Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Los saberes pedaggicos no solo hacen referencia al saber prctico y terico, tambin
intervienen los saberes de la vida cotidiana. Podemos decir que los saberes
pedaggicos actan de acuerdo en el contexto en los cuales se interviene y participa
regularmente. Sin lugar a dudas el concepto de saber es muy amplio en el que existe
una relacin estrecha entre saber y conocer que contribuyen al enriquecimiento tanto
personal como social.
El saber es inherente a la prctica docente, este se construye a partir de la reflexin
que se hace del quehacer y de la transformacin para evitar que se convierta en un
proceso mecnico, de esta manera, se puede hacer conciencia sobre la prctica
educativa donde se pueda conocer y sobretodo reconocer los alcances de dicha
prctica, se puede as reconstruir su experiencia, analizar los problemas que se
puedan generar en la prctica y a su vez hacer hiptesis sobre las posibles soluciones
efectivas a los problemas presentados.
El simple hecho de reconstruir las vivencias del aula nos va convirtiendo en un
docente ms reflexivo y crtico, se toma conciencia de la realidad, de los factores que
intervienen en el xito o fracaso y empezamos a ver que la teora sin la prctica es una
educacin muerta pues esta depende del contexto en el cual la desarrollemos; hay
factores importantes de los que vamos tomando conciencia con los que podemos
generar cambios en los procedimientos, prcticas, estrategias y sistemas en la forma
de hacer las cosas en el aula.
Lo anterior se fundamenta en el saber pedaggico que se considera como la
adaptacin de la teora pedaggica a la actuacin profesional, de acuerdo con las
circunstancias particulares de la personalidad del docente y del medio en que debe
actuar. (Gmez, 2004.p.47).
Tanto los resultados de la deconstruccin, como los de la reconstruccin de la
practica en el proceso de investigacin- accin pedaggica producen conocimiento
para el docente (Gmez, 2004.p.53). Indudablemente ser consientes de la realidad
educativa es uno de los grandes retos del docente del siglo XXI, el hecho de llevar al
aula innovacin, nuevas estrategias constituyen un laboratorio para el docente en
donde construimos a travs de la reflexin de la accin.
Haciendo una reflexin del saber pedaggico es fundamental que los docentes del
siglo XXI construyan a partir de la experiencia que va de la mano de las necesidades
del aprendizaje del estudiante, pues un estudiante de 1980 no es el mismo estudiante
que tenemos hoy en las aulas de 2015 y no ser el mismo en 2045, la idea es que nos
estemos reestructurando y organizando en nuestra practica pedaggica, la idea es
romper paradigmas y reformas nuestras prcticas educativas.
Onosko y Stevenson (1991), recomiendan 5 estrategias para promover efectivamente
el pensamiento de alto nivel en los estudiantes y que lleva a la promocin de
aprendizajes significativos retos que debemos asumir los docentes de la mano con
nuestros estudiantes.
1. Ayudar al docente a conceptuar, comprender y utilizar formas de pensamiento
que le permitan reconocer la importancia que tienen los procesos frente a la
simple adquisicin de contenidos.
Aqu lo que buscamos es que nuestros estudiantes sean consientes del
proceso que se desarrolla con ellos y no de memorizar contenidos sin sentido,
esto se logra cuando nuestro estudiante logra comprender como son los
resultados cuando se hacen las cosas con motivacin y sin ella, de esta
manera aprende a controlar sus comportamientos mentales; se da cuenta de
cmo supera una u otra dificultad, en pocas palabras aprende a aprender.
2. Modelar estrategias para el aprendizaje de habilidades de pensamiento que
permitan conocer alternativas frente a los mtodos tradicionales de charlas y
conferencias.
Los docentes hoy en da no somos los conocedores de la verdad absoluta, lo
que buscamos para con nuestros estudiantes y lo que nos exige cada vez ms
el mundo actual es que el estudiante sea capaz de plantear, reflexionar y
evaluar la capacidad de sus destrezas y estrategias de pensamiento con esto
se desenvolvern eficazmente en el mundo laboral y social.
3. Ofrecer al docente oportunidades para disear, ejecutar y evaluar estrategias
para ensear a pensar, mediante procesos de aprendizaje cooperativo.
Lo importante sea cual sea la estrategia utilizada es lograr en los estudiantes
disposicin para el aprendizaje, comprensin, memorizacin y almacenaje, y
retoma de informacin para ser aplicada. Recordemos que los intereses de los
estudiantes son cambiantes y que de alguna u otra manera debemos
ajustarnos al mundo actual.
4. Ayudar al docente a establecer en el aula de clase la cultura del pensamiento
que consiste en que todos se esfuerzan para pensar y actuar en forma
reflexiva, imaginativa, critica, inquisidora y creativa.
Uno de los retos es que maestros tanto los que estamos ingresando como los
que tienen un amplio recorrido en educacin es que transformemos el aula en