REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS
NOMBRE _YMELDA NORIEGA RODRIGUEZ
E- MAIL: ymeldanoriega @live.com.
GRADO ESCOLAR _6° ________________________
ESCUELA _MATIAS S. CANALES_Z.E. 140
XICOTENCATL,TAM.___
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:
Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.
(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

Según los acuerdos anteriores son convenios que se establecen entre los
principales y diversos países y México a participado en muchas conferencias y foros
en los que se ha comprometido y ha asumido su responsabilidad de participar en
acuerdos apegados a la educación.

I.- 1990. Conferencia mundial sobre educación para todos (Jam Tien Tailandia).

Acuerdo universal: el acceso a la educación básica y con equidad. En nuestro

país México se han creado y fortalecido con una gran variedad de acciones que
permiten a la población un mayor acceso a la educación: como es el programa de
oportunidades que consta a una beca a los alumnos de tercero a sexto grado de
primaria hasta tercero de secundaria, existen diversos programas de becas, PAREIB,
ITEA, albergues escolares, USAER que es para atender alumnos con necesidades
educativas especiales con o sin discapacidad, escuela abierta, escuela siempre
abierta, escuelas de calidad, etc.

Todo lo anterior tiene como propósito la equidad educativa.

SUGERENCIAS

 Que los maestros seamos capacitados.

 Cambiemos de actitud positivamente.
 Que verdaderamente pongamos en práctica todos los programas.
 Cambio de actitud de los docentes para llevar acabo verdaderamente los
programas.
 Que estemos dispuestos a la innovación.
 Segundo producto de trabajo:
Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

COINCIDENCIAS SOBRE LA REFORMA DIFERENCIAS SOBRE LA REFORMA EN

EN EDUCACION EDUCACION

 Formación continua.  El sentido de vocación lo dice Josefina

Zoraida Vázquez.
 El docente tiene que estar a la
vanguardia.  Palafox comenta que la evolución social
debe tener una evolución educativa.
 Son necesarias las reformas
educativas.  Francisco Miranda dice que las reformas
deben ir adquiriéndose gradualmente.
 Uso de las tecnologías de la
información en la enseñanza.  La reforma se vive en el salón de clases
comenta Ángel Díaz Barriga.
 Que el profesor debe apropiarse de
una reforma.  La reforma recupera la experiencia
previa lo dice Francisco Miranda.
 Josefina Zoraida Vázquez y Silvia
Smelkers del Valle coinciden en que  Venezuela es el único país que ofrece
hay que tener vocación. fondo económico del sistema público a
escuelas privadas.
 La mayoría de los países
latinoamericanos tienen  Costa Rica con el 6% de PIB.
descentralización de la educación
hacia el municipio, provincia y estado.

 En la mayoría de los países

latinoamericanos tienen formación
docente.

 En tres países tienen sistema de

Bonos.
 Tercer producto de trabajo:
Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.
(Punteo)

LA REFORMA LATINOAMERICANA ENTRE DOS CLASES DE POLITICAS EDUCATIVAS.

ACTORES: sindicatos, docentes, ejecutivo, subnacionales (en menor medida)

Existen dos clases de políticas educativas:

* Primera.- políticas básicas para mejorar la calidad y eficiencia.
* Segunda.- políticas periféricas la expansión y crecimiento de la matricula.

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION DE LA POLITICA

EDUCATIVA.

PROVEEDORES: Los maestros. BENEFICIARIOS: alumnos, padres de familia.

Los maestros deben estar bien organizados e informados para las decisiones de políticas que
los pueden afectar.

REPERCUCIONES EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

Lo afectan dos fuerzas fundamentales:

a) El estado sólido.
b) Cultura profesional.

PROCESOS DE FORMULACION POLITICA.

Afecta a:
* Selección del foro en el que se debata el conflicto.
* Cambios de la reforma.
* Política educativa de la formulación política.
 Cuarto producto de trabajo:
Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos
para la práctica docente.
1.- ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha
cursado la educación preescolar con la reforma
del año 2004, al ingresar al primer grado?
2.- ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que
desarrollar un docente de educación preescolar
que trabajó con la reforma del 2004?
• Participar en las actividades artísticas y
el arte social.
• Desarrollar su pensamiento y ubicación
espacial.
• Dialoga y se expresa en su lengua
materna.
• La participación grupal en actividades y
juegos para estimular su capacidad
motriz y mejore su capacidad motriz
para saltar, correr, pensar estos son los
rasgos con los que debe contar para
resolver sus problemas cotidianos.
• Habilidades y capacidades para
socializar en el trabajo grupal.
• Reconocerse en su entorno social
(ambiente familiar)
• Debe ser capaz de clasificar objetos.
• Reconocer los fenómenos naturales
(ubicar el día y la noche, actividades
que realiza en el día y la noche)
• Realizar actividades finas y gruesas.
• Facilitar y coordinar el aprendizaje.
• Conocer su práctica, transformarla y
mejorarla.
• Sensible al entorno social inmediato.
• Innovación educativa.
1.- ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa
la educación primaria con la reforma del año
2009 al ingresar a la secundaria?
2.- ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
realizar un maestro de sexto grado para lograr
que sus alumnos al ingresar a la secundaria,
cuenten con los rasgos y competencias del perfil
de egreso de la educación básica?
• Lógico-matemáticas.
• Interacción.
• Capacidad de comunicarse oral y
escrita.
• Habilidad para discutir y argumentar,
reflexionar en su entorno a los
problemas cotidianos.
• Mantener un dialogo afectivo con los
adultos.
• Resolver problemas que impliquen el
pensamiento matemático.
• Hacer uso de habilidades intelectuales
ante problemas académicos y sociales.
• Trabajar con eficacia entre binas y
equipos.
• Explicar con propiedad fenómenos
sociales y naturales de su entorno
inmediato.
• Desarrollar habilidades literarias y
expresarse con propiedades de ellos.
• Maneje habilidades comunicativas
(abierto al dialogo, argumentación)
• Un maestro con habilidades
intelectuales.
• Hacer ejercicios de comprensión lectora.
• Forma crítica de enseñar.
 BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes en la
práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

PLAN 93 PLAN 09
• Elevar la calidad.
• Elevar la calidad por la educación.

• Aprender a resolver problemas.

• Trabajar los cuatro pilares:
• Renovación de libros. APRENDER A: ser, hacer,
aprender y convivir.
• Desarticulación de acciones.

• Formar centrando en el conocimiento.

• Articular los niveles educativos.

• Usar la tecnología.

• Enfoques pedagógicos.

• Articulados las acciones el

maestro se prepara para ser
mejor.
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica
docente.

EJES TEMATICOS.

1ero. Son un recurso de organización didáctica, son líneas de trabajo que se

combinan de manera que las actividades específicas de enseñanza integran
comúnmente contenidos y actividades de más de un eje.

CAMPOS FORMATIVOS.
2do. Matemáticas, español, ciencias naturales, articulan los contenidos y las
actividades.
3ro. El proceso de aprendizaje del alumno abarca diferentes campos del desarrollo
humano (intelectual, emocional, social, por mencionar algunos)
4to. Lenguaje y comunicación.- Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y
reflexiva del lenguaje. Se pretende incrementar las posibilidades comunicativas
(oral y escrita)
Pensamiento matemático.- Es el razonamiento matemático a través de situaciones
que se presentan en diversos entornos socioculturales donde el alumno pueda
reconocer, plantear y resolver problemas.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Enfrentar y responder a
ENFOQUE determinados problemas
de la vida moderna con
DE LAS los conocimientos,
MATEMATICAShabilidades y actitudes
desarrolladas durante la
Resolver educación básica.
Comunicar
problemas de
información
manera
matemática.
autónoma.
COMPETENCIAS
A
DESARROLLAR
Manejar
Validar
técnicas
procedimientos y
eficientement
resultados.
e.

1. Conocer el sistema decimal.

P
R 2. utilizar el cálculo mental para resolver problemas aditivos.
O
P 3. conocer las propiedades básicas de las figuras geométricas.
O
S 4. calcular perímetros y áreas.
I
T 5. interpretar datos para comunicar información.
O 6. identificar cantidades para calcular valores y porcentajes.
S
7. reconocer experimentos aleatorios comunes y desarrollen una
idea intuitiva.

ORGANIZACIÓN DEL
PROGRAMA

Sentido numérico y Manejo de la información.

pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida.

 INTERVENCION DEL DOCENTE Y EL TRABAJO EN EL

A) Que los alumnos busquen por su cuenta y resuelvan

problemas que se les planteen.

B) Leer cuidadosamente los problemas.

C) Actitudes adecuadas para trabajar en equipo.

D) El manejo adecuado del tiempo para concluir las

actividades.

E) La búsqueda de espacios para compartir experiencias

PLANIFICACION DEL TRABAJO

Formular expectativas respecto a la eficacia de las actividades que se

plantean sobre el pensamiento matemático de los alumnos

carácterisitca

Que sea útil Que permita

(claridad en el mejorar el
Que sea conciso
reto que va a desempeño
(elementos claves que
plantear a los docente.
requiere el profesor
alumnos)
para guiar la clase)

EVALUACIO • Resolver con la ayuda de manera autónoma. (que se

N DEL hagan cargo del proceso de principio a fin)
DESEMPEÑ
• De la justificación pragmática al uso de propiedades. (es
O DE LOS
la validación de los procedimientos y resultados)
ALUMNOS
• De los procedimientos informales a los procedimientos
expertos. (que los alumnos utilicen sus conocimientos
previos, que evolucionen poco a poco ante la necesidad

Octavo producto de trabajo:

Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)
GRADO: 3er. Ciclo.
ASIGANTURA: Español, Ciencias Naturales.
UNIDAD: Bloque 1
TEMA: Lo vivo y lo no vivo.
COMPETENCIAS: Observa los seres vivos y elementos de la naturaleza para
clasificar plantas y animales tomando en cuenta los seres vivos de su
localidad para con ello realizar un texto libre de los recursos naturales

CONTENID APRENDI RECURS

ASPECTOS
OS ZAJES OS TIE
ACTIVIDADES A
TRANSVE ESPERAD DIDACTI MPO
EVALUAR
RSALES OS COS
• Dividir en tres una hoja de • Ciencias • Identific • Tijeras • U • Redacció
máquina. Naturale ar los . n n del
• Clasificar plantas, frutas y s. temas • Resist Dí texto.
animales. • Español que ol a • Exposició
• Anotar nombres de lo que • Geografí aborda • Colore n.
se solicita en lo a un s.
clasificado. texto a • Mapas
• Redactar un texto alusivo partir (conti
a un mapa de recursos del de las nente
país (cuadro) que imágen americ
proporciona el maestro. es que ano)
• Dibujar un animal o present • Mapa
recurso del país y se a (mund
colocará en una lamina i)
con titulo

Noveno producto de trabajo:

Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
 • ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

La reforma educativa viene a responder a una exigencia actual donde se

pretende que el alumno en su formación de ciudadano desarrolle de manera
conjunta conocimientos, actitudes y habilidades (competencias) para
enfrentar las situaciones que se le presenten en su vida futura.

Considerando que el aprendizaje por competencias es llevar alumno que

desarrolle sus competencias trabajando de acuerdo a la capacidad,
experiencia y conocimientos que han adquirido en su ambiente familiar,
donde se desenvuelve, en el nivel escolar previo se refuerza.

El profesor debe de trabajar arduamente en el desarrollo de competencias

¿Cómo? Activando los cuatro pilares de la educación. Llevar al niño a
aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a
convivir.

El alumno debe de explorar, reflexionar, verificar, registrar, reconocer y

usar, aprender a trabajar en equipo. Lo anterior se debe trabajar con
acciones articuladas para enriquecer con la experiencia que el niño vaya
tomando en el transcurso de las diversas actividades y sea un aprendizaje
útil para su vida.

Las acciones que brindan fortaleza a esta nueva reforma de trabajo son:
• Establecer un contexto de trabajo al realizar los proyectos.
• Llevarlos a al exploración del conocimiento.
• Estimular el sentido crítico y reflexivo.
• Ejercitar la atención, la memoria y el pensamiento en el desarrollo de
competencias (los cuatro pilares de la educación).
• Involucrar a los padres de familia en la nueva forma de trabajo escolar
con sus hijos así como concientizarlos de la responsabilidad que les
compete como padres de familia.

La evaluacion también es manejada desde el desarrollo de competencias con

evaluacion formativa, cualitativa buscando el desarrollo de competencias que
sirva para su vida además con manejo de registros de juicios breves donde
el profesor registra el resultado y la pertinencia de actividades.

BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
 (Registro)
SEXTOGRADO

MATERIA ENFOQUE PROPOSITO EVALUACION

Aprendizaje A base de proyectos. Formativa: buscando
• ESPAÑOL formativo mediante el desarrollo de
la cultura escrita y competencias.
oral.
Formula argumentos Procesos de Registro de juicios
que validan búsqueda y breves para
• MATEMATICAS resultados organización de desarrollar
información para competencias.
resolver problemas.
Favorece la Participa en el Formativa: basada en
autonomía en la mejoramiento de la reflexión de
• CIENCIAS construcción de calidad de vida y avances y
NATURALES conocimientos. relación con dificultades.
conocimientos
científicos.
La recuperación de Desarrolle las Inicial, permanente y
nociones previas y en competencias en el Formativa.
• GEOGRAFIA la construcción de estudio del espacio
conocimientos hacia geográfico a través
el desarrollo de de los materiales
competencias.
Estudiar una historia Utilizar y compara las Inicial, permanente y
global. características del Formativa.
periodo de estudio,
• HIRTORIA valorar cuidar y
conservar el
patrimonio cultural.
Impulsa el desarrollo Se reconozca como Formativa: con el
de competencias se personas con desarrollo de
basa en el trabajo y dignidad y derechos, competencias.
• FORMACION convivencia escolar con capacidad para
CIVICA Y ETICA donde el alumno desarrollarse en la
tienen la oportunidad sociedad.
de vivir y reconocer
los principios y
valores.
Expresar y comunicar Comprenda valores, Se encuentra en los
• EDUCACION emociones, ideas o expresiones y aprendizajes
ARTISTICA conceptos, reconocer manifestaciones esperados.
el mundo y sus artísticas y
manifestaciones culturales.
Práctica social y Desarrolle sus En base a su
• EDUCACION humanista hacia el habilidades desarrollo de
FISICA desarrollo de corporales y su habilidades y
competencias. capacidad motriz. aptitudes.

Décimo primer producto de trabajo:

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
 Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

• Explica como el • Tema1: • El ambiente y la • Solicite e investiguen

sistema nervioso coordinación y salud. acerca de las
coordina los defensa del cuerpo • La vida. respuestas
órganos y sistemas humano. • El conocimiento voluntarias e
del cuerpo humano científico. involuntarias en el
con énfasis en la funcionamiento de
importancia de aparatos y sistemas
evitar acciones que del cuerpo.
puedan dañarlo • Plantee situaciones
mediante lesiones o para promover la
infecciones. prevención de
• Argumenta la accidentes.
importancia de la • Destaque el papel de
dieta para fortalecer una dieta correcta en
funcionamiento del la generación de
sistema defensas naturales
inmunológico. del cuerpo.
• Promueva la
reflexión acerca de
• Describe los • Tema 2: etapas del la función del
principales cambios desarrollo humano: sistema
que ocurren durante la reproducción. inmunológico como
el desarrollo la importancia de las
humano y los vacunas.
relacionas contigo • Organice a los
mismo. alumnos para
• Explica el proceso elaborar cuentos e
general de historietas, poemas,
reproducción en los dramatizaciones en
seres humanos: donde represente
fecundación, cualidades
embarazo y parto responsabilidades
con énfasis en los acerca del desarrollo
aspectos afectivos para que comparen
implicados. lo expresado con
situaciones que halla
vivido.
• Valorar la • Tema 3: • Centre la atención
importancia de implicaciones de las de los alumnos en la
tomar dediciones relaciones sexuales semejanza del
informadas al en la adolescencia. desarrollo humano y
analizar propicie el respeto
críticamente las por las diferencias
implicaciones de los como una forma de
embarazos y la reconocerse y
adolescencia. aceptarse así mismo
• Argumenta a favor y a los demás.
de las conductas • Favorezca e
sexuales identifiquen
responsables que situaciones
inciden en la cotidianas acordes a
prevención de su contexto y
infecciones de reflexiones sobre los
transmisión sexual vínculos afectivos,
(ITS) como el VIH. equidad y
 convivencia pacifica
en las relaciones de
pareja.
• Organice un debate
sobre las
implicaciones de ser
padres adolescentes
y tener en cuenta
aspectos del
desarrollo personal,
sociales y de salud
falta de apoyo
necesidad de
empleo.
• Plantee situaciones
problemáticas para
que los alumnos
analicen algunos
mitos relacionados
con las infecciones
de transmisión
sexual en especial el
VIH.

Décimo segundo producto de trabajo:

Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene
el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué
harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

• Los libros nos llevan de la mano al desarrollo de competencias.

• Consultar diferentes fuentes de información. (no nada más en libros de texto)

• Orienta sobre el trabajo de proyecto.

• Nos aclara que aprendizajes esperados vamos a tener en relación a una

competencia.

• Ejercicios de auto evaluación, que permiten al docente hacer cambios

planteados.

• Que tengan claros los aprendizajes esperados.

• La organización grupal (enseñar a trabajar por parejas, equipos de más de tres,

etc.)

Décimo tercer producto de trabajo:

Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
 (Reporte)
Fortalezas
1er. GRADO.
• Lo hace muy independiente.
• Muy analítico.
• Reflexivo.
• Involucra a los padres.
• Especifica el lugar de trabajo y como
realizar el trabajo.
• motiva el profesor al alumno.
• Fácil de comprender.
6to. GRADO.
• Existe congruencia entre el bloque la
competencia, el propósito, el contenido
y el aprendizaje esperado.
• Provoca desafíos y retos en el alumno.
• Ofrece la participación
• Decide interactuar con los padres de
familia.
• El libro maneja el apartado del glosario.
• El libro de texto maneja el modo de
participación del niño en cada aventura.
• El libro del niño es muy didáctico en
cuanto a la estructura.
• Existe congruencia entre el bloque y la
competencia, el contenido de
aprendizajes esperados.
• Provoca desafíos y retos en el alumno.
• Cuenta con glosario tanto el libro como
el programa.
• El libro de texto indica el modo de
participación del alumno en cada
aventura.
• El libro de texto es muy didáctico,
motivante, es sencillo, claro, atractivo
para el alumno.
• Estimula la relación entre pares.
• Permite evaluar.
• El alumno se apropia de la
competencia.
• Señala área de actividad.
Debilidades
• Algunas relaciones no son iguales pero
el propósito es el mismo.
• Más trabajo para el alumno.
• El programa carece del espacio para la
reflexión.
• No existe relación en la auto evaluación
de los contenidos con criterios del
proceso de evaluación.
• Las materias del libro de texto no
coinciden con lo que marca el programa.
• No contienen el mismo número de
aventura del libro del alumno con el
número de secuencias del programa.
• Programa carece de espacio para la
reflexión.
• No existe relación en la
heteroevaluación de los contenidos con
los criterios del proceso de evaluación.
• Los materiales de libros de texto no
coinciden con los que marca el
programa.
• No contiene el mismo número de
aventuras en el libro de texto con el
número de secuencias del alumno.
• El libro de texto no señala en donde se
realiza la actividad.
 Décimo cuarto producto de trabajo:
Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos
del programa en el libro de texto.
Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan localiza esta afirmación
¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto (proyecto, fotografías, redacción, entre
otras)
El constructivismo:
lo que permite que
los alumnos
construyan su
• Consideraciones didácticas para • Le permite al niño expresar,
esquema de
conocimiento a el desarrollo del bloque. decidir, actuar o accionar y
través de las tener un aprendizaje.
actividades del libro
de texto

Interdisciplinariedad:
en cada bloque se • Se relacionan con español,
• Secuencia de trabajo en la
requiere del matemáticas, ciencias naturales
descripción de actividades.
conocimiento de y es un beneficio porque se
otras asignaturas refuerzan los conocimientos del
educando al educar el cuerpo.

Enfoque humanista:
integra el
campo de las
• En su contenido.
ciencias y • Explica brevemente y en las
• Estrategias.
humanidades que actividades y lo describe más
fomentan la • Consideraciones didácticas.
detalladamente.
formación de valores • Actividades.
universales

Enfoque • En la secuencia de trabajo.

multicultural:
contempla la cultura • Propone en las actividades y
de todo el territorio aplica conocimientos de cultura
nacional, rural y nacional, rural y urbana.
urbano.

• En aprendizajes esperados.
• Consideraciones didácticas.
Equidad de género: • Actividades de la secuencia de
• Proporciona al niño la
en los contenidos, en trabajo.
posibilidad de ver sus
el diseño gráfico y
las actividades. semejanzas con los demás y
reconocer que pueda ser igual o
actuar igual que los demás.

Autoevaluación:
donde el alumno • En este apartado te da la
comenzará a tomar • Sugerencias para el proceso de oportunidad de observar y
la responsabilidad de evaluación. analizar que tanto puede
analizar el logro de reforzar el mismo y tratar de
sus competencias. superar su propio reto.

Décimo quinto producto de trabajo:

 Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?
¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos
materiales?

ALGUNOS DE LOS MATERIALES QUE SE MENCIONAN EN LA GUIA SON CONOCIDOS EN EL

DESARROLLO DEL QUEHACER DOCENTE, OTROS APENAS SE VAN A CONOCER EN LAS AULAS
EDUCATIVAS.

SI, MUY POCO EN EL DESARROLLO DE LOS TEMAS DE LOS BLOQUES EN LAS ASIGNATURAS DE
LOS DIFERENTES GRADOS.

SI, TRATANDO DE ANALIZAR Y COMPRENDER SU CONTENIDO Y EN BASE A LA EXPERIENCIA

PROPIA DEL DOCENTE. DESEANDO INNOVAR SU LABOR EDUCATIVA PARA UN MAYOR
RENDIMIENTO DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS EN LAS ASIGNATURAS.

COMO SIEMPRE SE TIENE LA INTENCIÒN DE HACER UNA TRANSFORMACION, ACORDE A NUESTRO

MEDIO LABORABLE Y PRINCIPALMENTE A NUESTROS NIÑOS Y SUS INTERESES.

FOMENTANDO EL APRENDIZAJE CON FACILIDAD DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LOS

ALUMNOS AL TRABAJAR LOS TEMAS DE LOS DIVERSOS BLOQUES DE LAS ASIGNATURAS DEL
CURSO ESCOLAR.

Décimo sexto producto de trabajo:

 Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

La organización de los talleres de Tratando de entender los cambios.

actualización no respondió a las
necesidades de los maestros. Buscando información en fuentes de
apoyo.
La resistencia del cambio.

Cambio de actitud del docente.

Referente a la práctica pedagógica, se
tuvo la dificultad para enseñar de manera Asistiendo a los cursos de capacitación y
crítica, analítica y reflexiva. actualización.

El poco interés del maestro por cambiar

su forma de trabajo. Platicas con padres de familia.

BLOQUE CUATRO
 Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

Situación A1
Situación A1
• Planea a partir de las habilidades,
actitudes de los niños. • No lleva un orden en la planeación y
• Planea por semana para llevar un sus actividades.
preciso control de sus actividades. • No realiza las actividades planteadas.
• Permite llevar a cabo la reflexión a
partir de la participación de sus
alumnos.
Situación B2
Situación B2
• Sigue un orden en las lecciones y por
• Sigue en orden los contenidos del
esa cuestión podríamos dejar temas
programa.
pendientes.
• Llevar una secuencia en los libros
• Hacer el plan mensual.
de texto.
• No se adapta a las necesidades ni
• Los niños adquieren el valor del
intereses de los niños.
orden.
• Es tradicionalista.

Situación C3
Situación C3 • Es anual.
• Como es comprado no cumple con las
• Cubre todos los contenidos.
necesidades educativas del grupo.
• Esta dosificado.
• Por terminar los contenidos planteados
no se detiene a concientizar acerca del
proceso enseñanza-aprendizaje.

Décimo octavo producto de trabajo:

Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
 (Registro)

¿Qué pasos siguió el docente ¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades se

para diseñar su planeación? planeación que realizó? enfrentó?

Situación D Situación D Situación D

Analizó y organizó los Abarca todos los Dificultad para organizar

contenidos del programa contenidos. los contenidos del bloque.
escolar y libros de texto Lleva una relación entre el
para realizar la planeación. programa y la planeación
de actividades propuestas.

Se encuentra en constante
formación continua.
Planea por proyectos.
Todos sus contenidos se
relacionan.
Situación E
Situación E
Situación E No están organizados los
Planeò de las dos formas contenidos y se pierde la
de acuerdo al 93 y 09, Cumple con los secuencia.
utilizò el formato de años contenidos. No hubo transversalidad.
anteriores. Acepta los cambios. Tradicionalista.
Se actualiza.

Situación F
Situación F Situación F
Analiza el trabajo por
proyectos y después Elaboró un proyecto donde No cubre todos los
planeó. articulò algunos contenidos.
Vinculó situaciones contenidos. No articula algunos
cotidianas de sus alumnos contenidos.
y el entorno que lo rodea. Analizò las diferentes Se dificulta la incorporación
situaciones de su práctica. de contenidos de todas las
asignaturas.
Trabaja de forma cotidiana
algunos contenidos.

Décimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009. Registro
del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

BLOQUE No.
COMPETENCIA:
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

MATERIALES:

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE

EVALUACION:

CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:

 Vigésimo producto de trabajo:
Elaboración de un formato de planeación colectivo.
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Contenido de interés:
¿Quién soy yo?
*Expresa de manera verbal o de cualquier otra forma que sugiera el
niño.
FORMA DE ORGANIZAR AL GRUPO:
*En binas, equipos, individual, etc.
MATERIALES:
*gises, hojas blancas, hojas de papel periódico.
PROYECTO DIDACTICO:
*como soy yo en mi escuela y en mi casa

BLOQUES TEMATICOS
MATERIAS TEMAS INVOLUCRADOS EN EL
LIBRO DEL ALUMNO.

• ESPAÑOL • Explique de manera individual

como es en su casa y que hace.
• Bloque temático 1

• MATEMATICAS • Cuantos son de familia, cuantos

compañeros de clase tiene.

• ELABORACIÓN • En el lugar donde vive hay

Y lugares donde divertirse en la
COMPRENSIÓ familia y con los
N DEL MUNDO amiguitos/compañeros.
NATURAL Y
SOCIAL.

• DESARROLLO
PERSONAL Y • En la clase de educación física
PARA LA dibuje la figura de un
CONVIVENCIA compañero (a) en el piso con un
. gis y señale las partes de su
cuerpo.
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y
diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su
trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para
realizar esta actividad)

BLOQUE No. 1
COMPETENCIA: Reconocer las características de los textos.
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:
Que el alumno identifique los diferentes tipos de Identifique la organización de un texto y las
texto: recuento histórico, biografías, guión de partes del mismo.
radio.

CONTENIDOS: ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

Escribir un recuento histórico. Lean un recuento histórico e identifiquen el

Escribir biografías y autobiografías.
Hacer un guiòn de radio.
orden de los eventos.
Leer autor y biografías y autobiografías.
Identifiquen semejanzas y diferencias de las
biografías y autobiografías.
Analicen un programa de radio para elaborar un
guiòn de radio.

MATERIALES:

Libros de texto, cuadernos, cartulina,

biografías, revistas, radiograbadora, televisión.

SUGERENCIAS PARA EL PROCESO DE

EVALUACION:
El desarrollo de competencias al realizar las
actividades de los contenidos.
CONSIDERACIONES DIDACTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CLASE:
Evitar el desinterés de los alumnos, la inasistencia, incumplimiento en el material didáctico.

-Interacción, integración y sociabilización de lo aprendido.

 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de
todos los grupos)

ESCUELA: “
ASIGNATURA: GRADO: BLOQUE:
PROYECTO: PERIODO:
PROPOSITOS:
PRODUCTO:

APRENDIZAJES COMPETENCIAS SECUENCIA EVALUACION

ESPERADOS DIDACTICA
 Vigésimo tercer producto de trabajo:
(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el
trabajo en el aula.)

Hoy en la actualidad la enseñanza se da por competencias, esto es hacer que el

alumno tenga un mejor desarrollo de sus habilidades, que aprenda a resolver
problemas en su vida cotidiana.
El eje de la enseñanza por competencias es construir proyectos a partir de
problemas, el alumno debe trabajar el sentido pràctico de su aprendizaje.
Surge el primer principio para evaluar por competencias, se hace con productos que
reflejan la capacidad del alumno al resolver problemas; aquí sobre la evaluación
criterial basada en un desempeñ, la evaluación autèntica: se tiene con algunos
instrumentos de evaluación de aprendizaje como la evaluación por portafolios y la
evaluación por rùbricas.
Tipificar desempeños en el alumno es un elemento común de la evaluación. Existiò en
los años setenta la evaluación por criterios, estos permitìan calificar al alumno a
partir de un mejor desempeño.
Se debe incorporar el enfoque desde perspectivas constructivistas en el campo de la
evaluación del aprendizaje como la evaluación autèntica, trata de dos aspectos uno
novedoso en el campo de la evaluación, el otro recupera un antiguo principio de la
didáctica.
La evaluación autèntica se construye a partir de problemas o situaciones reales
significativos para el alumno como resultado de evidencias. Evaluación por
competencias se basan en una competencia, al tener una evidencia en el
planteamiento donde el constructivismo desarrolla y se manifiesta en la evaluación
por portafolios y la evaluación por rùbricas. La primera es la integración de un
expediente de un conjunto de evidencias a lo largo del ciclo escolar ( pequeños
exámenes de operaciones cognitivas, ejercicios de problemas y proyectos resueltos
en colectivos. Evaluación por rùbricas se establecen una serie de competencias
denominadas rùbricas; una serie de indicadores para observar los productos que
objetivan una competencia.
La evaluación por competencias se centra en el registro estimativo en evaluación
cuantitativa, se evalúa el producto que es eo aprendizaje esperado, por esa razón
cuando el profeswor realiza su planeación debe tener en cuenta como va a evaluar el
aprendizaje de sus alumnos.