ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA. VOL. 9, NUM. 1: 133-149 ENERO-JUNIO, 2004 EL SIGNIFICADO PSICOLOGICO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS The psychological meaning of collaborative work in university students Rubén Edel Navarro, Karla Jiménez Morales, Alejandro Salazar Cortés y José Luis de Ceballos Berra Universidad Cristébal Colén! RESUMEN La presente investigacién aborda la construccién del significado psicolégico que se manifesté en estudiantes universitarios en relacién con el imaginario de los conceptos referidos al trabajo colaborativo, grupal y en equipo. Los resultados, desde Ia perspectiva del pluralismo metodolégico, muestran una aproximacién. a la articulaci6n cognitiva y seméntica de los participantes. Palabras clave: Redes semanticas; Significado psicolégico; Trabajo colaborativo. ABSTRACT This research study deals with the construction of the psychological meaning manifested in university students in relation to the imaginary one regarding the concepts collaborative work, group work and teamwork. The results, from the perspective of methodological pluralism, show an approximation to the cognitive and semantic articulation of the participants. Key words: Semantic networks; Psychological meaning; Collaborative work. INTRODUCCION Desde la mitad del siglo xIx hasta nuestros dias, ha habido en la cien- cia de la educaci6n diferentes formas de abordar la investigaci6n de los fe- némenos de la ensefanza y el aprendizaje. Los diversos estudios que emergen muestran un marcado interés por desprender su perspectiva 1 Universidad Cristobal Colén, Campus Torrente Viver, Estudios de Posgrado, Carretera La Boticaria Km. 1.5, Apartado Postal 167, 91930 Veracruz, Ver., correo electrénico: redel@aix.ver.ucc.mx. Articulo recibido el 13 de noviembre de 2003 y aceptado el 18 de febrero de 2004.EL SIGNIFICADO PSICOLOGICO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, del enfoque positivista, lo que los conduce a llevar a cabo investigacio- nes al interior de los escenarios y participantes del acto educativo, de- jando de lado los escritorios, computadoras y calculadoras para acudir al campo de los eventos culturales, tratando de entender asi la natura- leza del comportamiento social en el ambito educativo. Es de este modo como la investigacién de corte cualitativo busca su espacio en el ambito de la investigacién no sélo educativa, sino en general de las ciencias sociales y humanidades. Dentro del trabajo de campo de toda investigacién, es necesario echar mano de diferentes técnicas ¢ instrumentos para la recoleccién de informacion y datos; es por ello que la investigacién cualitativa cuenta con diferentes alternativas para aproximarse a su objeto de estudio; asi, considera el empleo de diferentes recursos, que van desde la observa- cin participante, la entrevista, el cuestionario y otros, hasta la com- binacién de los mismos a través de grupos focales, de discusién, his- torias de vida y muchos mas. En el presente estudio, el interés se centré en una técnica de reco- leccién de informacién empleada dentro del paradigma cuantitativo de in- vestigacién, cuya importancia reside en el acervo de conocimientos que aporta para la interpretacién cualitativa de los mismos; nos referimos al empleo de las redes semanticas naturales, las cuales representan una alternativa de la investigacién cualitativa en el ambito de la educacién. El estudio de las redes semanticas es resultado del interés por parte de diferentes disciplinas, como son la psicologia, educacién, comu- nicacion y sistemas de informacién, por citar algunas, como un medio que les permite aproximarse al estudio y comprensién de la ciencia cog- nitiva, y especificamente al fenémeno de la memoria semantica. Al respecto, plantea Valdez (1998) que la memoria de largo plazo se compone de varios tipos, entre los cuales destaca la memoria se- mantica. En efecto, las investigaciones en memoria de largo plazo han tenido como principal preocupacién el explicar los procesos de organi- zacién y modificacién de la informacién partiendo de tres diferentes perspectivas. La primera de ellas viene desde la tradicién de investi- gacion de Ebbinghaus, dando pie al desarrollo de teorias de caracter asociacionista. La segunda parte de la escuela gestaltista y pone énfa- sis en un proceso de organizacién y transformacién de la huella mné- mica; tal perspectiva no ha generado muchos desarrollos recientes de su marco teérico y empirico, aunque podria dar cuenta de algunos procesosENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA VOL. 9, NUM, 1: 133-149 ENERO-JUNIO, 2004 en memoria semantica, como la formacién y reconocimiento de prototi- pos de figuras. La tercera tradicion surge de la propuestas de Bartlett, y parte del supuesto de que el elemento central en los procesos de memoria es el significado o el esfuerzo por encontrar un sentido a la informacién, dando asi origen a muchos de los supuestos que asumen modelos como los de composicién de lectura. En tal sentido, el propio Valdez (1998) refiere que las investiga- ciones realizadas sobre el tema de la memoria seméntica se sustentan en la primera y tercera de las perspectivas citadas anteriormente. De manera general, y considerando los diferentes modelos de or- ganizacion de informacién humana y el interés por el estudio de los sig- nificados psicologicos, se parte aqui del supuesto de que cada indivi- duo construye su propio mundo en funcién de su particular erticulacién cognitiva y semantica. Como sefiala De Vega (1992 ), “la memoria se- mantica es un gran almacén de conocimientos organizados. Incluye nuestros conocimientos sobre el significado de las palabras, reglas gra- maticales, reglas de resolucién de problemas, conocimientos generales sobre el mundo fisico y social”. De acuerdo con lo anterior, hubo la inquietud por conocer cual es la conceptuacién que tienen los jévenes universitarios en relacion con la orientacién escolar, y si ésta tiene vinculos con su fundamen- tacion conceptual. Asi, el objetivo del presente trabajo estuvo dirigido a que los alum- nos de la materia de Técnicas e Instrumentos de Investigacion Cuali- tativa de la Licenciatura en Ciencias de la Educacién abordaran los sig- nificados que construyen y asignan los jévenes universitarios a los con- ceptos especificos de orientacién educativa, trabajo colaborativo y sexua- lidad, a través del empleo de las redes semanticas como una herramien- ta para la investigacién cualitativa. METODO ESTUDIO 1 Sujetos Participaron 20 informantes de cuatro instituciones de educacién su- perior del puerto de Veracruz, distribuidos de la siguiente manera: cinco de la Universidad Cristébal Colén, cinco de la UNIMEX, cinco de la Uni- versidad Veracruzana y cinco de la Universidad Autonoma Villa Rica.IGNIFICADO PSICOLOGICO DEL TRABAJO COLABORATIVO. -N ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Posteriormente a la aplicacién de las palabras clave o estimulo, se procedi6 a la obtencién de los cuatro valores principales que permitieron analizar la informacién proporcionada por los participantes y que a con- tinuacién se describen: Valor J. Correspondié al total de palabras definidoras asignadas por los participantes a la palabra estimulo y el cual determiné la riqueza semantica de la red. Valor m. Represento el indicador del peso semantico de cada pa- labra definidora. Se obtuvo a través de la multiplicacién de la frecuencia de aparicién de la palabra definidora por la jerarquia asignada. Conjunto sam. Grupo de las quince palabras definidoras con mayor valor M y que representaron el nticleo central de la red semantica. Valor FMG. Valor determinado para el conjunto SAM. Se obtuvo a través de una regla de tres. A partir de la palabra definidora con valor M mas grande, a la cual se le asigné el 100%, se determiné la distancia semantica entre las palabras definidoras que integran el conjunto SAM. Orientacién, tutoria, consejeria y orientacién escolar Las palabras estimulo fueron “orientacion”, “tutoria’, “consejeria” y “orien- tacién escolar’. Es pertinente sefalar que la orientacién es la “organizacion inte- lectual de los elementos de un todo” (cfr. Bisquerra, 1996) en la basque- da de ciertos logros; es decir, hace referencia a una guia; de ahi que la orientacién escolar se conciba como una disciplina que promueve el desarrollo humano y ayuda en el discernimiento de la eleccién; asimis- mo representa un apoyo académico al estudiante y promueve las po- tencialidades de la persona segtin sus capacidades En este sentido, la orientacién escolar representa un esfuerzo por ayudar al individuo a que sea capaz de elegir; algunos autores conciben este concepto como el proceso educacional organizado, permanente, in- troducido en la escuela, por el cual todos los conocimientos cientificos del educando y los métodos educativos se ponen al servicio de la maxi- ma evolucién y formacién integral de éste (cfr. Nérici, 1976 ).ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA VOL.9, NUM. 1: 133-149 ENERO-JUNIO, 2004 es: RESULTADOS Los resultados obtenidos con la técnica de investigacién de redes seman- ticas revela el significado que existe en la poblacién universitaria estu- diada acerca de la orientacién escolar. Contrastando las definiciones del is7 marco conceptual con los resultados obtenidos de la aplicacién de las _ redes seménticas, resulté significative que la palabra “orientacion” se relacionara con los conceptos de ayuda-apoyo, de manera andloga a la que se brinda a las personas en momentos dificiles, ya que para la pala- bra estimulo “orientacién escolar” se hallé que entre sus quince palabras definidoras fue vinculada por los jévenes universitarios con los signi- ficados de “decisiones” y “deficiencias”. Por otra parte, se encontré que las cuatro palabras estimulo (orien- tacion, tutoria, consejeria y orientacion escolar) fueron definidas como una “ayuda-apoyo”, al igual que como una “guia” que se brinda en los procesos formativos y de toma de decisiones por parte de los maestros, la familia 0 los amigos, segin la perspectiva de los universitarios es- tudiados, lo que limita el campo y tiempo de accion del significado origi- nal de la orientacién escolar, ya que en la concepcién teérica se hace referencia a un proceso de acompafiamiento continuo de los individuos y, especificamente en el caso de la orientacién escolar, ésta se circuns- cribe a la escuela (véanse Tablas 1, 2, 3 y 4). Tabla 1. Palabra estimulo: “Orientacién”. Conjunto SAM Valor M | bia 1. Ayuda-apoyo 142 | 100.0 2. Guia 75 | 52.8 3. Maestro 37, 40.5 4. Consejo 4 38.0 5. Familia 38 26.8 6. Dirigir 28 19.8 7. Vocacion 27. 19.0 8. Amigos _ 26 18.5 9, Ideas 19 13.4 10. Metas 18 12.7 11. Tatoria 16 11.3 12. Estimulo 15 10.6 13. Comportamiento [15 10.6 14. Continuar 12 8.5 15. Proceso 12 | 85EL SIGNIFICADO PSICOLOGICO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Tabla 2. Palabra estimulo: “Tutoria”. Conjunto SAM | Valor | Y*lor MG T._Ayuda 87 100.0 133. 2. Maestro 79 90.8 3. Escuela 58 66.6. Matera 3 $02 5. Proceso 26 29.8 6. Estudiar 24 27.6 7. Alumnos 22 25.3, 8. Orientador 20 23.0. 9. Psicdlogo 20 23.0 10. Educar_ 19 22.0 11. Consejeria 19 22.0 ta. Test 13 220 13. Decisiones 18 20.7, 14. Deficiente 18 20.7. 15. Familia 18 20.7, Tabla 3. Palabra estimulo: “Consejeria”. Conjunto SAM Vator m | Valen sm i. Apoyo-ayada 105 100.0 2. Consejo 73 69.5 3. Orientacion: 61 58.1 4, Familia 54 SLL 3. Amigos 49 46.7 6. Decidir 44 42.0 7. Tutor 35 33.0 3, Maestro 29 27.6 9, Compaferismo 13 12.4 10, Recomendaci6n 10 9.5 1. 10 95 12. 9 36 13. 3 76 14. Consejero 7 67 15, Preoeupacion 7 67 [16. Accion 7 67ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIAVOL.9, NUM. 1:133-149 ENERO-JUNIO, 2004 Tabla 4. Palabra estimulo: “Orientacién escolar”. Conjunto SAM | vatorm | Varymc T, Ayuda-apoyo 87 100.0 2. Maestro 79 90.8 3. Escuela 58 66.6 4. Materia 35 40.2 5. Proceso 26 29.8 6. Estudiar : 24 27.6 [z. Alumnos 22 25.3 8. Orientador 20 23.0 9. Psicélogo 20 23.0 10. Educar_ 19 22.0 11, Consejeria 19 22.0 12. Test 19 22.0, 13. Decisiones 18 20.7 14. Deficiente 18 20.7 15. Familia 18 20.7 ESTUDIO 2 Sujetos Participaron en este estudio 14 alumnos del octavo semestre de la Licen- ciatura en Ciencias de la Educacién de la Universidad Cristébal Colon, con quienes se abordé el significado psicolégico de los conceptos de “tra- bajo colaborativo”, “trabajo grupal” y “trabajo de equipo”, con el propo- sito de investigar la concepcién y las nociones en el campo pedagégico que poseian. Trabajo colaborativo, trabajo grupal y trabajo de equipo Partiendo de las ideas de Maturana (1996) en relacién con el trabajo cola- borativo y cooperativo en el proceso de ensefianza-aprendizaje, puede de- cirse que es la secuencia de tareas planificadas con una intencionalidad practica y productiva a través de unidades de aprendizaje integradas a través de uno o varios proyectos (cfr. Ministerio de Educacién, 1984). En este sentido, se puede decir que el aprendizaje colaborativo/ cooperative es una forma de trabajo que desarrolla habilidades mixtas. Cada grupo debe ser pequefio, y en él cada miembro se responsabiliza de su aprendizaje y el de los restantes miembros de su grupo (John- son, 1988). 139EL SIGNIFICADO PSICOLOGICO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Slavin (1983) utiliza el término “aprendizaje cooperativo" para des- cribir el trabajo grupal, porque la cooperacién entre los alumnos para ayudarse mutuamente a aprender y el manejo cuidadoso de la compe- titividad como incentivo son factores importantes en su conceptuali- 140 zacién. Supone una instancia de reconocimiento, en donde dos o mas personas trabajan sobre una misma tematica 0 consigna, poniendo en comin sus ideas y aportando cada uno lo suyo para luego llegar a un acuerdo conjunto. Las técnicas del trabajo en grupo o trabajo grupal son procedimientos 0 medios sistematizados de organizar y desarrollar la ac- tividad de grupo; son medios o herramientas empleados al trabajar con grupos para lograr la accién del grupo; se aplican en un momento con- creto y para un contenido y objetivo determinados; tienen el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular la dinamica interna y la externa, de manera que las fuerzas puedan es- tar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo, y son situa- ciones precisas que se plantean de forma estructurada. El trabajo en grupos, como se le concibe de manera corriente, es una de las técnicas que pretende lograr que los integrantes de un gru- po adquieran conceptos, conocimientos y, en particular, nuevos com- portamientos. El trabajo grupal mejora el rendimiento del individuo, y el grupo pequefio favorece la formacién mutua y facilita la responsabi- lidad personal en el autoaprendizaje. Los trabajos de grupo adquieren un valor especifico de diversion que no sélo estimula la emotividad y la creatividad, sino que también introduce dinamismo y tension posi- tiva en los grupos. El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedi- mientos y metodologias que utiliza un grupo humano para lograr las me- tas propuestas; es decir, es un ntimero reducido de personas con capa- cidades complementarias, comprometidas con un propésito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes, y con responsabilidad mutua compartida (Katzenbach y Smith, 1990) . Segtin Nuiiez y Gil (2000), el trabajo en equipo no es ni mas ni menos que el trabajo individual que colabora hacia un fin comun. Es una actitud de servicio hacia un espiritu de colmena: un fin supraor- ganizacional. Todos los miembros del equipo deciden voluntariamente subordinar parte de su libertad (e intereses particulares) a un objetivo maximo: el de en verdad trabajar en equipo. Es decir, el trabajo en equi- po se convierte en un fin en si mismo porque los miembros del mismo estan convencidos de que es la mejor manera de conseguir el fin delENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIAVOL.9, NUM. 1: 133-149 ENERO-JUNIO, 2004 -/(———Vwoeiii£.. proyecto. Esto se realiza siempre dentro del respeto consciente a la dig- nidad de las personas y los intereses particulares. La riqueza viene de la diversidad de lo que cada uno es y aporta. Por su parte, Owen (2000) postula que el equipo Ilevara adelante una practica profesional que se extiende en el tiempo y que implica mu- cho mas que el cumplimiento de una consigna. Para ello, debera ser ca- paz, entre otras cosas, de una eficiente administracién del tiempo, una efectiva asignacién de responsabilidades, roles, tareas y funciones, y una toma de decisiones conjunta. En fin, “un trabajo coordinado entre la totalidad de los miembros del equipo, en donde los objetivos sean cono- cidos por todo el equipo” (Owen, 2000). 141 RESULTADOS Después de haber empleado la técnica de redes semanticas y de revi- sar los referentes tericos al respecto, se encontré lo siguiente: De la palabra estimulo “trabajo colaborativo” se hallaron 59 pa- labras definidoras (como valor J), 49 de “trabajo grupal” y 54 de “tra- bajo en equipo”, por lo que el significado de trabajo colaborativo, entre las mismas, manifest tener una mayor riqueza semantica (ver Tabla 5). Las palabras definidoras de valor M mas elevado son las mismas en las tres palabras estimulo, pero en un orden distinto. Es decir, los alumnos no hallaron una diferencia significativa en cuanto a la defini- cién de cada uno de los tres conceptos y, por tanto, conceptuaron de for- ma parecida a los tres tipos de trabajo. Las palabras definidoras con las que se identificé a los conceptos © palabras estimulo fueron, a saber: cooperacién, equipo, grupo, cola- boracién, comunidad, ayuda, responsabilidad, disposicion y apoyo, las cuales guardan relacién con las definiciones brindadas por algunos autores. El concepto de trabajo colaborativo que tienen los jovenes uni- versitarios se relaciona con el trabajo de cooperacién y participacion, asi como de grupo; dicha relacién también se observa en las definiciones expuestas en el marco conceptual.EL SIGNIFICADO PSICOLOGICO DEL TRABAJO COLABORATIVO: EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Tabla 5. Palabras estimulo: “Trabajo colaborativo”, “Trabajo grupal” y “Trabajo en equipo”. bra estimulo: “Trabajo colaborativo” Conjunto Sant 1 Detisidora Vara | WHerRiTa — 1. Cooperacién él 100.0 Pare a7 [770 B Grpe rural 3 | 85 fava aporo 2 | aio |S. Equipo 25 41.0 |6. Trabajo conjunto 20 32.8 Fs comuniaaa is [os nterdscipinaio ia 8s 5: Responsabiidad i 180 TO. Caaborar 79 ea 1 Dispos 79 ea 12: Beeucon 79 rea cinteracion 79 ia 1D 3 a8 15 Tegra 3 om 6 ia 8 : bo: boa alabracatimaio: “Tajo gapal Conjunto Sait [Definidoras Vator | Valor FG 7 Bue 37 | “i080 orape 35 [a Bt Cooper Spent Fe Coatnts ar .Colaboracn 26a nts incaation [23 #26 P:Partspacion 3 | aor Comunidad ia [a2 5: Comparer 70 133 10. Baposiion 70 is i inteacpinaro 70 is 12. Rapies io i88 -Sgnieacin 0 iss 1a: Peenanci 3 ise 5: Responsabiidad 3 ia ontintaENSESANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA VOL. 9, NUM. 33-149 ENERO-JUNIO, 2004 ).) sn 5 165 17. Unidad “9 | 166 8, 8 bo: \J= 49 143 Palabra estimulo: “Trabajo en equipo” — [Conjunto SAM Detnidoras Vara | VeerwG i Grapo ws 1000 Colors a7 Be B ooperncion 2 a7 Personas con 20 a5 SMeas-tn final 7 386 5 Responesbiided 77 386 P7-Reanion-unin 7 286 a Trabaj-taren 7 286 9. Ayuda 16 36.3 10, Tleranda 76 363 If, Coectve-conuaio is 3a 12: Disposcion is 341 13. Bqsio ia 3 agua 73 25 TS: Paricpactn-acidad [13 205 16 7, 18. = {i bo besa ESTUDIO 3 Sujetos Participaron tres hombres y cuatro mujeres, con rango de edad de 20 a 45 afios, que cursaban el sexto semestre de la licenciatura en Historia del Arte en la Universidad Cristébal Colon. La aplicacién de la técnica de redes semanticas a los alumnos se realizé en el Campus Torrente Viver de la citada universidad, en un intermedio de la clase sobre arte africano.EL SIGNIFICADO PSICOLOGICO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Sexualidad La ultima dimensién estudiada en relacién con los estudiantes universi- tarios fue la construcci6n de significados referente al imaginario de la sexualidad, cuyo objetivo persiguié conocer la conceptuacién que te- nian dichos alumnos. Para lo anterior, se considera que el conocimiento sobre la sexualidad debe reflejarse en actitudes consigo mismos, con la pareja y con la sociedad en general. De acuerdo con lo anterior, re- sulté de interés analizar desde la técnica de las redes semanticas la conceptuacién e imaginario sobre la sexualidad de los alumnos partien- do de las palabras estimulo “sexualidad”, “sexo” y “genitalidad’, las cua- les se seleccionaron debido a su contenido significativo y a que guardan una estrecha relacién entre si. En este sentido, Bellinghausen (1994) ya ha hecho un recuento sobre la situacién sexual en México. Por ello es importante generar un analisis del imaginario que se tiene sobre esta realidad, pues, como dice Foucault (1977): “Entre sus emblemas, nuestra sociedad Ieva el del sexo que habla”. Los alumnos se encontraban en circulo y se les entregé la primer ficha (sexualidad) junto con las explicaciones correspondientes; al cabo de tres minutos se recogieron fichas y se entregé la segunda (sexo), y siguiendo el mismo proceso se entregé y recogié la ficha tercera (geni- talidad). Al concluir, se entregé a los sujetos el resultado de la practica. RESULTADOS En las Tablas 6, 7 y 8 se presentan los datos tabulados de cada pala- bra estimulo. Tabla 6. Palabra estimulo: “Sexualidad”. ‘SAM. ™ FMG ‘Amor 40 | 100.0 Placer 25, 62.5 Genero 18, 45.0 Desarrollo 17 42.5 Ternui 14 35.0 Educacion 13 32.5 Genitales 10 25.0 Relaciones humanas 10 25.0 ‘Comunicacién. 9 22.5 Continia.ENSENANZA E INVESTIGACION EN PSICOLOGIA VOL. 9, NUM. I: 33-149 ENERO-JUNIO, 2004 Ss Relaciones sociales 3 22.5 Voluntad 9 22.5 Coito 8 20.0 ‘Madurez 8 20.0 Relacion, 8 20.0 ‘Sexo 8 20.0 145 Tabla 7. Palabra estimulo: “Sexo”, ‘SAM M FMG ‘Amor aa 100.0) Placer 24 545) Pasion, 13 29.5 Hombre, hombre-mujer 12 27.2 Fisiolégico 10 22.7 Inclinacion. 10 22.7 Libertad 10 22.7 ‘Masculine 10 22.7 Relacion sexual 10 22.7 Satisfaccion 10 22.7 ‘Anatémico 9 20.4 Conocimiento 9 20.4 Erotismo 9 20.4 Voluntad ° 20.4 Femenino 9 20.4 Tabla 8. Palabra estimulo: “Genitalidad”, SAM M FMG Pene 31 100) ‘Cuerpo-corporal-corpareo, 28 90.3 ‘Género 24 77.4 Vagina 20 64.5 ‘Conocimiento 18 58.0 ‘Manos 14 45.1 Higiene-limpieza 12 38.7 ‘Organos 10, 32.2 Ignorancia 10 32.2, Confusion 9 29.0 Consentimiento ° 29.0 Fertilidad 9 29.0 Hormonas 9 29.0 Sexualidad 9 29.0 Descubrir 8 25.8EL SIGNIFICADO PSICOLOGICO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. DISCUSION Al recabar y tabular los datos, es posible distinguir ciertas similitudes. En las palabras sexualidad y sexo, encontramos que los conceptos que se desprenden con mayor valor son “amor”, en primer lugar, y “pla- cer’, en segundo, en ambos casos; sin embargo, solamente se halla ‘vo- luntad” como otro concepto comin dentro de estas dos, estando dicho concepto en onceavo lugar en el caso de “sexualidad” y en el catorceavo en la palabra estimulo “sexo”. Fromm (1980) afirma que el deseo de fu- sion interpersonal es el impulso mas poderoso que existe en el hom- bre y su pasién mas fundamental; es la fuerza ultima que sostiene a la raza humana; el simil de “amor” con “logro de la unién interperso- nal” conduce a una seria dificultad. Como ocurre con todas las difi- cultades semanticas, la respuesta s6lo puede ser arbitraria; lo impor- tante es saber a qué tipo de unién se hace referencia cuando se habla de “amor”. El concepto “género” se encuentra en tercer lugar en las palabras “sexualidad” y “genitalidad”, respectivamente. A la vez, resulta intere- sante observar que los conceptos “masculino” y “pene” se encuentran con mayor valor respecto a “femenino” y “vagina”, ello dentro de las palabras estimulo “sexo” y “genitalidad”. De Beauvoir (1949/1981) plantea que en lo que a la mujer concier- ne, “su complejo de inferioridad adopta la forma de un rechazo vergon- z0so de su feminidad: no es la ausencia de pene lo que provoca ese com- plejo, sino todo el conjunto de la situacién; la nifia no envidia el falo mas que como simbolo de los privilegios concedidos a los muchachos; el lugar que ocupa el padre de familia, la universal preponderancia de los varones, la educacién, todo la confirma en la idea de la superiori- dad masculina’. El concepto “relacién” se encuentra presente en la sexualidad como “relaciones humanas’, “relaciones sociales” y “relacién” como tal, mien- tras que en la palabra “sexo” aparece el concepto “relacién sexual”. Freud (1996) sefiala que “el destino mas importante de los instintos parece ser la sublimacién, en la cual son sustituidos por otros el objeto y el fin, de manera que el instinto originalmente sexual encuentra su satis- faccion en una funcién no sexual ya y mas elevada desde el punto so- cial 0 ético”.ENSENANZA BINVESTIGACION EN PSICOLOGIA. VOL. 9, NUM. 1: 133-149 ENERO-JUNIO, 2004 El concepto “conocimiento” se encuentra presente en las palabras estimulo “genitalidad” y “sexo”, mientras que en el término “sexualidad” aparece el concepto “educacién”. La palabra “sexualidad” incluye al vocablo “sexo” y al concepto “genital”, y la palabra “genitalidad” abarca el término “sexualidad”. A manera de conclusion, pueden intuirse ciertas cuestiones a par- tir del andlisis de conceptos arrojados por la técnica de redes semanti- cas, a saber: * Existe concordancia entre las tres palabras estimulo. * A pesar de ser las mujeres una mayoria, existe un predominio de los conceptos masculinos, por lo que puede hablarse de poca con- ciencia en cuanto a igualdad de géneros. * Hay una estrecha vinculacién de los conceptos “amor” y “placer” en los términos, sobre todo del primero de estos en cuanto a sexualidad y sexo. Se tiene la concepcién de que hay una mutua dependencia de estos factores. * La relacién de conocimiento y educacién con estas palabras, asi como la palabra “ignorancia”, pueden referirse a cierta preocupacién por la forma como se manejan estos términos. * Se concibe la sexualidad como un conjunto de relaciones y se im- plica un factor social. * En lo referente al género, se maneja el concepto dandole un valor considerable que refleja preocupacion por tal aspecto. * Las palabras “voluntad” y “consentimiento” se encuentran en las tres palabras estimulo, al igual que “libertad” en cuanto a sexo, lo que puede indicar que desde el imaginario de los alumnos el tener sexo o rela- ciones sexuales implica que es una accién dada desde la propia voluntad, asi como con consentimiento. De acuerdo con lo anterior, puede concluirse que el imaginario sobre la sexualidad de los sujetos esta encaminado hacia el concepto de amor, con ciertos rasgos machistas, con una visién conceptual de gé- nero, con preocupacién por la educacién y el conocimiento que se mane- ja sobre este tema. Consideran asimismo que el ejercicio de la sexuali- dad es un acto libre que se da por propia voluntad y por medio de las relaciones humanas y sociales. 147EL SIGNIFICADO PSICOLOGICO DEL TRABAJO COLABORATIVO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Como se planteé originalmente, el propésito del presente traba- jo fue llevar al terreno de la practica los conocimientos adquiridos en el aula por alumnos que desarrollan habilidades para la investigacion de manera incipiente; a través de ellas, se pretende que vislumbren un 148 panorama de desarrollo profesional en el contexto académico, social y cultural. Sanchez (2000), quien hace referencia a la nueva didactica de la investigacion social y humanistica, expresa: “Se hace hincapié en el po- der revelador de la practica y se considera que abordar la ensefianza de la investigacién con un modelo practico de aprendizaje da mejores resultados que apoyandose en modelos conceptuales y abstractos |...] Investigar es un saber practico; es un saber hacer algo: producir cono- cimientos. Los saberes practicos se transmiten practicamente”. REFERENCIAS Bellinghausen, H. (1994). El nuevo arte de amar. México: Cal y Arena. Bisquerra, R. (1996). Actividades de Informacion Académica y Profesional, En M Alvarez y R. Bisquerra, (Eds,: Manual de Orientacisn y Tutorial. Barcelona: Praxis. De Beauvoir, S. (1949/1981). El segundo sexo. Argentina: Sudamericana. De Vega, M. (1992). Introduccién a la psicologta cognitiva. México: Alianza. Foucault, M. (1977). Historia de la sexualidad. 1- La voluntad de saber. México: Siglo 900 Freud, S. (1996). Obras completas. 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