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Pedagoga
1 parcial
Profesora
Camino, Lorena.
Integrantes
Guy, Brenda - Lpez, Dalila - Wicky, Paola.

1 1era

Curso
- Profesorado en Ingls
Fecha de entrega
19/08/2015
Institucin

Consignas
1) A partir de la pelcula Escritores de la Libertad realizar lo siguiente:
a) Con que problemtica se encuentra la docente cuando llega a la
escuela?
b) De qu contexto son los alumnos?
c) Cmo los considera ella?
d) Qu creen de ellos mismos?
e) Qu mecanismos utiliza para ensear? Detallar.
2) Qu concepto de Educacin tiene la docente? Explicar y fundamentar
relacionando con los siguientes tpicos:
a) Educacin como hecho individual y humano.
b) Fin de la educacin.
c) Accin Educativa.
d) Necesidad de la educacin
e) Naturaleza de la educacin
3) Qu rol tiene la Escuela en la pelcula? Coincide con su verdadera
funcin social formativa?Cmo debera actuar? Fundamentar
relacionando con los tema:
a) Poltica Educativa.
b) Institucin escolar o educativa: funciones.
c) Educacin / Masificacin (adiestramiento o domesticacin)
4) Qu cambios se comienzan a dar a partir de sus clases? Explicar
relacionando con los siguientes temas:
a) Socializacin.
b) Caracteres de la Educacin.
c) Educacin y poder.
d) Produccin y reproduccin social y cultural.
e) Aprendizajes valorados.
5) La educacin de la familia:
a) En qu consiste?
b) Qu limitaciones tiene la familia con respecto a la educacin de los
hijos?
c) Qu lugar ocupa la familia en la pelcula?

6) La educacin de la vida cotidiana:

a) En qu consiste?
b) En qu situaciones aparece reflejados estos aprendizajes en la
pelcula?
7) La educacin de la escuela
a) En qu consisten los aprendizajes valiosos de la educacin formal?
b) Qu condiciones deben darse para que cumple la finalidad educativa
de la escuela?
c) Qu crtica pueden hacerse respecto de lo observado en la pelcula
y este tema?
8) La educacin del sujeto:
a) Qu acciones educativas incluye?
b) Qu aspectos se pueden observar respecto de este tema en la
pelcula?

1.

La docente se presenta en el establecimiento escolar con un conjunto

de ideales marcados por su experiencia personal. Es recibida, en una primera

instancia,

por el superior inmediato quien le propicia una informacin

colmada de juicios de valor sobre sus futuros alumnos. A pesar de esto, y

motivada por el programa de integracin voluntaria, la profesora propone un
plan de estudios, el cual, es rechazado instantneamente, debido a que es
considerado un contenido inapropiado, inalcanzable y con un vocabulario
elevado para el contexto ulico en el que se desenvolver, por tal motivo, es
exigida a utilizar una curricula de clases que la institucin presupone
adecuada.
El encuentro con los estudiantes del Instituto Wilson Classical no resulta
el que Erin Gruwell, la docente, esperaba. Adems de hallarse en un aula en
condiciones desfavorables, los alumnos que asisten a su clase de literatura
hacen caso omiso a su presencia y se disponen en el saln marcando lmites
entre los distintos grupos tnicos a los que pertenecen. Debido a esto, la
profesora pone en accin estrategias para poder conocer la realidad social
de estos adolescentes, gracias a las cuales descubre que, no slo tiene frente
si un contexto de diversidad sociocultural, sino que est conviviendo con
chicos atravesados por la desesperanza, la discriminacin racial y la
violencia, que conviven con grupos de pandilleros y que la mayora se han
visto obligados a superar la muerte de un amigo. Lo cual explica su conducta
de auto-segregacin, que utilizan para protegerse.
Las estrategias que utiliz la docente comienzan, a partir de un episodio
en el que ella encuentra una caricatura ofensiva sobre un alumno de raza
negra con rasgos exagerados, la cual, asocia con las caricaturas nazis en
referencia a judos durante el Holocausto. Lo ocurrido da lugar, a realizar una
actividad en la que se propone una lnea divisoria donde los estudiantes
debern acercarse cada vez que se sientan identificados con las preguntas,
favoreciendo as, la integracin grupal. Otra estrategia que implementa Erin
Gruwell, es la visita al Museo de la Tolerancia, ya que, descubre que los
alumnos no tenan conocimiento sobre lo ocurrido en el Holocausto, y que
adems puedan identificarse. En consecuencia, decide regalarle a los
educandos El diario de Anna Frank, los cuales consigue recaudando
fondos por su cuenta.

La lectura de dicho libro resulto positiva, por lo que la profesora toma

la iniciativa de propiciarle a cada alumno un diario en el que puedan
expresar sus sentimientos y experiencias.
Estos mecanismos que implement la docente, lograron desarrollar la
empata y descubrir que todos compartan experiencias similares, lo cual
ayud a que sus diferencias se debiliten.
La docente ve en sus alumnos la capacidad de triunfar, y es por esto,
que a pesar de no contar con el apoyo de las autoridades institucionales,
implementa diferentes practicas pedaggicas como excursiones y lectura
de libros que no estn incluidos en la planificacin, los cuales, sustenta con
sus propios recursos. Luego de dos aos junto a ellos, los alumnos del
curso 203 lograron culminar con sus diferencias tnicas y unirse como una
familia. Elevaron sus calificaciones en lectura y escritura y recuperaron la
confianza en s mismos descubriendo que contaban con habilidades y
capacidades para superarse.
En conclusin, la educadora logra una modalidad de trabajo que parte
del alumno y no de lo establecido en los proyectos educativos que no se
adecuan al contexto ni a las necesidades espacio-temporales. Utiliza la
empata como herramienta, no solo para eliminar las divisiones grupales, si
no para acercarlos a la lectura, identificndose con esta y animndolos a
producir litrarieamente su propia historia.

2. La docente parte desde un conjunto de conceptos educacionales

teniendo como base principal una realidad social e individual de cada alumno
que forma parte de su clase, tal es as que, inicia a travs de determinados
problemas como ser la discriminacin racial, cultural, o social en pleno
campo ulico, un proceso educativo de dos direcciones, destacndose por
un lado un proceso de socializacin ya que, a travs de las acciones
inconscientes entre los propios alumnos ,la educadora ejerci un estmulo
sobre sus educandos con la finalidad de crear un inters cultural, para
asimilar elementos fundamentales y necesarios como criterios de valoracin,
ideas, creencias, y normas, a fin de obtener un objetivo fundamental que es,
nutrir, criar, y alimentar esos elementos que poseen cada uno de ellos en
conjunto con la correcta utilizacin de los Recursos como libros, videos

proyectados,

manifestaciones

personales

de

sujetos

desconocidos,

despertando as una motivacin por la que los propios alumnos fomenten

esos contenidos, a fin de poder acercarlos y ser partcipes responsables de
la sociedad en la cual vive, tratando de alcanzar el mejor resultado posible.
Por otro lado se complementa un proceso de individualizacin, ya que los
educandos crecen interiormente, desarrollando sus capacidades, sus
potenciales individuales, para concretar sus posibilidades; progresando y
transformando esa cultura que en una

primera instancia haban sido

meramente participe, inmediatamente se efecta esa transformacin de

forma conjunta ya que cada alumno incide de manera directa con aportes,
demostrando

iniciativa,

tomando

decisiones

responsables

en

su

participacin ulica, generando de esta manera, el logro de actitudes

reflexivas de cada uno de ellos para el bien comn.
La Accin educativa es una accin o influencia externa que se realiza
en el interior del sujeto que se educa durante toda su vida y es realizada de
distintas formas clasificndose como: accin educativa asistemtica y accin
educativa sistemtica. La accin educativa sistemtica es ejercida por la
docente quien posee la intencionalidad de formar al alumno y lo hace a travs
de las caractersticas fundamentales: planifica objetivos (inters y compromiso
por querer aprender, lectura de diferentes autores, anlisis e interpretacin de
sus textos), reflexiona la actividad educativa ( juzga crticamente los mtodos
empleados) y selecciona los contenidos para desarrollar (decide influenciar
inters en la lectura a travs de los libros con historias verdicas similares a
sus educandos). La accin educativa asistemtica se realiza de forma ms
determinante en la familia con influencia espontanea, no se establecen
objetivos ni se seleccionan mtodos, se tiene conciencia que se educa pero
no se reflexiona sobre el hecho en s, se realiza en todo momento y lugar; se
puede observar la ausencia de esta accin como influencia que acta en el
educando, ya que en la mayora de los casos los alumnos no cuentan con el
apoyo estimulante familiar sino solamente con la presencia de amigos o
compaeros que se encuentran en igualdad de condiciones.
Toda educacin supone un fin, un ideal de mejoramiento, un estado
diferente del que se tiene originariamente tal es el caso de los alumnos, ellos

mismos al egresarse de la institucin lograron un objetivo fundamental, el

deber ser de la educacin a travs de un fin individual: mejorar o
perfeccionarse, y un fin social: mantener los valores en el tiempo, en funcin
de las condiciones cambiantes de la sociedad.
Por tal motivo la necesidad de la educacin es de suma importancia,
ya que sta le otorga las herramientas para subsistir, progresar, y
perfeccionarse continuamente como persona. La educacin es uno de los
procesos ms importantes que permite la supervivencia en los seres
humanos, por ello es el pilar principal para que una determinada persona
posibilite la madurez espiritual, para su crecimiento individual social y cultural.
3. En la pelcula, la Poltica Educativa son un conjunto de decisiones
que responde a un proyecto de pas, al modelo de la sociedad y al tipo de
hombre que se pretende lograr, en este caso es la integracin de las
diversidades culturales de los alumnos, quienes se encuentran subordinados
a la voluntad de la Poltica Nacional, por lo tanto la escuela cumple con
diversidades de roles que pueden ser considerados incorrectas en algunos de
los casos, ya que luego de las observaciones realizadas se puede afirmar que
es utilizada como una salida meramente social y no como un ente Educativo.
El Sistema educativo en cuestin, no satisface con las exigencias y
necesidades escolares, hacindolo a travs de un conjunto de malas
decisiones como ser: falta de apoyo a las diversidades culturales dejndolos
excluidos sin compromiso que contemple una importancia verdadera de que
estos alumnos sean integrados, incumpliendo con la verdadera funcin
formativa por la que fue creada la escuela ya que cuya funcin es la educacin
consciente y sistemtica realizada a travs de acciones integradas entre
docentes y alumnos.
Cuando los procesos de individualizacin y socializacin no se
armonizan, se integran y generan un equilibrio, la educacin no responde a
su esencia, por lo tanto se genera una masificacin, que es el adiestramiento
mediante el cual se realiza la imitacin y persuasin de ciertas conductas en
forma mecnica convirtiendo al hombre en un objeto. Y es por esto, que
podemos vislumbrar alumnos, como los de la pelcula, que siguen mandatos

y conductas que transforman de manera negativa su camino y vocacin,

impidindoles ver lo que en verdad desean.

4. En el transcurso de la pelcula, podemos ver el cambio gradual y

radical que se produce en los alumnos del Instituto Wilson Classical, gracias
a la interaccin con la educadora.
Logramos distinguir un proceso de socializacin, por sta entendemos
internalizacin de creencias, representaciones, formas de comprender, y
actuar en el mundo1. En un inicio se consigue visualizar una socializacin
primaria en cada grupo tnico, claramente marcado por un fuerte
antecedente cultural y social. La caracterstica ms importante de ese tipo
de socializacin es que trae consigo un intenso componente emocional y
afectivo.
Nos gustara, por un momento, tomar en forma particular el caso de la
alumna Eva Benitez, en ella no slo vemos una fuerte socializacin primaria,
sino tambin, una arraigada reproduccin socio-cultural de mandatos
sociales inculcados por su padre. A pesar de esto, en el correr de la pelcula
vemos como gracias a prcticas educativas productivas Eva logra
transformar ese orden establecido y comenzar uno nuevo, debido a la
relacin de micropoder que establece con la docente. Ya que, como explica
Gvirtz en su libro La educacin Ayer, Hoy, Maana (2007:18) la educacin
es poder, debido a que educar es incidir, en este caso, de forma positiva en
los pensamientos y en las conductas de distintos modos.
Regresando a un contexto general, tambin podemos identificar un
progresivo cambio actitudinal de los educando. Vemos como poco a poco y
producto de las estrategias de la docente, comienzan a abrirse a otro, a
nuevas experiencias, transformando las percepciones de s mismos y del
mundo. Esta transformacin gradual se basa en los Caracteres Esenciales

GVIRTZ, Silvina y otros, La Educacin, ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga, Aique, Bs.
As. (2008:29)

De La Educacin como podemos ver en Introduccin a las ciencias de la

Educacin (1978) de Ethel M. Manganiello:
Toda educacin supone una finalidad, un estado
individual o social que se quiere alcanzar, distinto del
que el individuo tiene por naturaleza.

El objetivo de la docente desde un inicio fue lograr que sus alumnos

transformen, gracias al proceso educativo, las concepciones naturalizadas
que tenan de ellos mismos, de sus compaeros y de la escuela.
La educacin es un proceso dinmico
Como mencionamos anteriormente, los alumnos atravesaron una
transformacin la cual modific y afecto a la integridad de cada uno de los
educando. Notoriamente, este proceso necesit del constante estmulo de
la docente.
La educacin implica una transformacin duradera
Dado que esta evolucin de los alumnos se realiz apoyada en el
proceso educativo, el cambio que se produjo tiene carcter permanente, ya
que parte desde el interior del sujeto.
Toda educacin autntica supone la intervencin consciente y
creadora del sujeto que se educa
A pesar, de la estimulacin constante de la docente, este cambio no
hubiera sido posible sin la decisin voluntaria y libre de cada uno de los
educandos.
El fenmeno educativo se produce bajo el estmulo del medio
sociocultural con el que se relaciona el sujeto de la educacin
Ya que, es imposible educar dejando fuera el contexto socio-cultural
de los alumnos, unas de las ms acertadas estrategias de la docente fue
incorporar el mismo al proceso de aprendizaje y luego contrastarlo con otra

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realidad social e histrica para que as, los educando puedan hacer uso de
la empata comprobar que no los nicos con experiencias desfavorables.
En un momento de la pelcula se produce una reflexin, que algunos
de los alumnos del curso 203, realizan celebrando sus avances y
reconociendo sus virtudes que antes era casi imposibles de vislumbrar, lo
cual creemos posible vincular con los aprendizajes valorados, ya que estos
le permiten al sujeto cuidarse, pensarse, reconocerse, reconocer su mirada
particular del mundo, interpretar situaciones sociales, polticas, laborales,
encarar la resolucin de conflictos, reconocer deseos, realizarlos o
postergarlos, satisfacer sus necesidades, plantearse metas, proyectarse,
cambiar, etc.2
5. Teniendo en cuenta la bibliografa

la educacin de la familia

consiste en propiciar normas, reglas, valores, saberes, creencias, vnculos,

afectos, etc. que luego son demandados por la sociedad, aunque su funcin
ms importante son el cuidado y proteccin del nio. Muchas veces no
pueden educarlos por diversas razones, como por ejemplo la falta de
vivienda digna, el descenso socio-econmico, la inestabilidad y carencia
laboral que conllevan al aumento de la violencia familiar y las malas
condiciones

para

atender

las

necesidades

apropiadas

en

el

acompaamiento de la maduracin, crecimiento y desarrollo afectivo, social

y educacional del nio, siendo as una influencia negativa para ellos. Un
evidente ejemplo podemos observar en la pelcula donde los alumnos
expresan en un "diario" sobre donde, como y el motivo por el cual llegaron a
la situacin en que se encuentran en el momento. Algunos de ellos no tenan
hogar

porque

fueron

desalojados

hasta

por

su

propio

padre, muchos procedan de familias desestructuradas que presenta una

constante conflictividad entre padre y madre o por la ausencia de uno de
ellos, siendo el ncleo bsico que conforma fsicamente una familia. Otros
tuvieron la mala suerte de ser golpeados y/o abusados reiteradamente sin
ningn motivo.

LOSADA, Hctor. Pedagoga del Sujeto, UNR Editora. Rosario. (2008:83)

11

6.

La educacin de la vida cotidiana es una educacin informal que

est constituida por experiencias educativas diferencindose de las formales

por su ocacionalidad y espontaneidad que le otorgan al sujeto diferentes
tipos de valores permitindole tener aprendizajes que pueda satisfacer sus
inquietudes, intereses y necesidades diversas para su desarrollo personal.
Si analizamos la pelcula notaremos que los alumnos de la clase 203
saben superar todo tipo de circunstancias que se les ha presentado en sus
vidas como por ejemplo: pobreza, educacin deficiente, historia criminal,
drogadiccin, padres o amigos en la crcel y pandilleros peleando una
guerra

diaria.

Tomamos

como

ejemplo

estos

tres

principales

protagonistas: Eva, ella es una adolescente la cual ha sufrido diversas

circunstancias que le ha presentado la vida referente a su familia, el arrebato
de su padre por venganza a una edad temprana caus que se iniciara en las
pandillas y as se convirti en la tercera de la generacin sufriendo diversos
golpes en su cuerpo, por tal motivo desquita su coraje con las personas que
la rodean, excluyendo a "su gente".
Andr: es un chico que fue abandonado por su padre y su madre
afectada por lo mismo no puede verlo a la cara porque se parece a l. Es
muy apegado a su hermano ya que le ha enseado que es la vida para un
joven negro haciendo lo necesario para robar y negociar, aprendi a ser
discreto "porque lo que digas te pueden matar". Por tal motivo tiempo
despus sufre del veredicto que le sentenciaron a su hermano.
Tito: desde pequeo tena su mejor amigo el cual lo consideraba como
su hermano, fue llevado al reformatorio poco tiempo despus de que su
amigo muriera. Al salir del mismo decidi iniciarse en las pandillas, motivo
por el cual la madre determino que se fuera de la casa. Despus de la visita
al museo de tolerancia se da cuenta que extraa a su mam y la busca
dicindole que la necesita y que quiere volver a casa, ya no quiere vivir en
la calle.
Cabe destacar que "...La educacin no slo es construida por lo social,
sino tambin es la constructora de lo social" (Losada Hctor, Pedagoga
del sujeto, 2008:39), esto quiere decir que la sociedad participa de los
procesos de estructuracin y transformacin, generando diversos grados de
conflictos y reordenamientos individuales y socio-cultural-econmico-

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poltico.
Por <<aprendizajes valorados>> entendemos las

7.

ideas, comprensiones, creencias, acciones, hbitos, actitudes,

normas, valores, sentidos y aptitudes que implican carga de
deseos,

adhesiones,

preferencias

de

un

sujeto,

grupo/s,

institucin/es, o sociedad/es en determinado contexto y situacin.

Para que esta adhesin ocurra estos aprendizajes deben ser de
alguna utilidad, satisfacer necesidades, tener aptitud para alcanzar
bienestar, realizar proyectos de vida, etc., tener sentido para la
sociedad y/o para el sujeto. Estos <<aprendizajes valorados>>
requiere de legitimacin, estar justificados en su verdad, mrito o
valor: apareciendo como legales o legtimos conforme a las leyes,
o por contar con la aprobacin social (global, de clase, de segmento
o estrato social, de instituciones, etc.), el aval o apoyo de alguna
autoridad, especialista, alguien con poder que hace creble la
<<deseabilidad>> de esos aprendizajes; que los hace crebles,
dignos de fe. Es decir, requieren ser validados... 3

En el mbito escolar, los aprendizajes valorados, se conciben a partir

de los fines del Estado y sus respectivos gobiernos, instrumentan
organismos,

normativas,

instituciones,

presupuestos,

seleccin

de

contenidos y metodologas de la formacin de sus agentes, con el objeto de

que la poblacin destinataria logre saberes y competencias legitimados
como valiosos.
En el interior de las escuelas los aprendizajes valorados previstos se
enmarcaron en relaciones cada vez ms conflictivas y agresivas a causa de
la declinante realidad socio-cultural-econmica-poltica, la falta de recursos
presupuestarios para la gestin institucional y de desarrollo curricular, la falta
de capacitacin docente conformando una escuela impotente para
constituirse en una propuesta educativa que atienda las necesidades de

LOSADA, Hctor. Pedagoga del Sujeto, UNR Editora. Rosario. (2008:27)

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saber y posibilidades de aprendizaje de los alumnos socio-econmicaculturalmente ms perjudicados.

En la actualidad, nos encontramos con particularidades econmicas,
culturales y personales, cada vez menos compatibles las ideas, formas
organizativas, normativas, nivel acadmico, etc. de los servicios escolares.
Lo nombrado anteriormente es con lo que se encuentra la docente en la
pelcula

al

llegar

la

escuela

conocer

los

alumnos

ms detalladamente sobre sus vidas personales. Toma conciencia que los

chicos no estaban en el mismo nivel econmico que ella, no tena el apoyo
de sus padres, eran marginados tanto por la sociedad como por la
misma

institucin

programa

educativo

tambin
basado

por
en

estar
la

en

desacuerdo

igualdad

de

con

el

oportunidades,

no abastecan el material necesario para el desarrollo de las clases.

8. De acuerdo a lo desarrollado en el libro Pedagoga Del Sujeto de

Hctor Losada (2008: 84, 85, 86).
En la educacin del sujeto existen acciones educativas que ayudan a
expresar aprendizajes valorados y dentro de ellas podemos encontrar
distintos tipos de prcticas.

Prcticas de reconocimiento y comprensin de los propios

aprendizajes, acciones, emociones, actitudes.

Son acciones en las que se realizan procesos de autoobservacin y

autocomprensin. En la pelcula podemos reconocer estas acciones durante
el brindis, ya que los alumnos que proporcionan un pequeo discurso, dejan
en claro que tomaron conciencia sobre aquello que los tena sujeto, de lo
cual ahora pueden liberarse y decidir no volver a encadenarse.

Prcticas de resolucin y deliberacin de conflictos.

Son acciones para el desarrollo de comprensiones, en este caso, el uso

de la imaginacin creadora. Trasladar a los diarios sus experiencias, supuso
en ellos una actividad de interiorizacin y discernimiento.

Prcticas de manejo y orientacin de su emotividad.

Acciones referidas a los sentimientos, al amor, a la inclusin del otro,

para implicarse y expandir adhesiones y responsabilidades por el bien de s
mismo y de los dems, las cuales vislumbramos en Eva y su decisin de

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romper con los mandatos sociales, inculcados por su padre, y optar por una
conducta moral al declarar en contra de su novio durante el juicio.

Prcticas referidas a la toma de posicin y a la realizacin.

Consiste en acciones que realiza el yo para aprender a elegir, decidir,

construir obras o realizar una vida con sentido.
La docente encontr el sentido de su vida al involucrarse en la
transformacin de sus alumnos, tomndolo como un objetivo por el cual tuvo
que tomar distintas decisiones de su mbito personal.

Prcticas respecto a su convivencia con los dems.

Acciones que contribuyen con la toma de conciencia acerca de

relacionarnos y comunicarnos. Claramente podemos compararlo con la
escena en donde se ve a Tito volver con su madre pidindole perdn y
decidido a no querer seguir, con la vida callejera que estaba transitando.

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Bibliografa
GVIRTZ, Silvina y otros, La Educacin, ayer, hoy y maana. El ABC
de la Pedagoga, Aique, Bs. As. 2008.

MANGANIELLO, E. Introduccin a las Ciencias de la Educacin,

Ed. Librera del Colegio, Bs. As. 1978.

AVOLIO DE COLS, Susana; La tarea docente, Ed. Marymar. Bs.

As. 1984.

LOSADA, Hctor. Pedagoga del sujeto, UNR Editora. Rosario.

2008.
RAE: Real Academia Espaola
www.rae.es/

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Glosario
Dinmico: Perteneciente o relativo a la fuerza cuando produce movimiento.
Empata: Identificacin mental y afectiva de un sujeto con el estado de nimo
de otro.
Estimulo: Avivar una actividad, operacin o funcin.
tnico: Perteneciente o relativo a una nacin, raza o etnia.
Segregacin: Separacin, marginacin de un grupo social por razn de su
sexo, raza, cultura, o ideologa.