Antecedentes das ESCALAS DE WECHSLER

>>> 1 - Escala de David Wechsler - Wechsler Bellevue

(1939):
Escala para adultos composta por 2 tipos de provas:
- provas verbais e de realizao (caracterizam todas as
Escalas de Wechsler posteriores.
>>> WISC Wechsler Intelligence Scale for Children -1949 sujeitos dos 5 aos 15 anos e com uma estrutura de
provas semelhante W-B.
>>> A necessidade de actualizao 1 reviso da prova em
1974, dando origem WISC-R.

>>> Teste de capacidade cognitiva mais administrado

universalmente - crianas e jovens com idades entre os 6 e os
16 anos e 11 meses de idade.

>>> Verso actual WISC III, (1991) equipa de

investigadores, destacando-se:

- Jerome Doppelt e Dr. David Herman

experincia prvia de trabalho com D. Wechsler
contribuiu para assegurar a abordagem caracterstica
das Escalas de Wechsler.

Adaptaes portuguesas:

>>1 adaptao da WISC - Equipa do Prof. Ferreira

Marques (1970).

>> WISC-III - trabalho de parceria ente FPCE UC e

GEGOC iniciado em 1999 (coordenado pelo Mrio Simes);

WISC-III representa um avano muito

significativo em relao s duas verses
anteriores.

WISC-III: Fundamentao Terica

Natureza da escala:

Instrumento clnico;
Aplicao individual;
Medida da capacidade intelectual;
Crianas de 6 anos a 16 anos e 11 meses.

Concepo de Inteligncia
Capacidade do indivduo de agir com propsito, pensar
racionalmente e lidar efectivamente com o seu meio-ambiente

As diferentes capacidades avaliadas pelos subtestes so

valorizadas em graus variveis na nossa cultura;
Nenhum subteste pretende reflectir todo o comportamento
inteligente.

Concepo subjacente de Inteligncia

Subtestes diferentes podem avaliar uma mesma capacidade

especfica;

O teste reflete a caracterstica multifacetada da capacidade

intelectual;

Outros factores, no avaliados pelo teste, influenciam no

desempenho da criana/jovem nas tarefas intelectuais. Ex.:
planeamento, impulsividade, ansiedade, persistncia;

Os factores no intelectuais devem ser considerados na

avaliao da inteligncia, atravs da histria de vida do
indivduo e observao do comportamento durante a
avaliao;

A capacidade intelectual apenas um aspecto da inteligncia.

Aplicaes da WISC-III

Medida da capacidade intelectual geral:

Diagnstico de Deficincia Mental:

Funcionamento intelectual;
Comportamento adaptativo.

Diagnstico de Superdotados:

Avaliao psicoeducacional, clnica e neuropsicolgica;

Planeamento e colocao educacional;
Diagnstico de crianas excepcionais em idade escolar;
Pesquisa.

Potencial de desempenho excepcionalmente superior em vrias reas.

Diagnstico de deficincias neuropsicolgicas

A avaliao da capacidade intelectual geral, especialmente a avaliao

qualitativa, integra a maioria das avaliaes neuropsicolgicas


WISC-III:

Aplicao

Tempo:
10 subtestes- 60-90 min.
3 subtestes suplementares- 10-15 min.
Preferencialmente numa sesso, embora possa ser
necessrio realizar em duas (motivao e disponibilidade da
criana/jovem);
Condies ambientais:
Alm das normas comuns a todos os testes, ter em ateno a:
- Altura da mesa
- Posio do examinador e arrumao do material;
- Cronmetro e 2 lpis n. 2 sem borracha.

Cuidados:

A criana no deve visualizar o protocolo de registo ou o

manual (Deixar o anteparo de p, para arrumar os itens e
anotar as respostas);

O material e o cronmetro de preferncia no devem estar

vista da criana.

Metodologia:

Introduzir o teste aps a criana estar vontade;

Pequena conversa entre os subtestes se necessrio;

Encorajar, sem dar feedback sobre o resultado;

No interromper um item mesmo que o tempo tenha se

esgotado (pontuar s o item completado no tempo).

WISC - III

>> 3 edio da Escala de Inteligncia para crianas e jovens de

David Wechsler, est completamente revista e actualizada.
>> Mantendo a mesma estrutura que a WISC e a WISC-R, a
WISC-III apresenta vrias novidades, designadamente:

ao nvel dos materiais (p.e. estmulos visuais impressos

cores);
dos contedos (p.e. substituio de itens que se
mostraram desactualizados);
os procedimentos de administrao e da anlise dos
resultados.

>> WISC-III - desenvolvida

tendo em considerao a
concepo da inteligncia como uma entidade agregada e
global,
ou seja:
capacidade do indivduo para raciocinar, lidar e
operar com objectivos, racionalmente e efectivamente com o seu meio ambiente.

Subtestes seleccionados com o objectivo:

de investigar muitas capacidades mentais diferentes,
mas que juntas, oferecem uma estimativa da
capacidade intelectual geral da criana/jovem.

>> A WISC-III inclui 12 subtestes da WISC-R, bem como um

novo subteste: Pesquisa de Smbolos.
>> O desempenho das crianas e adolescentes pode ser analisado
em termos de subtestes e de 3 resultados compsitos:
QI Verbal,
QI de Realizao e
QI da Escala Completa.
>> As vrias anlises factoriais, realizadas com base nos dados da
amostra de aferio da WISC-III, corroboraram a presena de trs
factores.
>> O utilizador poder recorrer ao clculo dos seguintes ndices
Factoriais: Compreenso Verbal,
Organizao Perceptiva e
Velocidade de Processamento.

>> Como medida da capacidade intelectual geral, a WISC-III

pode ser utilizada para diferentes finalidades, como:
avaliao psicoeducacional,
diagnstico de crianas excepcionais em idade escolar,
avaliao clnica, neuropsicolgica e pesquisa.

>> Pode ser til no apenas para diagnsticos de deficincias ou

avaliaes de uma criana, mas tambm para:
identificar as foras e fraquezas do sujeito e
fornecer informaes relevantes para a elaborao de
uma programao educacional especfica para cada
caso.

Organizao da escala
Subteste

Descrio

Completamento
de Gravuras

Conjunto de gravuras coloridas que representam objectos ou situaes

familiares. Sujeito deve identificar a parte em falta em cada gravura.

Informao

Conjunto de questes orais, que avaliam o conhecimento do sujeito a

respeito de factos, objectos, locais ou pessoas.

Cdigo

Uma srie de formas simples (parte A dos 6 aos 7 anos) ou nmeros

(parte B dos 8 aos 16 anos), cada um associado a um smbolo simples.
O sujeito dever fazer a correspondncia entre os smbolos e as formas
geomtricas (Folha de resposta faz parte da Folha de Registo).

Semelhanas

Pares de palavras, apresentadas oralmente, para as quais o sujeito

dever identificar e justificar as semelhanas entre os objectos ou os
conceitos propostos.

Disposio de
Gravuras

Conjunto de gravuras coloridas, apresentadas desordenadas. O sujeito

dever dispor as gravuras para criar uma histria com sequncia lgica.

Aritmtica

Conjunto de problemas aritmticos que o sujeito dever resolver

mentalmente e responder oralmente.

Cubos

Conjunto de modelos geomtricos bidimensionais, feitos com cubos ou

impressos, que o sujeito deve reproduzir usando os cubos de cores.

Organizao da escala
Subteste

Descrio

Vocabulrio

Conjunto de palavras apresentadas oralmente, que o sujeito dever

definir oralmente.

Composio
de objectos

Conjunto de puzzles representando objectos comuns, cujas peas so

apresentadas ao sujeito de uma forma estandardizada. A tarefa consiste
em junt-las de modo a obter uma forma coerente e significativa.

Compreenso

Conjunto de perguntas apresentadas oralmente. Solicita-se ao sujeito

que solucione problemas quotidianos, ou que revele compreender
regras e conceitos relacionados com a vida social.

Pesquisa de
smbolos

Conjunto de smbolos - Parte A (6-7 anos) e Parte B (8-16 anos). O

sujeito deve decidir se um smbolo ou dois smbolos se repetem ou no
numa srie de smbolos frente.

Memria de
Dgitos

Sequncias de nmeros, apresentadas oralmente. O sujeito dever

repetir os nmeros na mesma ordem (Dgitos em sentido directo) ou na
ordem inversa (Dgitos em sentido inversa).

Labirintos

Conjunto de labirintos de dificuldade crescente, que o sujeito dever

resolver com um lpis.

Subtestes: Escala verbal e Escala de Realizao

Verbal:

2. Informao
4. Semelhanas
6. Aritmtica
8. Vocabulrio
10. Compreenso
12. Memria de Dgitos

Realizao:

1. Completamento de Gravuras
3. Cdigo
5. Disposio de Gravuras
7. Cubos
9. Composio de Objectos
11. Pesquisa de Smbolos
13. Labirintos

Soma das notas ponderadas:



QI Verbal

QI de Execuo

QI Total

ndices Factoriais
 Factor I: Compreenso Verbal - ICV
 Informao, Semelhanas, Vocabulrio e Compreenso

 Factor II: Organizao Perceptiva - IOP

 Completamento de Gravuras, Disposio de Gravuras,
Cubos e Composio de Objectos

 Factor III: Velocidade de Processamento - IVP

 Cdigo e Pesquisa de Smbolos

ESCALA VERBAL

2 Informao 30 perguntas requerem conhecimentos

globais de factos.

4 Semelhanas 19 pares de palavras requerem indicao

de como os itens so semelhantes.

6 Aritmtica 24 problemas de aritmtica (cronometrados)

requerendo uma resposta sem o uso de papel e lpis.

8 Vocabulrio 30 palavras que requerem uma definio

ou sinnimo.

10 Compreenso 18 situaes problemticas requerendo

uma capacidade prtica de resoluo.

12 Memria de digtos repetio (normal ou inversa) de

dgitos. Este subteste facultativo devido sua baixa
correlao com os restantes subtestes.

ESCALA DE REALIZAO

1 Completamento de gravuras 30 ilustraes comuns,

requerendo todas elas a identificao de um elemento
essencial que falta.
3 Cdigo smbolos, tal como linhas verticais e crculos
que devem ser copiados relacionando-os com nmeros.

5 Disposio de gravuras 14 conjuntos de sries de

gravuras requerendo a sua colocao numa sequncia lgica.

3 Cubos - 12 desenhos abstractos que devem ser copiados

usando cubos de duas cores (vermelho e branco).

9 Composio de objectos - 5 puzzles de objectos comuns

que requerem a sua resoluo.

11 Pesquisa de Smbolos - Conjunto de smbolos - Parte A

(6-7 anos) e Parte B (8-16 anos). O sujeito deve decidir se um
smbolo ou dois smbolos se repetem ou no numa srie de
smbolos frente.

13 Labirintos - 10 labirintos que requerem da criana /

jovem sair sem ficarem bloqueados. Este subteste
facultativo.

Regras de administrao:
 Sequncia de apresentao dos subtestes: seguir a ordem da
folha de cotao, testes alternados iniciando com um de
Realizao;

 Se necessrio pode modificar-se a ordem, caso as

necessidades do sujeito o exijam (manifeste dificuldade
particular face a um subteste ou se recuse a responder,
regressando a este mais tarde);

Ateno aos critrios de incio (regra do retrocesso) e

interrupo dos subtestes (constantes na folha de cotao);
Ateno cronometragem das provas.

Regras de administrao (cont.):

 Examinador pode repetir questes e instrues apenas nos casos em que
o sujeito solicite a sua repetio ou parea no ter compreendido a tarefa, a
no ser que as regras o probam (Memria de Dgitos);

 No caso do sujeito dizer No sei! encoraj-lo dizendo: Tenta mais

uma vez!, Eu acho que tu consegues e podes fazer melhor, ou
Tenta um pouco mais!;

Devem ser questionadas todas as respostas pouco claras ou ambguas: O

que queres dizer com isso? Diz-me um pouco mais! ou Explica-me
melhor!

Ateno s questes assinaladas com (Q) resposta a questionar.

Cotao do teste:
 Clculo da idade cronolgica do sujeito dias, meses e anos.
 Registo das respostas: anotar todas as informaes teis, a avaliao
qualitativa pode proporcionar informao clnica til:

 Abreviaturas teis:

S Sucesso;

I Insucesso;

QR No responde;

IQC Incompleto;

Q Questionamento;

R- Rotao;

QSR No sabe responder;

AI Apontar incorrectamente;

AC Apontar correctamente.

Cotao do teste:
>> Depois da administrao dos subtestes: obtm-se um
resultado bruto, nmero de respostas correctas obtido pelo
sujeito num determinado subteste. Cada um dos resultados
brutos transformado num resultado padronizado (quadros
do Manual).
>> Ao somar os resultados padronizados da Escala Verbal,
obtm-se um QI Verbal, consultando um Quadro do Manual.
O mesmo procedimento deve ser aplicado para o QI de
Realizao.
>> Para se obter o QI Total, somam-se os resultados
normalizados dos QI Verbal e de Realizao e, em seguida
converte-se o resultado de acordo com uma tabela existente
no Manual.

Resultados padronizados, QIs, ndices Factoriais e Idades-teste:

Converso dos resultados brutos em padronizados:

 Aps cotao das respostas de cada subteste, atravs do

somatrio dos resultados de cada item, transferir esses valores
para a respectiva pgina de Resumo;

 Consultar Tabela 36 (pp. 259-280) para transformar os

resultados brutos em padronizados, tendo como referencial a
idade cronolgica da criana;

 Para calcular os resultados para os ndices Factoriais dever

tambm inserir os resultados padronizados nas colunas
respectivas

Clculo dos somatrios dos resultados padronizados:

 Resultado da subescala Verbal somatrio dos resultados

padronizados dos 5 testes verbais obrigatrios.

 Resultado da subescala Realizao somatrio dos

resultados padronizados dos 5 testes de realizao obrigatrios.

 Resultado da Escala Total somatrio dos resultados

padronizados nos 10 testes obrigatrios (verbais e de
realizao).

Resultado dos ndices Factoriais somatrio dos resultados

padronizados que os compem:

Compreenso Verbal:
Vocabulrio e compreenso;

Informao,

Semelhanas,

Organizao Perceptiva: Completamento de Gravuras e

Disposio de Gravuras, Cubos e
Composio de
Objectos;

 Velocidade de Processamento: Cdigo e Smbolos.

Clculo dos QIs e ndices Factoriais:

Tabelas 37-39 (pp.281-284) - equivalncias dos resultados

das subescalas Verbal, Realizao e Escala Completa para os
QIs.
- Resultados do QI da Escala completa (Tab 39) no se
estendem para alm de 40 e 160 qualquer resultado
fora, deve registar-se como inferior a 40 ou superior
a 160 interpretao deve ser efectuada com
precauo.

Tabelas 40-42 (pp.285-287) converso da soma dos

resultados padronizados em Indices.

Clculo da Idade-Teste:

Tabela 44 (p. 289) - pode ser til comparar os resultados

obtidos com as normas por idade obtendo-se por cada teste ou
uma idade teste mdia (soma-se as idades teste mdia dos
diferentes subtestes e divide-se pelo nmero de subtestes).

QIs e ndices Factoriais:

Tabela 13 (p.29) - interpretar a Correspondncia entre os QIs

ou ndices Factoriais relativamente mdia (DP)

Qualificao qualitativa dos nveis de Inteligncia

Embora qualitativa baseia-se em propriedades psicomtricas,

nomeadamente intervalos de 10 em 10 pontos acima/abaixo da
mdia, tendo em conta a mdia de 100:

a inteligncia mdia se, compreendida entre

90 e 100.

Classificao dos nveis de Inteligncia:

Q.I.

Classificao

130 ou mais

Muito Superior (Sobredotado??)

120-129

Superior

110-119

Mdio Superior

90-109

Mdio

80-89

Mdio Inferior

70-79

Inferior

69 ou menos

Muito Inferior (Deficiente Mental ??)

Informao que se pode extrair das Escalas Wechsler:

QI Escala Completa: representa pontuao total de
inteligncia. Revela correlao com outras medidas de
inteligncia e com o desempenho escolar.

QI Verbal:
 Bom preditor do desempenho escolar;
 Reflecte a capacidade verbal e lingustica e a
familiaridade com a lngua e cultura do pas;
 Inclui muitos itens relacionados com educao/cultura;
para bom desempenho aluno necessita de aptides e
conhecimentos adquiridos na escola, casa e atravs da
exposio cultura.

O que se pode analisar para alm dos QIs e dos ndices Factoriais?

 Comparao entre o QIv e o QIr;

Disperso intertestes:
- comparao entre o resultado de cada teste e a mdia
global dos testes Anlise do Scatter;
- comparao entre o resultado de cada teste da
realizao e a mdia dos testes de realizao;
- comparao entre o resultado de cada teste verbal e a
mdia dos testes verbais.

Anlise resultados
QOTA BRUTA  obtm-se a nota bruta atravs do somatrio dos pontos
atribudos criana, em cada item, de cada prova.
QOTA POQDERADA  a nota bruta convertida em nota ponderada de
acordo com as tabelas que tm em considerao a idade da criana.
AQLISE IQTER IQDIVIDUAL  nesta anlise compara-se o resultado
obtido pela criana e os resultados obtidos por outras crianas da mesma
idade.
Q. I. t Quociente de Inteligncia Global
Q. I. v Quociente de Inteligncia Verbal
Q. I. r Quociente de Inteligncia de Realizao

Anlise resultados

AQLISE IQTRAIQDIVIDUAL  faz-se a comparao entre os

resultados obtidos pela criana/jovem nas vrias provas que executou.
 Se a diferena entre o QI v e o QI r for igual ou superior a 12 significa
que o resultado do teste no muito fivel, pelo que a anlise intra
individual a mais importante.
 Se a diferena entre o QI v e o QI r for igual ou superior a 12, a anlise
das provas tem que ser feita em dois grupos distintos: por um lado, a
anlise das provas verbais; de outro, a anlise das provas de realizao.
(Faz-se atravs de dois Scatters)  RACIOCQIO HETEROGQEO
 Se a diferena entre o QI v e o QI r for inferior a 12, os resultados so
fiveis, pelo que se elabora apenas um grfico (um Scatter), com todas as
provas, comparando-as entre si  RACIOCQIO HOMOGQEO

Anlise resultados
MTODO DOS SINAIS PARA A CONSTRUO DOS SCATTERS
Encontra-se a mdia das diferentes provas e relacionam-se todos os valores
com esta mdia (total de cada prova, a dividir pelo nmero de provas).
O valor obtido considerado 0 (mdia X) ao que se soma e se subtrai
sucessivamente o valor 1,5 de acordo com a regra presente no quadro.

Anlise de Resultados

Analisar depois onde cada uma das provas recai e se a ela

corresponde um 0, +, ++; +++ ou -, --; ---.
Conforme a anlise assim apela para reas mdias , mais elevadas ou
mais fracas.

Anlise de resultados

QI Verbal:
 Crianas que no entendam bem a lngua, de outra
cultura ou que no tenham tido educao escolar formal em desvantagem;
 Alunos com problemas auditivos, de fala, provenientes de
ambientes pouco estimuladores do ponto de vista verbal
esto em desvantagem.

Pode no constituir uma boa medida de inteligncia;

deve considerar-se o contexto ambiental e histria prvia da criana para interpretar os resultados; o QI de
realizao pode nestas situaes constituir uma medida
mais vlida.

QI de Realizao:
 Menos relacionado com contedos verbais e culturais;
 Possvel obter-se QI de realizao elevado sem proferir uma
palavra;
 Desempenho no depende de factores culturais medida
mais justa e isenta;
 Fornece estimativa da capacidade fluida (Cdigo, Cubos,
Pesquisa de smbolos);
 Alunos com problemas verbais, de linguagem ou de outros
contextos culturais podem obter QIr superior ao QIv;
 Pouco ou nada relacionado com o desempenho escolar.

O Que Mede a WISC-III ? Subtestes Verbais

2 - Informao - informao precedente da experincia e da educao

conhecimentos adquiridos e factos globais; respostas certas muito

dependentes da educao (aprendizagem formal);
determina a quantidade de informao que o sujeito tomou do
meio circundante; tambm reflecte a ambio intelectual enquanto
influenciada pela educao cultural;
indicaes sobre o ajustamento/adaptao da personalidade da
criana e sobre a sua pobreza ou fluidez verbal;
 pontuaes altas indicam boa memria remota e reflectem uma
viveza e interesse pelo meio ambiente circundante; criana
intelectualmente ambiciosa;
pontuao muito baixa pode indicar que se trata de uma criana
com limitaes intelectuais.

4 - Semelhanas raciocnio lgico e abstracto

determina os aspectos qualitativos das relaes que o sujeito

recolheu do ambiente;
mede a capacidade verbal abstracta de resolver problemas;
exige utilizao das operaes de memria remota, da capacidade
de compreenso, do pensamento associativo e dos interesses e
leituras do sujeito;
 capacidade para seleccionar e verbalizar as relaes apropriadas
entre 2 objectos ou conceitos aparentemente distintos;
reflecte a capacidade para efectuar diferentes graus de abstraco;
pode predizer sucesso escolar nas reas verbais.

6 - Aritmtica raciocnio numrico e aritmtico

mede a memria auditiva de curto prazo;
 requer uma manipulao significativa de padres complexos de
pensamento;
 medida da potencialidade da criana para utilizar conceitos
abstractos e operaes numricas que so medida do desenvolvimento
cognitivo;
proporciona meio para conhecer como a criana relaciona os factos
cognitivos e no-cognitivos em termos de pensamento e execuo;
 respostas correctas dependem ainda da capacidade de concentrao;
revela as atitudes da criana face aos seus resultados escolares;
 pontuao elevada pode indicar boa capacidade de concentrao;
pontuao baixa pode indicar distraco e pouca ateno ou resultados
escolares fracos.

10 - Compreenso conhecimento prtico e juzo social

 capacidade de julgar, o conhecimento prtico, o juzo social e a

capacidade de raciocinar empiricamente;

 determinar a capacidade da criana para utilizar o juzo prtico em

actos sociais do dia-a-dia, at que grau interiorizou a cultura social e
at que grau desenvolveu uma conscincia madura ou sentido moral;

determina se a criana pode utilizar de modo socialmente aceitvel

as experincias que recolheu do meio ambiente e indica at que
ponto a criana assimilou os conhecimentos sociais convencionais;

xito depende tanto da informao prtica das potencialidade para

avaliar e utilizar a experincia passada de maneira socialmente
aceitvel;

10- Compreenso conhecimento prtico e juzo social (cont.)

respostas certas
experincias;

dependem

da

variedade

substancial

de

 influenciada pela capacidade de verbalizao e reflecte o estado

emocional da criana;

pontuaes altas podem indicar: astcia, qualidades prticas, vasta

experincia, organizao superior do conhecimento, madureza social,
capacidade para verbalizar bem;

pontuaes baixas podem indicar uma limitao da capacidade da

criana para enfrentar o seu ambiente do dia-a-dia.

6 - Vocabulrio - conhecimento das palavras provenientes da

experincia e da educao
mede o conhecimento do significado de palavras;
melhor medida isolada do nvel de inteligncia geral;
 proporciona excelente imagem do conjunto da capacidade de
aprendizagem do sujeito, das suas informaes, da riqueza das suas
ideias, do tipo e qualidade da sua linguagem, do grau do
pensamento abstracto e do carcter dos processos de pensamento;
reflecte o nvel de educao e o ambiente da criana;
respostas correctas esto dependentes do nvel de aprendizagem
(educao formal);
pode tambm, predizer sucesso escolar nas reas verbais;
pontuaes boas indicam um bom ambiente cultural, familiar e
uma boa escolarizao.

12 - Memria de dgitos ateno e memria mecnica

mede a memria auditiva sequencial de curto prazo;

 determina o nvel de capacidade de ateno e a memria

imediata (ateno);

o nvel de agilidade mental aqui importante;

resultados dependem tambm da capacidade de concentrao do

sujeito;

 um subteste que pode criar alguma ansiedade.

Subtestes de Realizao
1- Completamento de gravuras agudeza visual e memria visual

requer a identificao visual de objectos, formas e utenslios

familiares, com a consequente capacidade para identificar e isolar as
caractersticas essenciais das no-essenciais;

mede a capacidade de identificar visualmente detalhes comuns

(vulgares) do dia-a-dia;

este subteste tambm requer a capacidade de separar detalhes

visuais essenciais dos no-essenciais;

a ateno e a concentrao so factores importantes nesta prova.

5 - Disposio de gravuras - interpretao das situaes sociais

est relacionada com factores como a percepo, a compreenso

visual e o planeamento de situaes consecutivas e causais e a sua
sntese em conjuntos inteligveis;
pode indicar sensibilidade social;
mede a capacidade visuo-motora de juntar as partes num todo;
mede a capacidade de visualmente pensar sequencialmente;
mede a capacidade de compreender a relao causa-efeito do
comportamento humano;
 mede ainda a chamada inteligncia social ou capacidade de
adaptao social.

7 Cubos - anlise e sntese de factos abstractos

permite explorar a percepo, anlise, a sntese e a reproduo de

desenhos abstractos;

proporciona uma boa medida no-verbal de raciocnio;

mede a capacidade abstracta no-verbal de resolver problemas;

mede a coordenao visuo-motora e as relaes espaciais;

 este subteste talvez o mais importante dos subtestes de

realizao quanto medio da inteligncia bsica no verbal.

9 - Composio de objectos sntese de formas concretas

requer uma percepo adequada, boa coordenao visuo-motora e

capacidade para realizar composies;

mostra uma certa antecipao visual das relaes da parte com o

todo e flexibilidade para trabalhar com uma meta que pode ser
desconhecida ao princpio;

 requer capacidade de sntese de formas concretas visuais;

 mede a coordenao visuo-motora;

mede as relaes espaciais e a capacidade de juntar as partes num

todo.

3 - Cdigo rapidez de aprendizagem e escrita de smbolos

explora a destreza visuomotora e o manejo do lpis;

 requer capacidade para compreender um material novo
apresentado num contexto associado;
 a rapidez e a preciso so importantes para o xito nesta prova;

mede a coordenao visuo-motora, a destreza manual e a

flexibilidade (capacidade de mudar conceptualmente);
 este subteste tido como um indicador da capacidade de
aprender material novo;
 mede a memria visual.

13 - Labirintos planeamento e seguimento de um modelo visual

mede a capacidade de planear e antecipar e a coordenao visuomotora.

INTERPRETAO NEUROPSICOLGICA DA
WISC
SUBTESTE

ESTRUTURA QEUROLGICA

Informao

Lbulo frontal esquerdo

Lbulo temporal esquerdo

Compreenso

Lbulo frontal esquerdo

reas frontotemporais esquerdos

Aritmtica

Formao reticular
Hemisfrio esquerdo

Semelhanas

Lbulo frontal esquerdo

Vocabulrio

Lbulo temporal esquerdo

Lbulo frontal esquerdo

Digtos

Hemisfrio esquerdo
Hemisfrio direito

INTERPRETAO NEUROPSICOLGICA DA
WISC
SUBTESTE

ESTRUTURA QEUROLGICA

Completamento de
gravuras

Lbulo occipital direito

Lbulo temporal direito

Disposio de gravuras

Lbulo occipital direito

Lbulos frontais

Cubos

Lbulo occipital direito

Lbulo temporal direito
Lbulo parietal direito

Composio de objectos

Lbulo occipital direito

Lbulo parietal direito

Cdigo

Lbulo occipital direito

Lbulo temporoparietal direito

Labirintos

Lbulo occipital direito

Lbulo temporoparietal direito
Lbulos frontais

ndice de Compreenso Verbal:

Testes: Informao, Semelhanas, Vocabulrio, Compreenso.

 Reflectem a influncia da educao e da cultura;

 Baixa pontuao pode indicar: falta de oportunidades

educativas e culturais; aptides verbais pobres ou outro problema
cultural; problemas de linguagem, auditivos ou visuais;

Elevada pontuao pode reflectir: boas aptides verbais,

boas oportunidades educativas e culturais; ambientes familiares
onde a escolaridade e cultura so altamente valorizados e
encorajados.

ndice de Organizao Perceptiva:

Testes: Completamento de Gravuras, Disposio de Gravuras,
Cubos, Composio de Objectos.
 Medida da dimenso organizativa e perceptiva, reflecte a
capacidade para interpretar e/ou organizar material visual.

 Pode interferir com as pontuaes os problemas visuais, nos

membros, e/ou motores ou visuo-motores.

Baixa pontuao pode indicar: fracas capacidades de

organizao visual ou existncia de problema perceptivo
(necessidade de avaliao mdica, sobretudo se obtm QIV
superior).

ndice de Velocidade de Processamento:

Testes: Cdigo, Pesquisa de Smbolos.
 Envolve o processamento de informao no verbal; o aluno
tem de processar a informao num tempo determinado e
reconhecer um smbolo ou nmero. Exige tambm memria a
curto prazo.
 Envolve:
- Rapidez cognitiva e motora;
- Capacidade de planificao;
- Memria visual;
- Coordenao visuo-motora;
- Ateno;
- Motivao para a realizao.

ndice de Velocidade de Processamento (cont.):

A velocidade ou rapidez importante para um bom
desempenho; crianas mais lentas ficam em desvantagem;

 Desempenho pode ser influenciado negativamente pela

ansiedade;

 Muitas actividades escolares dependem da velocidade do

processamento (ex.: fazer correspondncias entre palavras e
objectos);

 Est indirectamente relacionado com a distraco, requer que

o aluno preste ateno e se concentre.

WPPSI; WPPSI-R
 WPPSI - pr-escolar dos 4 / 6 anos (3,9m/6,9m).
WPPSI R - pr-escolar dos 3/ 6 anos e 6 meses (Vers. Portug.).

Aplicao: Individual;

Durao: 1 h e 30 m;

Composio: 12 Testes (10 obrigatrios + 2 suplementares)

Escala de realizao: 6 subtestes; tarefas essencialmente

perceptivo-motoras resposta no verbal;

Escala Verbal: 6 subtestes; tarefas que suscitam resposta

essencialmente verbal.

Utilidade: aplicao em contexto escolar

 Valor preditivo em termos de rendimento escolar:

- quando se pretende tomar determinadas decises
sobre o futuro escolar da criana (adiamento ou
antecipao na Escolaridade obrigatria);

Em termos da QEE:

- contribuir para a identificao de crianas com
QEE e subsequente planificao individualizada;
- revela-se til no diagnstico precoce de deficincia
mental (embora impossvel aos 3 anos);
- na identificao de sobredotados (QI > 130)

Utilidade: aplicao em contexto escolar (cont.)

 Outros casos em que se pode justificar a sua aplicao:

 Atraso de Desenvolvimento Global, Dificuldades de

Aprendizagem (tipicamente QI mdia/mdia baixa QIr>QIv,
contido estes resultados tambm podem existir nas crianas sem
DA);

 Perturbaes de linguagem (tipicamente QI - 1DP abaixo da

mdia;

 Antecipao e adiamento da matrcula no 1 ano de

escolaridade.