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N
A
F
IN

INDICE
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE
3. CONTENIDOS

- El dibujo en el arte infantil

- Qu dibujan los nios y las nias?
- Cmo cambia el dibujo infantil en funcin de la
edad?
- Las investigaciones sobre el dibujo infantil
- La enseanza del dibujo en la escuela
4. CONCLUSIN

INTRODUCCIN

OBJETIVOS
Reconocer y diferenciar las caractersticas principales de

los dibujos infantiles.

Relacionar las diferentes teoras e interpretaciones de los
dibujos infantiles.
Interpretar adecuadamente los dibujos infantiles como una
manifestacin conjunta de los procesos cognitivos y
afectivos de la persona que dibuja.
Comparar los diferentes enfoques
educativos sobre la enseanza
del dibujo en la escuela infantil

1. El dibujo y el arte
infantil:

 cmo dibujan los

nios/as?
Cada persona tiene su propia forma de dibujar.
No hay dos personas que dibujen de la misma e idntica manera.
En respuesta a la pregunta del titulo :Son todas las imgenes y las obras
que producen los nios de modo espontneo.
Cuando se empez a considerar que los nios
utilizaban el dibujo como una forma de expresin,
acorde a su forma peculiar de concebir el mundo ,
los estudios se centraron en determinar rasgos
definitorios y caractersticos, que hacen
inconfundibles los dibujos infantiles.
Los mas mencionados son los 10 siguientes.

Rasgos caractersticos del dibujo

infantil
1. Principio de aplicacin mltiple:
Dibujos de los mas pequeos
-Forma extensa y redondeada
-Longitudinal y largada
2. Principio de lnea base
-lnea inferior y lnea superior.
3. Principio de perpendicularidad
4. Principio de importancia del tamao
5. Principio de aislamiento

6.Principio del imperativo territorial.

7.Principio de forma ejemplar.
8.Principio del abatimiento.
9.Principio de simultaneidad.
10.Principio de visin de rayos X

2. Qu dibujan las nias y nios?

Trazos y figuras ms frecuentes en

el dibujo espontneo infantil.
Desde que los nios y nias empiezan a dibujar, poco

despus de haber cumplido un ao, hasta que cumplen 3 o

4 aos, aparece un amplio conjunto de garabatos.

Los garabatos son movimientos

que muestran la tensin muscular

y no requieren control visual.
Es frecuente que aparezcan
superpuestos, pues debido al
cansancio el nio se limita a
cambiar la direccin del trazo
para la aliviar la tensin
muscular

A travs del anlisis de la psicloga

americana Rhoda Kellog, podemos observar
los primeros dibujos por parte
de los nios y nias.

Los 20 garabatos bsicos constituyen los

cimientos del arte, y su importancia reside
en que permiten una descripcin detallada
y global del trabajo de los nios pequeos,

La clasificacin no tiene un sentido evolutivo

Al final de la etapa del garabateo, la figura humana es un o

de los primeros motivos que es posible o distinguir o
reconocer en los dibujos infantiles
Al final de la infancia
este motivo aparece
prcticamente en la
totalidad de dibujos
espontneos que
hacen los nios y las
nias

3.Cmo cambia el dibujo infantil

en funcin de la edad?

Los dibujos infantiles evolucionan con la edad

Estudios evolutivos durante finales del S.XIX y

primera mitad del S.XX
Investigaciones pioneras a finales del S.XIX
1885 James Sully distingue en 3 fases:

a) Garabato informe
como juego
b) Dibujo rudimentario de
figura humana con cara
redonda
c) Estadio evolucionado
y adquisicin de una tcnica

1896 Herman Lukens propone 4 etapas:

1) Nio se interesa por el resultado de su gesto

2) Se interesa por el resultado de su dibujo
3) Nace el sentido crtico y descubre su propia insuficiencia
figurativa
4) Consigue en sus dibujos valores expresivos autnomos

1905 Georg Kerschenteiner propone 3

periodos evolutivos:
1) Dibujos esquemticos

2) Dibujos en funcin de la apariencia visual

3) Dibujos en los que intenta

dar impresin tridimensional
al espacio

1913 Rouma fase inicial o preliminar: diferencia

una secuencia progresiva en el control de los garabatos:
1) El nio adapta la mano al instrumento
2) Da un nombre preciso a las lneas que traza
3) Anuncia por anticipado lo que intenta representar
4) Observa una semejanza entre las lneas que ha obtenido por
azar y ciertos objetos
) 1920-1950 fue la poca dorada de los estudios

evolutivos sobre el dibujo infantil

 1921 C.Burt 6 etapas subdivididos en varias

secuencias
1) Garabateo (2-3 aos)
.Trazos sin finalidad
.Trazos deliberados
.Trazos imitativos
.Garabateo localizado
2) Lnea (4 aos)
3) Simbolismo descriptivo (5-6 aos)
4) Realismo (7-10 aos)
5) Realismo visual (10-11 aos)
.Dibujo bidimensional
.Dibujo tridimensional
6) Represin (11-14 aos)
7) Renacimiento artstico (+14 aos)

 1927 Henri Luquet el realismo visual. Distingue

5 etapas:
1)

Pre-dibujo

2) Realismo fortuito o involuntario

3) Realismo fallido
4) Realismo intelectual
5) Realismo visual

La clasificacin por etapas de Victor

Lowenfeld
S.XX publica la clasificacin de etapas de desarrollo del dibujo infantil.
Dividi la clasificacin en seis etapas, donde las cuatro primeras son
las fundamentales.
Articul la caracterizacin de cada etapa de acuerdo con cuatro
categoras fundamentales:
Caractersticas generales.
Modos tpicos de representacin de la figura humana.
Espacio.
Color.

Garabateo (2-4)
CARACTERSTI
CA

FIGURA
HUMANA

ESPACIO

COLOR

Desordenado:
No controla los
movimientos.

No existe.

No existe.

Se usa por placer.

Longitudinal:
Movimientos
repetidos.

No existe.

No existe.

Se usa por placer.

Circular:
Variacin entre el
control motriz.

No existe.

No existe.

Se usa por placer.

Con nombre:
Imaginacin.

Imaginativa.

Imaginativo.

Se usa para
distinguir los
distintos tipos de
garabatos.

Preesquemtica(4-7)
CARACTERSTICA

Descubrimiento
de la relacin de
representacin.

FIGURA
HUMANA

ESPACIO

-Ya se distingue la
figura humana.
-Se representa
mediante crculos
o lneas.

-Sentido
fundamentalment
e emocional.
-Son las figuras
quienes marcan el
espacio del
dibujo.

COLOR

-Sentido
fundamentalment
e emocional.
-Cualquier dibujo
puede presentar
cualquier
combinacin de
colores.

Esquemtica(7-9)
CARACTERSTICA

Los nios realizan

un esquema
similar para
pintar objetos.

FIGURA
HUMANA
Conceptos
definidos
dependiendo del
conocimiento
activo y de la
personalidad.

ESPACIO

COLOR

Primer concepto
espacial definido:
la lnea base.

Relacin definida
entre el color y el
objeto.

Principio del realismo(9-11)

CARACTERSTIC
A
Se alejan del
esquema y de las
lneas
geomtricas.

FIGURA
HUMANA
-Diferencias los
sexos.
-nfasis en la
ropa de las
figuras.
-Realismo.

ESPACIO

-Superposiciones
de figuras y
elementos.
-Emplea el plano
y se aleja de la
lnea de base.

COLOR

- Experiencias
subjetivas del
color con objetos
de gran
significado
emocional.

Seudorrealista(11-13)
FIGURA
CARACTERSTI HUMANA
CA
-Enfoque realista.
-Tendencia hacia
lo visual y lo no
visual.

-Articulaciones.
-Proporciones.
-Observacin
visual de las
acciones
corporales.

ESPACIO

-Necesidad de
expresiones
tridimensionales.
-Disminucin del
tamao de los
objetos distantes.
-Lnea de
horizonte en los
de mentalidad
visual.

COLOR

-Observacin de
los cambios de
color en la
naturaleza.

Decisin(13-17)
CARACTERSTICA

FIGURA
HUMANA

ESPACIO

COLOR

Conciencia crtica Visuales:

hacia el medio.
-Luces y sombras.
-Interpretaciones
realistas de
validez objetiva.

Visuales:
-Representacin
perspectiva.
-Cualidades
tridimensionales.
-Atmsfera.

Visuales:
-Reflexiones de
color.
-Cualidades
cambiantes del
color en el medio.
-Impresionista.

Tres grupos:
-Visuales: 50%
-Hpticos: 25%
-Intermedios:
25%

Hpticos:
-Relaciones de
valor con los
objetos.
-Lnea de base.

Hpticos:
-Uso del color
expresivo y
subjetivo.
-Cambios de color
con significado
emocional.

Hpticos:
-Expresiones
subjetivas.
-Cualidades
emocionales.

Estudios evolutivos en la segunda parte

del s.XX
Transformaciones grficas descritas en los estudios

previos y por el cambio de enfoques.

Caractersticas peculiares de cada contexto y de

cada situacin particular.

Los escolares estn fuertemente influidos por el

contexto cultural.

 1980 Ives y Gardner destacan 3 fases para saber el

grado de influencia del medio cultural en los dibujos

infantiles:
1) Dominio de patrones universales (1-5 aos)

2) Florecimiento del dibujo (5-7 aos)

3) Apogeo de las influencias

culturales (7-12 aos)

 1985 Brent y Marjorie Wilson constatan que los rasgos

predominantes anteriores, hoy tienen escasa incidencia

Wolf atender conjuntamente a los dibujos y

pinturas que hacen los nios, como a sus ideas y
conceptos como consumidores y espectadores
de imgenes. 3 fases que considera dilogos
1) Comprensin de los smbolos pictricos (2-6 aos)
2) Comprensin de los sistemas visuales (7-12 aos)
3) Comprensin de la interpretacin (13-18 aos)

 Se dejan de considerar los primeros garabatos infantiles

como el comienzo de la actividad creadora.

-El primer dibujo de un nio es una serie de descubrimientos
perceptivos, cognitivos y afectivos.
-No es posible comprender adecuadamente
esos dibujos analizando solo los
trazos del papel
-Primeros dibujos son un complejo
proceso multidimensional y multisensorial
de interacciones con el medio y el cuerpo
y esos materiales que dejan huella en
un soporte.

John Matthews
Todas las explicaciones del
dibujo agrupan bajo la etiqueta
genrica de garabateo una
inmensa gama de tipos
distintos de dibujo. Para muchos nios,
ms que ser acciones casuales, estos dibujos son el
producto de una investigacin sistemtica del
potencial de los medios visuales para la expresin y la
representacin

4. Las investigaciones sobre el dibujo

infantil

El dibujo infantil como campo

interdisciplinar

Qu quiere decir campo

interdisciplinar?
Campo de estudio que
cruza los lmites entre
varias disciplinas, por el
surgimiento de nuevas
necesidades o la eleccin
de nuevas profesiones

En el campo pedaggico,
requiere diversas
disciplinas
para la
metodologa.

Evolucin histrica:

S.XIX
Primeras publicaciones
- Por ejemplo: Artculos de
Ebenezer Cooke (DIC 1885 y
ENE1886) en el Journal of
education.
- Ricci (Italia), Bernard Perez
(Francia), Sully (Inglaterra),
Gotze, Grosse (alemania)

S. XX
Gran enriquecimiento
del dibujo infantil
Destacaron:
-LUQUET, Le dessin
enfatin (1927)
-LOWENFELD Creative
and mental growth (1947)
-KELLOGG Analycing
Children Art (1970)

EN ESPAA
Empezaron a aparecer obras a partir de la publicacin de

Pedagoga del dibujo de Victor Masriera en 1917 y La

prctica del dibujo en la escuela Primaria de Elisa Lopez
Vera (1933)
Frecuente aparicin de artculos sobre

este tema en revistas artsticas,

de psicologa evolutiva,
de percepcin y de motricidad.
Relevancia del dibujo infantil

en otras disciplinas

Las investigaciones sobre dibujo

infantil: enfoques y objetivos.

Como manifestacin de rasgos personales.

Dibujo y Arte infantil.
Aprendizaje y enseanza del dibujo.

El dibujo como medio para estudiar a los

nios y todo tipo de sujetos. Ms que para
conocer sus habilidades y caractersticas
acadmicas se usa para estudiar a la propia
persona y sus rasgos.
Ello se debe a la mayor fluidez para dibujar
que para hablar en la educacin primaria.

Test de inteligencia de Florence Goodenough

Test de pensamiento creativo con figuras de

Paul Torrance.

Valorando los dibujos por 4 criterios:

Originalidad.

Nmero

de respuestas que se buscan.

Cantidad

Tipos

de detalles del dibujo.

de categoras aparecidas.

Otras investigaciones.
La investigacin de Herschel T.Manuel para

nios superdotados.
Dos tipos:

Superdotados generales.
Superdotados en habilidades concretas.

Someti a personas avanzadas en dibujo a distintas pruebas para

elaborar una serie de rasgos comunes y saber cuando una persona es
superdotada en esta habilidad en concreto

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T
L

D
A

S
O

En el aula
Diferentes actividades de

dibujo.
Dirigidas
No dirigidas

Diferencias de gnero en el dibujo

infantil
Investigacin Chen y Kanter:
- Propsito: comparar rasgos diferenciales
caractersticos de los nios y nias.
- 2 grupos escolares:
1 de educacin infantil.
1 de 3 ao de escolaridad obligatoria
Finalidad: comprobar si las diferencias de
gnero aumentan o disminuyen.

9 hiptesis

CHICOS

CHICAS

Menor habilidad para el dibujo.

Mayor habilidad para el dibujo.

Actividades al aire libre.

Actividades domsticas.

Objetos.

Personas.

Temas fantsticos o supernaturales.

Experiencias reales.

Temas activos.

Temas tranquilos.

Figuras de su propio sexo.

Figuras de su propio sexo.

Lneas rectas.

Lneas curvas.

Colores brillantes.

Colores oscuros.

Proyecto
65 personas
33

de educacin Infantil.
21 nios y 12 nias. 5-6 aos.
32 de 3 de educacin Primaria
15 nios y 17 nias. 8-9 aos.
Anlisis de 4 jueces:
50 variables diferentes:
41 corresponde con test o escala de Harris: desarrollo del test
de Goodenough.
9 corresponden hiptesis.
Solo se confirman la 1 y 7 hiptesis. En las dems hiptesis
no aparecen diferencias de gnero.

El dibujo y el arte infantil

La investigaciones de los dibujos

espontneos y libres de los nios y nias es

analizar sus caractersticas y explicar sus
rasgos y cualidades.
Se recurre a los conceptos,
estrategias y mtodos
de anlisis.

Categoras narrativas en los dibujos infantiles

Son narraciones grficas de acontecimientos

complejos.
Luquet 1927
4 tipos de dibujo narrativo
Paul Duncum
10 tipos:
- Accin narrativa.
- Accin Fsica.
- Superposicin.
- Repeticin.
- Yuxtaposicin.
- Evento Grfico.
- Evento Secuencia.
- Evento Simultneo.
- Objetos Separados.
- Tira de Cmic

Conclusiones
Varan con las edades.

Los ms pequeos: Accin narrativa, accin fsica,

Repeticin y Yuxtaposicin.
Los mayores: Tiras de Cmic.
Cualquier edad: Superposicin, eventos simultneos, y
evento Secuencia.
Narraciones enteramente grficas vs narraciones
extra-grficas.
La dimensin extra grfica: Consulta en qu modo
y en qu medida el dibujo es narrativo.

 Tipo de narratividad determinado por varios

factores:
Habilidad del nio.
Demandas de la historia (incluye extensin).
Complejidad.
Inclusin o no del lenguaje (verbal).
Medida en la que el nio ha captado las convenciones
culturales.

5.La enseanza del dibujo en la escuela

El dibujo infantil como obra de

creacin multimedia

Una nueva perspectiva del

dibujo infantil
La profesora Anna M. Kindler de la
Universidad canadiense de British
Columbia y el profesor Bernard Darras
de la Universidad de Pars, abordan el
dibujo infantil no tanto como una
entidad aislada y autoconsistente, sino
como una actividad que surge en un
contexto que le da sentido.

El modelado y la actividad
escultrica en la infancia
A pesar del enorme inters de los procesos de creacin
en tres dimensiones para comprender el desarrollo de
conceptos tales como el espacio, la forma o el volumen
en las edades escolares, escasean los estudios sobre la
creacin escultrica de los nios. Esto se explica por las
dificultades que conlleva el trabajo escultrico.

Preeminencia de la pintura
o de la escultura?

Los estudios de las

investigadoras
Golomb y
McCormick
sostienen que existe
una primitiva
concepcin
plenamente
tridimensional
durante los
primeros aos de la
infancia.

Julian Beever

EL APRENDIZAJE DEL DIBUJO.

Qu son capaces de dibujar los nios?

Phillips, Inall y
Lauder intentaron
averiguar cual
podra ser la
estrategia ms
eficaz para
aprender a
representar un
cubo.

Aprender a dibujar a partir del arte: Wilson y

Hurtwitz

Wilson y Hurwitz estudian cmo ensear a dibujar en

la escuela.
Su principal fuente de estudio para aprender a dibujar
es tomar ejemplo de las grandes obras
La idea es tomar como referencia las estrategias de los
mejores artistas para resolver un problema grafico y
enfrentarse a un dibujo.

WILSON Y HURWITZ COMBINAN 5 TIPOS DE DIBUJOS

Y 5 CONCEPTOS GRFICOS
PARA ENSEAR A DIBUJAR.

5 TIPOS DE
DIBUJO:
Observacin
Memoria
Imaginacin
Verbal-Visual
Experimental

5 CONCEPTOS
GRFICOS:
Los relativos al tema
Los relativos a la forma
Los problemas de estilo
Las cuestiones

tcnicas
La representacin del
movimiento

4 IDEAS A PARTIR DE LAS CUALES DESARROLLAN

SU ENFOQUE DE ENSEANZA DEL DIBUJO.

1.El dibujo como actividad fundamental de ed. A.

2.Mejor mtodo de ensear es recrear las grandes
obras.
3.Mejor mtodo de entender la obra es dibujarla
4. Mejor mtodo para desarrollar la individualidad es
recrear las mejores obras.

MTODOS DE ENSEANZA TRADICIONAL

VS WILSON Y HURWITZ
Mtodo tradicional

Mtodo de Wilson y

Hurwitz

ACTIVIDAD

Picasso: La familia Soler

CONCLUSIN

FIN
Angel
Carlos
Pablo
Alejandro

Abel
Mnica
Beatriz
Vernica
Adrian

Sara