Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Proceso Educativo
La educacin consiste
en
la socializacin de
las personas a
travs
de
el
marco
de
una
comunidad.
se
construye
de
forma
social.
La
educacin
aprendizaje:
como
proceso
de
enseanza
exponer
algo,
para
que
sea
visto
apreciado.
Por su parte educar procede del latn educare, conducir, dirigir, encaminar, guiar,
orientar. Emparentado con ducere, conducir y educere, extraer fuera. Es conducir
y dirigir hacia un ideal, extraer unas perfecciones que estn virtualmente en la
naturaleza humana. Implica un ejercitarse y un perfeccionarse, desarrollar las
facultades intelectuales y morales de una persona, como afinar los sentidos,
educar el gusto, desarrollar los buenos usos de urbanidad y cortesa.
A su vez formar tiene su etimologa en el latn formare, dar forma a una cosa,
modelarla, configurar o conformar algo, hacer una cosa dndole una determinada
figura. Es crear o constituir una cosa que no exista, es llegar a unas perfecciones
que no se tenan. Cuando es una persona quien se pretende formar, implica un
hacer
forjar
habilidades
virtudes
en
dicha
persona.
Son pasos de un mismo proceso educativo. Van juntos y sealan una gradualidad,
pero no expresan el mismo nivel de profundidad, ni se dan juntos necesariamente.
No siempre se llega a la perfeccin en el proceso educativo. Se puede ensear o
instruir sin educar ni formar. Una madre de familia o un maestro puede ensear o
del
espritu
humano.
Sujetos educativos
El alumno y el maestro participan en la estructuracin de la forma de conocimiento
que se transmiten, tanto en el aula como en otros contextos, y que es en las
relaciones que all se establecen que podemos involucrar a ambos como parte del
sujeto educativo.
Los planteos dicotmicos alumno maestro, no dan cuenta de la complejidad de
las relaciones e interacciones involucradas, por lo que se cuestiona la identidad de
ciertos vnculos como maestro-alumno, y enseanza-aprendizaje para abrir la
posibilidad de reconstruirlos en su heterogeneidad.
El concepto de sujeto educativo excede la categora de alumno e incluye aspectos
de interaccin que se conjugan en la apropiacin de conocimientos.
Los nios se van construyendo como sujetos, inventando, desarmando e
internalizado normas y contenidos en interaccin con adultos, pares y objetos.
El proceso de conocer se da a partir de la motivacin intrnseca, cuyo componente
bsico es del orden de lo afectivo-emocional, y es as, que el nio hace preguntas,
formula hiptesis, construye y se apropia de conocimientos.
Desde esta conceptualizacin, el docente es tambin parte del sujeto educativo.
Hasta muy recientemente los maestros no haban sido considerados sujetos del
aprendizaje. La mirada tradicional ha estado centrada en el alumno y de esta
forma queda explicito que ha sido considerado como el nico depositario del
aprendizaje. Vemos que cuando orientamos la mirada hacia el docente solo
encontramos capacitaciones Sin considerar que es lo que se les brinda y
posibilita para el aprendizaje en esos espacios a los maestros.
Contenidos de Aprendizaje
Desde la aparicin de las escuelas pblicas en el siglo XIX, el currculo se ha
basado en gran parte en un modelo de destrezas bsicas que divide las destrezas
que se practican en la vida cotidiana en unidades menores y delimitadas, sin
aplicarlas la prctica. Este modelo de educacin da por supuesta la existencia de
un conjunto finito de conocimientos y el hecho de que el alumno puede adquirir
ese conjunto de informaciones. Por regla general, los currculos se han basado en
adaptaciones de este modelo de destrezas bsicas.
Pero la sociedad de los albores del siglo XXI es mucho ms compleja, global,
interdependiente, rica en informacin y tecnologa que la de principios de siglo. Al
entrar en el siglo XXI el mundo del trabajo requerir habilidades para manejar
informacin y para trabajar con personas. Los trabajadores necesitarn
habilidades cognitivas de alto nivel, as como la capacidad de adaptarse
(Benjamn, 1989). El almacn de conocimientos del mundo se ha duplicado una y
otra vez durante el siglo XX, y la cantidad de conocimientos seguir progresando
en progresin geomtrica durante el prximo siglo. En este sentido, autores como
Johnson y Johnson (1989), afirman que en los ltimos 10 aos, se ha generado