
8. Ogarul i iepurele
at
ex
cl
us
iv
Elevii dispui pe perechi, unul lng altul, vor forma un coule cu dou toarte, avnd o mn
pe old iar cealalt petrecut pe dup braul ndoit al partenerului. Couleele astfel formate se
disperseaz pe toat suprafaa de joc. Selectnd o pereche, nvtoarea va da unuia dintre copii rolul
de urmrit, iar celuilalt rolul de urmritor.
Urmritul alearg printre coulee i pentru a nu fi prins de urmritor se ataeaz la una din
toartele unui coule. n acel moment, toarta n plus (elevul) va deveni urmrit.
Dac urmritorul reuete s-l prind (ating) pe urmrit, nainte ca acesta s se ataeze la un
coule, cei doi i inverseaz rolurile.
st
Elevii sunt dispersai pe ntreaga suprafa de joc primind rolul de copaci care formeaz o
pdure. Un copil numit de nvtoare primete rolul de iepura, care se deplaseaz prin pdure.
La marginea pdurii apare ogarul unui vntor (un alt copil numit de nvtoare), care, vznd
iepuraul nete (alearg) s-l prind. Iepuraul speriat, alearg printre copaci i ca s scape de
ogar se aeaz n ghemuit n faa unui copac. n acel moment copacul devine iepura i este
urmrit de ogar. Fostul iepura se ridic n picioare i devine copac. Cnd ogarul reuete s
prind iepuraul, cei doi i schimb rolurile.
De
14
9. Pescarul cu plas sau Nvodul

Pe o suprafa delimitat care reprezint lacul, elevii devenii petiori noat (alearg) liber.
Un copil desemnat de nvtoare primete rolul de pescar, care alearg ncercnd s prind
(ating) un petior. Petiorul prins l ia de mn pe pescar i formeaz o plas cu care
alearg s prind ali petiori. Jocul continu pn cnd este prins i ultimul petior. Dac plasa
se rupe, petiorul prins n momentul acela este eliberat i plasa se reface. Petiorii nu au voie s
treac printre braele plasei. Ca recompens, ultimul petior prins, devine pescar.
10. Semnatul i culesul cartofilor (sau orice legum care poate fi transportat n alergarea de
vitez)
fi
zi
ce
Elevii sunt organizai n trei echipe, dispuse n coloan cte unul, napoia unei linii de
plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se plaseaz (traseaz) trei/patru cercuri la distan de 4-5m unul
fa de cellalt. La captul traseului se aeaz un reper (fanion) care poate fi ocolit. La semnalul
nvtoarei, primii copii din fiecare echip ridic cele 3-4 legume aezate n faa lor i din alergare
seamn (pun) cte o legum n fiecare cerc (gletu), apoi ocolesc fanionul i revin la propria
echip, prednd tafeta (atingere cu palma) urmtorului coechipier.
Ctig echipa care revine prima n formaia iniial.
11. Vizitiul i cluul
pe
rs
oa
ne
lo
r
Se alctuiesc 2/3 echipe formate din cte 8, 10 sau 12 elevi. Fiecare echip se aeaz n
coloan cte doi, napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe, la distan de 10/15/20m
se plaseaz un reper care poate fi ocolit. Fiecare echip primete un cerc sau o coard. La semnalul
de ncepere un elev din prima pereche se nham cu cercul sau coarda, iar cellalt apuc cu ambele
mini hurile, respectiv cercul sau capetele corzii, pornind n alergare pn la reper, l ocolesc i
revin la propria echip, prednd cercul sau coarda urmtoarei perechi i deplasndu-se la coada
irului.
Ctig echipa care reuete s revin prima n formaia iniial. La reluarea jocului, rolurile se
schimb n cadrul fiecrei perechi.
12. Vizitiul i doi cai
in
fo
rm
ar
ii
Aciunea jocului este asemntoare jocului descris anterior. Deosebirea const n faptul c se
alctuiesc dou echipe formate din 9 sau 12 elevi, fiecare echip aezndu-se n coloan cte trei. La
semnal, doi copii din prima linie se nham cu cte un cerc sau coard, iar cel de al treilea preia
hurile cu fiecare mn, pornind n curs.
O variant, cnd se folosete cercul, este ca elevii cu rolul celor cei doi clui s intre n acelai
cerc.
iv
13. Carul roman sau Troica
st
14. Naveta spaial
in
at
ex
cl
us
Se alctuiesc dou echipe cuprinznd cte 12 elevi, dispui n trei linii de cte 4 copii.
n faa fiecrei echipe se aeaz cte dou cercuri i dou corzi, iar la distan de 15-20m se
planteaz un reper care s poat fi ocolit. La semnalul de plecare, doi copii se nham cu corzile i
apuc cu mna dinspre interior marginea unui cerc. Al treilea copil, situat ntre cei doi, apuc cu
fiecare mn cele dou cercuri. Al patrulea copil apuc cu fiecare mn capetele corzilor cluilor din
lateral i atelajul pornete n curs. Finalul cursei i desemnarea echipei ctigtoare sunt identice
cu descrierile fcute la jocul anterior.
De
Se alctuiesc dou/trei echipe situate, n coloan cte unul, napoia unei linii de plecare/sosire.
La distan de 10/15/20m se traseaz n dreptul fiecrei echipe o zon de 2/2m (sau se aeaz cte o
saltea sau banc) care vor reprezenta zonele de aterizare de pe satelitul/planeta n care vor fi
transportai cosmonauii. Primul copil din fiecare echip va primi cte un cerc, n care va intra
trecndu-l pe deasupra capului. La semnal, l va introduce i pe primul coechipier n cerc i mpreun
vor alerga pn la zona de aterizare, unde cosmonautul transportat va fi debarcat. Naveta se
rentoarce pe pmnt prelundu-l pe urmtorul cosmonaut. Ctig echipa care reuete s
transporte prima toi membrii.
La reluarea jocului, transportul se va realiza n sens opus, rolul de navet revenind altui copil.
15. Uliul i porumbeii
La cele dou capete ale unui spaiu delimitat se traseaz cte o zon pentru refugiul
porumbeilor. Elevii primesc rolul de porumbei i zboar liber n suprafaa de joc dintre cele dou
spaii de refugiu. Un copil, numit de nvtoare, va primi rolul de uliu i va fi plasat n afara spaiului
de joc, la mijlocul acestuia. La avertizarea nvtoarei uliul!, porumbeii ncearc s ajung ntr-unul
din spaiile de refugiu, n timp ce uliul ncearc s prind (ating) un porumbel. Porumbelul prins
schimb rolul cu uliul. Dac uliul nu prinde nici-un porumbel, acesta i reia locul pe marginea
15
suprafeei de joc, iar nvtoarea d semnalul porumbeii zboar!, dup care la semnalul uliul, jocul
continu.
Pentru a da mai multe anse uliului se mai poate introduce, pe partea opus a terenului, nc
un uliu.
16. arpele i prinde coada
fi
zi
ce
Elevii formeaz un ir, inndu-se strns unul de altul prin cuprinderea cu ambele brae a
mijlocului celui din fa. La semnalul de ncepere a jocului, primul copil din fa, urmat de cei din prima
parte a coloanei, ncearc, prin micri stnga-dreapta, s ating ultimul copil din coada arpelui
(coloanei). Acesta din urm, mpreun cu copiii care formeaz coada arpelui se deplaseaz n sens
opus capului arpelui, ncercnd s evite prinderea (atingerea). Copilul atins, trece n faa coloanei
devenind capul arpelui.
lo
r
17. Ciobanul i apr oile
ar
ii
pe
rs
oa
ne
Elevii sunt mprii n dou echipe, una dispus n formaia de cerc, cealalt formnd o coloan
cte unul n mijlocul cercului, elevii fiind foarte apropiai unul de altul, cuprinznd cu ambele brae,
mijlocul coechipierului din fa. Copiii de pe cerc sunt lupii i primesc o minge cu care s vneze.
Primul copil din irul aflat n mijlocul cercului devine cioban i are rolul de a-i apra oiele din
spate, respingnd mingea aruncat de lupi. Lupii prin pase succesive ncearc s loveasc cu
mingea ultima oi din turm, iar oiele se deplaseaz n funcie de minge, ascunzndu-se dup
cioban.
Jocul se desfoar contratimp, echipele schimbndu-i rolurile la fiecare trei minute. Oia
lovit (numai de la mijloc n jos) trece n faa irului i preia rolul de cioban.
Ctig echipa care n cele trei minute a reuit s vneze ct mai multe oie.
rm
18. Aprtorul cetii
us
iv
in
fo
Elevii sunt dispui ntr-un cerc, n interiorul cruia se construiete o cetate (2-3 mingi
medicinale suprapuse; un recipient de plastic de 5 litri; capra de gimnastic etc.). Un elev primete
rolul de aprtor al cetii, avnd voie s resping mingea aruncat de cei de pe cerc, att cu braele
ct i cu picioarele. Dac cetatea este atins, elevul care a reuit aruncarea devine aprtorul cetii,
iar cellalt i ia locul n cerc.
cl
19. Vntorii i raele
st
in
at
ex
Elevii se constituie n dou echipe, una de vntori i cealalt de rae. Pe suprafaa de joc se
traseaz un dreptunghi/ptrat sau cerc, n interiorul crora se plaseaz raele. Vntorii se dispun
n exteriorul figurii trasate pe sol i ncearc s vneze (s ating de la mijloc n jos) cte o ruc,
cu o minge pe care o paseaz ntre ei. Se joac contratimp, fiecare echip, fiind pe rnd, timp de trei
minute vntori.
Ctig echipa care vneaz cele mai multe rute n timp de 3 minute.
20. ntre dou focuri
De
16
Pe suprafaa de joc se traseaz un dreptunghi desprit n dou zone printr-o linie de centru.
Elevii sunt mprii n dou echipe, fiecare dispunndu-se cu jumtate din efectiv napoia uneia din
liniile de fund ale dreptunghiului, iar cealalt jumtate se dispune, n linie, n jumtatea dreptunghiului
opus liniei proprii de fund. Prin tragere la sori se acord o minge uneia dintre echipe care, la
semnalul de ncepere a jocului, o paseaz ntre cele dou linii (focuri) ncercnd s surprind i s
ating cu mingea unul dintre componenii echipei adverse aflat ntre liniile proprii. Fiecare atingere cu
mingea a unui adversar aduce echipei un punct. Cnd mingea iese n afara terenului de joc, ea va fi
repus n joc de ctre echipa advers. Dup o repriz de 3 minute, echipele schimb poziiile liniilor,
cei din centru trecnd napoia liniilor de fund.
Ctig echipa care acumuleaz cel mai mare numr de puncte.
21. Cursa pe numere
Elevii sunt mprii pe 2-3 echipe, fiecare echip aezndu-se n coloan cte unul napoia unei
linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe, la distan de 10-15-20m se aeaz un reper care s
poat fi ocolit. Copiii din fiecare echip numr n continuare, fiecare component reinnd numrul
care i aparine. Cnd nvtoarea va pronuna sau va arta o cifr, copiii cu numrul respectiv
pornesc n curs, ocolesc fanionul i revin la locul lor. Copilul care ajunge primul la locul su aduce un
punct echipei sale.
Ctig echipa care acumuleaz cel mai mare numr de puncte.
22. Calculatoarele
fi
zi
ce
Organizarea clasei pentru acest joc este identic cu cea prezentat la jocul anterior. Diferena
dintre aceste dou jocuri const n faptul c cifra la care un elev pornete n curs deriv din rezultatul
unei operaii matematice pe care o pronun sau afieaz nvtoarea, calculul fiind realizat de ctre
fiecare elev (ex. 2+3; 9-7; 4x2; 27:9 etc.). Se vor folosi operaiile pe care le-au nsuit elevii. Echipa
ctigtoare se stabilete ca la jocul anterior.
23. Cursa vocalelor
pe
rs
oa
ne
lo
r
Clasa se mparte n 3-4 echipe a cte apte elevi, fiecare echip aezndu-se n coloan cte unul
napoia unei linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe pe o distan de 10-15-20m se amplaseaz 3-4
repere dispuse n zigzag i un fanion la captul traseului, care s poat fi ocolit. Sub ndrumarea
nvtoarei, copiii din fiecare echip, primesc n ordine, denumirea vocalelor (a, , e, i, , o ,u).
La pronunarea sau artarea de ctre nvtoare a unei vocale, elevul care o reprezint
pornete n curs, erpuiete printre repere, ocolete fanionul i revine la locul pe care l-a ocupat n
echipa sa. Copilul care ocup primul locul su din echip, aduce un punct echipei sale.
ii
24. Crabii i creveii
ex
25. Psrelele intr-n cuib
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
Elevii sunt organizai n dou echipe, dispuse n linie, deoparte i de alta a unei linii de centru, la
distan de un metru ntre ele. napoia fiecrei echipe, la distan de 3-4m, se traseaz o linie de
scpare. Fiecare dintre cele dou echipe primete denumirea uneia dintre vieuitoarele din titlul
jocului. Aezai fa n fa n diferite poziii (stnd, pe genunchi, aezat, ghemuit) la auzul pronunrii
de ctre nvtoare a unuia dintre numele din titlul jocului, componenii echipei numite ncearc s-i
prind (ating) pe componenii echipei adverse, care, la rndul lor, ncearc s treac, fr a fi prini,
de linia de scpare. Dup fiecare secven jucat se numr elevii prini de ctre o echip. Ctig
echipa care acumuleaz cel mai mare numr de adversari prini. Pronunia nvtoarei trebuie s
aib o faz pregtitoare (crrr) i o faz executorie (eveii). Din cnd n cnd se verific i orientarea
ateniei copiilor pronunndu-se un cuvnt care nu trebuie s produc efectul stabilit.(ex. crrr-et!; crrreion; crrr-avat etc.)
De
st
in
at
Elevii sunt grupai cte trei, doi dintre ei apucndu-se de mini formeaz cuibul iar al treilea
intr n cuib, devenind psric. Cuiburile sunt rspndite pe toat suprafaa de joc. nvtoarea
numete doi elevi care devin psrele fr cuib.
La semnalul nvtoarei psrelele zboar, copiii aflai n cuiburi, ies din acestea i alearg
simulnd zborul psrelelor. La semnalul Psrelele intr n cuib, toate psrelele, inclusiv cei doi
fr cuib, caut s intre ct mai repede ntr-un cuib, altul, dect cel din care au plecat. Pentru c s-au
orientat i micat mai ncet, vor rmne din nou, alte dou psrele fr cuib. Dup 3-4 repetri ale
jocului, psrelele vor schimba rolurile cu cte unul dintre copiii care au format cuiburile.
26. ndemnaticii
Clasa se mparte n trei echipe, dispuse pe iruri, napoia unei linii de plecare/sosire. n faa
fiecrei echipe se amplaseaz dou cercuri, la distan de 5m fa de linia de plecare i ntre ele,
traseul terminndu-se la 15-20m, cu un reper care poate fi ocolit.
La semnalul de plecare, primii copii din fiecare echip pornesc n alergare, ajung la primul cerc,
l apuc, l trec pe deasupra capului i-l scot pe sub picioare, alearg n continuare, intr n al doilea
cerc i l scot pe deasupra capului, dup care ocolesc reperul de la captul parcursului i revin la
propria echip, prednd tafeta urmtorului coechipier.
17
27. Ferete-i capul
fi
zi
ce
Se constituie trei echipe egale numeric, dispuse n iruri napoia unei linii. La distan de 1
metru de aceast linie se traseaz o linie paralel, napoia creia fiecare echip i trimite un
reprezentant care primete o minge. La semnalul de ncepere a jocului, elevul cu mingea o paseaz
primului coechipier, care o prinde, o repaseaz napoi i se ghemuiete. Pasatorul transmite mingea
urmtorului coechipier, care o prinde, o repaseaz i se ghemuiete, .a.m.d. Cnd mingea ajunge la
ultimul elev din echip, acesta alearg cu ea la linia de pasare, timp n care fostul pasator se aeaz
n faa echipei sale, ceilali coechipieri fcnd un pas napoi.
28. Mingea prin tunel
rs
oa
ne
lo
r
Organizarea clasei pentru acest joc este identic cu cea prezentat la jocul anterior, cu
deosebirea c elevii din fiecare echip adopt poziia stnd deprtat.
La semnal, copilul de la linia de pasare, lanseaz mingea, rostogolind-o pe sol (podea) prin
tunelul format de picioarele deprtate ale coechipierilor. Ultimul elev din echip prinde mingea, alearg
cu ea la linia de lansare, timp n care fostul lansator se posteaz n deprtat n faa echipei, ceilali
copii fcnd un pas napoi.
29. Mingea prin tunel (variant)
30. Mingea pe pod sau Banda rulant
in
fo
rm
ar
ii
pe
Organizarea clasei pentru joc este asemntoare cu cea descris la jocul anterior, cu
deosebirea c nu se mai traseaz linia de pasare/lansare. La semnal, primii copii din fiecare echip,
care posed cte o minge, o transmit printre picioare, din mn n mn, urmtorului copil. Cnd
mingea ajunge la ultimul copil (fr s ating solul) acesta alearg cu ea n faa echipei i o transmite
n aceeai manier mai departe. n acelai timp, toi componenii echipei fac un pas napoi pentru a-i
face loc celui cu mingea s se plaseze la intrarea n tunel.
us
iv
Jocul se organizeaz i se desfoar identic cu jocul descris anterior, numai c transmiterea

mingii din mn n mn se realizeaz pe deasupra capului.
cl
31. Mingea arpe
in
at
ex
Organizarea i desfurarea jocului se aseamn cu cele descrise la jocul anterior, cu

deosebirea c transmiterea mingiei se face cu dou mini prin rsucirea trunchiului. Dac mingea se
primete din partea dreapt se va transmite prin partea stng .a.m.d.
st
32. Ferete-i picioarele
Elevii sunt mprii n 2-3 echipe, dispui n coloan cte unul, napoia unei linii de plecare.
Primul copil din fiecare echip primete un baston pe care l apuc cu o mn de unul din capete. la
semnal, copilul cu bastonul se ntoarce cu faa spre echipa sa i din alergare, cu cellalt capt al
bastonului atingnd solul/podeaua, l trece pe sub picioarele coechipierilor care sar pe vertical. Cnd
purttorul bastonului ajunge la captul echipei sale, transmite bastonul din mn n mn pn la
copilul din faa echipei, care reia aciunea.
De
18
33. Vntorul iscusit

Elevii clasei sunt mprii n dou echipe egale numeric, dispuse n linie napoia unor linii
paralele situate la 4-5m una fa de cealalt. La mijlocul distanei dintre linii se aeaz (traseaz) un
cerc n care se introduce un obiect care poate fi apucat cu o mn.
Componenii celor dou echipe numr n continuare, fiecare copil reinnd-i numrul. Se
formeaz astfel perechi de elevi din cele dou echipe, purtnd acelai numr.
Jocul ncepe prin pronunarea sau afiarea de ctre nvtoare a uneia din cifrele existente, la
care cei doi elevi avnd numrul corespunztor cifrei strigate/artate, se ndreapt n vitez spre cerc,
ncercnd s vneze obiectul din interiorul acestuia i s ajung neprins (atins) de adversar, napoia
liniei propriei echipe.
Vntorul care reuete s ajung cu obiectul la propria echip fr a fi prins sau reuete s-l
prind pe adversar nainte ca acesta s ajung la echipa sa, ctig un punct pentru echipa sa.
34. Bucheelele
fi
zi
ce
Elevii se deplaseaz liber (mergnd, alergnd) n spaiul de joc. Ei reprezint florile din care
trebuie formate buchetele. La pronunarea sau artarea de ctre nvtoare a unei cifre (din
concentrul cunoscut de copii) acetia se grupeaz n numrul corespunztor, n buchete (inndu-se
de mini; cuprinzndu-se pe dup umeri sau pe dup mijloc). Copiii rmai n afara buchetelor vor
auzi din partea tuturor colegilor strigarea: Te-ai micat ncet, nu eti n buchet. Grbete-te! Apoi
jocul se reia prin desfacerea buchetelor.
35. Cercurile zburtoare
rs
oa
ne
lo
r
Elevii sunt mprii n dou echipe, fiecare fiind dispus n formaia de cerc, cu faa spre
interior. Fiecare echip desemneaz un elev care se situeaz n centrul cercului unde gsete o
coard lung (frnghie) sau dou corzi legate ntre ele, obligatoriu avnd la un capt ataat o
ngreuiere mic (minge de oin; recipient mic de plastic etc.). La semnal, copilul din centrul cercului
apuc coarda de captul liber i o nvrte pe sub picioarele coechipierilor. Cercul (echipa) care st mai
mult n aer, ctig un punct. Copilul care a fost atins de coard i a ntrerupt zborul echipei sale
schimb rolul cu elevul care nvrte coarda.
pe
36. Mingea la cpitan
in
fo
rm
ar
ii
Se formeaz dou echipe care se dispun pe dou cercuri concentrice trasate pe sol/podea.
Echipa situat pe cercul exterior i trimite cpitanul n mijlocul cercului interior. Echipa de pe cercul
exterior, avnd o minge, ncearc s o transmit cpitanului lor printre braele i picioarele elevilor
din echipa advers, situat pe cercul interior. Transmiterea mingii spre cpitan se va face fr a
depi nlimea copiilor. Dac mingea ajunge la cpitan, echipa realizeaz un punct, iar dac
mingea este transmis napoi de ctre cpitan se realizeaz nc un punct. Se joac pe reprize de
cte 3 minute, dup fiecare repriz, echipele i schimb rolurile.
iv
37. Figurile geometrice
st
in
at
ex
cl
us
Pe suprafaa de joc se traseaz cte dou-trei dintre figurile geometrice nsuite de elevi,
ncadrate ntr-un cerc. Din alergare liber sau n coloan cte unul sau cte doi, la pronunarea de
ctre nvtoare a numelui unei figuri geometrice, copiii trebuie s se orienteze i s se plaseze
corect n cercul corespunztor. Copiii care nu au recunoscut figura geometric sau s-au plasat greit
vor fi corectai i ndrumai.
O variant i mai atractiv este aceea n care pe suprafaa de joc se traseaz mai multe figuri
geometrice de acelai fel (4, 5, 6), fiind reprezentate toate figurile geometrice nsuite. La comanda
nvtoarei Cte (cinci, patru sau apte etc.) n triunghi!, copiii trebuie s recunoasc triunghiurile
dar s se i grupeze conform comenzii.
De
38. Recunoate-i vecinii

Din formaia de adunare n linie pe un rnd, n ordinea nlimii, clasa se desparte n dou
echipe, separate de nvtoare care se situeaz n mijlocul formaiei de adunare. Dup atenionarea
Verificai-v vecinii, nvtoarea d comanda de deplasare rapid a tuturor copiilor ctre diferite
direcii (la colurile terenului/slii, fuga mar!; sub panourile de baschet/n porile de handbal, fuga
mar!; la copacii din fa, fuga mar!). Dup ce copiii s-au deplasat potrivit comenzii, dup un
moment de pauz, nvtoarea d comanda de adunare n formaia iniial. Echipa care se aliniaz
corect i cel mai rapid, ctig ntrecerea.
39. Revenim rapid
Organizarea clasei este identic cu cea descris la jocul anterior. La comanda i semnul
nvtoarei Pas alergtor (semn spre stnga i spre dreapta) mar!, cele dou echipe pornesc n
alergare pe direcia indicat, n coloan cte unul, l ocolesc prin fa pe ultimul copil din echip i
revin n formaia iniial (linie). Echipa care revine prima, aliniat corect, ctig un punct. La
urmtoarea repetare a jocului, deplasarea echipelor se poate realiza prin spatele liniei.
19
40. otronul
fi
zi
ce
Pe suprafaa de joc se traseaz 2-3 contururi, n funcie de numrul de echipe care se dorete a
fi constituit (cercul este capul; un dreptunghi gtul; 4-6- dreptunghiuri suprapuse trunchiul; cte 3
dreptunghiuri picioarele; cte 2 dreptunghiuri - braele). Jocul const n realizarea de ctre fiecare elev
a unor variante de srituri (cu desprindere i aterizare de pe i pe unul sau ambele picioare; n
deprtat; din deprtat n apropiat; cu ntoarcere de 900 - 1800) n funcie de modalitile stabilite de
nvtoare. Traseul sriturilor poate fi marcat prin cifre (i poate fi parcurs n ordine cronologic, n
ordinea cifrelor pare sau impare) sau prin sgei (linii, coturi, curbe).
ntrecerea ntre echipe poate viza att corectitudinea execuiilor (se nregistreaz numrul
erorilor fiecrei echipe) ct i viteza cu care echipa a realizat, cu toi membrii si, parcurgerea
traseului respectiv.
41. Din cerc n cerc
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
Clasa de elevi se mparte n dou echipe, situate n coloan cte unul, napoia unei linii de
plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se traseaz/monteaz 5 sau 8 cercuri, n form de ah (2 cercuri
paralele, un cerc n fa i la mijlocul acestora, din nou 2 cercuri paralele .a.m.d.). Distana dintre
marginile cercurilor variaz n funcie de clas, ntre 0,5-1,00 m. La semnalul nvtoarei i conform
explicaiilor date, primii elevi de la fiecare echip efectueaz o sritur n deprtat n primele dou
cercuri, urmat de o sritur ntr-un picior n cel de al treilea cerc, urmat de o sritur n deprtat n
cercurile 4 i 5, dup care o sritur cu ntoarcere de 1800 n cercul 3 i una n deprtat n cercurile 1
i 2. Apoi printr-o sritur peste linia de plecare se pred tafeta urmtorului coechipier. nvtoarea
poate introduce n traseu i alte variante de srituri.
Ctig echipa care parcurge corect traseul i ajunge prima n formaia iniial.
ar
42. Broscuele sar n lac
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
Elevii primesc rolul de broscu, cu excepia unuia care primete rolul de arpe. n jurul
suprafeei de joc se amplaseaz bnci de gimnastic, capacele lzii de gimnastic, saltele suprapuse,
etc. n mijlocul suprafeei astfel delimitate se afl lacul.
Sub forma povestirii, broscuele dup ce s-au blcit n lac (alearg, sar din ghemuit n
ghemuit) ies din lac i se ntind la soare (culcat facial sau dorsal) pe suprafeele nlate, amplasate pe
malul lacului. n jurul suprafeei de joc se trte (plimb) arpele. La atenionarea nvtoarei
arpele! acesta ncearc s prind o broscu, iar broscuele se feresc de arpe srind n lac.
Dac o broscu este prins (atins), elevul respectiv schimb rolul cu arpele. Dac arpele nu
prinde nicio broscu va continua s ndeplineasc acest rol nc de 1 - 2 ori, dup care va fi nlocuit
cu un alt elev.
at
43. Banda rulant
st
in
Elevii sunt mprii n 2 3 echipe, situate napoia unei linii de plecare. Copiii din fiecare echip
adopt poziia culcat dorsal cu picioarele deprtate. Primii elevi din echipe (cpitanii) au la nivelul
tlpilor o minge medicinal (sau un obiect care poate fi apucat cu dou mini) pe care, la comanda
Start!, prin ridicarea trunchiului o apuc i o ridic deasupra capului, dup care revine n poziia
culcat dorsal, transmind mingea (obiectul) urmtorului coechipier. Cnd mingea (obiectul) ajunge la
ultimul elev din echip, acesta se deplaseaz cu ea n faa echipei, aezndu-se n poziia culcat
dorsal i continund jocul.
De
20
44. Transportul buteanului

Efectivul clasei se mparte n dou echipe, n faa crora se aeaz cte dou saltele unite ntre
ele. Componenii echipei adopt poziia culcat dorsal cu braele ntinse n prelungirea corpului,
situndu-se unul lng altul la distan de 0,25m. Ultimul elev din echip adopt poziia culcat facial
cu braele ntinse, situndu-se peste corpurile partenerilor, ndeplinind rolul de butean. La semnalul
Start! membrii fiecrei echipe se ntorc simultan ctre nainte, din culcat dorsal n culcat facial, printro rulare lateral, determinnd avansarea buteanului. Micarea se repet cu repeziciune pn cnd
buteanul este transportat. Ajuns la capt, buteanul se aeaz n poziia culcat dorsal n faa
echipei, iar ultimul copil intr n rolul de butean.
Ctig jocul echipa care revine prima n formaia iniial.
45. Transportul rnitului
fi
zi
ce
Elevii sunt mprii n dou echipe, fiecare dispus n coloan cte trei, napoia unei linii de
plecare/sosire. (Se redemonstreaz modul n care cei doi elevi din marginile formaiei de trei, formeaz
scunelul i cum elevul din mijloc (rnitul) st pe scunel i se ine cu minile pe dup gtul
partenerilor). Toate formaiile de cte trei elevi formeaz scunelul fiind pregtite s-i transporte
rnitul. n faa ambelor echipe se aeaz la 10 15m un reper care poate fi ocolit. La comanda Start!
primii trei copii din fiecare echip pornesc n curs, ocolesc reperul i revin la propria echip, prednd
tafeta urmtorilor trei coechipieri. Ctig echipa care revine prima n formaia iniial. ntrecerea se
reia, minimum de trei ori, pentru a se schimba rolurile ntre elevii fiecrui grup de trei.
46. Cruii
rs
oa
ne
lo
r
Se organizeaz 2-3 echipe, fiecare dispus n coloan cte unul, napoia unei linii de
plecare/sosire. n faa, fiecrei echipe, la distan de 10 -15m se aeaz un reper care poate fi ocolit.
Fiecare echip primete obiectul care trebuie transportat (minge umplut, recipieni de plastic umplui)
specificndu-se procedeul de apucare/susinere i transport. La comanda Start!, primii copii din
fiecare echip preiau obiectul de jos, parcurg traseul, ocolesc reperul i revin la propria echip, unde
predau obiectul urmtorului coechipier i trec la coada irului.
47. Cobilia
in
fo
rm
ar
ii
pe
Clasa se organizeaz ca i la jocul descris anterior. Obiectul de transport l reprezint un baston

care are atrnate la ambele capete cte un recipient de plastic cu toart, umplut, cu capacitate de
1,5/2 litri. La comanda Start! primul copil din echip, ajutat de cel de al doilea, aeaz bastonul
sprijinit pe ambii umeri, napoia gtului, innd cu minile toartele recipienilor atrnai de baston i
pornete n curs. Dup ce ocolete reperul de la captul traseului revine la echip i pred
ncrctura urmtorului coechipier. Echipa care revine prima n formaia iniial ctig ntrecerea.
Pentru a uura sarcina de transport, recipienii pot fi legai de baston, nainte de nceperea jocului.
48. Unde-s doi puterea crete
st
49. Ajut-te singur
in
at
ex
cl
us
iv
Se constituie dou echipe dispuse n coloan cte doi, napoia unei linii de plecare/sosire. La
10 15m de aceast linie, n faa fiecrei echipe se plaseaz un reper care poate fi ocolit. n faa
fiecrei echipe se afl un baston, n mijlocul cruia este atrnat un recipient de 5 litri. La semnal, prima
pereche din fiecare echip, apuc cu o mn capetele bastonului, ridic ncrctura i pornete n
curs. Dup ocolirea reperului, revin la propria echip, prednd bastonul cu ncrctura urmtoarei
perechi i se aeaz la coada coloanei. Ctig echipa care revine prima n formaia iniial. O
variant atractiv de transportat n pereche, este aceea n care cu dou bastoane sunt transportai doi
recipieni atrnai n mijlocul acestora, elevii din pereche aflndu-se unul napoia celuilalt.
De
Clasa se organizeaz n dou echipe, care se dispun n coloan cte unul, napoia unei linii de
plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se plaseaz dou bnci de gimnastic, una n prelungirea
celeilalte i un reper care poate fi ocolit, la distan de 10 - 15m. La semnal, primii copii din fiecare
echip se culc facial pe banc i se deplaseaz pe suprafaa acesteia prin traciuni/mpingeri cu
ajutorul braelor sau/i al picioarelor, dup care alearg, ocolesc reperul de la captul traseului i revin
la propria echip, prednd tafeta urmtorului coechipier. nvtoarea va alterna variantele de
traciune-mpingere, de la o ntrecere la alta.
50. Remorcarea
Elevii sunt organizai ca i la jocul anterior, numai c primii doi copii din fiecare echip primesc
rolurile de remorc i, respectiv remorcat. Remorca se situeaz n stnd deprtat cu banca ntre
picioare, iar remorcatul se culc facial pe banc, cu braele ntinse nainte. La semnal, remorca
apuc palmele remorcatului i l tracteaz pn la captul celor dou bnci, dup care ambii elevi,
inndu-se de mn, alearg pn la reper, l ocolesc i revin la propria echip, prednd tafeta
urmtorilor doi coechipieri. La reluarea jocului, se vor schimba rolurile n cadrul fiecrei perechi.
Remorca poate realiza traciunea att cu faa ct i cu spatele spre remorcat.
n fiecare variant, ctig echipa care revine prima n formaia iniial.
21
51. Avionul
fi
zi
ce
Elevii clasei sunt mprii n dou echipe, fiecare dispunndu-se n coloan cte 3, napoia unei
linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se aeaz 2 3 bnci de gimnastic, una n continuarea
celeilalte. La semnal, unul din cei trei elevi din prima linie se aeaz n culcat facial la captul bncii,
cu braele ntinse nainte, iar ceilali doi elevi, situai de o parte i de alta a bncii, l tracteaz
apucndu-l de mini. Dup parcurgerea traseului, revin n vitez la propria echip i predau tafeta
urmtoarei linii de trei elevi. La urmtoarele reluri ale jocului, se schimb rolurile n fiecare linie de
cte trei copii.
52. Toboganul
rs
oa
ne
lo
r
Clasa se mparte n 2 3 echipe, dispuse n coloan cte unul, napoia unei linii de
plecare/sosire situat la 10m fa de peretele slii unde sunt montate scrile fixe. n faa fiecrei
echipe se aga de scara fix o banc de gimnastic n poziie oblic fa de sol.
La semnal, primii copii din fiecare echip, alearg, se car pe scara fix pe lng banca
agat, o ncalec i inndu-se cu minile de marginile bncii, alunec pe ezut pn ating solul cu
picioarele. Apoi se deplaseaz rapid i pred tafeta urmtorului coechipier.
53. Derdeluul
fo
rm
ar
ii
pe
Organizarea jocului este asemntoare cu cea descris la jocul anterior, cu deosebirea c n

faa fiecrei echipe se plaseaz dou bnci agate de scara fix, n poziia oblic fa de sol.
La semnal, primul copil din fiecare echip se car pe banca nclinat, cu ajutorul braelor i
picioarelor, apoi ncalec cealalt banc i alunec pe ezut pn atinge solul, dup care alearg i
pred tafeta urmtorului coechipier.
in
54. Cursa broscuelor
in
55. Cursa iepurailor
at
ex
cl
us
iv
Elevii clasei sunt mprii n dou echipe care se situeaz n coloan cte unul, napoia unei
linii de plecare/sosire. n faa fiecrei echipe se aeaz dou bnci de gimnastic, una n prelungirea
celeilalte, iar la 10 15m de bnci se plaseaz un reper (fanion) care poate fi ocolit. La semnal, primul
copil din fiecare echip apuc marginile bncii cu minile i prin sltare vine n poziia sprijin ghemuit
pe banc, apoi mut braele n fa i trece n poziia sprijin deprtat cu picioarele pe sol. Micrile se
repet alternativ pn la captul bncilor, dup care elevul alearg, ocolete fanionul i revine ct mai
repede la echipa sa, prednd tafeta.
st
Organizarea jocului este asemntoare cu cea descris la jocul anterior. Se deosebete doar
aciunea motric, n care elevul situat lateral fa de banc, apuc marginile acesteia i prin sltare i
trece picioarele de cealalt parte a bncii. Apoi urmeaz mutarea ctre nainte a braelor i trecerea
picioarelor peste banc. Dup ce s-au parcurs ambele bnci, elevul alearg, ocolete fanionul i
revine n vitez la propria echip, prednd tafeta.
De
22
56. La circ
Elevii clasei sunt mprii n dou echipe, situate n coloan cte unul. n faa fiecrei echipe se
plaseaz cte 1 2 bnci de gimnastic, cu partea lat n sus. La semnal, copiii urc pe banc i se
deplaseaz n echilibru n una dintre variantele comandate de nvtoare (cu purtare/depunere/
culegere de obiecte, cu pire peste acestea, cu trecerea prin i peste obstacole, cu adoptarea a
diferite poziii, deplasare lateral sau cu spatele spre direcia de naintare etc.). Dac nivelul de
manifestare a echilibrului este corespunztor, se poate trece la deplasri pe banca situat cu partea
ngust n sus sau nclinat.
Ctig echipa care nregistreaz cel mai mic numr de dezechilibrri.
57. Lupta cocoilor

Elevii sunt mprii pe perechi, alctuite din copii de acelai sex i cu nlimi i greuti relativ
egale. La semnal, timp de 30"/1', elevii, prin srituri succesive ntr-un picior, cu braele ridicate, cu
palmele pe old sau la spate, ncearc s-i dezechilibreze partenerul, mpingndu-l cu umrul. La
epuizarea timpului stabilit, nvtoarea verific frontal, prin ridicare de mn, care dintre copii au
reuit s-i dezechilibreze partenerul de mai multe ori.
58. Nu te lsa, frate!
ne
lo
r
fi
zi
ce
Elevii sunt organizai pe perechi, de acelai sex i relativ egali ca potenial fizic, situate ntre
dou linii paralele la distan de 3m una fa de cealalt. Fiecare pereche primete un baston de
gimnastic, pe care l apuc (cu palmele intercalate) la mijloc i l fixeaz ntre piepturile lor. La
semnal, fiecare copil din pereche ncearc s-l mping pe partenerul de joc, dincolo de linia din
spatele acestuia. Jocul se desfoar pe secvene de 10" - 15" i continu pn cnd unul dintre
componenii perechii reuete s-l mping pe partener de 3 5 ori, aspect care se verific frontal, ca
i la jocul anterior.
oa
59. Nu te lsa, frate! (variant)
ii
pe
rs
Elevii sunt organizai ca i la jocul anterior, numai c cei care alctuiesc perechea se aeaz pe
podea, spate n spate, cu tlpile pe sol i genunchii ndoii. Fiecare pereche primete un baston pe
care l fixeaz ntre ei, trecndu-l printre brae, cu coatele ndoite. La semnal, fr a se ridica, fiecare
copil ncearc s-i mping partenerul, prin fora picioarelor, peste linia din spatele acestuia.
Stabilirea nvingtorului se realizeaz frontal ca i la jocul anterior.
ar
60. Mingea cltoare
ex
61. Ancorm corabia la mal
cl
us
iv
in
fo
rm
Se constituie trei echipe, fiecare elev din echip situndu-se n poziia aezat deprtat pe banca
din faa echipei. Primii elevi din fiecare echip primesc cte o minge (normal sau umplut) pe care, la
semnal o transmit, cu dou mini pe deasupra capului urmtorului coechipier. Cnd mingea ajunge la
ultimul elev din echip, acesta se ridic, alearg i se aeaz n deprtat pe banc, n faa echipei,
transmind mingea urmtorului coechipier. ntre timp, ceilali copii de pe banc se deplaseaz ctre
napoi prin alunecare pe ezut, pentru a-i face loc celui care se va aeza n fa. Transmiterea mingii,
la urmtoarele reluri ale jocului se poate face prin lateral, stnga sau dreapta, ori erpuit.
De
st
in
at
Elevii sunt mprii n dou echipe, dispuse n coloane (strnse) cte unul, aflate fa n fa la
distan de 1 1,5m, separate la mijlocul distanei de o linie trasat pe sol. Copiii ambelor echipe
apuc cu palmele, o frnghie, egal repartizat ca lungime celor dou echipe. La semnal, ambele
echipe ncearc s deplaseze prin traciune, echipa advers, peste linia de mijloc. Se joac de 3, 5, 7
ori stabilindu-se echipa ctigtoare final.
62. Echipa de intervenie rapid
Se constituie trei echipe, fiecare aezndu-se lateral pe cte o banc. La semnal, ntreaga
echip se ridic n picioare i l urmeaz n alergare pe primul elev, care ocolete banca i se
reaeaz n lateral pe banc. Echipa care revine prima n poziia iniial ctig ntrecerea. Pe
parcursul ntregii aciuni se pstreaz ordinea n formaie.
63. Echipa de intervenie rapid (variant)
Clasa este mprit n trei echipe, membrii fiecreia aezndu-se (nclecnd) banca. La
semnal, ntreaga echip se ridic n picioare i i urmeaz cpitanul, care ocolete banca prin
stnga sau prin dreapta (conform comenzii) i ajuns la captul ei, se deplaseaz n deprtat (cu banca
ntre picioare) aezndu-se cnd ajunge la captul din fa al bncii. Toi membrii echipei execut
aceeai aciune.
23
64. Suveica simpl
fi
zi
ce
Elevii clasei se mpart n dou echipe, fiecare dintre acestea divizndu-se n dou coloane cte
unul, egale numeric, situate fa n fa, napoia unor linii trasate la 2 3m, una fa de cealalt.
Fiecare echip deine o minge, pe care o in cpitanii (aflai de aceeai parte). La semnal, cpitanul
transmite (paseaz, rostogolete) mingea coechipierului su din coloana din fa i se deplaseaz la
coada irului. Elevul care a primit mingea, o transmite la rndul su coechipierului din fa i se
deplaseaz la coada coloanei proprii. Ctig echipa al crei cpitan ajunge primul n formaia
iniial. Pe tot parcursul aciunilor, dup ce elevul a transmis mingea i se deplaseaz spre captul din
spate al coloanei sale, ceilali copii fac un pas nainte, pentru ca urmtorul pasator s ajung la linia
trasat pe sol.
65. Suveica dubl
ne
lo
r
Clasa se organizeaz ca i la jocul anterior. Ca noutate apare faptul c dup ce s-a transmis
mingea coechipierului din coloana din fa, pasatorul se deplaseaz la captul din spate al coloanei
din faa sa. Ca urmare elevii vor fi de cte dou ori n coloanele iniiale.
oa
66. Suveica ncruciat
rm
ar
ii
pe
rs
Se utilizeaz aceeai organizare ca i la jocul anterior, numai c cele dou coloane ale
aceleiai echipe nu se mai aeaz fa n fa, ci n diagonal. Transmiterea mingii se face pe
diagonal, avnd grij ca mingea s nu se ciocneasc de mingea echipei adverse. Dup pas,
executantul se va deplasa la coada irului propriu. Cnd se dorete creterea complexitii, att pasa
ct i deplasarea la coloana opus se fac pe diagonal.
fo
67. Automobilele
in
at
ex
cl
us
iv
in
n spaiul de joc, elevii alearg primind rolul de automobile. ntr-un col al spaiului de joc se
marcheaz o zon de 3 4 metri ptrai unde va funciona service-ul, iar n alt col se va marca o
zon unde va funciona spitalul de urgen. Elevii primesc misiunea de a conduce cu pruden, s
evite accidentele (ciocnirile) i s respecte culorile semaforului (artate sau strigate). nainte de
nceperea jocului, copiii vor pronuna n cor: la galben ncetinim, la rou ne oprim, la verde pornim
(eventual cu cntec). La semnal, copiii pornesc motoarele i intr n circulaie (alearg) simulnd
zgomotul motoarelor. nvtoarea, prin rostirea sau prin artarea de cartonae/stegulee colorate, va
alterna culorile semaforului, urmrind i corectnd (dup caz) reaciile copiilor. Automobilele (copiii)
care s-au ciocnit vor fi dui, unul la service i cellalt la spital.
Jocul continu pn cnd n suprafaa de joc rmn 6 8 automobile care vor fi declarate ca
fiind cel mai bine conduse.
st
68. Ursul doarme!
Pe suprafaa de joc se traseaz un cerc mare, n afara cruia sunt situai elevii. n mijlocul
cercului se traseaz un cerc mic care va simula brlogul ursului. Unul dintre copii va primi rolul de
urs i va sta ghemuit n brlog. Jocul ncepe prin apropierea copiilor de brlogul ursului cntnd:
Ursul doarme, ursul doarme.
i pare lihnit de foame,
Oare pe noi ne-a simit,
Fugii, c s-a i trezit.
Pe ultimul vers, ursul se scoal i ncearc s prind (ating) unul dintre copii, nainte ca
acesta s ias n afara cercului mare. Toi copiii alearg ncercnd s scape de urs.
Dac un elev este prins, acesta va schimba rolul cu ursul. Dac ursul nu prinde nici-un copil,
va continua jocul ndeplinind nc o dat acelai rol.
De
24
69. Vntorul, vrabia i albina

Elevii clasei sunt dispui ntr-un cerc, cu interval de dou lungimi de brae, ntre ei. nvtoarea
desemneaz trei copii atribuindu-le rolurile de vntor, vrabie i albin, situndu-i n afara
cercului, la distane egale ntre ei.
La semnalul de ncepere a jocului, cei trei copii pornesc n alergare, vntorul ncercnd s
prind (ating) vrabia, dar ferindu-se n acelai timp de albin care ncearc s-l nepe (prind).
Albina fuge dup vntor dar trebuie s se fereasc de vrabie care vrea s o mnnce (prind).
Cei trei pot alerga att n afara cercului ct i prin cerc, traversndu-l. Copilul prins (atins) schimb
rolul cu un alt elev de pe cerc.
70. Leapa
fi
zi
ce
Pe o suprafa de joc delimitat, copiii alearg liber. Unul dintre copii primete rolul de prinztor.
La nceperea jocului, prinztorul alearg ncercnd s dea leapa (s-l ating) pe un copil. Elevul
care a primit leapa ncearc s o transmit mai departe, altui copil.
71. Leapa pe ghemuite
lo
r
Organizarea este identic cu cea de la jocul descris anterior. Deosebirea const n faptul c
elevul urmrit poate scpa de purttorul de leap dac se ghemuiete, caz n care prinztorul
alearg dup alt copil.
ne
72. intaii iscusii
ar
ii
pe
rs
oa
Clasa se mparte n trei echipe, dispuse n coloan cte unul, napoia unei linii trasat la 3m
paralel cu peretele. La 0,5m distan fa de perete se amplaseaz dou bnci de gimnastic unite
cap la cap, paralele cu zidul. Cpitanii celor trei echipe primesc cte o minge umplut (scule cu
nisip, recipient de plastic umplut), pe care, la semnalul de ncepere a jocului, o arunc cu dou mini
de jos, n spaiul dintre perete i banc. Indiferent dac a reuit sau nu s nimereasc inta, preia
mingea i foarte repede o nmneaz urmtorului coechipier.
Ctig echipa care a acumulat cel mai mare numr de inte lovite.
rm
73. Mingea apel
iv
in
fo
Elevii sunt organizai n formaia de cerc. Un copil numit de nvtoare, primete o minge i
ptrunde n interiorul cercului. Din mers, arunc mingea n sus i pronuna numele unui coleg/ unei colege.
Copilul strigat iese repede din cerc, urmrete mingea i ncearc s o prind. Dac cel strigat pe nume a
prins mingea, continu jocul, locul su n cerc fiind luat de elevul care l-a strigat. Dac cel strigat nu a reuit
s prind mingea, revine la locul su din cerc, jocul fiind continuat tot de elevul care a fcut apelul.
us
74. Pota merge
De
75. Infanteritii
st
in
at
ex
cl
Elevii clasei se dispun n formaie de cerc. Un copil numit de nvtoare primete rolul de
pota i adopt poziia sprijin ghemuit, n mijlocul cercului. Potaul strig: Pota merge de la
Tudor la Felicia (numele a doi copii aflai pe circumferina cercului). Copiii numii ncearc, prin
alergare, s schimbe locurile ntre ei. n acelai timp potaul ncearc s ocupe unul din locurile
celor doi. Dac cei doi copii numii au reuit s-i schimbe locurile, potaul continu jocul. Dac
potaul a reuit s ocupe unul din locurile celor doi elevi numii, elevul rmas fr loc, devine
pota i continu jocul.
Clasa se mparte n dou echipe, dispuse n coloan cte unul, napoia unei linii de plecare
situate la 15 20m de peretele pe care sunt amplasate scrile fixe. n faa fiecrei echipe se aeaz:
cte dou saltele unite cap la cap, n mijlocul crora se afl un obstacol pe sub care se trece; o banc
dispus longitudinal, un grdule; o banc de gimnastic cu partea ngust n sus.
La semnal, primul copil din fiecare echip pornete pe traseu, realiznd o trre joas cu
trecere pe sub obstacol, o deplasare prin traciune pe banca de gimnastic, sare peste grdule, se
deplaseaz n echilibru pe banc, urc pe o scar fix i coboar pe cealalt, dup care alearg i
pred tafeta urmtorului coechipier.
Ctig echipa care a ncheiat prima parcurgerea traseului de ctre toi elevii.
76. Mingea frige
Elevii sunt dispui n cerc i transmit din mn n mn o minge/obiect, n sensul stabilit de
profesor. Ei ncearc s transmit mingea ct mai repede pentru a nu fi surprini cu ea n mn la
formularea de ctre profesor a sintagmei mingea frige. Cel pe care l-a fript mingea este sftuit n
cor s fie mai rapid n execuie.
25
Bibliografie
Crstea, Gh. Teoria i metodica educaiei fizice i sportului. Bucureti: Editura An-Da, 2000.
Dragnea, A., Bota, A., Teodorescu, S., Stnescu, M., erbnoiu, S., Tudor, V. Educaie fizic i sport
teorie i didactic. Bucureti: Editura FEST, 2006.
Epuran, V. Jocuri de micare, Bucureti: IEFS, 1977.
fi
zi
ce
Mujicicov, N., Branga, I., Mujicicov, C. Jocuri pentru copii i tineret. Bucureti: Editura Uniunii de
Cultur Fizic i Sport, 1966.
rs
oa
ne
lo
r
Oprea, L., Sulea, R. Ghid pentru profesorii de educaie fizic. Bucureti: Editura SEMN, 2009.
pe
Grupul de lucru
Ministerul Educaiei Naionale
Petric DRAGOMIR
Institutul de tiine ale Educaiei
Monica ST NESCU
U.N.E.F.S. Bucureti F.E.F.S.
Iliana IONESCU
Liceul de Informatic tefan Odobleja Craiova
Sorina POPA
Colegiul Naional Decebal Deva
Adrian NIIOR
coala cu clasele I-VIII Nr. 2 Drobeta Turnu Severin
Elena Magda MELINTE
L.P.S.- C.S.S. Piatra Neam / I.S.J. Neam
Csaba Istvan FARCAS
I.S.J. Covasna
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
Alin Ctlin P UNESCU
ex
Ctlin GANERA
Ioana CONSTANTIN
at
Alexandru JAKO
L.P.S. Nicolae Rotaru Constana

L.P.S. Avram Iancu Zalu
Grdinia cu program normal Potlogi, Dmbovia
Nicoleta ST NIC
coala Gimnazial Prof. Ion Vioiu, Chitila, Ilfov
st
in
Gheorghia DOROBANU
De
26
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
in
fo
rm
cl
us
iv
EDUCAIE PENTRU PREVENIREA RISCULUI

RUTIER
De
st
in
at
ex
[curriculum la decizia colii pentru

nvmntul primar]
Bucureti, 2015
27
Not de prezentare
Programa colar a disciplinei Educaie pentru prevenirea riscului rutier reprezint o ofert
curricular central de disciplin opional pentru clasele I a IV-a din nvmntul primar, proiectat
pentru un buget de timp de 1 or/sptmn, pe durata fiecrui an colar. Disciplina face parte din
aria curricular Consiliere i orientare i poate fi studiat ntr-un singur an colar i/sau n doi ani
colari (clasa I i/sau a II-a, clasa a III-a i/sau a IV-a), potrivit prevederilor programei colare.
fi
zi
ce
Construcia programei colare este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de
formare al elevului din ciclul primar.
lo
r
n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate prevederile urmtoarelor

documente naionale i internaionale:
- Strategia Naional de Siguran Rutier 2013-2020;
- Programul UE de aciune pentru siguran rutier 2011-2020;
- Comunicarea Comisiei Europene Pentru un spaiu european de siguran rutier:
orientri pentru politica de siguran rutier 2011-2020.
ii
pe
rs
oa
ne
Declararea de ctre Adunarea General a Naiunilor Unite a perioadei 2011-2020 ca

Decada Aciunii pentru Sigurana Rutier, n scopul stabilizrii i reducerii numrului
accidentelor rutiere din ntreaga lume, favorizeaz valorificarea cadrului educaional pentru
sensibilizarea colarilor mici asupra riscurilor la care se expun n trafic, ca pietoni sau pasageri
n autovehicule. Programa colar valorific, de asemenea, studiile i bunele practici europene
n domeniul educaiei pentru prevenirea riscului rutier datorate proiectului strategic ROSEE
Siguran rutier n regiunile din Sud Estul Europei finanat prin Programul de Cooperare
Transnaional Sud Est Europa (2012-2014).
rm
ar
Programa colar a disciplinei Educaie pentru prevenirea riscului rutier urmrete pregtirea
elevilor pentru via, avnd urmtoarele finaliti:
fo
- identificarea de ctre elevi a riscurilor prezente n circulaia rutier;
in
- recunoaterea de ctre elevi a pericolelor i a urmrilor grave care survin n urma

nerespectrii normelor rutiere;
us
iv
- aplicarea corect a regulilor elementare de circulaie pe drumurile publice i formarea

unor deprinderi n acest sens;
cl
- manifestarea unei conduite preventive, a respectului fa de propria via i fa de

viaa celor din jur.
at
ex
Oferta curricular propus prin program constituie o noutate prin accentul pus, din perspectiva
elevilor, pe prevenirea riscului rutier, pe sigurana rutier, precum i pe crearea unei culturi a
siguranei rutiere.
st
in
Structura programei colare include:

x Not de prezentare
x Competene generale
x Competene specifice i exemple de activiti de nvare
x Coninuturi
x Sugestii metodologice
x Bibliografie i resurse
De
28
Competenele generale ale disciplinei Educaie pentru prevenirea riscului rutier vizeaz
achiziiile elevului pentru ntregul interval de studiu al disciplinei.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele
generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt corelate cu exemple
de activiti de nvare. Exemplele de activiti de nvare constituie modaliti de organizare a activitii
didactice n scopul realizrii competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite
tipuri de activiti de nvare, care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii
didactice. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le propune
programa colar sau de a le completa, astfel nct acestea s faciliteze un demers didactic adecvat
situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei
colare i a proiectrii unor parcursuri de nvare adaptate specificului clasei i elevilor. Activitile de
nvare sunt variate i antrenante, reuind s-l plaseze pe elev n situaii similare celor din viaa real.
Educaie pentru prevenirea riscului rutier Curriculum la decizia colii pentru nvmntul primar
De
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
Coninuturile cuprind recomandri cu privire la temele propuse pentru dezvoltarea

competenelor. Ordinea abordrii coninuturilor, ritmul i strategiile abordrii acestora vor fi
stabilite de cadrul didactic, n funcie de caracteristicile grupului de elevi.
Sugestiile metodologice includ recomandri privind strategiile didactice i proiectarea
activitii didactice, avnd rolul de a orienta cadrele didactice spre formarea competenelor
prevzute de program.
29
lo
r
fi
zi
ce
pe
rs
oa
ne
Competene generale
ar
ii
1. Explorarea unor elemente i riscuri specifice circula iei rutiere
fo
rm
2. Aplicarea normelor de conduit preventiv prin respectarea

regulilor de circula ie
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
3. Manifestarea unor deprinderi corecte de comportament n

rela iile cu ceilal i participan i la circula ia pe drumurile publice
De
30
at
in
iv
us
cl
ex
rm
fo
ii
pe
oa
rs
ne
implic riscuri n utilizarea

mijloacelor de transport n comun
- lectur dup imagini care presupun
riscuri n circulaia cu mijloacele de
transport n comun
- comentarea unor texte/cazuri
selectate din mass-media care
prezint situaii de risc n circulaia cu
mijloacele de transport n comun
lo
r
1.2. Evaluarea unor situaii care
ar
Clasa a III-a
1.1. Caracterizarea mijloacelor de
transport n comun
- descrierea mijloacelor de transport cu
care copiii se deplaseaz pe drumul
ctre coal, a marcajelor/
indicatoarelor rutiere asociate
- exerciii de recunoatere a
semnificaiei textelor i
inscripionrilor aflate pe uile sau n
interiorul mijloacelor de transport n
comun
- realizarea unor machete ale
mijloacelor de transport din
materiale reciclabile (cutii, dopuri,
srme etc.)
in
1.2 Identificarea unor riscuri legate

de alegerea locurilor de joac i de
deplasarea cu bicicleta
- exerciii de recunoatere a locurilor
de joac sigure, a celor destinate
plimbrii cu bicicleta/ rolele/ patinele
i sania, n siguran
- discutarea regulilor minimale de
siguran n spaiile din vecintatea
traficului rutier
st
De
Clasa a II-a
1.1. Recunoaterea rolului
poliistului rutier
- descrierea elementelor de
recunoatere a unui poliist rutier i a
utilitii acestuia pentru sigurana
circulaiei pe drumurile publice
- alctuirea, n perechi, a unui
portofoliu cu informaii referitoare la
meseria de poliist (din ziare, reviste,
cri de poveti, poezii, ghicitori etc.)
- simularea unor scurte dialoguri ntre
elevi care asum roluri de pieton i
de poliist rutier
Clasa I
1.1. Sesizarea unor elemente
specifice circulaiei ca pieton pe
drumurile publice
- descrierea elementelor de identificare
ale unui drum (strad, osea,
carosabil, trotuar, intersecie)
- realizarea de desene /mici machete
(alee, strad, osea, intersecie) care
pun n eviden elemente ale
drumului public
- descrierea utilizatorilor rutieri (pietoni,
bicicliti, autovehicule, motocicliti,
alii)
- desenarea, completarea sau
colorarea unor fie de lucru ce includ
utilizatori rutieri
- discuie pe tema Strada pe care
locuiesc i circul ca pieton
- descrierea drumului spre/ nspre
coal
- exerciii de recunoatere, n teren, a
elementelor specifice drumului public,
a indicatoarelor, marcajelor rutiere i
amenajrilor pentru siguran rutier
1.2. Recunoaterea unor riscuri ale
circulaiei ca pieton pe drumurile
publice
- exerciii n perechi sub form de interviu,
prin care copiii pun ntrebri despre
riscurile/ pericolele/ indicatoarele
ntlnite n drum spre coal
- exerciii de identificare, n contexte
date, a situaiilor de risc rutier pentru
pietoni
1. Explorarea unor elemente i riscuri specifice circulaiei rutiere
Competene specifice i exemple de activiti de nvare
fi
zi
ce
1.1. Examinarea potenialelor riscuri

n deplasarea pe drumurile publice
n condiii speciale i n grup
- formularea oral/ n scris de riscuri cu
referire la situaii diferite observate de
ctre elevi, n circulaia pe drumurile
publice, n condiii speciale (de
exemplu, vnt puternic i ploaie)
- descrierea unor situaii de risc n
condiiile deplasrii, pe trotuar, a
Clasa a IV-a
1.1. Caracterizarea deplasrii pe
drumurile publice n condiii
speciale i n grup
- discutarea aspectelor care fac dificil
circulaia pe drumurile publice n
condiii speciale (de exemplu, n
condiii de vizibilitate redus cauzat
de cea)
- exerciii de recunoatere a
mijloacelor de protecie personal i
a accesoriilor reflectorizante
necesare circulrii n condiii de
vizibilitate redus
- prezentarea de soluii pentru
echiparea bicicletei cu accesorii
reflectorizante necesare pe timp de
noapte sau n condiii de vizibilitate
redus
- descrierea, pe perechi, a ceea ce
presupune deplasarea n grup
organizat, n situaii diferite (de
exemplu, pe osea, pe trotuar)

31
Clasa a II-a
- exerciii-joc de recunoatere a
semnificaiei indicatoarelor rutiere
pentru deplasarea cu bicicleta
- jocuri pe calculator care prezint
diferite indicatoare rutiere i situaii
asociate n circulaia pe drumurile
publice
rm
fo
ar
ii
pe
rs
ne
lo
r
Clasa a III-a
2.1. Explorarea unor reguli
aplicabile n circulaia cu mijloacele
de transport n comun
- exerciii de identificare a regulilor ce
trebuie respectate n deplasarea cu
(referitoare la ateptarea n staie,
urcare, cltoria propriu-zis,
coborre)
- participarea la mici scenete care s
prezinte situaii de
respectare/nclcare a regulilor de
utilizare a mijloacelor de transport n
comun
- realizarea unor scurte povestiri /
completarea de fie de lucru privind
recunoaterea respectrii/
nerespectrii regulilor aplicabile la
deplasarea cu mijloacele de
transport n comun
2.2. Aplicarea unor norme de
conduit preventiv n circulaia cu
- joc de rol cu privire la utilizarea n
condiii de siguran a mijloacelor de
transport n comun
in
2.2. Punerea n practic a unor

norme elementare de conduit
preventiv n contexte de joac i de
recreere
- alegerea, dintr-un set de imagini date
care prezint copii n locuri de joac
sigure i nesigure, acelor imagini
iv
us
cl
ex
2.2. Identificarea normelor

elementare de conduit preventiv a
pietonului
- exerciii de corelare a unor situaii de
risc date cu norme de conduit
preventiv
Clasa a II-a
2.1. Identificarea unor reguli simple
de alegere a locului de joac i de
recreere
- realizarea unor desene, colaje care
s conin locuri de joac sigure
pentru copii
- discuii, n grupuri mici, referitoare la
locurile n care obinuiesc s se
joace
- lucru n grupuri de cte patru, pentru
stabilirea unor criterii/reguli de
alegere a locurilor de joac i de
recreere
na
ti
Clasa I
2.1. Recunoaterea principalelor
reguli de circulaie n deplasarea
pietonilor pe drumurile publice
- exerciii de stabilire a locului fiecrui
utilizator rutier ca participant la trafic
(pieton, automobil, mijloace transport
n comun, biciclist etc.)
- lecturi dup imagini i discuii n grup
care evideniaz situaii ntlnite de
elevi pe strad referitoare la modul
de circulaie
- completarea, colorarea/ desenarea
unor fie de lucru, care s pun n
eviden recunoaterea principalelor
reguli de circulaie n deplasarea, ca
pieton, pe drumurile publice
oa
Clasa a III-a
- realizarea unui avizier cu desene pe
tema utilizrii mijloacelor de transport
n comun, n situaii comparative
(Aa DA/ Aa NU)
es
2. Aplicarea normelor de conduit preventiv
prin respectarea regulilor de circulaie
Clasa I
elementare de conduit preventiv

n circulaia n condiii speciale,
precum i n grup
- realizarea unor fie de observare a
situaiilor din traficul rutier privind
respectarea/nerespectarea regulilor
fi
zi
ce unor norme
2.2. Aplicarea
Clasa a IV-a
2.1. Explorarea unor reguli pentru
circulaia pe drumurile publice n
condiii speciale, precum i n grup
- exerciii de tipul Continu
propoziia, Continu povestea,
pentru descrierea unor reguli
elementare pentru deplasarea pe
drumurile publice, ca pieton, n
situaii speciale
- exprimarea unor opinii personale
privind cerine ale deplasrii n
siguran pe drumul spre/dinspre
coal, n condiii de vreme
neprielnic, cu vizibilitate redus
- stabilirea, n grupuri mici, de reguli
care trebuie respectate n deplasarea
n grup organizat (de exemplu, pentru
a vizita un muzeu)
Clasa a IV-a
elevilor unei clase pentru a vizita un
obiectiv turistic
32
st
De
at
in
iv
us
cl
ex
Clasa a II-a
care reprezint locuri de joac
permise
discuii, n perechi, pentru alegerea
unui loc de joac, care s exprime
acordul ambilor elevi; evaluarea
alegerii, rspunznd la ntrebarea
Am procedat bine?
lucru individual pentru finalizarea
unei povestiri, cu nceput dat, care
presupune aplicarea unor norme de
prevenire a riscului n plimbarea cu
bicicleta
descrierea unor situaii n care copiii
trebuie s coopereze cu poliistul
rutier
prezentarea unor situaii care
necesit apelarea numrului de
urgen 112
rm
fo
in
ii
Clasa a III-a
- simularea unei cltorii cu autobuzul
i a modului de comportament care
elimin diverse riscuri, n condiiile n
care autobuzul este aglomerat
- realizarea de scurte compuneri cu
tema Cum m comport n autobuz?,
care sa reflecte o conduit preventiv
Clasa a IV-a
de circulaie n condiii speciale i
prezentarea, n faa clasei, a
propriilor opinii
- crearea unor pliante/fluturai cu
mesaje de avertizare, n care s fie
evideniate pericole (legate, de
exemplu, de deplasarea n grup
organizat, de cauze ale producerii
accidentelor)
- simularea unor deplasri n grup:
mersul n coloan pe trotuar,
traversarea strzii, deplasarea pe
trecerea de pietoni/ deplasarea pe
timp de noapte/ nefavorabil
Clasa a II-a
3.1. Recunoaterea unor deprinderi
corecte de comportament n
alegerea locului de joac, n
- povestiri orale cu nceput sau sfrit
dat (referitoare la situaii de joc i
recreere) pentru identificarea
deprinderilor corecte de
comportament
- exerciii de exprimare a acordului
sau dezacordului fa de
comportamente potrivite/ nepotrivite
ale unor personaje din lecturi/
imagini prezentate (de exemplu, cu
privire la alegerea locului de joac, la
Clasa I
3.1. Identificarea unor deprinderi de
comportament n situaii n care
oamenii intr n relaie n cadrul
circulaiei pe drumurile publice
- lecturi dup imagini pentru
identificarea unor ipostaze n care
copiii interrelaioneaz cu ceilali n
circulaia pe drumurile publice
- participarea la mici scenete cu
dialoguri ntre copii, prin asumarea
diverselor roluri: pieton pieton;
pieton ofer etc.
- recunoaterea unor comportamente
bazate pe corectitudine/
incorectitudine, respect/lips de
pe
oa
rs
ne
lo
r
Clasa a III-a
3.1. Evaluarea unor deprinderi
circulaia cu mijloacele de transport
n comun
- povestirea oral a unor ntmplri la
care copiii au participat, n deplasarea
lor cu mijloacele de transport n comun
- participarea la mici scenete cu
dialoguri ntre copii prin asumarea
diverselor roluri: cltor cltor;
ofer cltor; ofer poliist rutier
- lectur dup imagini care ofer
exemple de comportamente potrivite
/nepotrivite n circulaia cu mijloacele
fi
zi
ce
Clasa a IV-a
3.1. Examinarea unor deprinderi de
comportament favorabile ameliorrii
siguranei circulaiei
- realizarea unor texte
scurte/scenete/jocuri de rol n care
sunt prezentate dialoguri ntre
diverse categorii de participani la
trafic
- discutarea unor studii de caz
referitoare la comportamente
potrivite/ nepotrivite n circulaia pe
drumurile publice; identificarea
modalitilor de corectare a
comportamentelor nepotrivite
ar participani la circulaia pe drumurile publice

3. Manifestarea unor deprinderi corecte de comportament n relaiile cu ceilali
Clasa I
- realizarea unor desene sau
completarea de fie de lucru, care s
prezinte comportamente comparabile
(Aa DA, Aa NU) ale copiilor n
timpul deplasrii ca pietoni
- prezentarea opiniei proprii despre
importana indicatoarelor i
marcajelor rutiere pentru sigurana
deplasrii pe drumurile publice i
protejarea vieii
- joc de rol cu tema Cum respect
indicatoarele i marcajele rutiere
ntlnite n drum spre coal?
- simulare cu tema Ce faci dac
semaforul de la trecerea de pietoni
este defect?
- discutarea unor zictori/ proverbe
care se pot asocia comportamentelor
corecte/incorecte n traficul rutier

33
st
De
at
in
iv
us
cl
ex
rm
fo
ar
ii
pe
oa
rs
Clasa a III-a
ne
lo
r
3.2. Aplicarea unor deprinderi

circulaia cu mijloacele de transport
n comun
- simularea (n clas, n curtea colii)a
unor situaii de comportament corect/
incorect ntlnite n mijloacele de
transport n comun; analizarea
modului de ndreptare a
comportamentelor incorecte
- exerciii de tip Aa DA Aa NU, de
exprimare a acordului/ dezacordului
asupra unor comportamente n
mijloacele de transport n comun,
pornind de la ntmplri povestite de
elevi
- teatru de ppui/ scenet n care se
prezint comportamente corecte n
deplasarea cu mijloacele de transport
n comun
in
Clasa a II-a
deplasarea cu bicicleta etc.)
- lectur dup imagini (fotografii,
diapozitive, ilustraii din ziare i
reviste) pentru recunoaterea unor
deprinderi corecte/incorecte de
comportament n activiti de
recreere sau deplasare cu bicicleta
3.2. Aplicarea unor deprinderi
alegerea locului de joac, n
- exerciii de respectare a mesajelor
transmise nonverbal de poliistul
rutier
- construirea unor povestiri orale, care
s pun n eviden comportamente
corecte/incorecte,
favorabile/nefavorabile siguranei
circulaiei
- realizarea unor desene/machete cu
traseul posibil al unui concurs de
biciclete, n condiiile asigurrii
siguranei participanilor
3.2. Punerea n practic a unor

deprinderi corecte de comportament
n cadrul circulaiei pe drumurile
publice
- observarea i discutarea elementelor
care evideniaz comportamentul pe
strad
- formularea de texte scurte privind
tipuri de comportamente i atitudini
ale diverselor categorii de participani
la traficul rutier: pietoni, bicicliti,
conductori de vehicule
- corelarea unor contexte rutiere
nesigure (lipsa trecerilor de pietoni,
deteriorarea marcajelor, lipsa
indicatoarelor, nefuncionarea
semafoarelor etc.) cu moduri de
comportament adecvate acestora
Clasa I
respect, politee/lips de politee fa
de ceilali participani la trafic
fi
zi
ce
3.2. Manifestarea unor deprinderi

favorabile comportrii corecte n
circulaia pe drumurile publice
- analiza unor studii de caz, publicate
n mass-media, cu privire la circulaia
pe drumurile publice i la necesitatea
respectrii regulilor de circulaie
- joc de rol Semaforul/ Autobuzul
- discuii referitoare la urmrile
pozitive/ negative pe care le au
comportamentele n circulaia rutier,
asupra propriei persoane i asupra
celorlali utilizatori rutieri
- simularea unei situaii ce necesit
implicare n situaia producerii unui
accident
- realizarea unui album cu
imagini/desene care prezint aspecte
din circulaia pe drumul public, n
condiiile respectrii/nerespectrii
regulilor de circulaie
- realizarea unor portofolii/proiecte
referitoare la implicarea elevilor
clasei n aciuni de siguran rutier,
de exemplu, prin patrulele colare de
circulaie
Clasa a IV-a
- concurs de desene pe teme de
educaie rutier i realizarea unei
expoziii cu tema: i eu pot contribui
la sigurana circulaiei pe drumurile
publice
34
Comportamente corecte/
incorecte
comportamente bazate pe
corectitudine, respect,
Fapte i comportamente
n circulaia pe
drumurile publice
iv
ar
Deprinderi de comportament
cooperarea cu poliistul rutier
situaii de utilizare a
numrului de urgen 112;
rm
fo
in
Circulaia cu bicicleta
indicatoare rutiere pentru
bicicliti
riscuri n circulaia cu bicicleta
Reguli de circulaie - norme
de conduit n contexte i
spaii publice
rolul poliistului rutier
evitarea riscurilor prin
alegerea locurilor de joac
reguli n deplasarea cu
bicicleta
norme de conduit preventiv
n deplasarea cu bicicleta
us
cl
ex
Spaii destinate circulaiei

rutiere i spaii de joac
spaii rutiere nesigure
locuri de joac n siguran
riscuri ale utilizrii incorecte a
spaiilor destinate circulaiei
rutiere
Clasa a II-a
Poliistul rutier
mesaje non verbale ale
poliistului rutier
semnificaia semnalelor
poliistului rutier

de conduit ca pieton
reguli de circulaie
elementare ca pieton:
circulaia pietonilor pe
trotuar; traversarea strzii
evitarea riscului rutier n
deplasarea ca pieton
norme de conduit
preventiv n deplasarea pe
drumurile publice
at
in
Reguli de circulaie norme de conduit
st
De
Clasa I
Participant ca pieton la
circulaia rutier
elemente de identificare ale
drumului public
categorii de utilizatori rutieri
indicatoare i marcaje rutiere
pentru pietoni i mesaje
asociate acestora
riscuri asociate circulaiei pe
drumurile publice
Domenii
Circulaia rutier
elemente specifice i
riscuri
Coninuturi
Accidentul - eveniment rutier

posibil
riscuri/ consecine ale
nerespectrii regulilor de
circulaie
Circulaia n grup
mod de realizare
riscuri ale circulaiei n grup
Clasa a IV-a
Circulaia n condiii speciale
(vizibilitate redus, pe timp
de noapte)
situaii de risc n deplasarea
pe drumurile publice, n
condiii speciale
mijloace de protecie n timpul
deplasrii n condiii speciale
transport n comun
respectarea / nerespectarea
regulilor n deplasarea cu cu
mijloacele de transport n
patrulele colare de circulaie
producerii unui accident
modul de aciune n cazul
de circulaie - norme
iiReguli
de conduit n circulaia cu
de conduit n realizarea
mijloacele
circulaiei n condiii speciale
pe de transport n
comun r
i n grup
reguli nsdeplasarea
cu
reguli ale deplasrii n condiii

oa
mijloacele de
transport
n
speciale
i n grup organizat
ne
comun
evitarea
riscului
n deplasarea
l
evitarea riscului rutieron
n
condiii
speciale
i n grup
r
norme
de
conduit
preventiv
fi
transport n comun
n
deplasarea
n
condiii
z
norme de conduit preventiv icspeciale i n grup
e
n deplasarea cu mijloacele de
Clasa a III-a
Circulaia cu mijloacele de
transport n comun
mijloace de transport n
comun
riscuri n circulaia cu
mijloacele de transport n
comun

35
st
De
at
in
Clasa I
politee, respectarea regulilor
de circulaie
n opoziie cu:
incorectitudine, lips de
respect, comportament
nepoliticos, nerespectarea
regulilor de circulaie
iv
us
cl
ex
rm
fo
in
ar
(toleran, spirit civic,
ntrajutorare)
n opoziie cu:
deprinderi de comportament
incorect, nefavorabil
(intoleran, agresivitate, lips
de respect)
comportament favorabil
Clasa a II-a
Domenii
comun
ii
pe
oa
rs
ne
lo
r
Clasa a IV-a
- participare la aciuni de
siguran rutier
respectarea regulilor de
circulaie i atitudine
preventiv
n opoziie cu:
nerespectarea regulilor de
circulaie i atitudine
nepreventiv
fi
zi
ce
respect i politee n
transport n comun
n opoziie cu:
lips de respect i de politee
n deplasarea cu mijloacele
Clasa a III-a
36
Procesul instructiv-educativ modern presupune selectarea riguroas a strategiilor didactice i
aplicarea lor ntr-o form ct mai atractiv pentru elevi. Elevul trebuie s devin coparticipant la
propria instruire i educare.
fi
zi
ce
Pentru disciplina Educaie pentru prevenirea riscului rutier este necesar folosirea de ctre
cadrul didactic, n cadrul unui demers didactic personalizat, a unor strategii care s le ofere elevilor
posibilitatea de a utiliza n activitatea cotidian, achiziiile dobndite n viaa de familie i n coal.
Este opiunea cadrului didactic de a alege modalitatea cea mai adecvat de realizare a activitilor, n
funcie de particularitile i cerinele grupului de elevi. Selecia activitilor se va face i n funcie de
specificul local, precum i de resursele materiale disponibile.
rs
oa
ne
lo
r
Periodic, cadrul didactic poate colabora cu reprezentani ai Poliiei Rutiere pentru prezentri,
demonstraii, aplicaii, activiti n parteneriat. De asemenea, se recomand implicarea prinilor, mai
ales pentru participarea n activiti precum: ateliere, expoziii, lecii deschise pe teme de circulaie,
proiecte n echip prini - copii, discuii pe baza portofoliilor elevilor. Rolul cadrului didactic este de a
organiza i oferi oportuniti de nvare care s-i permit elevului s-i descopere i s
experimenteze propriile abiliti i atitudini, s realizeze transferul acestora n viaa real. Utilizarea de
mijloace i materiale didactice interactive i atractive, precum i utilizarea surselor de informare
virtuale va conduce la eficientizarea demersurilor didactice.
rm
ar
ii
pe
Strategiile didactice recomandate pentru orele de Educaie pentru prevenirea riscului rutier sunt
cele activ - participative. Disciplina are un accentuat caracter explorator i practic-aplicativ, care
presupune implicarea direct a elevilor. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n perechi/ echip,
independent sau facilitate de cadrul didactic. Se vor utiliza resurse diverse pentru proiecte (creioane i
coli de hrtie, foarfece, lipici, materiale reciclabile, elemente din natur, buci de material textil, plastic
sau lemnos etc.).
ex
cl
us
iv
in
fo
Strategiile didactice presupun adaptarea metodelor la specificul vrstei colarului i la specificul

obiectului de studiu Educaie pentru prevenirea riscului rutier. Sunt, de exemplu, recomandate:
- conversaia, metod bazat pe dialogul ntrebare/rspuns cu accent pe ntrebrile de tip
productiv cognitiv;
- observarea, care poate fi realizat, att n sala de clas (utiliznd imagini, proiecii video,
afie, materiale prezentate n format electronic), ct i pe strad;
- jocul de rol, care urmrete formarea i exersarea unor deprinderi de comportament corect
pe strad, n mijloacele de transport n comun, n relaionarea cu cei din jur;
- proiectul, prin care elevul este implicat n rezolvarea unor probleme legate de sigurana
rutier, crearea, colectarea i selecionarea unor materiale.
De
st
in
at
Proiectele pe care elevii le pot realiza la orele de Educaie pentru prevenirea riscului rutier vor
avea teme adecvate vrstei lor i se pot referi la probleme specifice ale siguranei rutiere. Rezultatele
proiectelor pot fi: expoziii de desene, colaje de fotografii, decupaje din ziare sau reviste, culegeri de
texte, compuneri, pliante, afie .a., care s ilustreze diverse situaii ntlnite de elevi n circulaia lor
pe drumurile publice, precum i realizarea de mici machete. Programa prevede realizarea de proiecte
individuale sau de grup, dar i n comunitate.
Conversaia, dezbaterea i discuiile de grup permit elevilor s prezinte propriile opinii, s nvee
i s valorizeze att experiena personal, ct i experiena colegilor lor. Atunci cnd este posibil,
activitile vor fi realizate ntr-un spaiu neconvenional, cum ar fi: pe strad, n parcuri, n curtea colii,
n excursii etc.
n cadrul orelor de Educaie pentru prevenirea riscului rutier NU se vor utiliza calificative sau alte
modaliti de notare. Evaluarea la disciplina Educaie pentru prevenirea riscului rutier se va realiza prin
metode moderne ce presupun probe practice, realizarea unor portofolii sau mici proiecte personale
sau de grup.
Recomandm utilizarea urmtoarelor metode de evaluare:
- exprimarea ideilor i argumentelor personale, oral sau prin eseuri, compuneri, colaj etc.;
- proiectul individual i de grup;
- portofoliul;
- demonstraiile practice;
- discuiile de grup.
Este prioritar principiul a nva, fcnd, precum i nvarea continu. Strategiile didactice pot
include i o serie de activiti nonformale i informale cum ar fi : vizite la seciile de poliie, vizite la
37
autobaze sau depouri, invitarea la clas a poliitilor rutieri, participarea la aciuni i evenimente cu
tematic rutier organizate cu diferite prilejuri, excursii tematice sau parteneriate cu poliia rutier.
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
Educaia copiilor pentru prevenirea riscului rutier este un demers complex i ndelungat. Este
necesar ca demersul didactic derulat n clas s fie susinut prin activiti realizate n contexte
nonformale care l pot implica activ pe elev, precum:
- ieiri n teren (pe strad) mpreun cu poliitii rutieri i observarea unor situaii de
risc rutier;
- aplicaii practice pe teme de circulaie pe drumurile publice, n prezena poliistului
rutier, n care elevii vor juca roluri de pietoni, bicicliti, utilizatori de role, pe un
amplasament simulat ca drum public cu spaiu pentru joc n vecintate;
- prezentarea/discutarea, mpreun cu poliistul rutier, a regulilor ce trebuie respectate
n timpul deplasrii ca pasager n diferite situaii (n excursie cu
autoturismul/autocarul, pe jos n grup);
- prezentarea de ctre poliistul rutier a enunurilor din codul rutier aplicabile vrstei
elevilor;
- organizarea unui concurs de biciclete n curtea colii, amenajat cu indicatoare
(machete)/ marcaje provizorii, care s demonstreze nsuirea i respectarea regulilor de
circulaie;
- prezentarea rolului i regulamentului patrulelor colare de circulaie de ctre poliitii
rutieri;
- discuii cu asistenta medical a colii privind acordarea primului ajutor n caz de accident;
- organizarea unui concurs de colaje/compuneri n care s se evidenieze comportamente
pozitive, n deplasarea pe strad sau cu mijloacele de transport n comun, ajutorarea
persoanelor care ntmpin greuti n diferite situaii (la urcarea sau la coborrea din
autobuz, n timpul mersului, la traversarea strzii .a.);
- organizarea unui concurs de afie cu mesaje de avertizare care s evidenieze pericolele
la care se expun pietonii neateni, cei care nu respect regulile, inclusiv pe timp
nefavorabil, pe timp de noapte etc.
De
38
Bibliografie i resurse
A. Legislaie rutier, Romnia
Legea nr. 203/2012 pentru modificarea i completarea Ordonanei de urgen a Guvernului nr.
195/2002 privind circulaia pe drumurile publice, publicat n Monitorul Oficial al Romniei Partea
I, nr.760 din 12 noiembrie 2012.
fi
zi
ce
Hotrrea Guvernului nr.1391/2006 pentru aprobarea Regulamentului de aplicare a Ordonanei de

urgen a Guvernului nr.195/2002 privind circulaia pe drumurile publice, publicat n Monitorul
Oficial al Romniei, Partea I, nr.876 din 26 octombrie 2006.
B. Reglementri europene
***Comunicatul de pres al Comisiei Europene IP/13/236 din 19.03.2013, disponibil la adresa

http://europa.eu/rapid/press-release_IP-13-236_ro.htm
oa
ne
lo
r
***COM(2010) 389 final, Comunicarea Comisiei ctre Parlamentul European, Consiliu, Comitetul
Economic i Social European i Comitetul Regiunilor Pentru un spaiu european de siguran
rutier: orientri pentru politica de siguran rutier 2011-2020 din 20.07.2010, disponibil la
adresa http://ec.europa.eu/transport/road_safety/pdf/com_20072010_en.pdf
Alte documente de referin i publicaii
ii
C.
pe
rs
***MEMO/10/343 Programul de siguran rutier 2011-2020: msuri detaliate, Comisia

European din 20.07.2010, disponibil la adresa http://europa.eu/rapid/press-release_MEMO-10343_ro.htm
ar
***Strategia Naional pentru Siguran Rutier 2013 2020, Bucureti, 2013.
rm
Filip, V.I., Vochin, V. Manual de circulaie rutiera pentru clasele 1 si a 2-a. Editura Niculescu,
Bucureti, 2013.
in
fo
Filip, V.I., Vochin, V. Manual de circulaie rutier. Clasa a 3-a si a 4-a. Editura Niculescu,
Bucureti, 2013.
st
Grupul de lucru
in
at
ex
cl
us
iv
Chifu, F., Brsan, G., Motoc, M., Stroescu, C. Educaie rutier pentru ciclul primar - Manual
opional. Editura Corint, 2006.
Liceul Teoretic Bilingv Miguel de Cervantes, Bucureti
Isolda-Maria CONSTANTIN
Asociaia EU Concepts R&D, Bucureti
De
Valentina Irinel FILIP
39
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
in
fo
cl
us
iv
EDUCAIE PENTRU DEZVOLTARE
st
in
at
ex
[curriculum la decizia colii pentru liceu]
De
40
Bucureti, 2015
Not de prezentare
Programa colar a disciplinei Educaie pentru dezvoltare reprezint o ofert curricular de
disciplin opional pentru liceu, proiectat pentru un buget de timp de 1-2 ore/sptmn, pe durata
unui an colar.
lo
r
fi
zi
ce
Prezenta program colar constituie un exemplu de bun practic din cadrul proiectului
internaional Realizarea Obiectivelor de Dezvoltare ale Mileniului. Implicarea elevilor i a cadrelor
didactice din licee n programe i proiecte de educaie pentru dezvoltare. Proiectul s-a desfurat n
perioada noiembrie 2010 iulie 2013 i a fost coordonat de organizaia Open Education Centre din
Bulgaria, n parteneriat cu asociaia Asisten i programe pentru dezvoltare durabil Agenda 21 din
Romnia, Carrefoure Europeo Emilia din Italia, HIVSports din Marea Britanie i Universitatea din Fort
Hare, Republica Africa de Sud. Prezenta program colar a fost pilotat n unitile de nvmnt
participante n proiect (zece uniti de nvmnt din Municipiul Bucureti i o unitate de nvmnt din
judeul Ilfov). Disciplina poate fi predat n oricare dintre clasele de liceu de ctre profesorii care predau
discipline de studiu din ariile curriculare Om i societate, Matematic i tiine ale naturii, n condiiile
adecvrii demersului didactic la particularitile de vrst ale elevilor.
ar
ii
pe
rs
oa
ne
Disciplina Educaie pentru dezvoltare poate fi studiat 1-2 ore sptmnal, difereniat, dup cum
urmeaz:
pentru 2 ore/sptmn vor fi avute n vedere toate competenele i toate elementele de

coninut corespunztoare acestora;
pentru 1 or/sptmn vor fi avute n vedere competenele i elementele de coninut

corespunztoare temelor/modulelor I i III, la care se adaug, de la tema/modulul II, doar
coninutul 1. Cetenie global i dezvoltare durabil i la alegere:
- fie coninutul II.2. Drepturile omului, justiie social i toleran;
- fie coninutul II.3. Mediul nconjurtor i dezvoltarea durabil;
- fie tema/modulul IV. Proiectul educaional pentru dezvoltare.
cl
us
iv
in
fo
rm
Programa colar a disciplinei opionale Educaie pentru dezvoltare este justificat din
perspectiva urmtoarelor elemente de noutate pe care le promoveaz:
abordarea de tip interdisciplinar i transdisciplinar a unor probleme de actualitate referitoare la

globalizare, la dezvoltare/dezvoltare durabil, la cetenia global;
pregtirea elevilor de liceu pentru nelegerea impactului problemelor care se manifest la

nivel global asupra dezvoltrii la nivel individual i de grup;
implicarea tinerilor n elaborarea i n aplicarea unor proiecte pentru dezvoltare i n

promovarea unui comportament adecvat dezvoltrii durabile.
De
st
in
at
ex
n acord cu documentele de politic educaional din Romnia care prevd centrarea

nvmntului liceal pe dezvoltarea i diversificarea competenelor cheie, prezenta program colar se
raporteaz la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului privind competenele cheie din
perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC). Aceast raportare are n vedere i faptul c
documentul de referin european pentru competene cheie prezint att contextul globalizrii, ct i
necesitatea dobndirii de ctre fiecare cetean a unui set de competene care s-i permit s se
adapteze n mod flexibil la o lume caracterizat prin schimbare rapid i prin interconectare profund.
Cadrul de referin european pentru competene cheie este reflectat la nivelul cunotinelor, abilitilor,
atitudinilor pe care le promoveaz programa, respectiv la nivelurile: valori i atitudini selectate;
competene specifice elaborate, corelate cu elemente de coninut; sugestii metodologice formulate.
n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile coninute n
urmtoarele documente internaionale:
Declaraia Mileniului, care stabilete Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului; Declaraia a fost
adoptat n septembrie 2000, la Summit-ul Mileniului, de 191 de state, printre care i
Romnia;
Un plan de aciune al UE, n dousprezece puncte, n sprijinul obiectivelor de dezvoltare ale

mileniului, document elaborat de Comisia European n anul 2010;
Declaraia de la Maastricht referitoare la educaia global, anex la Cadrul strategic european

pentru mbuntirea i dezvoltarea educaiei globale n Europa pn n anul 2015;
mbuntirea competenelor pentru secolul 21: un program de cooperare european pe plan

colar, document elaborat de Comisia European n anul 2008.
Programa colar a disciplinei Educaie pentru dezvoltare are ca finalitate abilitarea elevilor
pentru manifestarea unui comportament adecvat dezvoltrii durabile prin:
Educaie pentru dezvoltare Curriculum la decizia colii pentru liceu
41
42
De
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
manifestarea receptivitii fa de problemele dezvoltrii durabile considerate n raport cu

rolurile i responsabilitile asumate n viaa de fiecare zi (de exemplu, n ceea ce privete
mediul, cetenia activ/cetenia global);
punerea n practic a unui comportament responsabil fa de resurse i fa de modul lor de
utilizare.
Not de prezentare
Competene generale
Valori i atitudini
Competene specifice i coninuturi
Competenele generale sunt preluate din programele disciplinelor socio-umane i sunt dezvoltate
din perspectiva ariilor curriculare Om i societate, Matematic i tiine ale naturii.
Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut, corespondena dintre acestea nefiind
biunivoc; o anumit competen specific poate s fie format prin diferite uniti de coninut.
Lista explicit ce recomand valori i atitudini accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i moral
a nvrii, din perspectiva contribuiei specifice a acestei discipline la atingerea finalitilor educaiei.
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta utilizarea prezentului curriculum n proiectarea i
realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu statutul
acesteia de curs opional.
Programa se adreseaz att profesorilor, ct i potenialilor autori de manuale/ghiduri.
Prevederile existente n programa colar constituie pentru profesori punctul de plecare pentru realizarea
unei proiectri didactice personale a activitii pe care o desfoar cu elevii.
Competene generale
fi
zi
ce
1. Utilizarea conceptelor specifice disciplinelor din ariile curriculare Om

i societate, Matematic i tiine ale naturii pentru organizarea
demersurilor de cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente,
procese din viaa real
oa
ne
lo
r
2. Aplicarea achiziiilor specifice disciplinelor din ariile curriculare Om i

societate, Matematic i tiine ale naturii n rezolvarea unor situaii
problem, precum i n analizarea posibilitilor personale de
dezvoltare
pe
rs
3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i

practice, n cadrul diferitelor grupuri
ii
4. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat

unei lumi n schimbare
iv
in
fo
rm
ar
5. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor

comunitii
cl
us
Valori i atitudini
st
in
justiie social;
solidaritate;
apartenen la comunitatea global;
responsabilitate social;
responsabilitate fa de mediu;
cooperare pentru dezvoltare;
atitudine pozitiv fa de diversitate;
respingerea risipei de resurse;
protecia mediului;
relaionare pozitiv cu ceilali;
comportament care valorizeaz dezvoltarea durabil.
De
at
ex
Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a

disciplinei Educaie pentru dezvoltare au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:
43

Competene specifice
Coninuturi
I. Globalizarea i problemele sale
Globalizarea. Forme de manifestare a
globalizrii
Teorii asupra globalizrii
Probleme ale globalizrii
Provocri ale globalizrii i atitudini fa de
procesele globalizrii
fi
zi
ce
1.1. Utilizarea corect a termenilor specifici educaiei

pentru dezvoltare
3.1. Analizarea, n echipe de lucru, a principalelor
provocri pe care le genereaz globalizarea la nivel
individual i la nivel de comunitate
II. Cetenie global i dezvoltare durabil

1. Cetenie global i dezvoltare durabil
2. Drepturile omului, justiie social i
toleran
Drepturile omului i cetenia democratic
Justiie social
Cooperare i conflict ntr-o lume global
- Pace i rzboi
- Discriminare i xenofobie
- Educaie intercultural
3. Mediul nconjurtor i dezvoltarea durabil
Impactul antropic asupra ecosistemelor
- Degradarea habitatelor
- Introducerea de specii noi
- Supraexploatarea rezervelor biologice
(defriare, suprapunat, pescuit,
vntoare, comer cu specii slbatice)
- Urbanizarea, industrializarea
- Deteriorarea mediului prin poluare fizic,
chimic, biologic
- nclzirea global
Conservarea biodiversitii i resurselor
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
1.2. Identificarea cauzelor i efectelor unor conflicte

locale, regionale, internaionale
2.1. Explicarea importanei justiiei sociale pentru
dezvoltarea durabil i pentru bunstarea oamenilor
2.2. Analizarea consecinelor pozitive/negative pe care
activitatea oamenilor le poate avea asupra mediului
nconjurtor
4.1. Proiectarea unui comportament care ncurajeaz
cetenia global i interculturalitatea
4.2. Explorarea unor modaliti de utilizare raional a
resurselor i de protecie a mediului
5.1. Susinerea responsabil, n contexte date, a
dezvoltrii durabile
st
in
at
2.3. Analizarea raportului Nord-Sud

2.4. Explicarea necesitii formulrii unor obiective de
dezvoltare ale mileniului
3.2. Cooperarea, n echipe de lucru, pentru
exemplificarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului
i a parteneriatului global pentru dezvoltare
De
44
1.3. Identificarea etapelor unui proiect educaional

pentru dezvoltare
3.3. Elaborarea, n echip, a unui proiect de
educaional pentru dezvoltare
5.2. Participarea, prin derularea/simularea derulrii unui
proiect educaional pentru dezvoltare, la rezolvarea/
simularea rezolvrii unor probleme cu caracter global
III. Parteneriatul global pentru dezvoltare

Organizarea spaiului mondial
- Marile ansambluri economice i
geopolitice
- Migraiile n lumea contemporan
- Raportul Nord-Sud
Obiectivele de dezvoltare ale mileniului
Parteneriatul global pentru dezvoltare
- Europa i spaiile de civilizaie
extraeuropene
- Studiu de caz - Africa Sub-Saharian
IV. Proiectul educaional pentru dezvoltare
Componentele i etapele unui proiect
educaional pentru dezvoltare (proiectare,
implementare, monitorizare i evaluare,
elemente de follow up)
Elaborarea i derularea/simularea derulrii
unui proiect educaional pentru dezvoltare
- Elaborarea fiei de proiect
- Derularea proiectului propus/simularea
derulrii proiectului propus
- Evaluarea proiectului propus
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
Sugestiile metodologice vizeaz modul de organizare i de proiectare a activitii didactice n

vederea formrii la elevi a competenelor prevzute de programa colar.
Centrarea nvrii pe elev i pe dobndirea de ctre elev a competenelor programei colare
presupune respectarea unor exigene ale nvrii durabile, nelegerea modului n care achiziiile
specifice Educaiei pentru dezvoltare se pot aplica n viaa de fiecare zi; se recomand, n acest fel:
nvarea prin aciune (experienial), realizarea unor activiti bazate pe sarcini concrete;
utilizarea unor strategii didactice care pun accent pe:

exersarea capacitii acionale, dezvoltarea creativitii;
alternarea formelor de activitate (individual, pe perechi i n grupuri mici);
abordri inter, pluri i transdisciplinare, pentru realizarea unor conexiuni cu achiziii
dobndite de ctre elevi prin studiul altor discipline de nvmnt (ndeosebi din ariile
curriculare Om i societate, Matematic i tiine ale naturii);
utilizarea unor metode active (de exemplu: studiul de caz, nvarea problematizat,
nvarea prin cooperare, nvarea prin descoperire, jocul de roluri bazat pe empatie,
simularea, metode de gndire critic, realizarea de portofolii, lucrul pe calculator/internet/n
grupuri de lucru virtuale), care pot contribui la realizarea unei interaciuni pozitive i la
implicarea elevilor n propria nvare;
utilizarea, n activitatea didactic, a calculatorului ca instrument i mediu modern de nvare.
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
n spiritul altor programe colare dezvoltate pentru disciplinele socio-umane i prezenta

program colar introduce n prezentarea coninuturilor un aspect legat de elaborarea i
derularea/simularea derulrii unui proiect educaional pentru dezvoltare. Opiunea are n vedere
deopotriv valorificarea valenelor proiectului, ca metod interdisciplinar de nvare, precum i
apropierea demersului de predare-nvare de viaa real, n care proiectul este un instrument de lucru
pentru desfurarea activitii n toate domeniile. n activitatea didactic, proiectul este conceput ca un
ansamblu de aciuni planificate ntr-un interval de timp determinat pentru realizarea unor obiective.
Avantajele utilizrii proiectului n activitatea didactic in, n esen, de oportunitile oferite elevilor n
ceea ce privete:
- dobndirea unor achiziii complexe (cunotine, abiliti, valori), necesare pe parcursul ntregii
viei, deopotriv n viaa personal, social i profesional;
- exersarea direct a implicrii/participrii, a lucrului n echip, a asumrii de responsabiliti;
prin participare, elevii se informeaz n legtur cu o anumit problem care vizeaz
dezvoltarea, se raporteaz la valori i nva valori specifice unui comportament activ i
responsabil, manifest atitudini;
- participarea la decizii n grupul de lucru din care fac parte, identificarea de soluii, iniierea
unor aciuni n scopul rezolvrii problemei vizate.
in
at
n mod concret, tema referitoare la Proiectul educaional pentru dezvoltare poate fi abordat n
ultima parte a cursului opional, ntr-un numr de ore care, pe de o parte, este n concordan cu bugetul de
timp anual acordat studierii disciplinei i care, pe de alt parte, asigur realizarea celorlalte competene i
coninuturi prevzute pentru studiu.
De
st
Derularea propriu-zis/simularea derulrii unui proiect pentru dezvoltare se poate realiza de

exemplu, potrivit uneia dintre urmtoarele structuri metodologice:
Varianta A proiect local
Identificarea temei de lucru.
Planificarea culegerii de informaii.
Culegerea de informaii.
Sinteza informaiilor i realizarea produsului.
Prezentarea produsului realizat.
Reflectarea asupra ntregii experiene: achiziii dobndite (cunotine, abiliti, atitudini);
derularea procesului, concluzii privind realizarea i implementarea unui proiect pentru
dezvoltare.
Varianta B parteneriat pentru dezvoltare
Pregtire: stabilirea unui parteneriat cu o clas din alt coal (poate fi din aceeai
localitate, din alt localitate sau chiar din alt ar).
Prezentarea reciproc a claselor partenere.
Culegerea de informaii (posibile colaborri cu partenerii).
Sintetizarea informaiilor i realizarea produsului.
45
46
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce

Analizarea produsului realizat de clasa partener i oferirea de feedback.
Eventuala revizuire a produsului, n baza sugestiilor i ntrebrilor primite de la parteneri.
derularea procesului; concluzii privind realizarea i implementarea unui proiect pentru
dezvoltare.
Schimb de impresii i de informaii cu partenerii.
Alegerea variantei A sau a variantei B, diferite n ceea ce privete complexitatea, este rezultatul
opiunii pe care o fac mpreun, cadrele didactice i elevii i trebuie s plece de la analizarea i evaluarea
realist a resurselor existente i a posibilitii de a finaliza proiectul.
Temele abordate n proiecte pot avea n vedere aspecte referitoare la:
- problemele cu caracter global;
- oportuniti i provocri cu care se confrunt tinerii ntr-o lume interdependent;
- dezvoltarea durabil;
- drepturile omului i dezvoltarea durabil;
- cetenia global;
- justiia social;
- obiectivele de dezvoltare ale mileniului;
- mediul nconjurtor.
Produsele proiectelor pot fi:
- un website;
- un material video, un joc video sau un joc online;
- un memoriu ctre autoriti;
- postere, expoziie de postere;
- articole, o publicaie;
- un concurs gen Cine tie, ctig;
- un spectacol de teatru/teatru forum etc.
De
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
fo
Programa colar ofer cadrelor didactice un sprijin concret n centrarea demersului didactic pe
situaii de nvare, potrivit specificului competenelor care trebuie formate, prin prezentarea cu caracter
orientativ a unor exemple de activiti de nvare:
exerciii de clarificare a nelesului unor termeni specifici domeniului (de exemplu, realizarea unui
dicionar al educaiei pentru dezvoltare);
dezbaterea semnificaiei unor concepte specifice (de exemplu, cetenie global, cetean al lumii)
realizarea de portofolii pe teme specifice educaiei pentru dezvoltare, pentru protecia mediului (de
exemplu: Cum percep eu globalizarea?, Planeta la control, Regenerarea planetei un obiectiv
produs de la sine?);
discutarea unor cazuri preluate din mass-media, care i pun pe elevi n contexte de nvare n care
pot s contientizeze interdependenele (de exemplu, Un vulcan din Islanda erupe impact local sau
global?, Planeta - sat planetar?);
identificarea rolului unei persoane n calitate de cetean al lumii;
dezvoltarea abilitii elevilor de a analiza critic o problem care se manifest la nivel global;
exerciii care i pun pe elevi n situaia de a fi interesai de ceilali n sens restrns (la nivel local) i n
sens larg (la nivel global), de a fi interesai de evenimente globale;
corelarea, n contexte diferite, a drepturilor pe care le au oamenii cu responsabilitile

corespunztoare acestora;
organizarea unui concurs pe problematica drepturilor omului;
exerciii de asumare, n diferite contexte, a responsabilitii individuale i a responsabilitii colective;
studii de caz pentru analizarea impactului discriminrii i a xenofobiei n generarea/alimentarea unor

conflicte locale, regionale, internaionale;
analizarea complexitii rezolvrii unui conflict, a necesitii cooperrii pentru meninerea pcii;
analizarea impactului unor conflicte n zona n care manifest i la nivel global (de exemplu Starea de
rzboi dintr-o zon mai ndeprtat a planetei o garanie a siguranei pentru locul n care triesc?);
exersarea empatiei, a manifestrii sensibilitii fa de nevoile i drepturile celorlali;
exerciii de valorizare a celorlali ca diferii, dar egali;
analizarea calitii mediului nconjurtor, specific comunitii n care triesc elevii;
exerciii care i pot sensibiliza pe elevi s manifeste preocupare pentru calitatea mediului la nivel local,
regional, naional, global;
exerciii care i confrunt pe elevi cu responsabiliti fa de mediul nconjurtor i fa de modul de
utilizare a resurselor;
simulare/joc de rol n scopul dezvoltrii sentimentului de grij pentru viitorul planetei i al generaiilor
viitoare;
realizarea unor activiti n parteneriat (de exemplu, ntre coli sau ntre coal i comunitatea
local);
exerciii de contientizare a legturilor dintre alegerile pe care le fac oamenii i consecinele alegerilor,
dintre cauze i efecte;
exerciii de contientizare a consecinelor (pozitive/negative) ale aciunilor oamenilor asupra mediului
nconjurtor;
analizarea consecinelor pozitive i a celor negative ale stilurilor de via ale oamenilor n ceea ce
privete dezvoltarea durabil;
dezbatere/realizarea de colaje pe tema dreptului la educaie pentru fetele din rile Africii SubSahariene;
realizarea unor postere multimedia pe problematica globalizrii, a dezvoltrii durabile i a ceteniei
globale;
implicarea elevilor n contexte de nvare care presupun opiuni (de exemplu, Cetean informat i
indiferent/Cetean informat i proactiv);
implicarea elevilor n aciuni de voluntariat prin dezvoltarea de proiecte.
fi
zi
ce
ne
lo
r
Strategiile de lucru propuse trebuie s in seama de experiena elevilor la aceast vrst i s
permit valorizarea pozitiv a acestei experiene.
De
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
Din perspectiva demersului educaional centrat pe elev i pe dobndirea de ctre elev a

competenelor programei colare, se recomand utilizarea cu preponderen a evalurii continue, formative.
Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea unor forme i instrumente
complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n perechi, observarea
sistematic a activitii i a comportamentului elevilor. Procesul de evaluare va pune accent pe:
- valorizarea rezultatelor nvrii, prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev;
- recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite n
contexte non-formale sau informale.
47
Bibliografie
Diaconu, I. Drepturile omului. Bucureti: Institutul Romn pentru Drepturile Omului, 1993.
Fukuyama, F. State Building. Gouvernance et ordre du monde au XXIe sicle. Paris: La Table Ronde,
2005.
Keating-Chetwynd, S. (Ed.). Cum pot toi profesorii s sprijine educaia pentru cetenie i drepturile
omului: un cadru pentru dezvoltarea competenelor. Bucureti: Editura Universitar, 2013.
fi
zi
ce
Mansilla, V. B., Gardner H. From Teaching Globalization to Nurturing Global Consciousness, in Surez
Orozco, M. (ed.) Learning in the Global Era: International Perspectives on Globalization and Education,
University of California Press, 2007. Disponibil la:
http://www.ucpress.edu/content/pages/11060/11060.ch01.pdf, accesat la data de 21 octombrie 2014.
lo
r
Miroiu, M. (coord.). Cultur civic. Democraie, drepturile omului, toleran. Bucureti: Editura Didactic i
Pedagogic, 1995.
oa
ne
Melinescu N. Uriaul care se trezete. Africa subsaharian n ultimele trei decenii. Cluj-Napoca : CA
Publishing, 2009.
rs
Rsen, J., Keul H.-K., Iliescu A.P. (coordonatori). Drepturile Omului la ntlnirea dintre culturi. Bucureti:
Editura Paralela 45, 2004.
pe
Valchev, R., Stoica, E., Teileanu, A. Global Education. Teachers manual. Sofia: Open Education
Centre, 2012.
ar
ii
Velea L.-S. (coord.). Participarea elevilor n coal i comunitate. Ghid pentru profesori i pentru elevi.
Botoani: Editura Agata, 2006.
in
fo
rm
***Strategia Naional a Romniei privind Dezvoltarea Durabil. Orizonturi 2013-2020-2030, 2008.

Disponibil la:
http://www.mmediu.ro/beta/domenii/dezvoltare-durabila/strategia-nationala-a-romaniei-2013-2020-2030/,
accesat la data de 21 octombrie 2014.
us
iv
***Declaraia Universal a Drepturilor Omului. Disponibil la:

http://www.anr.gov.ro/docs/legislatie/internationala/Declaratia_Universala_a_Drepturilor_Omului.pdf,
at
ex
cl
***Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key
competences for lifelong learning (2006/962/EC). In: Official Journal of the European Union, 2006, pp.
10-18. Disponibil la:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF, accesat la data
de 21 octombrie 2014.
in
***United Nations Millennium Declaration, New York: ONU, 2000. Disponibil la:
http://www.un.org/millennium/declaration/ares552e.htm, accesat la data de 21 octombrie 2014.
st
***The Millennium Development Goals Report 2011, New York: ONU, 2011. Disponibil la:
http://www.un.org/millenniumgoals/pdf/(2011_E)%20MDG%20Report%202011_Book%20LR.pdf, accesat
la data de 21 octombrie 2014.
De
48
***Millennium Development Goals for Romania. Disponibil la: http://www.undp.ro/mdg/mdgs-in-romania,

***Un plan de aciune al UE, n dousprezece puncte, n sprijinul obiectivelor de dezvoltare ale mileniului,
Bruxelles: Comisia European, 2010. Disponibil la:
http://eur-lex.europa.eu/legal-content/RO/TXT/PDF/?uri=CELEX:52010DC0159&from=RO, accesat la
data de 21 octombrie 2014.
***The Maastricht Global Education Declaration, Appendix To the European Strategy Framework for
Improving and Increasing Global Education in Europe to the Year 2015, Maastricht, 2002. Disponibil la:
http://www.coe.int/t/dg4/nscentre/Resources/Publications/GE_Maastricht_Nov2002.pdf., accesat la data
de 21 octombrie 2014.
*** mbuntirea competenelor pentru secolul 21: un program de cooperare european pe plan colar.
Bruxelles: Comisia European, 2008. Disponibil la:
http://www.see-educoop.net/education_in/pdf/com2008_0425ro01.pdf, accesat la data de 21 octombrie
2014.
fi
zi
ce
Resurse internet
www.ec.europa.eu (site oficial al Comisiei Europene)
http://www.unicef.org/ (site oficial al UNICEF)
http://www.au.int (pagina oficial a Uniunii Africane)
lo
r
Autori curriculum
Ministerul Educaiei i Cercetrii tiinifice
Angela TEILEANU
De
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
Eugen STOICA
49
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
in
fo
ex
cl
us
iv
EDUCAIE PENTRU DREPTURILE

DE
PROPRIETATE INTELECTUAL
st
in
at
[curriculum la decizia colii pentru liceu]
De
50
Bucureti, 2015
Not de prezentare
fi
zi
ce
Programa colar a disciplinei Educaie pentru drepturile de proprietate intelectual reprezint

o ofert curricular de disciplin opional pentru liceu, proiectat pentru un buget de timp de 1
or/sptmn, pe durata unui an colar. Disciplina poate fi predat n oricare dintre clasele de liceu,
n condiiile adecvrii demersului didactic la particularitile de vrst ale elevilor.
Prezenta program colar este justificat din perspectiva urmtoarelor aspecte:
- raportarea elevilor de liceu, n cunotin de cauz, la problematica drepturilor de
proprietate intelectual;
- implicarea tinerilor n elaborarea i n promovarea unor proiecte pentru drepturile de autor
sau a altor drepturi de proprietate intelectual;
- pregtirea elevilor de liceu pentru asumarea, n cunotin de cauz, a comportamentului
adecvat dezvoltrii durabile.
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
Disciplina opional Educaie pentru drepturile de proprietate intelectual, propus spre studiu
n liceu, se raporteaz la Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene
privind competenele cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC), care
contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european, orientat ctre
formarea a opt competene cheie. Contribuia disciplinei Educaie pentru drepturile de proprietate
intelectual la dezvoltarea competenelor cheie europene este nuanat i diversificat, incluznd att
susinerea dezvoltrii anumitor competene cheie, ct i sensibilizarea cu privire la alte competene
cheie, astfel:
competene sociale i civice;
comunicare n limba matern;
spirit de iniiativ i antreprenoriat;
competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii;
competen digital;
a nva s nvei;
comunicare n limbi strine;
sensibilizare i exprimare cultural.

De asemenea, actuala program colar urmrete valorizarea cadrului european al
competenelor cheie i n ceea ce privete: selectarea seturilor de valori i atitudini; organizarea
elementelor de coninut i corelarea acestora cu competenele specifice; elaborarea sugestiilor
metodologice.
in
at
ex
cl
Programa colar a disciplinei Educaie pentru drepturile de proprietate intelectual are ca

finalitate promovarea i respectarea drepturilor de proprietate intelectual, realizate prin:
- informarea elevilor de liceu asupra problemelor drepturilor de proprietate intelectual;
- dezvoltarea receptivitii elevilor fa de problematica drepturilor de proprietate
intelectual n raport cu asumarea de roluri i de responsabiliti n viaa de fiecare zi;
- dezvoltarea unui comportament responsabil fa de ideea promovrii i respectrii
drepturilor de proprietate intelectual.
De
st
Studiul disciplinei opionale Educaie pentru drepturile de proprietate intelectual are un

accentuat caracter interdisciplinar i transdisciplinar. Diferitele elemente incluse n structura programei
colare reflect caracterul interdisciplinar i transdisciplinar specific acestei discipline.
- Not de prezentare
- Competene generale
- Valori i atitudini
- Competene specifice i coninuturi
- Sugestii metodologice
Competenele generale sunt preluate din programele disciplinelor socio-umane i sunt
dezvoltate, cu precdere, din perspectiva ariilor curriculare Om i societate, Limb i comunicare.
Competenele specifice sunt corelate cu unitile de coninut, corespondena dintre acestea
nefiind biunivoc; o anumit competen specific poate fi atins prin diferite uniti de coninut.
Lista explicit ce recomand valori i atitudini accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i
moral a nvrii, din perspectiva contribuiei specifice a acestei discipline la atingerea finalitilor
educaiei.
Educaie pentru drepturile de proprietate intelectual Curriculum la decizia colii pentru liceu
51
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta utilizarea prezentului curriculum n proiectarea i

realizarea activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei i cu
statutul acesteia de curs opional.
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
Programa se adreseaz att profesorilor, ct i potenialilor autori de manuale/ghiduri.

Activitatea didactic, precum i elaborarea manualelor colare/ghidurilor trebuie precedate de lectura
integral a programei colare. Pornind de la propunerile existente n program cu privire la activitile
de nvare, profesorii pot realiza o proiectare didactic personal, n concordan cu prevederile
programei i cu situaiile concrete de predare-nvare.
De
52
fi
zi
ce
Competene generale
lo
r
1. Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea

demersurilor de cunoatere i explicare a unor fapte, evenimente,
procese din viaa real
oa
ne
2. Aplicarea achiziiilor specifice tiinelor sociale n rezolvarea unor

situaii problem, precum i n analizarea posibilitilor personale de
dezvoltare
pe
rs
3. Cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i

practice, n cadrul diferitelor grupuri
ar
ii
4. Manifestarea unui comportament social activ i responsabil, adecvat

unei lumi n schimbare
Valori i atitudini
at
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
5. Participarea la luarea deciziilor i la rezolvarea problemelor

comunitii
respectarea drepturilor de proprietate intelectual;

solidaritate;
spirit civic;
responsabilitate social;
respect fa de lege;
comportament moral;
relaionare pozitiv cu ceilali;
disponibilitate, interes i iniiativ pentru realizarea de proiecte;
apartenen la comunitatea educaional, la comunitatea local/naional/internaional.
De
st
in
Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a

disciplinei Educaie pentru drepturile de proprietate intelectual au la baz i promoveaz urmtoarele
valori i atitudini:
53

Competene specifice
Coninuturi
II. Drepturile de proprietate intelectual i

instituiile de protecie a acestora
A. Drepturile de proprietate intelectual
Dreptul de autor i drepturi conexe
Brevetele de invenie
Mrcile de fabric sau de comer
Indicaiile geografice
Desene i modele industriale
Topografiile de produse semiconductoare
B. Instituiile internaionale, europene i
naionale de protecie a drepturilor de
proprietate intelectual
Organizaia Mondial a Proprietii
Intelectuale (OMPI)
Comisia European Direcia General
Pia Intern i Servicii
Oficiul European pentru Brevete (OEB) i
Oficiul pentru Armonizare n cadrul Pieei
Interne (OAPI)
Organizaia Mondial a Comerului (OMC)
Oficiul Romn pentru Drepturi de Autor
(ORDA)
Oficiul de Stat pentru Invenii i Mrci
(OSIM)
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
1.3. Caracterizarea principalelor categorii de

drepturi de proprietate intelectual
2.1. Analizarea consecinelor pozitive ale
respectrii drepturilor de proprietate intelectual
i a riscurilor utilizrii produselor contrafcute sau
a produselor pirat
3.2. Cooperarea, n echipe de lucru, pentru
prezentarea principalelor atribuii ale instituiilor
internaionale, europene i naionale de protecie
a drepturilor de proprietate intelectual
4.1. Manifestarea unei atitudini proactive
referitoare la promovarea i respectarea
drepturilor de proprietate intelectual
I. Proprietatea intelectual i drepturile de

proprietate intelectual
Ce este proprietatea intelectual?
Proprietatea intelectual n viaa de zi cu zi
Ce sunt drepturile de proprietate
intelectual?
Dreptul de autor, drepturile conexe i
drepturile de proprietate industrial
fi
zi
ce
1.1. Utilizarea corect a termenilor specifici

problematicii proprietii intelectuale i drepturilor
de proprietate intelectual
1.2. Identificarea principalelor categorii de
drepturi de proprietate intelectual
3.1. Analizarea, n echipe de lucru, a modului n
care proprietatea intelectual i protecia acesteia
se repercuteaz asupra existenei cotidiene
st
in
at
1.4. Identificarea propriilor nevoi informaionale

2.2. Analizarea conceptului de cultur a informaiei
4.2. Susinerea responsabil a ideii de utilizare
etic i legal a informaiei
De
54
3.3. Elaborarea, n echip, a unui proiect

educaional pentru promovarea i respectarea
drepturilor de autor
5.1. Punerea n practic, n contexte date, a
regulilor de utilizare responsabil a informaiei
5.2. Participarea, prin derularea unui proiect, la
aciunea de sensibilizare a comunitii colare/a
comunitii din care face parte/a opiniei publice
fa de promovarea i respectarea drepturilor de
autor
III. Dreptul de autor i cultura informaiei

Ce reprezint cultura informaiei?
Reproducerea total sau parial fr
acordul titularilor de drepturi - o nclcare a
dreptului de autor
Utilizarea etic i legal a informaiilor
IV. Proiectul educaional pentru promovarea i
respectarea drepturilor de autor
Componentele i etapele unui proiect
educaional pentru promovarea i
(proiectare, implementare, monitorizare i
evaluare, elemente de follow up)
Elaborarea i derularea unui proiect
educaional pentru promovarea i
- Elaborarea fiei de proiect
- Derularea proiectului propus/simularea
derulrii proiectului propus
- Evaluarea proiectului propus
Programa colar a disciplinei opionale Educaie pentru drepturile de proprietate intelectual
este un instrument de lucru conceput n aa fel nct s permit profesorilor:
s-i orienteze propria activitate nspre formarea la elevi a competenelor specifice domeniului;
s-i manifeste creativitatea i s-i adecveze demersurile didactice la particularitile elevilor cu

care lucreaz.
Sugestiile metodologice vizeaz moduri posibile i dezirabile de organizare a activitii
didactice n vederea formrii la elevi a competenelor formulate n program.
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
Dezvoltarea competenelor cheie, considerarea elevului ca subiect al activitii instructiveducative i orientarea acestei activiti spre formarea competenelor specifice, accentuarea
caracterului practic-aplicativ al disciplinei presupun respectarea unor exigene ale nvrii durabile,
printre care:
utilizarea unor strategii didactice care s pun accent pe:

- construcia progresiv a cunotinelor, exersarea i consolidarea abilitilor, dezvoltarea
creativitii elevilor;
- cultivarea capacitii elevilor de a se autoevalua, a spiritului reflexiv i autoexigenei;
- abordri flexibile i parcursuri didactice difereniate;
- abordri inter, pluri i transdisciplinare;
utilizarea unor metode active (de exemplu: simularea, nvarea problematizat, nvarea prin
cooperare, studiul de caz, nvarea prin descoperire, jocul de roluri bazat pe empatie, analiza de
text, metode de gndire critic, realizarea de portofolii, lucrul pe calculator/internet/n grupuri de
lucru virtuale), care pot contribui la:
- crearea acelui cadru educaional care ncurajeaz interaciunea social pozitiv;
- nelegerea modului n care conceptele specifice Educaiei pentru drepturile de proprietate
intelectual se pot aplica n viaa de fiecare zi;
- exersarea lucrului n echip, a ndeplinirii unor roluri specifice n grupuri de lucru, a cooperrii
cu persoane diferite n realizarea unei sarcini de lucru;
- facilitarea nelegerii unor probleme controversate de actualitate (reflectate n mass-media),
att de la nivel local i naional, ct i de la nivel internaional;
- realizarea unor conexiuni cu achiziii dobndite de ctre elevi prin studiul altor discipline de
nvmnt;
utilizarea unor strategii didactice care s permit alternarea formelor de activitate (individual, pe
perechi i n grupuri mici);
nvarea prin aciune (experienial), realizarea unor activiti bazate pe sarcini concrete;
utilizarea, n activitatea didactic, a calculatorului ca mijloc i mediu modern de instruire, care s

permit subordonarea utilizrii tehnologiei informaiei i a comunicaiilor, n vederea desfurrii
unor lecii interactive, atractive.
De
st
in
at
n spiritul altor programe colare dezvoltate pentru disciplinele socio-umane, i prezenta

program colar introduce n prezentarea coninuturilor un aspect de noutate legat de elaborarea i
derularea unui proiect pentru promovarea drepturilor de autor. Proiectul pentru promovarea drepturilor
de autor faciliteaz dezvoltarea abilitilor necesare secolului al XXI-lea: creativitate, gndire critic i
sistemic, abiliti de comunicare i de colaborare, capacitate de adaptare, responsabilitate, spirit de
echip. Pornind de la tema/problema aleas de elevi i profesor, elevii sunt pui n situaia de a
realiza fia unui proiect pentru promovarea drepturilor de autor, precum i de a derula n mod efectiv
proiectul propus. Astfel, elevii pot exersa achiziiile dobndite, pot fi implicai n activiti de luare a
deciziei, de propunere i de aplicare a unor strategii de rezolvare a unor probleme care vizeaz
promovarea drepturilor de autor. n acelai timp, acest tip de nvare asigur implicarea activ a
elevilor n activitatea de nvare prin sarcini de lucru atractive i motivante.
n mod concret, tema referitoare la Proiectul educaional pentru promovarea i respectarea
drepturilor de autor poate fi abordat n ultima parte a cursului opional, ntr-un numr de ore care, pe de
o parte, este n concordan cu bugetul de timp anual acordat studierii disciplinei i care, pe de alt parte,
asigur realizarea celorlalte competene i coninuturi prevzute pentru studiu.
Propunerea din cadrul programei referitoare la Proiectul educaional pentru promovarea i
respectarea drepturilor de autor, poate fi extins, n funcie de interesul elevilor, la oricare din celelalte
drepturi de proprietate intelectual, precum drepturi conexe la dreptul de autor, brevete de invenie,
mrcile de fabric sau de comer, indicaiile geografice, desene i modele industriale, topografii de
produse semiconductoare.
55
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
fi
zi
ce
Derularea propriu-zis a unui proiect pentru promovarea i respectarea drepturilor de autor sau
a altor drepturi de proprietate intelectual se poate realiza, de exemplu, potrivit uneia dintre urmtoarele
structuri metodologice:
Varianta A proiect local
Culegerea de informaii.
promovarea drepturilor de autor.
Varianta B parteneriat pentru promovarea drepturilor de autor
Pregtire: stabilirea unui parteneriat cu o clas din alt coal (poate fi din aceeai localitate,
din alt localitate sau chiar din alt ar).
Prezentarea reciproc a claselor partenere.
Culegerea de informaii (posibile colaborri cu partenerii).
Analizarea produsului realizat de clasa partener i oferirea de feedback.
Eventuala revizuire a produsului, n baza sugestiilor i ntrebrilor primite de la
parteneri.
promovarea drepturilor de autor.
Schimb de impresii i de informaii cu partenerii.
Alegerea variantei A sau a variantei B, diferite n ceea ce privete complexitatea, este rezultatul
opiunii pe care o fac mpreun, cadrele didactice i elevii i trebuie s plece de la analizarea i
evaluarea realist a resurselor existente i a posibilitii de a finaliza proiectul.
Produsele proiectelor pot fi:
- un website;
- un material video, un joc video sau un joc online;
- o expoziie;
- o publicaie;
- un concurs gen Cine tie, ctig;
- o campanie de promovare i respectare a drepturilor de autor etc.
st
in
at
Programa colar ofer cadrelor didactice un sprijin concret n centrarea demersului didactic
pe situaii de nvare, potrivit specificului competenelor care trebuie formate, prin prezentarea cu
caracter orientativ a unor exemple de activiti de nvare:
exerciii de clarificare a nelesului unor termeni specifici domeniului (de exemplu, realizarea unui
dicionar al drepturilor de proprietate intelectual);
dezbaterea semnificaiei unor concepte specifice (de exemplu proprietate intelectual, drepturi de
proprietate intelectual, cultura informaiei)
realizarea de portofolii pe teme specifice educaiei pentru drepturile de proprietate intelectual (de
exemplu, Ce este proprietatea intelectual?, Drepturile de proprietate intelectual, Drepturile
de autor-argumente pro i contra ?);
reflecie critic (Think, Pair, Share) pentru identificarea propriilor nevoi informaionale;
discuii pe marginea unor cazuri preluate din mass-media, care i pun pe elevi n contexte de
nvare n care pot s contientizeze problematica drepturilor de proprietate intelectual i nevoia
de a respecta regulile etice de utilizare a informaiei;
dezvoltarea abilitii elevilor de a analiza critic o situaie referitoare la problematica drepturilor de

proprietate intelectual (de exemplu, pornind de la experiena unui consumator care constat c a
cumprat un produs piratat);
organizarea unui concurs pe problematica drepturilor de proprietate intelectual (de exemplu, cu

tema Cum promovm, cum protejm proprietatea intelectual?);
exerciii de asumare n diferite contexte a responsabilitii individuale i a responsabilitii colective

(de exemplu, n realizarea revistei colii);
studii de caz pentru analizarea impactului nerespectrii drepturilor de proprietate intelectual (de
exemplu, pentru autorul unei lucrri, pentru consumatorul unor produse piratate sau contrafcute);
De
56
fi
zi
ce
dezbatere/realizarea de colaje pe tema drepturilor de proprietate intelectual (pentru a pune, de

exemplu, n eviden, de ctre cine?, de ce?, cum? ce implic? respectarea drepturilor de
proprietate intelectual);
realizarea unor postere multimedia pe problematica drepturilor de proprietate intelectual;
realizarea unor jocuri de rol care implic problematica drepturilor de proprietate intelectual (de
exemplu, jocul de rol cu tema Problema proprietii intelectuale pentru un antreprenor de succes);
realizarea unor activiti n parteneriat, n scopul implicrii elevilor n aciuni de promovare a
drepturilor de proprietate intelectual (de exemplu, ntre coli sau ntre coal i comunitatea local);
realizarea unor activiti cu prilejul Zilei Internaionale a Crii i Dreptului de Autor care este
srbtorit la 23 aprilie, n fiecare an, la iniiativa UNESCO.
Strategiile de lucru propuse trebuie s in seama de experiena elevilor la aceast vrst i
s permit valorizarea pozitiv a acestei experiene.
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. n perspectiva unui

demers educaional centrat pe competene, se recomand utilizarea cu preponderen a evalurii
continue, formative. Alturi de formele i instrumentele clasice de evaluare, recomandm utilizarea unor
forme i instrumente complementare, cum sunt: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, evaluarea n
perechi, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor. Procesul de evaluare va pune
accent pe:
- corelarea direct a rezultatelor evaluate cu competenele specifice vizate de programa
colar;
- valorizarea rezultatelor nvrii, prin raportarea la progresul colar al fiecrui elev;
- recunoaterea, la nivelul evalurii, a experienelor de nvare i a competenelor dobndite
n contexte non-formale sau informale.
fo
Bibliografie
in
Macovei, I. Dreptul proprietii intelectuale. Bucureti: Editura All, 2005.

OMPI. Introducere n proprietatea intelectual. Bucureti: Editura Rosetti, 2001.
us
iv
Ros, V., Spineanu-Matei O., Bogdan, D. Dreptul proprietii intelectuale. Dreptul proprietii
industriale. Mrcile i indicaiile geografice. Bucureti: Editura All Beck, 2003.
at
ex
cl
***Recommendation of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key
competences for lifelong learning (2006/962/EC). In: Official Journal of the European Union, 2006, pp.
10-18. Disponibil la:
http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:en:PDF, accesat la
data de 21 octombrie 2014.
De
st
in
Resurse internet
Oficiul Romn pentru Drepturile de Autor (ORDA) - www.orda.ro
Oficiul de Stat pentru Invenii i Mrci (OSIM) - www.osim.ro
Europa site oficial al UE - www.europa.eu
(http://europa.eu/legislation_summaries/internal_market/businesses/intellectual_property/index_ro.htm)
57
Anca-Denisa PETRACHE
Angela TEILEANU
Irina LUCAN-ARJOCA
Oficiul Romn pentru Drepturile de Autor
Cristian FLORESCU
Oficiul Romn pentru Drepturile de Autor
st
in
at
ex
cl
us
iv
in
fo
rm
ar
ii
pe
rs
oa
ne
lo
r
Eugen STOICA
fi
zi
ce
Grupul de lucru
De
58
st
De
at
in
iv
us
cl
ex
rm
fo
in
ar
ii
pe
oa
rs
ne
lo
r
fi
zi
ce
fi
zi
ce
lo
r
ne
oa
rs
pe
ii
ar
rm
fo
in
iv
us
cl
ex
at
in
st
De
EDITOR: GUVERNUL ROMNIEI

Monitorul Oficial R.A., Str. Parcului nr. 65, sectorul 1, Bucureti; C.I.F. RO427282,
IBAN: RO55RNCB0082006711100001 Banca Comercial Romn S.A. Sucursala Unirea Bucureti
i IBAN: RO12TREZ7005069XXX000531 Direcia de Trezorerie i Contabilitate Public a Municipiului Bucureti
(alocat numai persoanelor juridice bugetare)
Tel. 021.318.51.29/150, fax 021.318.51.15, e-mail: marketing@ramo.ro, internet: www.monitoruloficial.ro
Adresa pentru publicitate: Centrul pentru relaii cu publicul, Bucureti, os. Panduri nr. 1,
bloc P33, parter, sectorul 5, tel. 021.401.00.70, fax 021.401.00.71 i 021.401.00.72
Tiparul: Monitorul Oficial R.A.
Monitorul Oficial al Romniei, Partea I, nr. 269 bis/22.IV.2015 conine 60 de pagini.
Preul: 30 lei
Acest numr al Monitorului Oficial al Romniei a fost tiprit n afara abonamentului.
&JUYDGY|837287]
ISSN 14534495

Mo 269 Bis 2015

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Mo 269 Bis 2015

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

fi

Miercuri, 22 aprilie 2015

LEGI, DECRETE, HOTRRI I ALTE ACTE

Anexele nr. 14 la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii

Anul 183 (XXVII) Nr. 269 bis

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 269 bis/22.IV.2015

ACTE ALE ORGANELOR DE SPECIALITATE

curriculum la decizia colii pentru liceu, cuprins n anexa nr. 4,

care face parte integrant din prezentul ordin.

Art. 5. ncepnd cu anul colar 20152016, programele

Art. 4. Se aprob programa colar pentru disciplina

Art. 6. Direcia general educaie i nvare pe tot

parcursul vieii, Institutul de tiine ale Educaiei, inspectoratele

opional Educaie pentru drepturile de proprietate intelectual,

de nvmnt ca ofert central de curriculum la decizia

Art. 1. Se aprob programa colar pentru disciplina

ministrul educaiei i cercetrii tiinifice emite prezentul ordin.

Bucureti, 27 martie 2015.

Ministrul educaiei i cercetrii tiinifice,

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 269 bis/22.IV.2015

Anexa nr. 1 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii tiinifice nr. 3.542/27.03.2015

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

Programa colar pentru disciplina opional

[curriculum la decizia colii pentru

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 269 bis/22.IV.2015

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini formate prin

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 269 bis/22.IV.2015

Programa colar propune o abordare flexibil, bazat pe valorificarea competenelor i a

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 269 bis/22.IV.2015

1. Participarea la jocurile de micare, organizate sau spontane, n

2. Manifestarea unor comportamente sociale adecvate n activitile

1.1. Aplicarea deprinderilor locomotorii n cadrul

1.1. Aplicarea deprinderilor locomotorii n

1.2. Manevrarea obiectelor n acord cu un

at1.2. Manevrarea obiectelor n activiti de joc ce 1.2. Manevrarea obiectelor n condiii de

1.1. Utilizarea deprinderilor locomotorii n

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 269 bis/22.IV.2015

2.2. Manifestarea unor comportamente de

2.2. Manifestarea echilibrat a emoiilor n

2.1. Respectarea regulilor de protecie

2. Manifestarea unor comportamente sociale adecvate n activitile ludice

2.2. Promovarea relaiilor de

2.1. Participarea la jocurile de micare n

Jocuri de micare, trasee aplicative i

Jocuri de micare i tafete cuprinznd

Jocuri de micare i tafete cuprinznd

Jocuri de micare i tafete cuprinznd

Jocuri de micare cuprinznd variante

Jocuri de micare, trasee aplicative i

Jocuri de micare, trasee aplicative i

Jocuri de micare i tafete cuprinznd

Jocuri de micare i tafete cuprinznd

Jocuri de micare i tafete cuprinznd

Jocuri de micare i tafete cuprinznd

Jocuri de micare i tafete cuprinznd

Jocuri de micare i tafete cuprinznd

Jocuri de micare cuprinznd variante de

MONITORUL OFICIAL AL ROMNIEI, PARTEA I, Nr. 269 bis/22.IV.2015

Modaliti de comunicare verbal i

Reguli simple ale jocurilor de micare

Regulile jocurilor de micare

Regulile jocurilor de micare

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

1. Participarea la jocurile de micare, organizate sau spontane, n

2. Manifestarea unor comportamente sociale adecvate n activitile

DESCRIEREA JOCURILOR DE MICARE DATE CA EXEMPLE

5. oarecele iste i pisica periculoas