Guia para La Enseñanza de Electrotecnia, Año 1 Modulo 2

ELECTROTECNIA
MODULO 2
Instalacin de tableros
y red a tierra
INDICE DEL MODULO 2

PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER
75
RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
76
1. PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DE PROYECTOS
78
1.1
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE
78
1.2
DESCRIPTOR DEL MODULO 2 DE ELECTROTECNIA
79
1.3
DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
81
2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS
83
2.1
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE
83
2.2
DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

LA ACCION COMPLETA
84
2.2.1
1)
2)
3)
4)
5)
2.2.2
Etapa de informarse
Orientacin
Esquema de Informacin
Cuestionario de Saberes Previos
Otros Saberes Previos
Saberes necesarios
Etapa de planificar
1) Orientacin
2) Esquema de Planificacin
3) Cronograma de Trabajo
2.2.3
1)
2)
3)
4)
Etapa de decidir
Orientacin
Esquema de Decidir
Toma de Decisiones
Control de Actividades, Tareas y Pasos
84
84
84
85
86
86
87
87
87
87
88
88
88
88
89
2.2.4
Etapa de ejecutar
1) Orientacin
2) Esquema de Ejecucin
90
90
90
2.2.5
Etapa de controlar
1) Orientacin
2) Esquema de Control
92
92
92
2.2.6
Etapa de valorar y reflexionar

1) Orientacin
2) Esquema de Valoracin y Reflexin
93
93
93
3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
73
94
PRESENTACION DE LA GUIA
PROYECTOS PARA TRABAJAR Y APRENDER
La accin pedaggica ya sea en el aula, el laboratorio, la biblioteca, el taller o cualquier espacio destinado para ello, requiere de procedimientos que vuelvan interesante, productiva e innovadora la misin facilitadora del docente o la docente. La accin
pedaggica debe cambiar de rutinaria a experimentar nuevos procesos que hagan
interesante y satisfactoria la tarea del da a da del magisterio.
Esta Gua pretende ser una -gua de aplicacin metodolgica- que facilita dar
los pasos seguros y en firme en cada momento de la accin educativa. En cada etapa, el docente o la docente tienen la oportunidad de poner en juego su imaginacin,
su iniciativa y su creatividad para lograr los resultados previstos. La aplicacin de
cada etapa les conduce en una ruta que pueden transitar, modificar y enriquecer dependiendo de la calidad con que cada uno aplique sus competencias pedaggicas.
La Gua destaca dos partes que son fundamentales en el desarrollo de la experiencia de aprendizaje. La primera es la definicin y seleccin de proyectos. Es un
momento de preparacin, de motivacin, de desafo, de empezar a valorar fortalezas
y necesidades en las y los estudiantes, de prepararse para pasar del planteamiento
terico a la accin, de pasar de lo imaginado a lo concreto, prepararse para enfrentarse al mundo real en la especialidad por l o por ella escogida. Es todo un proceso
de internalizacin y de meterse en un nuevo desafo para lograr nuevas competencias o fortalecer las ya existentes. Este perodo se alimenta de los lineamientos tericos que define el modelo de Currculo Renovado.
La segunda parte contiene el desarrollo de los proyectos seleccionados. Se
trata de una parte definida por etapas claves del concepto de Competencias Orientadas a la Accin, que van asegurando cada uno de los detalles de la accin pedaggica hasta lograr los objetivos previstos. Este segundo momento se articula a los
elementos presentados en el Descriptor de Mdulo y al Diseo de la Experiencia de
Trabajo y Aprendizaje.
75
Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

Ministerio de Educacin Repblica de El Salvador.
RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Cmo lograr la aplicacin efectiva y eficiente de los mdulos?
Ya sea que el o la docente inicie la aplicacin del primer mdulo del Volumen
1 de Electrotecnia o cualquiera de los mdulos subsiguientes, debe de procurar desde su inicio ser efectivo y eficiente para lograr los resultados esperados.
A continuacin se indican algunas orientaciones que permitirn a el y a la docente transitar en una ruta metodolgica para aprovechar, en cada etapa, la participacin activa de los y las estudiantes, obtener informacin que ayudar al docente a
replantear su planificacin de trabajo, sus instrumentos de evaluacin, etc., as como
la planificacin de actividades de los y las estudiantes.
La ruta se presenta en dos partes: la primera es la definicin y seleccin de
proyectos; la segunda se refiere al desarrollo de los proyectos seleccionados con
aplicacin de las etapas de las Competencias Orientadas a la Accin. La grfica presentada a continuacin expresa lo indicado.
76

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

PUNTO DE LLEGADA
Competencias logradas
Proyectos concluidos
Problemas resueltos
ETAPA DE
VALORAR
Y REFLEXIONAR.
PREGUNTAS GUIAS
En qu acertamos?
En qu no?
PREGUNTAS GUIAS
ETAPA DE
CONTROLAR.
ETAPA DE
DECIDIR .
ACTIVIDADES O TAREAS
Estamos ejecutando las ALUMNADO

actividades conforme al
plan?
PREGUNTAS GUIAS
ETAPA DE
EJECUTAR..
ALUMNADO
DOCENTES
Qu tan bien vamos

ALUMNADO
ejecu tando lo planeado?
PREGUNTAS GUIAS
Qu haremos
ALUMNADO
especficamente ?
DOCENTES
RECURSOS
DOCENTES
RECURSOS
DOCENTES
ETAPA DE
PLANIFICAR.
PREGUNTAS GUIAS
ALUMNADO
DOCENTES
Qu haremos?
RECURSOS
SEGUNDA
ETAPA DE
INORMARSE.
PRIMERA
PREGUNTAS GUIAS
Qu sabemos sobre el
tema de que trata el
proyecto?
ALUMNADO
DOCENTES
Seleccionar proyectos.
Analizar el entorno
Institucional .
Estudiar los instrumentos
Curriculares.
Identificar problemas ....
Definir competencias
esperados.
Punto de
Punto
de
partida .
partida
77
Formular
proyectos .
RECURSOS

1.
PRIMERA PARTE:
DEFINICION Y SELECCIN DE PROYECTOS
1.1
SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE
Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades:

1)
Estudiar el Mdulo que comprende: el Perfil de Competencias Especficas, el

Mapa de Competencias Claves y la Malla Curricular que aparecen en la Gua
Introductoria y adems, el Descriptor del Mdulo que aparece a continuacin
de estas orientaciones. El estudio tiene como propsito identificar las competencias que se podran adquirir o mejorar y desde luego anotarlas. Esta actividad la pueden realizar mediante tcnicas de lectura oral, en pequeos equipos, etctera.
2)
Analizar el entorno institucional tomando en cuenta las competencias deseables identificadas, para derivar problemas que deben ser claramente enunciados. Pueden utilizarse para ello, tcnicas de seminario, mesa redonda, lluvia
de ideas, etctera.
3)
Realizar una visita rpida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

Institucin, para conversar con propietarios, propietarias, empleadas y empleados sobre posibles proyectos de trabajo. El uso de una Gua de Visitas
permitir obtener informacin necesaria para posteriormente corroborar y/o
aclarar los problemas previamente enunciados.
4)
Elaborar una lista de proyectos para enfrentar o ayudar en la solucin de problemas identificados, redactndolos de manera correcta.
5)
Anotar las decisiones en un documento como el descrito en el literal 1.3: DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE, el cual contiene una estructura bsica para disear la experiencia.
78

1.2
DESCRIPTOR DEL MODULO 2 DE ELECTROTECNIA
1.2.1 Aspectos generales:

Campo:
Opcin:
rea de Competencia:
Objetivo del rea de Competencia:
Ttulo del Mdulo:
Duracin prevista:
Industrial.
Electrotecnia
Diseo, instalacin, construccin y mantenimiento a tableros de distribucin de carga y polarizaciones a tierra.
Desarrollar competencias para disear, construir y dar mantenimiento
a tableros de distribucin de carga y polarizacin a tierra, optimizando
recursos.
Instalacin de tableros y red a tierra.
8semanas, 144 horas clase
1.2.2 Objetivo del mdulo:

Al finalizar el desarrollo del mdulo, el estudiante y la estudiante ser competente para disear,
construir probar y dar mantenimiento a instalaciones con tableros de distribucin de carga y polarizaciones a tierra, optimizando los recursos y teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad
industrial, las necesidades de los y las clientes incluyendo la reduccin del dao al medio ambiente
causado por el trabajo.
1.2.3 Criterio de evaluacin:
Los criterios de evaluacin estn implcitos en las competencias esperadas, consignadas en cada
EJE DE DESARROLLO.
1.2.4 Criterio de promocin:
Comprobar haber alcanzado al menos el 70% de las competencias esperadas, en una escala estimativa correspondiente a 7: nivel 4.
1.2.5 Competencias esperadas:
El estudiante o la estudiante ser competente para disear, construir y dar mantenimiento a instalaciones con tableros de distribucin de carga y polarizaciones a tierra, optimizando los recursos y
teniendo en cuenta normas de calidad y de seguridad., cuando:
A. DESARROLLO
B. DESARROLLO EMC. DESARROLLO
D. DESARROLLO
TECNICO
PRESARIAL
HUMANO
ACADEMICO APLICADO
Realice un anlisis mi- Se preocupe de contri- Aplique normas de se- Aplique conocimientos
nucioso del lugar y las
buir a lograr un lideraz- guridad para l, sus
de qumica para identicondiciones donde har go de la empresa en el compaeros y compa- ficar constitucin de
las instalaciones elctri- rea de la electrotecnia. eras y dems persodiferentes tipos de suecas aplicando los cononas cercanas al lugar
los.
cimientos cientficos.
de trabajo.
Determine en base a
Entregue trabajos con
Procure permanenteAplique el dibujo tcnico
clculos la ubicacin de alto sentido de respon- mente la renovacin del al elaborar informes y
un centro de carga
sabilidad, calidad y
medio ambiente.
diagramas de instalaesttica.
ciones
Determine la adecuada Utilice las herramientas Se mantenga informado Aplique las normas de
configuracin de polari- y materiales apropiade su entorno inmediato seguridad e higiene
zacin a tierra para la
dos, cuidando de la
y nacional.
industrial.
aplicacin a ejecutar.
seguridad de los usuarios.
Realice bajo criterios
Establezca un ambiente Realice siempre la adAplique el idioma ingles
tcnicos el dimensiode trabajo agradable
quisicin de nuevos
para interpretar manuanamiento de centros de con sus compaeros.
saberes.
les y catlogos
carga
79

Elabore los planos y

diagramas con la respectiva simbologa y
nomenclatura.
Realice siempre la entrega de un informe final

de las condiciones finales del proyecto ejecutado al cliente
Diferencie los centros
Realice tomando en
de carga de potencia de cuenta todos los matelos de iluminacin.
riales a utilizar un presupuesto.
1.2.6 Sugerencias metodolgicas:
Adquiera saberes en
otras reas como la
contabilidad y administracin para dirigir su
empresa.
Explique los tramites
con las empresas distribuidoras y cobros a sus
clientes.
Verifique con los instrumentos de medicin

correctos los valores de
polarizacin a tierra.
Aplique las operaciones
bsicas de matemtica.
Al iniciar la primera parte de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje se plantean algunas sugerencias metodolgicas de carcter general.
Otras sugerencias metodolgicas, siempre de carcter general, se presentan al inicio de la segunda
parte. Algunas sugerencias especficas se encontrarn al iniciar cada etapa de las Competencias
Orientadas a la Accin, de igual manera al concluirlas. Estas ltimas tienen el propsito de valorar la
adquisicin de nuevos saberes y competencias logradas.
1.2.7 Recursos:
Equipo de dibujo tcnico
Escuadras, escalmetro, plantillas
Tenazas, destornilladores, taladro, brocas
Pinzas laterales/redondas
Pelador de alambre, casco de seguridad
Cinturn de seguridad, lazos, cinta mtrica
Alambre galvanizado, martillo, marcadores
Guantes de cuero/lana reforzada
Gafas de seguridad, Multmetro
Otros recursos que demande la naturaleza del proyecto y que puedan adquirirse sin incurrir
en inversiones costosas. Algunos recursos pueden obtenerse para fines del proyecto por parte de las empresas, agencias o talleres, previo acuerdo.
1.2.8
Material informativo de apoyo:
A continuacin del diseo de la Experiencia de Trabajo se encontrar material de apoyo el cual se

presenta con la finalidad de proporcionar algunos conocimientos que demanda el proyecto, pero sobre todo para que se utilicen en forma crtica.
Aparte de ese material debe consultarse:
Material bibliogrfico.
Videos de seguridad industrial.
Manuales de operacin de equipos.
Revistas de mecnica.
Suplementos de peridicos.
categoras en Internet: Electrotecnia, Dibujo Industrial, Instalaciones Elctricas, Primeros
Auxilios.
80

1.3
DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE
Ubicacin del mdulo:
rea de Competencia:
Objetivo del rea de competencia:
Ttulo del mdulo:
Objetivo del mdulo:
Problemas identificados:
Bachillerato del Campo Industrial

Opcin:
Electrotecnia
Ao: 1.
Seccin:
Estudiantes:
Diseo, instalacin, construccin y mantenimiento a tableros de
distribucin de carga y polarizaciones a tierra.
Que los y las estudiantes adquieran competencias para disear,
probar, construir y dar mantenimiento a tableros de distribucin
de carga y polarizacin a tierra optimizando los recursos
Instalacin de tableros y red a tierra.
Al finalizar el modulo los y las estudiantes sern competentes
para disear, probar, construir y dar mantenimiento a tableros de
distribucin de carga y polarizacin a tierra, teniendo en cuenta
la aplicacin de normas de seguridad en el trabajo y reducir el
dao al medio ambiente causado por el trabajo
El buen funcionamiento de las instalaciones elctricas requieren
de conocimientos, destrezas y habilidades que van desde su
diseo mismo, la seleccin de materiales, mantenimiento, hasta
lograr la funcionalidad de las mismas.
Al iniciar el estudio del mdulo los estudiantes y las estudiantes
identificaron los siguientes problemas en su entorno:
a). En la casa de la seora Marta Snchez madre de Carlos, un
alumno de Asistente administrativo, ha construido dos cuartos
ms a los cuatro ya existentes, el tablero elctrico que posee
slo es de dos circuitos monofsico y se le recalientan cuando
tiene todas las luces encendidas por la noche, Carlos le ha informado a su mam que en el instituto los alumnos de electrotecnia poseen las competencias para realizar reparaciones en
instalaciones elctricas, como pudieron observar en la pasada
feria de logros que se realiz en el instituto.
b). El o la encargada del centro de computo del instituto, ha pedido que los alumnos de electrotecnia le revisen la polarizacin
del centro de computo, debido a que unas de las PC Dan toques
elctricos a sus usuarios y se le han quemado algunas tarjetas
electrnicas.
c) En la Universidad cercana al instituto en el edificio administrativo existe una polarizacin para las PC que poseen, pero estas
se localizan en la planta baja del edificio de cuatro niveles; el
rector de la Universidad ha observado mediante las ferias de
logros y otras actividades de la institucin las competencias de
los alumnos de electrotecnia.
d). En el taller de Mecnica General del instituto, es una instalacin que cuenta con varias dcadas de vida, pero han olvidado ir
adecuando , renovando los tableros de distribucin de carga del
taller por lo que hoy estn sufriendo recalentamiento en unas
fases, tableros y disparos de protecciones y mquinas que proporcionan descargas elctricas cuando funcionan.
81

a). Cambio de tablero en vivienda particular

b). Revisin de red de polarizacin a tierra en centro de computo.
c). Polarizacin de instalacin elctrica de edificio administrativo
de centro universitario.
d). Revisin de tableros de distribucin y polarizacin a tierra de
taller de mecnica general
Proyectos formulados
Proyecto seleccionado:
De los 3 proyectos formulados, en sta Gua se desarrolla el del

literal a).
Resultados esperados:
1. El 95% de los estudiantes sern competentes para investigar,

procesar la informacin y elaborar una propuesta viable de solucin a la problemtica.
2. Se habr concluido el proyecto.
Esquema de la experiencia de trabajo y aprendizaje.

ETAPAS DE
TRABAJO Y
APRENDIZAJE
1-Informarse
2-Planificar
3. Se habr resuelto el problema.

Nombre del proyecto: Revisin de tableros de distribucin y polarizacin a tierra de taller de mecnica general.
PREGUNTAS GUIAS
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
RECURSOS
Qu debemos saber sobre instalacin

de tableros y red a tierra?
Qu ms debemos saber?
Qu actividades debemos realizar
para alcanzar el objetivo del proyecto?
Cundo lo realizaremos?
3-Decidir
4-Ejecutar
Cmo desarrollaremos las actividades?

Quines harn cada tarea?
Vamos desarrollando las actividades
conforme lo planificado?
Vamos logrando la calidad esperada?
5-Controlar
6-Valorar y
Reflexionar
Estamos logrando las competencias

esperadas?
Cmo comprobamos que hemos
alcanzado los objetivos del proyecto?
Cmo demostraremos que hemos
desarrollado las competencias esperadas?
En qu hemos fallado?
En qu hemos acertado?
Aqu solamente se enuncia la ejecucin del proyecto seleccionado. La ejecucin propiamente dicha es objeto de la parte que sigue a continuacin.
82

2.
SEGUNDA PARTE:
DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS
2.1
SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE
En esta parte se plantean algunas sugerencias metodolgicas que podran ser aplicadas
en la ejecucin de los proyectos. Se presentan adems algunas sugerencias especficas.
Las sugerencias generales son las siguientes:
1. Continuar trabajando y aprendiendo en conjunto, sin organizar equipos de trabajo
todava, pues an no hay elementos suficientes para que los y las estudiantes decidan sobre qu actividades trabajar. La formacin de equipos de trabajo se realizar en la etapa de DECIDIR.
2. Contactar y negociar con las personas e instancias correspondientes la ejecucin
de los proyectos en el entorno, por lo que conviene destacar ventajas que la institucin tendra si se accede a la ejecucin del proyecto.
3. Utilizar la tcnica de simulacin de ejecucin de un proyecto, solamente cuando
se hayan agotado las gestiones para llevarlo a cabo en un espacio concreto.
4. En todo caso, fomentar las siguientes actitudes en los y las estudiantes:
a. Investigar y descubrir saberes por su propia cuenta.
b. Trabajar y aprender por iniciativa propia, pero consultar cuantas veces sea
necesario.
c. Trabajar, aprender y compartir los aprendizajes con todos sus compaeros/as de manera leal, solidaria, particularmente cuando se trabaje en
equipo despus de la etapa de DECIDIR.
d. Demostrar con mucha soltura y claridad la adquisicin o el desarrollo de
sus competencias, exponiendo los resultados de su trabajo y aprendizaje.
e. Compartir sus nuevos saberes con sus compaeros y compaeras, docentes y cuanta persona le sea posible.
f.
Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

problemas e intentar resolverlos desde su rol de estudiante de una carrera
de Bachillerato Tcnico.
83

2.2
DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCION COMPLETA
2.2.1 Etapa de Informarse

1)
Orientacin
Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que

permita ordenar la informacin bsica para tener elementos con los cuales se inicia
con ms propiedad el abordaje del problema. Las preguntas guas nos ayudarn a
ordenar esa informacin.
2)
Esquema de informacin
ACTIVIDADES
PREGUNTAS
ALUMNADO
PROFESORADO
GUIAS
Qu debemos sa- Elaboraron un listado Estimularon con preber sobre el clculo, de todo lo que saben guntas generadoras
montaje de diseo
al respecto.
para investigar que
de tableros de dissaben sobre diseo,
tribucin y polarizaconstruccin de cencin a tierra?
tros de cargas y polarizacin a tierra
Qu ms debemos
saber sobre tableros de distribucin
de carga y polarizacin a tierra?
Dnde podremos
encontrar la informacin necesaria?
Elaboraron un nuevo
listado sobre lo que a
su juicio deberan
saber sobre centro
de cargas y polarizaciones a tierra.
Elaboraron una lista
de fuentes de informacin.
Presentaron algunos
conocimientos para
estimular el pensamiento.
RECURSOS
Mapas mentales.
Papelgrafo o pizarra
para ordenar los conocimientos.
Tiempo:
Descriptor de mdulo
Tarjetas
Papelgrafo
Pizarra
Tiempo: _______
Sugirieron algunas
Tarjetas
fuentes de consulta e Papelgrafo
informacin
Pizarra
Tiempo:_____
Luego de haber construido el esquema de informacin, es necesario administrar un

cuestionario de saberes previos para tener un diagnstico de fortalezas y de nuevos conocimientos que ser necesario obtener para el tratamiento del problema. A continuacin se
muestra un ejemplo.
84

2)
Cuestionario de saberes previos

APRECIACIONES
MUCHO POCO NADA
SABERES PREVIOS
Interpreta un plano elctrico?

Elabora tcnicamente un plano elctrico?
Describa los componentes bsicos de una polarizacin a tierra?
Explica las funciones de una red a tierra?
Identifica los diferentes tipos de protecciones que
puede contener un tablero de distribucin?
Interpreta la simbologa utilizada en los planos elctricos?
Verifica la medicin del valor resistivo de una red de
tierra?
Conoce los criterios para realizar una medicin de
una red a tierra?
Interpreta la importancia de balancear las fases en
una instalacin elctrica?
Conoce las normas de seguridad para hacer instalaciones elctricas?
Conoce los criterios para construir un red de polarizacin a tierra?
Determina los criterios para ubicar los tableros de
distribucin de carga en una instalacin elctrica?
Etctera.
Luego de administrar el Cuestionario Previo, se analiza la informacin, se comenta en el grupo y con cada uno de los y las estudiantes. Esta es una buena informacin para dar seguimiento al proceso de enseanza-aprendizaje.
85

4)
Otros Saberes Previos
Conviene elaborar una lista de otros saberes previos como por ejemplo:
OTROS SABERES PREVIOS
Uso de tablas de conductores

Uso de tablas de canalizaciones
Leyes y principios elctricos aplicables.
Principios de mecnica.
Principios de albailera
tipos de empalme que son permitidos.
Cdigo nacional elctrico
Conductores elctricos.
Verificar lecturas con instrumentos de medicin.
Sabemos elaborar tcnicamente un diagrama.
Uso de herramientas de corte
Etctera.
5)
Saberes Necesarios
La exploracin de estos saberes siempre debe estar en relacin con las competencias que los y las estudiantes deben adquirir o fortalecer en la etapa de ejecucin del proyecto. Por ello la orientacin del docente es clave para ayudar
a descubrir los saberes necesarios, como por ejemplo:
SABERES NECESARIOS
Leyes y principios elctricos

Tipos de conductores elctricos.
Materiales elctricos.
Uso de tablas de conductores/ductos
Reglamento de instalaciones elctricas.
Normas de seguridad en instalaciones elctricas.
Simbologa
Nomenclatura elctrica y arquitectnica
Principios de dibujo tcnico
Interpretacin de esquemas elctricos.
Lectura de instrumentos de medicin
Empalmes y uniones.
Etctera.
86

2.2.2 Etapa de planificar

1)
Orientacin
En esta etapa los y las estudiantes, con la asesora del docente, deciden realizar una
serie de actividades para alcanzar el objetivo del proyecto y solucionar el problema.
Las actividades deben de conducir a la formulacin del plan de trabajo, puede utilizarse el formato que aparece a continuacin.
2)
Esquema de planificacin
PREGUNTAS GUIAS
Qu actividades debemos realizar para ejecutar el proyecto?
Cundo debemos realizar dichas actividades?
Cmo deberamos
realizarlas, sucesiva o
simultneamente?
3)
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Elaboraron un listado de
Orientaron a los y las
las actividades necesaestudiantes para que
rias.
identifiquen las actividades necesarias.
Colocaron las actividades Apoyaron la colocacin
en el cronograma.
de las actividades en el
cronograma.
Reflexionaron y decidieOrientaron la reflexin y
ron.
toma de decisin.
RECURSOS
Lista de actividades.
Papel .
Plumones.
Tiempo:_____
Formularios de cronograma.
Tiempo:____
Papel.
Plumones.
Tiempo:_____
Cronograma de trabajo
Una vez identificadas las actividades conviene fijarse un tiempo para poderlas llevar
a cabo; un cronograma de trabajo visible en una de las paredes del aula, taller o laboratorio permitir chequear da a da los compromisos planificados, como por ejemplo:
ACTIVIDADES
1a.
1. Establecer con el o la encargada del taller

horario de trabajo y secuencia de revisin
de reas de taller.
2. Revisin de informacin .
3. Elaboracin de diagnstico de instalacin.
4. Socializar diagnostico con el o la encargada del taller de mecnica y docente.
5. Elaborar un presupuesto.
6. Ejecutar reparaciones
7. Presentar informe y proyecto.
87
2a.
SEMANAS
3a.
4a.
5.

2.2.3
Etapa de decidir
1)
Orientacin
Una vez elaborada una especie de macroplanificacin, pasamos a tomar decisiones

sobre los detalles que implica la ejecucin de cada una de las actividades anotadas.
De nuevo es recomendable utilizar un esquema con preguntas guas que nos ayudarn a ordenar los procesos puntualmente.
2)
Esquema de decidir
PREGUNTAS GUIAS
Cmo realizaremos cada
actividad?
Qu tareas realizaremos
para ejecutarlas?
Qu pasos daremos?
Cundo exactamente
realizaremos cada tarea?
Quines realizarn cada
tarea y cada paso?
Cmo la realizarn: individualmente o en equipo?
Cules son los recursos
materiales que se utilizarn para desarrollar cada
actividad?
Dnde se realizarn las
tareas?
3)
ACTIVIDADES
ALUMNADO
PROFESORADO
Identificaron tareas y paAsesoraron a los y las
sos para ejecutar las acti- estudiantes para dividir las
vidades.
actividades en tareas y
stas en pasos.
RECURSOS
Papel.
Libro paralelo.
Bitcora.
Lpices.
Tiempo:
Revisaron tiempos asigAyudaron a dividir los
Cronograma.
nados para cada actividad tiempos para cada tarea y Lpices.
tarea y paso.
paso.
Tiempo:
Definieron quienes realiza- Orientaron la organizacin Lista de esturn cada tarea y paso.
de los y las estudiantes
diantes.
para realizar las tareas y
Tiempo:
los pasos.
Hicieron una lista de reApoyaron a los y las estu- Inventarios.
cursos que se necesitan.
diantes en la elaboracin Tiempo:
del listado de recursos.
Seleccionaron el lugar
donde ejecutarn el proyecto.
Orientaron a los y las estudiantes para seleccionar

los lugares ms apropiados.
Lista de lugares
Locales disponibles.
Tiempo:
Toma de decisiones
Se organizan en 5 equipos de trabajo para reunirse y decidir sobre cada una
de las actividades identificadas: cmo, cundo, quines, con qu recursos y
dnde se realizarn.
Al interior de los equipos, cada integrante se responsabiliza de decidir los detalles de una actividad, para lo cual puede utilizar un formulario como el que
se indica a continuacin.
En cada equipo de trabajo se discute para llenar el formulario, tratando de
identificar los ms mnimos detalles.
88

FORMULARIO DE DECISIONES SOBRE LA PRIMERA ACTIVIDAD

Equipo de Trabajo No. 1
Integrantes:-Adolfo Cruz
-Carmen Valencia
-Dolores Henrquez -Miriam Castro
-Carlos Barahona
ACTIVIDAD
TAREAS/PASOS
A. Hablar con los
y las propietarias
de talleres para
comunicarles la
idea del proyecto.
T.1 Solicitar reunin
de trabajo.
P. 1.Definir el propsito de la reunin.
P.2. Acordar el tiempo
QUIENES?
CON QUE?
DONDE?
TIEMPO
OBSERVACIONES
Adolfo y
Carmen
Nota formal
En cada
taller
45 min.
Necesidad de aclarar los conceptos

de la nota.
Miriam y
Carlos
Papelgrafo
Plumones
En cada
taller
2 horas
Tomar acuerdos y
preparar el material de exposicin.
de la reunin.
T.2 Elaborar una

agenda para la reunin.
P.1 Discutir las ideas
principales.
P.2 Preparar material
explicativo.
P.3 Acordar posibles
puntos de acuerdos y
compromisos.
4)
Control de actividades, tareas y pasos
Una vez identificadas las actividades, tareas y pasos de cada equipo de trabajo puede utilizarse el formulario que se presenta a continuacin para llevar un control de las
mismas.
ACTIVIDADES/TAREAS/PASOS
SEMANAS
1a.
89
2a.
3a.
4a.
5a.

2.2.4
1)
Etapa de Ejecutar
Orientacin
En esta etapa cada equipo y estudiante ejecuta la actividad, la tarea y los pasos que
le corresponde realizar; es un buen momento para ejercitar el liderazgo, la creatividad, iniciativa y responsabilidad. Utilizar un esquema de ejecucin con preguntas
guas ayudar mucho para ordenar las ideas.
2)
Esquema de ejecucin
PREGUNTAS GUIAS
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Estamos realmente listos Reflexionaron sobre
Ayudaron a los y las
o listas para desarrollar
sus posibilidades.
estudiantes a superar
las actividades, tareas y
Aprovecharon para
dudas y limitaciones.
pasos que nos correspon- intercambiar y estuden?
diar informacin recopilada.
Estamos trabajando
Analizaron el cronoApoyaron a revisar los
sobre los tiempos previs- grama de actividades, tiempos destinados a
tos en el cronograma?
tareas y pasos.
las actividades, tareas y
pasos.
Contamos con todos los Revisaron minucioOrientaron a revisar la
recursos necesarios?
samente los recursos lista de recursos.
a utilizar.
Vamos logrando la caliRevisaron la calidad
Apoyaron la revisin de
dad de trabajo que espe- del trabajo e introduje- la calidad del trabajo y
ramos?
ron las correcciones
sugirieron los ajustes
necesarias.
necesarios.
RECURSOS
Manuales.
Papel.
Lpices.
Tiempo:
Cronograma de
trabajo.
Tiempo:
Lista de recursos.
Tiempo:
Criterios de calidad.
Procedimientos de
trabajo.
Tiempo:
Cada equipo va desarrollando las tareas y pasos que han anotado en el formulario de control de actividades. Es posible que se encuentren con muchos
problemas, los cuales pueden ser superados mediante consultas bibliogrficas, consultas al docente, uso de Internet, entrevistas con especialistas, etc.
Es necesario que cada estudiante en su bitcora o diario doble vaya registrando en detalle los procedimientos utilizados para el desarrollo de las actividades.
Tambin es necesario en esta etapa que el y la docente estimulen la revisin
del cuadro de SABERES PREVIOS Y SABERES NECESARIOS para verificar
cules realmente van adquiriendo, cules agregar y cules les quedan por adquirir.
90

REALIZACION DE ACTIVIDADES
CMAD CPAD CAT PSM PSM/AO
ACTIVIDADES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Utiliza las leyes y principios de la

Electricidad para calcular datos de
instalaciones?
Registra tcnicamente los datos requeridos en cada operacin de una
instalacin elctrica?
Elabora
tcnicamente un plano
elctrico?
Puede aplicar unidades de medida y
conversin de unidades?
Identifica correctamente circuitos en
serie paralelo y mixto?
Aplica normas de seguridad industrial?
Aplica los principios de electricidad
bsica?
Dimensiona correctamente protecciones de las instalaciones?
Elabora empalmes adecuados a las
instalaciones?
Elabora correctamente los empalmes?
Realiza una revisin antes de energizar la instalacin?
Revisa el aislamiento de los empalmes y otros puntos de potencial
riesgo?
Explica la necesidad de la polarizacin a tierra en los tomas de energa
y su funcin?
Trabajaron en equipo?
Promueve la conservacin del medio ambiente
Etctera.
Referencias:CMAD
CPAD
CAT
PSM
PSM/AO
Con mucha ayuda del docente.

Con poca ayuda del docente.
Con ayuda de textos.
Por si mismo.
Por si mismo y ayuda a otros y otras.
91

2.2.5.
1)
Etapa de controlar
Orientacin
En esta etapa, los y las estudiantes van controlando los resultados de su trabajo y
aplican criterios para comprobar la ejecucin correcta de las actividades. En realidad
es una etapa que se desarrolla paralelamente a la de ejecutar y constituye una oportunidad para desarrollar competencias claves de autocontrol, anlisis crtico, honestidad, etctera.
2).
Esquema de Control
PREGUNTAS
GUIAS
Cmo vamos ejecutando las actividades, tareas
y pasos previstos en los
cronogramas y documentos de decidir?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Cada equipo de trabajo
inform al resto de los y
las estudiantes sobre el
avance de las actividades realizadas.
Hemos desarrollado las Analizaron sus compecompetencias previstas? tencias utilizando la

pregunta Qu tan competentes ramos y que
tanto somos ahora?
Qu tanto funcionaron
Realizaron apreciaciones
los equipos de trabajo?
sobre el grado de unidad
de cada equipo de trabajo.
Hemos adquirido los
saberes necesarios?
RECURSOS
Ayudaron a cada equipo Informes.

de trabajo a organizar su Listas de cotejo.
exposicin.
Tiempo:
Apoyaron el anlisis y les Exposiciones de los

estimularon para que
equipos de trabajo.
aprecien sus avances.
Anlisis de las
exposiciones.
Tiempo:
Orientaron a los y las
Anlisis reflexivo
estudiantes para que
sobre las exposiidentifiquen criterios de ciones.
unidad.
Tiempo:
Efectuaron un anlisis
Ayudaron a realizar el
sobre el cuadro de sabe- anlisis.
res necesarios.
Completaron algunos
saberes.
Cuadro de saberes
necesarios.
Tiempo:
Las preguntas guas se enriquecen de acuerdo al tipo de proyecto definido y a las

actividades, tareas y pasos que ha puntualizado cada equipo de trabajo.
92

2.2.6
Etapa de valorar y reflexionar
1)
Orientacin
En esta etapa el grupo realiza un recuento general del proceso seguido para desarrollar el proyecto, destacando las actividades que fue necesario reorientar, los aciertos
logrados y los errores cometidos, los factores que facilitaron las actividades y los
que las obstaculizaron. Los y las estudiantes refieren la manera en que fueron superados estos ltimos. Lo ms importante es la claridad del proceso de trabajo ejecutado para obtener buenos resultados.
2)
Esquema de valoracin y reflexin
PREGUNTAS GUIAS
Hemos logrado solucionar el problema que
se propona afrontar
con el proyecto?
Qu tan satisfecho se
siente cada estudiante
del trabajo realizado?
Qu tanto ha aprendido?
Funcionaron las decisiones que se tomaron
para ejecutar el proyecto?
Hemos alcanzado las
competencias que nos
propusimos?
Hemos logrado obtener todos los saberes
necesarios?
ACTIVIDADES
DEL ALUMNADO
DEL PROFESORADO
Presentaron informes
Apoyaron a los y las estuparciales y generales
diantes en el ordenamiensobre los resultados obte- to y la presentacin de los
nidos.
informes.
Expusieron reflexivamente Apoyaron a los y las estusus trabajos y aprendiza- diantes para que exponjes.
gan con sinceridad sus
puntos de vista.
RECURSOS
Cuestionarios y
formularios utilizados en el desarrollo
del proyecto.
Tiempo:____
Bitcora.
Libro paralelo.
Tiempo:____
Revisaron las decisiones Apoyaron a los y las estu- Formularios de deacordadas para valorar su diantes para hacer la revi- cisin.
efectividad.
sin y anlisis.
Escalas estimativas.
Tiempo:____
Revisaron las competenOrientaron la revisin de
Cuadro de compecias propuestas y valora- competencias y sugirieron tencias deseadas.
ron su alcance.
asignarles una valoracin. Lista de cotejo para
analizar el progreso.
Tiempo:
Revisaron el cuadro de
Asesoraron el anlisis de
Cuadro de saberes
saberes necesarios adqui- saberes necesarios adqui- necesarios.
ridos.
ridos.
Lista de cotejo para
apreciar competencias.
Tiempo:
Como producto de la valoracin y reflexin, los equipos de trabajo:

Presentan una exposicin de los resultados del proceso de trabajo desarrollado y los aprendizajes obtenidos; pueden invitar al personal docente de la
institucin, a sus compaeros y compaeras estudiantes y a todas las personas que han colaborado con ellos y ellas.
93

Celebran sus logros alcanzados y formulan conclusiones sobre lo que no

debe hacerse cuando se ejecuten prximos proyectos.
Toman fuerza para iniciar una nueva experiencia de trabajo y aprendizaje.
Comentan sobre los saberes obtenidos y concluyen que han aprendido
mucho ms de lo consignado al iniciar el desarrollo del proyecto.
Comparan los resultados con la definicin y la descripcin del proyecto y
se dan cuenta de haber logrado el objetivo y la competencia; verifican estos logros con el Perfil de Competencias y concluyen que estn progresando correctamente.
3.
TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO
Lo que se ofrece a continuacin es Material de Apoyo. se presentan dos tipos de

materiales: El primero contiene mensajes motivadores, estimulantes a la prctica de valores y al pensamiento; se acompaan de preguntas generadoras de discusin en pequeos
grupos. El segundo es un material seleccionado con el propsito de ayudar al tratamiento
inicial del tema propuesto en el Diseo de la Experiencia de Trabajo y Aprendizaje.
Los y las estudiantes con la orientacin docente deben encontrar otro tipo de material
actualizado, novedoso y til, durante la etapa de INFORMARSE o mientras dure el desarrollo del proyecto.
La consulta en bibliotecas, Infocentros, bibliotecas especializadas de empresas o
instituciones, Casas de la Cultura, en Internet, y con personas entendidas en el tema, debe
ser un hbito de mucho valor para toda la vida.
En la seleccin de material escrito o de otro medio electrnico se debe tener muy
en cuenta aquel que ayudar a reforzar las COMPETENCIAS ESPERADAS, segn lo define el Perfil de Competencias Funcionales y Unidades de Competencias.
0
Compartir la informacin recopilada con los dems equipos de trabajo fortalecer la
cooperacin entre los y las estudiantes y enriquecer los resultados del o los proyectos.
Recuerda
No se trata de un material para dar o recibir la leccin, ni mucho menos para memorizar; sencillamente, constituye un punto de partida en la misin investigadora de cada
buen estudiante.
94

MI CREDO
No quiero ser un hombre o una mujer comn.
Tengo derecho de ser excepcional, s que puedo serlo. Busco la oportunidad,
no la seguridad.
No me someter a la humillacin de que el Estado me mantenga.
Quiero correr el riesgo deliberadamente; soar y construir, fracasar y tener xito.
Me niego a canjear mi iniciativa por una pensin.
Prefiero los retos de la vida a la existencia garantizada, las emociones de la
realizacin a la calma.
No vender mi libertad por una pitanza ni mi dignidad por un plato de lentejas.
Mi patrimonio es el derecho de pensar y actuar por mi mismo, de gozar de los
beneficios de mis obras, de mirar al mundo cara a cara y decir: sta es mi obra.
Todo esto es lo que significa ser hombre, o ser mujer.
Sal Flores. Lectura para Maestros
Qu piensas del pensamiento filosfico de Don Sal Flores?

Piensa que cada persona debera tener Mi Credo?
Cmo lo construiras t?
EL JONRON
El 18 de junio fui al juego de bisbol de mi hermano menor igual que siempre. Cory
tena 12 aos en esa poca y ya haba estado jugando bisbol un par de aos.
Cuando vi que estaba preparndose para ser el siguiente bateador, decid dirigirme a
la banca de los jugadores para darle mi apoyo. Pero al llegar ah, lo nico que le dije
fue, Te quiero.
En respuesta, me pregunt, Significa eso que quieres que batee un jonrn?
Sonre y conteste, Haz tu mejor esfuerzo
Al dirigirse al plato, se le vea una cierta aura a su alrededor. Se le vea confiado y seguro de lo que iba a hacer. Un golpe fue todo lo que necesito y, aunque no
lo creas, hizo su primer jonrn. Corri alrededor de todas esas bases con gran orgullo los ojos le brillaban y el rostro se le encendi. Pero lo que mas me conmovi fue
95

cuando regreso a la banca. Me miro con la sonrisa ms grande que he visto y dijo,
Yo tambin te quiero, Ter.
No recuerdo si su equipo gan o perdi ese juego. Sencillamente no importaba.
Terri Vandermark
Cul fue el secreto de aqul gran esfuerzo?

Recuerdas algn da especial en tu vida que quieras compartir?
LA CARTA DE LA TIERRA
(Continuacin)
LOS RETOS VENIDEROS
La eleccin es nuestra: formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidamos
de unos y otras o arriesgamos la destruccin de la raza humana y de la diversidad de
la vida. Se necesitan cambios fundamentales en nuestros valores, instituciones y
formas de vida. Debemos darnos cuenta de que, una vez satisfechas las necesidades bsicas, el desarrollo humano se refiere primordialmente a ser ms, no a tener
ms. Poseemos el conocimiento y la tecnologa necesarias para proveer a todos y
todas y para reducir nuestros impactos sobre el medio ambiente. El surgimiento de
una sociedad civil global, est creando nuevas oportunidades para construir un mundo democrtico y humanitario. Nuestros retos ambientales, econmicos, polticos,
sociales y espirituales, estn interrelacionados y juntos hombres y mujeres podemos
proponer y concretar soluciones comprensivas.
RESPONSABILIDAD UNIVERSAL
Para llevar a cabo estas aspiraciones, debemos tomar la decisin de vivir de acuerdo
con un sentido de responsabilidad universal, identificndonos con toda la humanidad,
al igual que con nuestras comunidades locales. Somos ciudadanos y ciudadanas de
diferentes naciones y de un solo mundo al mismo tiempo, en donde los mbitos local
y global se encuentran estrechamente vinculados. Compartimos una responsabilidad
hacia el bienestar presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente en su
amplitud. El espritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece
cuando vivimos con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo de
la vida y con humanidad con respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza.
96

Necesitamos urgentemente una visin compartida sobre los valores bsicos

que brinden un fundamento tico para la comunidad mundial emergente. Por lo tanto,
con una gran esperanza, afirmamos principios interdependientes, para una forma de
vida sostenible, como un fundamento comn mediante el cual se deber guiar y valorar la conducta de las personas, organizaciones, empresas gobiernos e instituciones
transnacionales
Tomado de The Earth Charter Initiative
www.earthcharter.org/earthcharter_sp.htm
Qu eleccin haras t: cuidar la Tierra o continuar con patrones de conducta, consumo y produccin que nos estn llevando a la destruccin?
Puedes mencionar algunos cambios fundamentales en nuestros valores,
instituciones y formas de vida que son necesarios para la conservacin del planeta?
Qu significa para ti vivir de acuerdo con un sentido de responsabilidad universal?
Material de apoyo Tcnico

Hilo a tierra
En toda instalacin elctrica es necesario garantizar la seguridad de las personas
que harn uso de ella. Para tal efecto es necesario dotarla de los mecanismos de
proteccin que corresponda. Cuando se trate de instalaciones elctricas para alimentar muchos aparatos elctricos, fijos y mviles; con estructuras susceptibles de deterioro desde el punto de vista elctrico, es fundamental la proteccin contra las fallas
de aislamiento que originan la aparicin de tensiones por contactos indirectos.
Las tensiones por contacto indirecto son originadas en las estructuras metlicas de los equipos elctricos cuando un conductor o terminal energizado, ante la
prdida de su aislamiento establece contacto con la estructura, metlica energizando
a esta. Para minimizar los efectos de dichos contactos indirectos, toda instalacin
elctrica debe contar con un sistema de proteccin; el mtodo ms efectivo y el que
presenta la mayor seguridad para las personas es el sistema de puesta a tierra.
97

Bare Copper, Solid Specifications
Bare Copper, Stranded Specifications
98

Tierras
Esquema General
Frmulas para el clculo aproximado de la resistencia de puesta a tierra.

Electrodo
Resistencia de tierra
Placa enterrada
Pica vertical
Conductor enterrado horizontalmente
= Resistividad del terreno en m
P = Permetro de la placa en m
L = Longitud de la pica o del conductor en m
99

Detalles
Caja Con
100

Secciones de los conductores de puesta a tierra

Lnea principal de tierra
Estar constituida por conductores de cobre y de igual seccin que la fijada para los
conductores de proteccin, con un mnimo de 16 mm2 ( MIE BT 023 (34 )), teniendo
en cuenta, adems, que sta nunca podr ser inferior a la seccin de sus derivaciones.
Derivaciones de la lnea principal de tierra

Las derivaciones de la lnea principal de tierra, estarn constituidas por conductores
de cobre y su seccin ser la que se indica a continuacin ( MIE BT 023 (34 )):
Seccin << S >> de los conductores de fase o pola2
Seccin mnima de la derivacin de la lnea
res de la instalacin ( mm )
principal de tierra ( mm2 )
S <= 16
S(*)
16 < S <= 35
16
S > 35
S/2
2
( * ) Con un mnimo de 2,5 mm , si los conductores de proteccin no forman parte de

la canalizacin de alimentacin y tienen una proteccin mecnica. 4 mm2, si los conductores de proteccin no forman parte de la canalizacin y no tiene una proteccin
mecnica.
Lneas de enlace con tierra.
Su seccin ser como mnimo de 35 mm2 . Los conductores a utilizar sern de cobre
y en ningn caso su seccin ser inferior a la seccin de la lnea principal de tierra a
la que se conecta. ( MIE BT 039 (81)).
Resistividad aproximada de los diferentes tipos de terrenos.
Resistividad en m
Tipo de terreno
Terrenos pantanosos
de algunas unidades a 30
Limo
20 a 100
Humus
10 a 150
Turba hmeda
5 a 100
Arcilla plstica
50
Margas y arcillas compactas
100 a 200
Margas del jursico
30 a 40
101

Arena arcillosa
50 a 500
Arena silcea
200 a 3000
Suelo pedregoso cubierto de csped
300 a 500
Suelo pedregoso desnudo
1500 a 3000
Calizas blandas
100 a 300
Calizas compactas
1000 a 5000
Calizas agrietadas
500 a 1000
Pizarras
50 a 300
Rocas de mica y cuarzo
800
Granitos y gres procedentes de alteracin

Granitos y gres muy alterados.
1500 a 10000
100 a 600
POLARIZACIONES A TIERRA
Introduccin
Las redes de tierra tienen vital importancia para la mayora de los sistemas elctricos. Esto es as porque dichas redes cumplen funciones de proteccin para el personal y equipo, por una parte y por otra, pueden utilizarse para brindar una buena conexin a tierra del neutro de los sistemas de potencia. En general, las etapas de diseo y construccin de una red de tierra implican procesos delicados que, de completarse satisfactoriamente, culminan en una instalacin que llena los requisitos de
funcionamiento y costo ptimos. Uno de dichos procesos es el de medicin de parmetros elctricos fundamentales, tales como la resistividad del suelo y la resistencia
elctrica de la red de tierra De hecho, los datos aportados por stas mediciones
constituyen elementos de juicio para el clculo y materializacin de las puestas a tierra. Ms an, las mediciones de resistencia de tierra que se realizan luego de terminada la instalacin permiten tomar medidas correctivas, en el caso de que la red de
tierra se haya degradado con el tiempo. En lo que sigue, se tratar de introducir al
lector en algunos fundamentos de la teora de las mediciones de redes de tierra.
Conceptos Importantes
A. Tomas de Tierra
"Toma de tierra" es toda instalacin metlica directa sin fusible ni proteccin alguna,
en la cual uno o varios conductores enterrados.(llamados electrodos) se conectan,

mediante cables de seccin transversal suficiente, al sistema elctrico que se desea
"aterrizar"; de tal manera que todo el conjunto se encuentre al mismo potencial elctrico de la tierra.
102

Partes principales de una toma de tierra

Circuitos conductores de unin o conductores de tierra: son el conjunto de
conductores que enlazan el electrodo con el colector de tierra
Electrodo(s): es el conductor o conjunto de conductores encargados de hacer
el contacto directo con el suelo
Tierra propiamente dicha: es la masa uniforme de terreno que rodea el electrodo, la cual deber tener la caracterstica general de ser un buen conductor
Es importante hacer notar que, precisamente la resistencia de las tomas de tierra es

uno de los dos parmetros elctricos que habrn de medirse para verificar la efectividad de la red de tierra. De hecho, las mediciones se limitan al espacio fsico que
ocupan las tomas de tierra que puedan generarse en las partes metlicas de una
instalacin y que normalmente no conducen corriente (armaduras, carcazas, tanques
de transformadores, etc.).
Instalaciones de tierra contra descargas atmosfricas.
Son destinadas para los pararrayos, cables de guarda, descargadores de sobretensin, etctera.
103

An cuando tiene otras funciones de gran importancia, una instalacin de tierra para
un centro de cmputo, pertenece al tipo de instalaciones de tierra de proteccin.
Funcin de las redes de tierra en centros de cmputo.
Las tres funciones bsicas que deben cumplir las redes de tierra en los centros de
cmputo son las siguientes:
a)
Proteger al personal y al equipo contra sobretensiones. Esto se logra con el
aterrizamiento de las carcazas y partes metlicas de los equipos (ver figura 4).
b)
Limitar los valores prescritos de ruido. De hecho, las carcazas de los equipos y
la cubierta interna metlica de los cables coaxiales deben aterrizarse para actuar
como un blindaje efectivo que enve a tierra toda seal de ruido existente en el medio
circundante (ver figura 5)
El voltaje del la lnea viva que est en contacto con la carcaza es reducido a valores
seguros (no dainos) para el personal debido a que sta se encuentra aterrizada.
Adems, la corriente 'i" que circula en la carcaza es llevada a tierra, mientras logra
actuar la proteccin elctrica (fusible en este caso), reduciendo la posibilidad de un
choque elctrico para el personal.
104

Precisamente, todo lo anterior obliga a que la resistencia de las tomas de tierra de un centro de cmputo sea bastante pequea y adems, a evitar que dichas
tomas de tierra coincidan con instalaciones que sirvan para aterrizar el neutro del
sistema (ver figura 6).
Esto ltimo, claro est, se justifica por el hecho de que las corrientes de desbalance que circulen por esa interconexin podran ser lo suficientemente grandes
como para que el potencial en la instalacin de tierra del centro de cmputo sea superior a los cero voltios que se necesitan como referencia en los circuitos digitales.
105

Cualquier corriente de desbalance que provenga del sistema de potencia podra

crear en la toma de tierra del centro de cmputo, un voltaje diferente de los cero voltios que se necesitan como referencia en los circuitos digitales.
Para tener una idea comparativa de lo pequea que debe ser la resistencia de la(s)
toma(s) de tierra para un centro de cmputo, debe observarse la tabla 1
TABLA 1.
Resistencias mximas recomendadas para redes de tierra,
segn el tipo de sistema
_
Se especificaron, anteriormente, las partes constitutivas de una toma de tierra;

en la siguiente seccin se determinar cul de ellas es la que aporta la mayor parte
de resistencia de la toma de tierra.
Resistencia del sistema de tomas de tierra
Es definida como la resistencia hmica del conjunto o sistema de tomas de tierra,
medida con respecto a un punto de referencia de la tierra propiamente dicha.
La resistencia del sistema de tomas de tierra consta de tres partes:
a)
b)
c)
La resistencia elctrica de la conexin metlica de los conductores entre el

sistema de electrodos y las instalaciones conectadas a ellas.
La resistencia de contacto entre el sistema de electrodos y el suelo circundante.
La resistencia del suelo que rodea al sistema de electrodos de puesta a tierra
(resistencia de difusin).
A condicin de que la toma de tierra se utilice como "Tierra de Servicio" o como "Tierra de Proteccin", puede hacerse caso omiso del literal "a", siempre y cuando se empleen conductores de suficiente seccin. Si la toma de tierra se usa como
"Tierra de Proteccin", este literal puede constituir el factor esencial en caso de fe106

nmenos de descarga rpida. Tambin puede despreciarse la resistencia del literal

b" si el sistema de electrodos tiene un contacto suficientemente estrecho con el suelo circundante. La resistencia sealada en el literal c", del volumen de suelo que rodea al electrodo es el factor ms importante; ste volumen varia segn las formas y
el tamao del electro-do.
Un sistema de toma de tierra que haga que la corriente se difunda en un gran
volumen de suelo tendr una resistencia inferior que otro en el que la densidad de
corriente sea elevada. Como la densidad de corriente disminuye en funcin de la distancia del sistema de electrodos, la mayor parte de la resistencia se encuentra localizada en la regin del suelo ms prxima al sistema (ver figura 7). Por ello, en el caso
de un suelo estratificado. los electrodos deben instalarse en las capas que ofrezcan
la menor resistividad. Esto explica que para disminuir la resistividad del terreno, en
las proximidades de los electrodos, a veces se les rodea con diversas capas de carbn, escorias de hierro, cloruro de sodio, sulfato de magnesio o sulfato de cobre. Al
aplicar estos mtodos que tienden a disminuir la resistividad del suelo, hay que tener
en cuenta que su eficacia est limitada por el tiempo.
TABLA 2. (Corresponde a la Fig. 7)
RESISTENCIA A UNA DISTANCIA r DE UN ELECTRODO
DE 10 PIES DE LONGITUD Y DE 5/8 PLLG. DE DIAMETRO3
La tabla proporciona, en porcentajes, los valores de resistencia que presentan

diversos volmenes de suelo que circundan al electrodo. Se ha tomado como resistencia base la que presenta el volumen de suelo comprendido entre el electrodo y
una distancia r = 25 pes (7.6 mts.). Como puede observarse, el 94% de dicha resistencia base corresponde a un volumen de suelo comprendido entre el electrodo y
una distancia r = 10 pies (3 mts.). Esto ltimo confirma el hecho de que la mayor parte de la resistencia debida al suelo que circunda una toma de tierra, se encuentra en
una regin bastante cercana a sta.
107

Fig. 7. Resistencia del suelo circundanpara una toma de tierra

con un electrodo de 3 mts. de longitud.
te
Mediciones de la resistividad del suelo.

La resistividad del suelo debe medirse para:
a)
Determinar, en una zona dada, el lugar ms apropiado para la toma de tierra

de una instalacin o sistema elctrico. Para lograr esto, es necesario efectuar
varias mediciones de resistividad del suelo en la zona considerada hasta descubrir el emplazamiento caracteriza-do por los valores de resistencia ms reducidos.
b)
Determinar el sistema de electrodos de tierra ms favorable para el emplazamiento elegido y determinar la resistividad de las distintas capas de suelo; si la
resistividad de la capa superficial es superior a la de las capas situadas abajo,
podra elegirse una toma de tierra construida por barras profundas. Estas mediciones se realizan con el mtodo de cuatro electrodos, que se describir a
continuacin.
Mtodo de cuatro electrodos.

A)
Mtodo Wenner.
Para ste mtodo se tiene la configuracin descrita en la figura 8. En sta disposicin

de cuatro electrodos, espaciados a intervalos iguales, se hace circular una corriente
1 entre un electro-do C1 y un electrodo C2, a travs del suelo, el cual, para fines de
anlisis se considera homogneo en todas direcciones y que presenta una resistividad p. Adems, dos electrodos de medida de tensin, P1 y P2, se colocan en lnea
recta con los electrodos C1 y C2.
108

Fig.8.
Configuracin para medir p por el mtodo de Wenner.
De esta figura se deduce, segn las leyes del electromagnetismo, que el potencial V en la superficie de una semiesfera de terreno de resistividad p y de radio r
(en el centro de la cual una fuente de potencial descarga una corriente I) viene dado
por la ecuacin:
Para nuestro caso, el potencial en el punto de insercin del electrodo P1, debido a la corriente que pasa por el suelo por los electrodos C1 y C2 se calcula aplicando la frmula:
Por la misma ecuacin se puede deducir una expresin para el potencial V3 en

el punto de insercin del electrodo P2 Por lo tanto la diferencia de potencial entre los
electrodos P1 y P2 es:
de donde se puede despejar p y obtenemos la ecuacin general:
De acuerdo a la ecuacin anterior, el mtodo de los cuatro electrodos da un

valor de resistividad en el que no influyen las resistencias de tierra de los electrodos
de medida. Dichas resistencias slo se consideran para seleccionar la resistencia
interna del voltmetro a utilizar. Otra consideracin de suma importancia consiste en
109

el hecho de que, aunque la corriente de medida penetra, en teora, a una profundidad

infinita, puede admitirse en la prctica una profundidad efectiva de penetracin igual
al tercio de la distancia entre electrodos de alimentacin; esto implica que la resistividad medida depende slo de la resistividad y del espesor de las diversas capas del
suelo, por encima de una profundidad correspondiente a un tercio de la distancia entre electrodos de alimentacin, por lo tanto, la resistividad medida depender entonces de las configuraciones de los electrodos de medida y se designar normalmente
por Resistividad Aparente Mtodo Wenner.
Con el mtodo Wenner, los cuatro electrodos se colocan en lnea recta a intervalos iguales, es decir, que hay que mover cada electrodo siempre que se modifique
la distancia entre los electro-dos de alimentacin. Para este mtodo se recomienda
no introducir los electrodos a una profundidad superior a un veinteavo de la distancia
entre ellos.
Mtodo de Schlumberger.
En este mtodo, los cuatro electrodos se colocan igualmente en lnea recta, pero a
intervalos desiguales, de manera que la distancia entre electrodos de alimentacin
sea mucho mayor que la distancia entre los electrodos de medida de tensin. Generalmente, slo hay que desplazar los electrodos de alimentacin mientras que los
electrodos de medida de tensin se mantienen prximos uno del otro, en el centro de
la posicin adoptada.
El mtodo de Schlumberger tiene el inconveniente de que la tensin que ha de
medirse disminuye en funcin del cuadrado del aumento de la distancia entre electrodos de alimentacin, lo que obliga a utilizar aparatos de medida muy sensibles.
Otros Mtodos.
nica manera posible de medir realmente la resistividad del suelo consiste en aplicar
uno de los mtodos de cuatro electrodos; pero se pueden utilizar solamente dos electrodos, si se quiere obtener simplemente una evaluacin aproximada de la resistividad de la capa superficial del suelo.
El mtodo consiste en aplicar una tensin determinada entre los electrodos y
medir la corriente que circula; se toma la relacin U / I = R, y dicho valor se introduce
en las formulas de la tabla 3 para obtener el valor de p. Puede emplearse una corriente continua o alterna. Pero, en el primer caso, deber usarse un electrodoctodo de longitud mucho mayor que el electrodo-nodo para disminuir los efectos
de polarizacin.
Si no se dispone de aparatos apropiados para mediciones de cuatro electrodos, pero s de un aparato de tres terminales que pueda servir para medir la resis110

tencia de las tomas de tierra, puede medirse la resistividad del suelo con menos precisin y a menores profundidades, midiendo la resistencia de tierra de un electrodo y
calculando la resistividad aparente en base a las frmulas de la tabla 3
Factores que influyen en la precisin de las mediciones.

a)
La conduccin del suelo es esencialmente un fenmeno electroltico; por lo

tanto, el paso de la corriente continua de medida a travs del suelo provoca la
aparicin de una fuerza contraelectromotriz, susceptible de inducir corrientes
111

b)
c)
en el circuito de medicin y de provocar errores de medida si no se toman precauciones.

La presencia de corrientes "vagabundas" de origen telrico o industrial.
La inductancia de los conductores de alimentacin y de los de medida de tensin debe ser lo ms baja posible. Para ello se separan los cables de sus tambores de transporte durante las mediciones. Para disminuir al mximo el acoplamiento capacitivo
entre conductores de alimentacin y de medida de tensin, se separan lo suficiente
unos a otros.
La resistencia de los cables de alimentacin y la resistencia de tierra de los electrodos

de alimentacin slo afectan a la tensin de alimentacin necesaria para encaminar por el
suelo la corriente de medida deseada.
Medicin de la resistencia de la toma de tierra. Mtodo de cada de potencial.
La resistencia de tierra de un electrodo y el suelo circundante, teniendo en cuenta que el
suelo se extiende sobre una distancia prcticamente infinita, es prcticamente imposible de
medir con precisin. Se logra, sin embargo, una aproximacin bastante grande a una distancia limitada.
Para poder descargar por electrodos la corriente necesaria para las mediciones de la
resistencia de derra1 hay que introducir un electrodo auxiliar a una distancia tal, que se pueda
despreciar la resistencia mutua entre los dos electrodos; generalmente no se puede prever la
distancia necesaria, por lo que se recomienda aplicar el mtodo de cada de potencial cuando se procede por primera vez.
Este mtodo se indica en la figura 9, donde el electrodo E es el objeto de medicin y
el C es el electrodo "sonda" colocado a una distancia L1 suficientemente grande respecto a
E. Entre dichos electrodos se hace circular una corriente 1 de valor conocido y se mide la
diferencia de potencial entre E y el electrodo de medicin P. Con mediciones sucesivas, aumentando la distancia entre E y P, se puede establecer una curva de potenciales anloga a
la que aparece en la figura 9 (curva de trazo continuo). La resistencia de tierra es la relacin
entre V e I, siendo V la diferencia de potencial en la parte horizontal (regin asinttica) de la
curva de potencial.
Las observaciones que se hicieron en la seccin anterior, relativas a los factores que
influyen en la precisin de las mediciones, tambin se aplican al mtodo de cada de potencial.
Para que las mediciones sean vlidas, es necesario que la tangente en la regin asinttica sea casi horizontal, para que el error asociado al cociente VI sea escaso.
Mtodos prcticos de medicin de resistividad del suelo y resistencia de tomas

de tierra.
Existen en el mercado una gran cantidad de medidores de tierras, los cuales tienen formas
diferentes de operar, pero que en sntesis aplican los mismos mtodos apuntados atrs; de
112

ah que se puede indicar los pasos generales de prueba en cualquier equipo de medicin de
tierras.
Fig. 9.
Configuracin para la aplicacin del mtodo de cada de potencial.
Pasos para la medicin de resistencia de una toma de tierra.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Se requiere, como dato previo, el conocer la profundidad alcanzada por los electrodos
en el instante de hacer las mediciones. Este dato, en el mejor de los casos, debera
estar disponible antes, durante y despus del proceso de instalacin de la toma de
tierra.
Determinar las distancias de los electrodos P y C
Clavar los electrodos P y C de acuerdo a las distancias calculadas.
Hacer las conexiones de acuerdo a la figura 10. el calibre mnimo de los cables a utilizar no deber ser menor de 18 AWG.
Ajustar el medidor de modo que se tenga la escala ms alta. Con esto se evitan posibles golpes fuertes en el mecanismo de la aguja del dispositivo.
Ajuste el cero de la escala del aparato.
Realizar la medicin.
NOTA: Si no es posible conocer la profundidad de la toma de tierra, el electrodo auxiliar correspondiente al terminal C2 del aparato debe situarse lo ms lejos posible de la toma antes
menciona-da. A continuacin, el electrodo auxiliar central, correspondiente al terminal P2 se
desplaza sobre una serie de puntos, en lnea recta con C2, y se toman lecturas de resistencia
correspondientes a cada punto, las cuales se grafican de manera anloga al mtodo de cada de potencial. Si la grfica obtenida posee una regin asinttica, casi horizontal, el valor de
resistencia de la toma de tierra es el que corresponde a dicha regin asinttica. Si la curva
no tiene una regin asinttica, el electrodo correspondiente al terminal C2 debe alejarse an
ms y repetir el procedimiento anterior, hasta lograr la regin asinttica arriba mencionada.
113

DIBUJO TCNICO
Es el lenguaje grfico normalizado, que auxiliado de la escritura y smbolos, ya
sea a mano alzada, con instrumentos o asistido por ordenador representa con
claridad, a una escala conveniente, las dimensiones y formas bien definidas de
diagramas, figuras geomtricas y objetos que expresan un plan o proceso de
trabajo, ejemplos: piezas y accesorios - mecnicos, instalaciones elctricas,
controles electrnicos, circuitos electrnicos, despiece de maquinas
electromecnicas, grficas, edificaciones, cartas geogrficas, etc.
Por tanto se trata de un dibujo cuyo propsito fundamental es transmitir la forma y
dimensiones exactas de un objeto. El dibujo en general, es un idioma grfico
universal, por lo tanto; el dibujo tcnico es parte de este lenguaje que se debe
utilizar para comunicar las ideas y tener los conocimientos bsicos suficientes para
poder interpretar, ejecutar y solucionar en las diferentes reas de aplicacin.
Hoy en da con las representaciones fotorrealistas en 3D, realizadas por el
ordenador, se obtienen dibujos que representan los objetos con dimensiones y
formas exactas, pero que a su vez por las perspectivas adoptadas y los efectos de
iluminacin, texturizado y ambientales, conllevan un alto grado de sugerencia para
el espectador; mezclndose en la frontera, lo real y lo imaginario, lo tcnico y lo
artstico.
TIPOS DE PAPELES EMPLEADOS EN DIBUJO TCNICO
Los tipos de papel utilizados en Dibujo Tcnico, se presentan en rollos o en
formatos (hojas de dimensiones normalizadas, A4, A3, etc.). Su superficie puede
ser rugosa, se utilizan para aguadas, o lisa y algo brillante (papel satinado). El
espesor de los papeles se indica por su gramaje, que es el peso en gramos de un
metro cuadrado.
Los diferentes tipos de papel se clasifican en dos grupos, opacos y transparentes:
Papel opaco
Suelen presentarse con diferente gramajes, y rugoso o liso. Un buen papel para
dibujo tcnico, debe permitir el trazado de lneas a tinta de 0,2 milmetros sin
correrse y con un secado rpido, permitir la correccin mediante el borrado y
posterior dibujo sobre dicha zona. Tambin debe ser resistente a la luz y a la
humedad ambiental, no variando sus dimensiones.
Papel transparente
A este grupo pertenece el papel vegetal, que es el ms utilizado. Se emplea para
la realizacin de los planos originales a tinta, ya que permite una buena
reproduccin heliogrfica o por transparencia. Se trata de un papel resistente, de
color grisceo o ligeramente azulado, y no quebradizo. Para trabajar con lpices
es muy abrasivo, por lo que se deben utilizar lpices de dureza entre 2H y 4H.
Debe evitarse la utilizacin de pigmentos acuosos como la acuarela o tintas
diluidas, ya que tiende a arrugarse con facilidad. La mala conservacin de este
papel, lo hace rgido y quebradizo. No debe doblarse, ya que los dobles dejan una
huella permanente.
114
ELECTROTECNIA
EDUCACIN MEDIA TCNIA
Otros tipos de papel transparente son: El papel sinttico o polister, dada la

resistencia de este papel, debe dibujarse sobre l con lpices de especial dureza,
si se desea pasar a tinta, tambin habr que utilizar plumillas y tintas especiales,
estas tintas son de secado muy rpido pues, al no ser un papel poroso, esta
podra correrse. tiene la ventaja de no deformarse, y ser resistente a la humedad y
al agua, y tiene una transparencia ptima para la reproduccin. Este papel permite
trazados extremadamente finos y precisos. El papel sinttico pulido o acetato,
es similar al anterior pero con la superficie pulida y una mayor transparencia, por
lo que se suele utilizar para dibujos de superposicin.
RELACIN GENERAL DE TILES E INSTRUMENTOS USADOS EN DIBUJO
TCNICO:
Tablero de Dibujo.
Regla "T"
Escalmetro.
Comps.
Juego de escuadras.
Portaminas.
Goma para borrar.

Plantilla de borrar.
Papel para Dibujo.
Cinta adhesiva (Tirro).
Franela para limpiar.
Programa de dibujo
Ordenador con sus perifricos
Cartabn
Tiene la forma de un tringulo rectngulo issceles y, por
consiguiente, los catetos forman entre s un ngulo de 90 y los
catetos con la hipotenusa ngulos de 45
Escuadra
Tiene la forma de un tringulo rectngulo escaleno, cuyo cateto menor es igual, en longitud, a la mitad de su hipotenusa, por lo que los dos catetos formarn, entre s,
un ngulo de 90, y con la hipotenusa: uno de 30 y el otro de 60.
115

Lnea
Designacin
Aplicaciones
generales
Llena gruesa
A1 Contornos
vistos
A2 Aristas vistas
Llena fina (recta o

curva
B1 Lneas ficticias
vistas
B2 Lneas de cota
B3 Lneas de
proyeccin
B4 Lneas de
referencia
B5 Rayados
B6 Contornos de
secciones abatidas
sobre la
superficie del dibujo
B7 Ejes cortos
Llena fina a mano

alzada
(2)
Llena fina (recta)
con zigzag
C1 Lmites de
vistas o cortes
parciales
o interrumpidos,
si estos lmites
D1 no son lneas a
trazos y puntos
Gruesa de trazos
Fina de trazos
E1 Contornos
ocultos
E2 Aristas ocultas
F1 Contornos
ocultos
F2 Aristas ocultas
Fina de trazos y
puntos
G1 Ejes de
revolucin
G2 Trazas de
plano de simetra
G3 Trayectorias
Fina de trazos y
puntos, gruesa en
los extremos y en
los cambios de
direccin
H1 Trazas de
plano de corte
116
ELECTROTECNIA
J1 Indicacin de
lneas o superficies
Gruesa de trazos y
que son objeto
puntos
de especificaciones
particulares
Fina de trazos y
doble punto
K1 Contornos de
piezas adyacentes
K2 Posiciones
intermedias y
extremos
de piezas
mviles
K3 Lneas de
centros de
gravedad
K4 Contornos
iniciales antes del
conformado
K5 Partes situadas
delante de un
plano de corte
(1) Este tipo de lnea se utiliza particularmente para los dibujos ejecutados
de una manera automatizada
(2) Aunque haya disponibles dos variantes, slo hay que utilizar un tipo de
lnea en un mismo dibujo.
ANCHURAS DE LAS LNEAS

Adems de por su trazado, las lneas se diferencian por su anchura o grosor. En
los trazados a lpiz, esta diferenciacin se hace variando la presin del lpiz, o
mediante la utilizacin de lpices de diferentes durezas. En los trazados a tinta, la
anchura de la lnea deber elegirse, en funcin de las dimensiones o del tipo de
dibujo, entre la gama siguiente:
0,18 - 0,25 - 0,35 - 0,5 - 0,7 - 1 - 1,4 y 2 mm.
Dada la dificultad encontrada en ciertos procedimientos de reproduccin, no
se aconseja la lnea de anchura 0,18.
Estos valores de anchuras, que pueden parecer aleatorios, en realidad
responden a la necesidad de ampliacin y reduccin de los planos, ya que la
relacin entre un formato A4 y un A3, es aproximadamente de . De esta forma al
ampliar un formato A4 con lneas de espesor 0,5 a un formato A3, dichas lneas
pasaran a ser de 5 x = 0,7 mm.
117

La relacin entre las anchuras de las lneas finas y gruesas en un mismo

dibujo, no debe ser inferior a 2.
Deben conservarse la misma anchura de lnea para las diferentes vistas de
una pieza, dibujadas con la misma escala.
ESPACIAMIENTO ENTRE LAS LNEAS
El espaciado mnimo entre lneas paralelas (comprendida la representacin de los
rayados) no debe nunca ser inferior a dos veces la anchura de la lnea ms
gruesa. Se recomienda que este espacio no sea nunca inferior a 0,7 mm.
ORDEN DE PRIORIDAD DE LAS LNEAS COINCIDENTES
En la representacin de un dibujo, puede suceder que se superpongan
diferentes tipos de lneas, por ello la norma ha establecido un orden de
preferencias a la hora de representarlas, dicho orden es el siguiente:
1 - Contornos y aristas vistos.
2 - Contornos y aristas ocultos.
3 - Trazas de planos de corte.
4 - Ejes de revolucin y trazas de plano de simetra.
5 - Lneas de centros de gravedad.
6 - Lneas de proyeccin
Los contornos contiguos de piezas ensambladas o unidas deben coincidir,
excepto en el caso de secciones delgadas negras.
TERMINACIN DE LAS LNEAS DE REFERENCIA
Una lnea de referencia sirve para indicar un elemento (lnea de cota, objeto,
contorno, etc.).
Las lneas de referencia deben terminar:
1 - En un punto, si acaban en el interior del contorno del objeto representado
2 - En una flecha, si acaban en el contorno del objeto representado.
3 - Sin punto ni flecha, si acaban en una lnea de cota.
118
ELECTROTECNIA
ORIENTACIONES SOBRE LA UTILIZACIN DE LAS LNEAS

1 - Las lneas de ejes de simetra,
tienen que sobresalir ligeramente del
contorno de la pieza y tambin las de
centro de circunferencias, pero no deben
continuar de una vista a otra.
2 - En las circunferencias, los ejes se
han de cortar, y no cruzarse, si las
circunferencias son muy pequeas se
dibujarn lneas continuas finas.
3 - El eje de simetra puede omitirse
en piezas cuya simetra se perciba con
toda claridad.
4 - Los ejes de simetra, cuando
representemos media vista o un cuarto,
llevarn en sus extremos, dos pequeos
trazos paralelos.
5 - Cuando dos lneas de trazos sean
paralelas y estn muy prximas, los
trazos de dibujarn alternados.
6 - Las lneas de trazos, tanto si acaban en una lnea continua o de trazos, acabarn en trazo.
7 - Una lnea de trazos, no cortar, al cruzarse, a una lnea continua ni a otra de trazos.
8 - Los arcos de trazos acabarn en los puntos de tangencia.
LETRA Y NMEROS (ROTULACION):
En la realizacin de dibujos tcnicos se debe cuidar la escritura de todo tipo de datos e
indicaciones de manera que estas sean claras y legibles, para evitar cualquier posible confusin.
La norma une 1 034 - 75 parte 1 especifica las caractersticas de las letras, nmeros y signos
utilizados en los dibujos tcnicos con vistas a facilitar homogeneidad y aptitud de los mismos para
microfilmacin y otros procedimientos de reproduccin. Se han establecido dos tipos de escritura:
vertical y cursiva (oblicua con 15 de inclinacin hacia la derecha) se toma como medida nominal la
altura h de las maysculas y nmeros, siendo los valores normalizados: 2.5 - 3.5 - 5 - 7 - 10 - 14 y
20mm y el grosor del trazo podr ser: 1/14h 1/10h.
A continuacin se indica un ejemplo de la pauta a la que se ajustan los caracteres.
119

120

Guia para La Enseñanza de Electrotecnia, Año 1 Modulo 2

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ELECTROTECNIA

INDICE DEL MODULO 2

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

1. PRIMERA PARTE: DEFINICIN Y SELECCIN DE PROYECTOS

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

DESCRIPTOR DEL MODULO 2 DE ELECTROTECNIA

DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

2. SEGUNDA PARTE: DESARROLLO DE LOS PROYECTOS SELECCIONADOS

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA SEGUNDA PARTE

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE

Etapa de valorar y reflexionar

3. TERCERA PARTE: MATERIAL DE APOYO

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

RUTA DE UNA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

RUTA DE UNA EXPER IENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Estamos ejecutando las ALUMNADO

Qu tan bien vamos

Identificar problemas ....

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

SUGERENCIAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRIMERA PARTE

Para desarrollar esta primera parte se desarrollaran las siguientes actividades:

Estudiar el Mdulo que comprende: el Perfil de Competencias Especficas, el

Realizar una visita rpida a algunos talleres, agencias, empresas cercanas a la

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

DESCRIPTOR DEL MODULO 2 DE ELECTROTECNIA

1.2.1 Aspectos generales:

1.2.2 Objetivo del mdulo:

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

Elabore los planos y

Realice siempre la entrega de un informe final

Verifique con los instrumentos de medicin

Material informativo de apoyo:

A continuacin del diseo de la Experiencia de Trabajo se encontrar material de apoyo el cual se

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

DISEO DE LA EXPERIENCIA DE TRABAJO Y APRENDIZAJE

Ubicacin del mdulo:

Bachillerato del Campo Industrial

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

a). Cambio de tablero en vivienda particular

De los 3 proyectos formulados, en sta Gua se desarrolla el del

1. El 95% de los estudiantes sern competentes para investigar,

Esquema de la experiencia de trabajo y aprendizaje.

3. Se habr resuelto el problema.

Qu debemos saber sobre instalacin

Cmo desarrollaremos las actividades?

Estamos logrando las competencias

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

SUGERENCIAS PARA DESARROLLAR LA SEGUNDA PARTE

Interesarse por conocer y analizar la realidad de su entorno, identificar

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

DESARROLLO DEL PROYECTO SIGUIENDO LAS ETAPAS DE LA ACCION COMPLETA

2.2.1 Etapa de Informarse

Una vez seleccionado y definido el problema es necesario construir un esquema que

Luego de haber construido el esquema de informacin, es necesario administrar un

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

Cuestionario de saberes previos

Interpreta un plano elctrico?

Coleccin Trabajar y Aprender-primer ao-electrotecnia-mdulo 2

Otros Saberes Previos

Uso de tablas de conductores

Leyes y principios elctricos