AUSUBEL: TEORIA DE LA ASIMILACION

Ausubel intenta explicar el proceso de asimilacin para que se produzca

el aprendizaje, referido como APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Su teora pone nfasis en la inclusin, diferenciacin progresiva y
reconciliacin integradora.
La teora de la asimilacin, rechaza al conductismo. La asimilacin se
refiere a la interaccin entre el material a ser aprendido y la estructura
cognoscitiva existente, provocando una reorganizacin de los nuevos y
antiguos significados para formar una estructura cognoscitiva
diferenciada.
ASIMILACION: proceso por el cual la nueva informacin es vinculada con
aspectos relevantes y preexistentes en la estructura cognoscitiva del
alumno o aprendiz.
El proceso de interaccin es la adquisicin de informacin nueva que
depende en alto grado de las ideas pertinentes que ya existan en la
estructura cognitiva.
El aprendizaje significativo, ocurre a travs de una interaccin de la
nueva informacin con las ideas pertinentes que existan en la estructura
cognoscitiva.
La asimilacin no es un proceso que concluye despus de un aprendizaje
significativo, sino que continua a lo largo del tiempo y puede involucrar
nuevos aprendizajes as como la perdida de la capacidad de invocacin,
de olvido de los significados.
La teora de la asimilacin considera tambin que posterior al aprendizaje
significativo, se produce el olvido y que consiste en la reduccin gradual
de los significados con respecto a los subsunsores o conceptos previos. El
olvido es un proceso que facilita el aprendizaje y retencin de nuevas
informaciones.
La esencia de la teora de la asimilacin radica en que los nuevos
significados son adquiridos a travs de la interaccin de los nuevos
conocimientos con los conceptos o proposiciones previas, existentes en la
estructura cognitiva del que aprende, de esa interaccin resulta de un
producto en el que no solo la nueva informacin adquiere un nuevo
significado sino tambin el concepto subsumidor o concepto previo
adquiere significados adicionales.

ESTRUCTURA COGNITIVA
Es un sistema de conceptos-ideas que un individuo posee un determinado
campo del conocimiento as como su organizacin jerrquica. Ausubel
considera que el cerebro est organizado con conexiones formadas entre
elementos antiguos y nuevos.
La estructura cognitiva del educando, es el factor determinante en la
significacin de los nuevos contenidos presentados, porque es la que
facilita la adquisicin y retencin del nuevo material.
En el aprendizaje significativo la estructura cognitiva es siempre una
variable decisiva para determinar el efecto sobre el nuevo aprendizaje, a
su vez
Ausubel dice que el aprendizaje escolar exige mucho
ms que los tipos de laboratorio de las situaciones de aprendizaje
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que es la que posibilita que se relacione con la nueva informacin.
En el proceso de enseanza es fundamental conocer la estructura
cognitiva del alumno, de tal manera saber la cantidad de informacin que
posee y los conceptos y proposiciones que maneja. Por ello el factor que
ms influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
El aprendizaje significativo, tiene lugar cuando se intenta dar sentido o
establecer relaciones entre los nuevos conceptos o nueva informacin y
los conceptos y conocimientos existentes ya en el alumno o con alguna
experiencia anterior, hay aprendizaje significativo cuando la nueva
informacin, se puede relacionar de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno sabe.
El aprendizaje significativo es adquisicin de significados nuevos,
presupone una tendencia al aprendizaje significativo y una tarea
potencialmente significativa. Es parte del continuo de aprendizaje de
memoria-significativo, en oposicin al continuo recepcin-descubrimiento.
Los conceptos adquiridos por asimilacin soportan algunos cambios, unos
durante el proceso de adquisicin y consolidacin y otros resultantes del
funcionamiento cognoscitivo y el dominio de la asignatura.
CONDICIONES PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
La condicin fundamental es que el material que va a ser enseado, sea
relacionable a la estructura cognoscitiva del aprendiz o alumno, logrando
ser potencialmente significativo.
Para que se potencialmente significativo, se tienen que dar 2 condiciones:

- La naturaleza del material en si, debe ser lgicamente significativo,

de modo que puede relacionarse de forma sustantiva con las ideas
previas.
- La estructura cognitiva del sujeto que aprende posea los conceptos
subsumidores o inclusores que le posibiliten adquirir o asimilar la
nueva informacin.
La significatividad lgica refiere solo al material que presente el
docente al estudiante de modo organizado, para que se logre la
asimilacin y construccin de conocimientos a travs de un aprendizaje
significativo.
La significatividad psicolgica refiere exclusivamente al sujeto del
aprendizaje, a cmo este relaciona sustantiva y no arbitrariamente el
material lgicamente significativo con la estructura cognitiva.
Ambas, dependen de la disposicin favorable del alumno para relacionar
ya que el aprendizaje es imposible, si el alumno no quiere relacionar o
activar sus inclusores.
La adquisicin de la nueva informacin que depende exclusivamente de
las ideas, conceptos o conocimientos previos (inclusores) y potentes que
posee el sujeto, se producen por un proceso de interaccin.
APRENDIZAJE MECANICO, REPETITIVO O MEMORISTICO: cuando el
alumno carece de los conocimientos previos necesarios para que los
contenidos resulten significativos. No se da en un vaco cognitivo puesto
que debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una
interaccin como en el aprendizaje significativo, ya que ste facilita la
adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo
aprendido.
Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y
mecnico como una dicotoma, sino como un continuum, ya que ambos
pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje.
VENTAJAS DEL AP SIGNIFICATIVO
Provoca una retencin ms duradera de la informacin
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos tambin de forma significativa, se facilita
la retencin del nuevo contenido
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior es guardada
en la memoria a largo plazo
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende de los
recursos cognitivos del estudiante

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES: es el ms simple del cual
dependen los restantes tipo de aprendizaje, consiste en la capacidad de
asignar significados a determinados smbolos a partir de la adquisicin de
cierto vocabulario.
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS: los conceptos se definen como objetos,
eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios
comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos. Los
conceptos se adquieren mediante dos procesos: formacin y asimilacin.
En la formacin de conceptos, los atributos de criterio del concepto se
adquieren a travs de la experiencia directa.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin, se produce a medida que el
nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos
se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura
cognitiva.
APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES: cuando el sujeto conoce el
significado de los conceptos y puede formar frases que contengan dos o
ms conceptos en donde afirme o niegue algo, exige captar el significado
de las ideas expresadas en forma de proposiciones. Implica la
combinacin y relacin de varias palabras luego se combinan de tal forma
que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de
las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado
que es asimilado a la estructura cognoscitiva.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO POR RECEPCION: es un proceso activo,
ya que demanda un tipo de anlisis cognoscitivo necesario para indagar
acerca de la estructura cognoscitiva existente en el alumno o aprendiz.
Aqu el alumno, recibe los conocimientos y no necesita realizar ninguna
operacin, ningn descubrimiento ms all de una simple asimilacin
para producirlo cuando le sea solicitado.
APRENDIZAJE MEMORISTICO-REPETITIVO: es producido cuando los
contenidos y los materiales de enseanza son arbitrarios, cuando el
alumno no posee los conocimientos previos necesarios para que los
contenidos sean significativos; como la mente no est diseada de
manera eficaz para almacenar a largo plazo, incorpora los nuevos
conocimientos en la estructura cognitiva de modo arbitrario, no
sustantivo y al pie de la letra y el periodo de retencin de aprendizaje es
breve.
DIFERENCIACION PROGRESIVA Y RECONCILIACION INTEGRADORA
A medida que una nueva informacin se incluye en la estructura
cognitiva, se incluye dentro de un concepto o proposicin preexistente,

luego este concepto o proposicin incluida se modifica. Este proceso de

inclusin al ocurrir una o ms veces, conduce a la diferenciacin
progresiva del concepto o proposicin de los inclusores (conocimientos
preexistentes).
Asimismo la informacin adquirida y los elementos existentes de la
estructura cognoscitiva pueden asumir una nueva organizacin y con ello
un nuevo significado, a esta nueva diferenciacin y combinacin de
significados se denomina reconciliacin integradora.
Ambos son procesos dinmicos que se presentan durante el aprendizaje
significativo. La estructura cognitiva se caracteriza por presentar una
organizacin dinmica de los contenidos aprendidos.
El proceso de asimilacin cognitiva puede realizarse de 3 formas
distintas:
Aprendizaje subordinado: la informacin adquiere significado
cuando se ha producido una interaccin con los subsumidores
existentes en la estructura cognitiva, a este proceso de interaccin
se denomina
Subsuncin, aqu la nueva informacin se subordina
a la estructura cognitiva, provocando una nueva reorganizacin de
la estructura cognitiva existente.
Aprendizaje Supraordenado: cuando los conceptos o ideas
relevantes existentes en la estructura cognitiva son de menor nivel
de generalidad, inclusividad y abstraccin que los conceptos nuevos
a aprender. Este aprendizaje se da cuando el material se organiza
inductivamente y al decir Ausubel, se manifiesta con ms frecuencia
en el aprendizaje conceptual.
Aprendizaje Combinatorio: se caracteriza por que la nueva
informacin no se relaciona de manera subordinada ni
supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino que se
relaciona de manera general con aspectos relevantes de la
estructura cognoscitiva.
APORTES DE LA TEORIA DE AUSUBEL A LA ENSEANZA
Resolucin de problemas y creatividad, ambos son formas del aprendizaje
significativo. Comprender las condiciones del problema y la asimilacin de
la solucin del mismo constituyen de por s, un aprendizaje significativo
por recepcin.
En la resolucin de problemas de creatividad, genera constantemente
transformaciones de ideas y de nuevas ideas integradoras. La creatividad
tanto como la resolucin de problemas promueve el aprendizaje
significativo receptivo en lugar del aprendizaje memorstico. Para ello,
Ausubel propone una enseanza por exposicin ya sea escrita u oral. Para

posibilitar esa reconciliacin integradora se le indica al alumno cuales son

los conceptos de mayor nivel de generalidad, los inclusores, que deben
ser activados para lograrlo, por ello se proponen organizadores previos.
Los organizadores previos sirven de apoyo al alumno frente a la nueva
informacin, funciona como puente entre el nuevo material y el
conocimiento actual del alumno. Estos, pueden tener tres propsitos:
dirigir su atencin a lo que es importante del material, resaltar las
relaciones entre las ideas que sern presentadas y recordarle la
informacin relevante que ya posee.
Contribuyen a que el alumno reconozca los elementos de los materiales
del aprendizaje nuevos pueden aprenderse significativamente
relacionndolos con los aspectos pertinentes de la estructura
cognoscitiva existente.
Dado que su funcin es la de servir de puente, anclaje, entre lo nuevo y lo
que sabe o existe en la estructura cognitiva del alumno, se aconseja que
estn expresados de modo sencillo y comprensible para el alumno.
Hay dos tipos:
- ORGANIZADOR EXPOSITIVO: se emplea cuando el alumno tiene
poco, escaso o ningn conocimiento sobre la materia. Su funcin es
proporcionar los inclusores necesarios para integrar la nueva
informacin.
- ORGANIZADOR COMPARATIVO: aqu el alumno, est
relativamente familiarizado con el tema a tratar o al menos, este
puede ponerse en relacin con ideas ya adquiridas. La funcin del
organizador previo es proporcionar el soporte conceptual y facilitar
la diferenciacin entre las ideas nuevas y las ya aprendidas.