Universidad del Valle de Mxico

Campus Nogales
Maestra en Educacin basada en Competencias

TTULO: Las Diferencias

Individuales y el Contexto en la
Formacin por Competencias

Profesora: Mtra. Mary Carmen Araiza.

Alumno: Ma. Antonia Barrios Ziga
Matrcula: 310011683
Ciudad: Nogales Sonora
Fecha: 16 de Julio del 2015

INDICE
0

Introduccin

Desarrollo

Conclusin

Referencias

INTRODUCCIN
Una de las tareas ms importantes para un docente que desea trascender en la
vida de sus alumnos, es la de conocerlos lo ms que se pueda a fin de poder ayudarlos
en sus diversas necesidades. Este conocimiento debe ser ms que simplemente saber su
nombre o la familia o el lugar de donde provienen. Hay que saber su forma de aprender
y los procesos mentales que ocurren en su cerebro mientras est estudiando.
Durante los ltimos das, mientras aplicaba el Identificador del Estilo de
Aprendizaje, me di cuenta que, aunque todos los alumnos parecieran tener las mismas
caractersticas sociales, cada uno sigue un patrn de conducta de aprendizaje muy
diferente. Como maestra que les imparto las materias del rea de Ciencias Sociales, este
descubrimiento me permiti utilizar estrategias especiales para el grupo donde estoy
trabajando.
En muchas ocasiones creemos que con el simple hecho de pararse frente a un
grupo y exponer una clase es suficiente para que los alumnos puedan aprender un
contenido de aprendizaje. De hecho, por muchos aos este pareci ser el estilo utilizado
por nuestros maestros en nuestra lejana primaria o secundaria. Sin embargo la labor
docente es mucho ms que eso. Solo en la medida en que podamos conocer el perfil y el
estilo de aprendizaje de cada alumno podremos llegar a ser ms efectivos en nuestro
trabajo.
La actividad que a continuacin voy a presentar, ofrece los resultados de una
muestra de 10 estudiantes egresados de la escuela preparatoria del Colegio Nogales, en
Nogales, Sonora. Todos ellos terminaron en el mes de mayo su educacin preparatoria y
contestaron el "Identificador de estilo de aprendizaje - D. Kolb" con los resultados que a
continuacin presento.
Aunque a muchos de ellos no los volver a tener en el aula, creo que los
resultados obtenidos nos permitirn a ambos, a ellos y a m, conocer el perfil y el estilo
de aprendizaje de cada uno, as como las situaciones preferidas que sean ms efectivas
en el logro educativo. Todos ellos se mostraron muy dispuestos a colaborar en este
proyecto.
Es importante mencionar que esta muestra es sin duda muy significativa, ya que
representa una poblacin con la que estar trabajando este prximo curso escolar y, por
lo tanto, har mucho ms efectivo mi trabajo docente. Confo en que esta Actividad
Integradora pueda cumplir con los requisitos solicitados y sea una herramienta til para
seguir adelante en la labor docente.
2

DESARROLLO
Para realizar la presente actividad se utiliz la prueba "Identificador de Estilo de
Aprendizaje - D. Kolb", que permite conocer el perfil y el estilo de aprendizaje de un
estudiante de bachillerato o universitario. La prueba consiste en 18 preguntas agrupadas
en dos secciones. Cada seccin agrupa las preguntas en dos posibles alternativas, lo que
nos permite conocer cuatro perfiles diferentes: (EC) Experiencia Concreta, (EA)
Experimentacin Activa, CA (Conceptualizacin Abstracta) y EC (Experiencia
Concreta).
Tomando como base el puntaje ms alto en cada seccin, se obtiene una
combinacin de resultados que permite conocer el perfil de aprendizaje, as como el
estilo de cada persona, que puede ser uno de los siguientes: Activo o Acomodador,
Observador o Divergente, Conceptual o Asimilador, Prctico o Convergente.
La prueba se aplic a 10 estudiantes egresados de la preparatoria del Colegio
Nogales, 7 mujeres y 3 hombres, todos ellos ya aceptados en diferentes Universidades y
con un promedio de aprovechamiento de 8.5 en la evaluacin final. Los resultados
obtenidos fueron los siguientes:
ALUMNO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Seccin 1
EA
OR
6
3
1
8
2
7
2
7
2
7
8
1
6
3
9
0
5
4
3
6

Seccin 2
CA
EC
3
6
7
2
7
2
7
2
5
4
1
8
4
5
1
8
6
3
1
8

Perfil

Estilo

EC y EA
OR y EC
CA y OR
CA y OR
CA y OR
EC y EA
EC y EA
EA y CA
EA y CA
OR y EC

Activo o Acomodador
Observador o Divergente
Conceptual o Asimilador
Conceptual o Asimilador
Conceptual o Asimilador
Activo o Acomodador
Activo o Acomodador
Prctico o Convergente
Prctico o Convergente
Observador o Divergente

Con estos resultados se obtuvo la siguiente grfica:

10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

EA

OR

CA

EC

10

Los nmeros horizontales representan a los diez alumnos que contestaron la

evaluacin y los verticales a los porcentajes obtenidos.
10
9
8
7
6
5

EA

OR

4
3
2
1
0

10

11

fin

de poder observarlos en forma ms especfica, separamos los resultados obtenidos por

secciones; a continuacin presento la seccin 1.
EST.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

EA
6
1
2
2
2
8
6
9
5
3

OR
3
8
7
7
7
1
3
0
4
6

En esta primera seccin, notamos que los resultados se dividen exactamente por
la mitad cinco obtienen la mayora en (EA) Experimentacin Activa y los otros cinco
obtuvieron la mayor cantidad en (OR) Observacin Reflexiva. Sin embargo resaltan los
siguientes estudiantes:
El estudiante 8 fue el nico que obtuvo las nueve respuestas en EA, mientras que
tuvimos cinco alumnos, el 1, 2, 6, 7 y 10, con resultados exactamente opuestos. Por su
parte los alumnos 3, 4, y 5 obtuvieron resultados semejantes.

9
8
7
6
5
CA

EC

3
2
1
0

10

En

la

Seccin 2 los resultados fueron los siguientes:

EST
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

C
A
3
7
7
7
5
1
4
1
6
1

E
C
6
2
2
2
4
8
5
8
3
8

En esta Seccin tambin los resultados fueron similares que en la primera

seccin. La mitad de los alumnos obtuvieron el mayor porcentaje en un rea, mientras
que la otra mitad lo obtuvo en la opuesta. Al observar la informacin nos damos cuenta
que seis estudiantes obtuvieron exactamente los mismos resultados.
Para poder traducir esta informacin a elementos que nos sean tiles nos damos
cuenta que el estilo de los diez estudiantes qued de la siguiente manera:

Activo o Acomodador
Observador o Divergente
Conceptual o Asimilador
Prctico o Convergente

3
2
3
2

3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0

EC y EA

OR y EC

CA y OR

EA y CA

Activo o Acomodador

Observador o Divergente

Conceptual o Asimilador

Prctico o Convergente

Cuando clasificamos a los alumnos de acuerdo al estilo de aprendizaje, nos

damos cuenta que tenemos de los cuatro estilos de aprendizaje: 3 Activos, 2
Observadores, 3 Conceptuales y 2 Prcticos. Esto nos da una idea de lo compleja que es
la labor docente al trabajar con este grupo.
Cuando analizamos los resultados entendemos por qu nuestros alumnos son
como son y como debimos haberles enseado para lograr un aprendizaje significativo en
sus vidas, pero a la vez, nos sirve para mejorar nuestra estrategia de enseanza a las
generaciones siguientes.

Para los alumnos reflexivos, imaginativos o divergentes el maestro debe ser

Motivador y apoyar en el aprendizaje. Para los alumnos tericos, analtico o
asimiladores, el docente debe ensear, aplicar, disertar y aportar evidencias que les
convenzan en el aprendizaje. Para los alumnos pragmticos o convergentes, se espera
que el maestro sea un gua o un supervisor. Para los alumnos activos dinmicos o
acomodadores el rol del maestro debe ser de consultor experto, evaluador y apoyo para
la correccin.
Hay actividades sugeridas que nos permiten tomar herramientas efectivas para
lograr el aprendizaje esperado. Para los divergentes se requiere tiempo para reflexionar,
asimilar y preparar actividades en la revisin y evaluacin de resultados, para los
asimiladores se sugiere tiempo para reflexionar y oportunidades para preguntar y
explorar metodolgicamente. Para los convergentes se requiere prctica supervisada con
retroalimentacin continua, mientras que para los acomodadores se sugieren actividades
diversa nuevas e interesantes, en las que los aprendices sean el centro de inters.
CONCLUSIN
Un punto clave para que los resultados en el aula sean satisfactorios es que los
profesores de educacin secundaria y preparatoria deben tener muy claro el cmo se
genera el proceso de aprendizaje, identificando formas particulares de los alumnos para
la comprensin de algn tema, para motivarlos con diversas actividades que faciliten el
tan complejo proceso de aprendizaje y as apoyndolos a la organizacin y fijacin de
conocimientos a largo plazo incrementando su desempeo escolar.
El maestro debe hacer consientes a sus alumnos que el trabajo de estudiante,
como cualquier otro, exige constancia, paciencia y un gran esfuerzo. Esfuerzo que en
muchas ocasiones no se ve favorecido por el xito. Ello hace que con excesiva
frecuencia incluso al mejor y ms estudio de los alumnos se le presenten las dudas,
depresiones y serios obstculos incapaz de salvarlos.
Se considera fundamental que los alumnos conozcan tcnicas de estudio, adems
si cada alumno comprendiera su estilo de aprender utilizara tcnicas que les permitiran
lograr un aprendizaje claro. Por lo general las materias de ciencias sociales y
humanidades manejan textos extensos, que podran ser sintetizadas en esquemas,
palabras clave y as ser entendido. Aqu radican los beneficios que aportan las tcnicas
de estudio al desempeo escolar de los alumnos.
Se considera necesario que en las aulas el maestro oriente a los alumnos a
descubrir su estilo de aprendizaje y aplique tcnicas de estudio que les facilite recordar
7

algo visto en clase, sera de gran apoyo para en un futuro obtener resultados
satisfactorios en el desempeo escolar, sin embrago cada da el alumno aumentara sus
destrezas y habilidades y entonces resultar importante conocer cules son.
El estilo para aprender alcanza un mayor nivel de desarrollo cuando implica a la
autoconciencia, es decir, que el sujeto sea capaz de conocerlo e identificarlo por s
mismo, estimulando un mayor autodesarrollo de la personalidad. Los estilos de las
personas son relativamente estables, sin embargo son educables, por lo que se considera
que para un mejor desempeo en los alumnos, se deben implementar tcnicas de estudio
que a ellos les permita ordenar y clarificar su informacin.
Resultar importante que el alumno sea consciente que al conocer su estilo de
aprendizaje podr mejorar en su desempeo escolar y los resultados sern mucho ms
favorables que lo que imaginan, no se puede perder de vista que uno de los principales
problemas que aquejan en la educacin secundaria es que los alumnos desconocen
tcnicas de estudio apropiadas y que les interese realizar, y esto ocasiona desinters y
algunas veces que las materias no tengan sentido.
Los estilos de aprendizaje van completamente relacionados con las diferentes
tcnicas de estudio que se pueden implementar en las aulas para facilitar el proceso de
aprendizaje de los alumnos, un alto porcentaje de preferencias es al estilo visual,
actualmente se dice que es el que las generaciones jvenes prefieren, muchos lo cmo
estilo de aprendizaje del cerebro.
El aprendizaje basado en el cerebro es un proceso que se apoya en la
informacin del uso de un grupo de estrategias prcticas, que son dirigidas por
principios slidos derivados de la investigacin del cerebro y en esto basamos la
aplicacin de los Marcos de Pensamiento y de las tcnicas de estudio visuales que
desarrollaremos: Mapas Conceptuales, Mapas Mentales y Diagramas Causa Efecto.
Debemos considerar, en general, que las actividades de enseanza puedan
abarcar, por ejemplo, tanto a los que aprenden con el sistema visual, como a los del
sistema auditivo y kinestsico, todos deben tener oportunidad de aprender. Es decir
debemos propiciar estrategias de enseanza aprendizaje variadas que permitan a todos
los alumnos alcanzar o construir su aprendizaje, y ofrecer alternativas para cualquier
estilo que predomine en ellos.

REFERENCIAS
Valenzuela Jess E. Visin Ecolgica del Desarrollo Humano Material
elaborado para el curso: La enseanza y el aprendizaje en la Educacin Basada en
Competencias UVM.
Valenzuela Jess E. Material elaborado para el curso: La enseanza y el
aprendizaje en la Educacin Basada en Competencias Por: Dr. Jess Ernesto
Valenzuela Medina. UVM
Kolb D. Identificador de Estilo de Aprendizaje