Oficina de Teatro 3ciclo

OFICINA DE TEATRO - 3 Ciclo
Orientaes Curriculares - 7, 8 e 9 Anos
VERSO DE TRABALHO
ndice
Introduo
.........................................................................................................................
Valor pedaggico do Teatro
..........................................................................................
Da importncia da Oficina de Teatro para o desenvolvimento dos alunos do 3 ciclo

do ensino bsico
.......
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...................................................................
................................................................................
Competncias essenciais da disciplina de Oficina de Teatro ao longo do 3 ciclo

Caractersticas essenciais da disciplina
Fundamentos metodolgicos da disciplina
Organizao da Oficina de Teatro
........................................................
10
................................................................................
12
.......................................................................................................
13
...................................................................................................
14
.........................................................................................................
15
Especificidade do professor da Oficina de Teatro

Da avaliao da Oficina de Teatro
reas de avaliao
Critrios de avaliao
Itens de avaliao
...........................................................................................................
Dos recursos aconselhveis ao funcionamento da Oficina de Teatro
..........................
Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro no 7 ano 3 ciclo
17
............................
19
..............................................................................................
21
..................................................................................................
23
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Dimenso Scio-Afectiva
Dimenso Integradora
Dimenso Esttica
...........................
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32
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34
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Dimenso Integradora
Dimenso Esttica
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Dimenso Integradora
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40
...................................................................................................
41
Dimenso Esttica
Bibliografia
........................................................................................................
..........................................................................................................................
45
47
INTRODUO
Valor pedaggico do teatro
Na prtica dramtica, imaginao, ideias e sentimentos so representados
atravs do movimento, do som, da imagem e da aco dramtica. Conhecer as
convenes e as regras da linguagem dramtica e teatral habilita os alunos a criar
formas que tornam mais concretas as suas ideias e sentimentos, consolidando
assim o conhecimento de si, dos outros e do mundo.
Nas actividades dramticas e performativas, clara a inteno de comunicao,
de construo e interpretao de sentidos como forma de comunicar com o nosso
mundo interior e com o mundo em que vivemos. No processo dramtico os
participantes permutam de lugar; ora so intrpretes (actores), ora so
espectadores; interpretam contedos sociais e ntimos, negociando e reflectindo
sobre os sentidos que produzem.
Este processo fornece, ainda, um contexto favorvel para falar e ouvir (dialogar)
que central no trabalho teatral. Por outro lado, ao criar desafios que promovem
a criatividade na resoluo de problemas contribui, atravs da superao dos
constrangimentos presentes neste processo criativo, para um sentimento de
realizao que promove a auto-estima e a auto-confiana dos alunos.
Da importncia da Oficina de Teatro para o desenvolvimento dos

alunos do 3 ciclo
CARACTERIZAO GENRICA DOS ALUNOS DA OFICINA DE TEATRO
As crianas, e os indivduos em geral, operam a nveis diferentes de
desenvolvimento.
Diferem
em
idade,
gnero,
interesses,
aspiraes,
desenvolvimento fsico e emocional, histria de vida, capacidade fsica e

intelectual, antecedentes scio-econmicos e culturais, localizao geogrfica ou
mesmo mobilidade geogrfica (ex. ciganos e feirantes); todas estas diferenas
contribuem para a sua individualidade e para diversas atitudes quanto
aprendizagem. Existem, no entanto, dados mais ou menos genricos que
caracterizam os alunos a quem a Oficina de Teatro se destina.
As transformaes corporais (o crescimento do corpo, especialmente dos
membros, o aparecimento dos caracteres sexuais secundrios, o aparecimento
da menarca, a mudana de voz), o despertar das necessidades sexuais que, pela
primeira vez, se sentem como tais, constituem um acontecimento que vem
desmantelar o equilbrio adquirido anteriormente e pr em causa toda a sua
pessoa. Por outro lado, este crescimento fsico muito rpido faz com que alguns
pr-adolescentes sejam energticos, fortes e capazes de uma coordenao
motora notvel. uma nova pessoa que surge, desconhecida.
Porm, a evoluo psicolgica no acompanha esta evoluo do corpo. O
desequilbrio resultante origina um certo infantilismo, uma imaturidade afectiva
muito forte. As expectativas e ambiguidades relativas atribuio de papel social
so outro factor gerador de desequilbrio. A partir da puberdade o indivduo pode
parecer fisiologicamente adulto mas a sociedade ora lhe atribui um estatuto de
criana, ora de verdadeiro adulto. A maturidade social muito varivel e alguns
tero dificuldade em definir a sua situao.
O abandono momentneo, ou duradouro, da identidade ou identificaes
anteriores cria um vazio que deixa o indivduo profundamente desamparado. Para
deixar de ser a criana que j no e se afirmar como pessoa autnoma, comea

por rejeitar os modelos anteriores, provenientes, geralmente, da famlia. Os
modelos de referncia procuram-se agora preferencialmente fora do seio da
famlia. O grupo dos pares assume funo fundamental: a funo de suporte. O
Outro desempenha um papel importante na tomada progressiva de conscincia
do Eu. Em consequncia, revelam grande apetncia pela discusso de ideias com
os colegas e companheiros, desenvolvendo desse modo capacidades de
argumentao e de julgamento crtico de situaes e comportamentos. Mostramse extremamente curiosos face ao mundo extra-familiar, comeando a assistir-se
aos processos de identificao secundria (com dolos da msica, da televiso,
do desporto, etc.). ainda nesta fase que comeam a desenvolver um
relacionamento mais interactivo com o sexo oposto.
A explorao de actividades dramticas pode ajudar o aluno na construo da
sua viso do mundo, articulando ideias, experincias e observando diferenas e
semelhanas com os outros elementos do grupo; dar forma expresso de
atitudes acerca das tradies e hbitos culturais herdados; exercitar e
desenvolver formas de pensamento crtico.
As actividades dramticas podem encorajar o desejo natural dos jovens para o
desenvolvimento da sua personalidade e estilo, ao mesmo tempo que lhes
proporciona oportunidades para explorar uma larga variedade de contextos e
situaes que os conduzam construo da sua viso do mundo. Estes
contextos e situaes devero desafiar os alunos a examinar as suas atitudes e
as de outras pessoas e a relativizar as suas opinies quando avaliam e reflectem
sobre o seu desempenho e o dos outros membros do grupo, estruturando, assim,
a sua cidadania.
Competncias essenciais da disciplina de Oficina de Teatro ao

longo do 3 Ciclo do ensino bsico
1. Desenvolver a conscincia e o sentido esttico.
2. Aprender estruturas dramticas e cdigos teatrais.
3. Desenvolver estratgias de comunicao, relaes interpessoais, trabalho
de equipa, resoluo de problemas e tomadas de deciso.
4. Adquirir e desenvolver capacidades nos domnios da expresso e
comunicao vocal e corporal.
5. Desenvolver uma prtica reflexiva tendente a romper com esteretipos
culturais e preconceitos.
6. Evidenciar aprendizagens significativas do conhecimento de si, do outro e
do mundo, atravs dos processos dramticos.
Caractersticas essenciais da disciplina

A actividade dramtica uma prtica de grupo que se desenvolve a partir dos
conhecimentos, experincias e vivncias individuais que os alunos detm e que
pode propiciar a aquisio e compreenso de novas aprendizagens atravs da
explorao de contedos dramticos. A Oficina de Teatro proporciona
oportunidades para alargar a experincia de vida dos alunos e enriquecer as suas
capacidades de deciso e escolha. Por se tratar de uma metodologia
essencialmente cooperativa, que promove a colaborao e a interdependncia no
seio do grupo, susceptvel de gerar a reflexo sobre valores e atitudes.
A Oficina de Teatro introduz os alunos na aprendizagem da linguagem teatral,

seus cdigos e convenes, ao mesmo tempo que proporciona formas e meios
expressivos para explorar contedos e temas de aprendizagem que podem estar
articulados com outras disciplinas do currculo escolar. Atravs de contextos
similares com a vida real, as prticas dramticas fornecem processos
catalisadores que podem motivar os alunos para o prosseguimento de
investigao e aprendizagens na sala de aula e fora dela.
Uma das preocupaes da Oficina de Teatro, consiste em desenvolver a
apreciao de diferentes linguagens artsticas e valorizar criticamente criaes
artsticas e teatrais de diferentes estilos. Os seus contedos so da ordem da
criao e valorizao das prticas teatrais como Arte.
O Teatro e as prticas dramticas so um meio de aprendizagem, porque utilizam
a capacidade ldica inerente a todos os seres humanos. O jogo e os processos
cognitivos que o suportam partem da prtica para o campo abstracto. As crianas
jogam para assimilar mais experincias e dessa forma melhoram as suas
estruturas de cognio. Atravs do jogo desenvolve-se o pensamento e a
linguagem. com imagens internas de objectos externos (imaginao) que
atravs, do jogo e da intuio, os jovens desenvolvem o seu pensamento.
As imagens esto ligadas aos sentimentos e emoes pelas mesmas razes e
encaminham-se no mesmo sentido: a construo da identidade.
Se com as crianas mais pequenas as aquisies de conceitos e conhecimentos
so possveis atravs do faz de conta, com crianas mais velhas e adolescentes
esta aquisio continua a ser possvel atravs dos objectos interiorizados
(imagens) e da identificao com o mundo exterior atravs das emoes,
sentimentos e processos criativos.
Sentir est ligado com tudo o que acontece durante a vida humana e conhecer
intuitivamente o primeiro processo de conhecimento do ser humano. As coisas,
os objectos, so valorizados antes da aquisio de conceitos. Piaget e outros
demonstram-nos que nos estdios de desenvolvimento iniciais o ser humano no
pode formular conceitos sem acumular emoes, percepes e sensaes.
A vida emocional tem a sua origem na nossa capacidade inata, para agir, reagir,
relacionar-mo-nos com o mundo exterior e criar imagens interiores.
Isto significa que as emoes e os sentimentos tm que atingir uma forma, para
serem reconhecidos, e reconhec-los precisamente conhec-los intuitivamente.
O que desconhecido a expressividade da forma simblica, conhec-la
reconhec-la no momento da sua aquisio, do seu surgimento, e isto o
processo cognitivo da realizao do objecto artstico e o processo da criao
artstica. Criar arte tambm aprender.
Wittengenstein diz-nos que devemos pensar no conceito de arte como uma
complexa teia, firmemente ligada a conceitos, atitudes, capacidades e prticas.
Uma descrio que se reporta a um sentido de totalidade da vida.
Certamente atravs da arte, ns aprendemos conexes e circuitos funcionais
entre aces do nosso mundo interior e entre o mundo exterior. Da mesma
maneira, conceitos, emoes e sentimentos podem no existir a priori nem
independentes do mdium colectivo da linguagem e das artes.
Carregamos connosco, memrias, imagens da realidade e padres do
comportamento humano, com diferentes nveis de significado, a partir dos quais
criamos, de forma no racional, objectos artsticos. Atravs da aprendizagem de
tcnicas, valores e cdigos e do seu manuseamento, moldamos emoes,
sentimentos e ideias, trazendo-as para o plano racional. Tentar exprimir ainda
criar oportunidades para mais ideias, mais sentimentos e mais emoes.
Progredir na criao artstica s possvel se conseguirmos encontrar solues
para esta questo:
Como dar forma aos nossos impulsos no nosso trabalho artstico?

Isto s possvel, atravs de mais aprendizagens. Raciocinando sobre todas as
coisas e problemas e aplicando as tcnicas e os materiais expressivos do
processo artstico em que estamos comprometidos, que no nosso caso : FAZER
TEATRO.
Fundamentos metodolgicos da disciplina

Na Oficina de Teatro os alunos devero desenvolver uma srie de competncias:
fsicas,
pessoais,
relacionais,
cognitivas,
tcnicas,
de
estruturao
das
experincias dramticas, de forma a que possam expressar-se criativamente,

improvisando e interpretando. No processo de aprendizagem os alunos
desenvolvem continuamente a utilizao baseada no trabalho de corpo e voz
perspectivados duma forma integradora como veculos fundamentais da
expresso/comunicao.
A Oficina de Teatro dever ser orientada em trs vertentes especficas:
1- vertente tcnica (envolvendo exerccios prticos de voz, produo sonora, a
palavra, o movimento, as tcnicas de expresso, que permitam desenvolver
os aspectos tcnicos e criativos)
2- vertente de actuao (envolvendo exerccios de demonstrao/apresentao
para uma audincia salvaguardando que numa primeira fase esta dever
processar-se para os colegas, dentro do prprio grupo-turma e dirigindo-se
progressivamente para o exterior)
3- vertente experimental (envolvendo exerccios de espontaneidade, criatividade,
empatia e resoluo de problemas, atravs da prtica de improvisao e
dramatizao)
Pela especificidade da abordagem metodolgica da Oficina de Teatro, a partir da
explorao de um tema ou contedo do programa, podem concretizar-se aces
de ndole teatral que envolvam a comunidade escolar e local. Pode ainda, motivar
o avano das aprendizagens pela pesquisa terica de outras reas de saber com
vista dramatizao/criao de contextos e ou caracterizao de personagens.
Atravs de um tema central possvel propiciar variadas abordagens, ligando e
promovendo aprendizagens simultneas de diferentes disciplinas e reas
disciplinares, tais como, Educao Artstica, Lngua Portuguesa, Cincias
Humanas e Sociais, Formao Cvica, Educao Sexual, Educao Tecnolgica,
entre outras.
Organizao da Oficina de Teatro
Pelo que atrs foi exposto, organiza-se a disciplina de uma forma genrica,
segundo trs dimenses:
Dimenso scio-afectiva
Dimenso integradora
Dimenso esttica
Na dimenso scio-afectiva inclui-se o desenvolvimento de toda a gama de
experincias e competncias pessoais e relacionais, assim como o domnio na
gesto do trabalho em grupo e na aprendizagem cooperativa.
Na dimenso integradora inclui-se o domnio da linguagem artstica especfica
assim como a possibilidade de articulao com outras reas (outras linguagens
artsticas e outras reas de conhecimento).
Na dimenso esttica inclui-se o desenvolvimento da sensibilidade esttica, quer
na dimenso experimental, quer na dimenso de apreciao e de fruio, por
forma a conduzir os alunos ao exerccio do juzo crtico bem como interiorizao
de formas de expresso esttica.
Estando previsto o desenvolvimento da disciplina ao longo de 3 anos, pretende-se
que ocorra uma progressiva aquisio de competncias, ferramentas e
10
linguagens especficas, preconizando-se genericamente a passagem pelas

seguintes fases:
Sensibilizao e introduo linguagem e cdigos teatrais, assim como
explorao das ferramentas expressivas, individualmente e em grupo (7 ano).
Desenvolvimento da utilizao dos instrumentos e conhecimentos das tcnicas
e suportes da linguagem teatral (8 ano).
Aplicao e sistematizao dos conhecimentos adquiridos durante todo o
processo, tendentes concretizao de um projecto de ndole teatral (9 ano)
O facto de se preconizar a realizao de um projecto mais estruturado do ponto
de vista da concepo e produo, durante o 9 Ano, no exclui obviamente a
concretizao de pequenos projectos no decorrer dos 7 e 8 anos.
Especificidade do professor da Oficina de Teatro

O professor da Oficina de Teatro dever ser um profundo conhecedor desta rea
de especialidade, nos seus vrios domnios: do ponto de vista dos contedos e
tcnicas dramticas; do ponto de vista da apropriao e reflexo terica sobre as
diferentes linguagens artsticas; e ainda do ponto de vista pedaggico, que lhe
permita situar-se conscientemente ao nvel das abordagens metodolgicas.
Sendo uma disciplina com algum grau de especificidade, ancorada na importncia
que cabe vivncia e experincia individual e de grupo, cabem ao professor da
Oficina de Teatro algumas tarefas primordiais:
-
Congregar os alunos na participao incorporando os constrangimentos

como meios de aprendizagem e mobilizando activamente a imaginao e a
criatividade.
Ajudar os alunos a desenvolver capacidades de interaco social tanto a um

nvel real (vida), como a um nvel simblico (teatro), incorporando
progressivamente os cdigos da linguagem teatral que permitem o
amadurecimento de competncias e a solidificao de conhecimentos.
11
Os alunos devero ainda ser ajudados a aprender criticamente - aprender a

descobrir - revelando-se os conhecimentos como resultado natural do
desenvolvimento do prprio processo de trabalho.
Esta abordagem implica a considerao da inexistncia de uma resposta certa

ou errada reflectindo-se consequentemente sobre os critrios de avaliao, que
se afastam de uma tipologia tradicional. Estes critrios no podem ser universais,
mas antes aplicveis a cada caso particular, nomeadamente tendo em conta a
prpria evoluo pessoal do aluno.
Atravs da prtica da linguagem teatral, ultrapassam-se as prprias limitaes
das palavras, o que implica a existncia de um maior envolvimento na criao e
interpretao de significados.
Partindo do pressuposto bsico, por ns admitido, que todo o processo de ensino
dever ser centrado no aluno, as sesses de trabalho da Oficina de Teatro
devero permitir que o conhecimento seja pessoal, relativo e justificado em
termos de uma cultura particular.
A Oficina de Teatro organiza-se quase sempre de uma forma informal, diferente
de outras disciplinas por revelar uma gama muito maior de comportamentos
permitidos, o que por vezes dificulta a gesto da disciplina. Torna-se por isto
necessria a negociao das tarefas e de regras com o grupo. Pretende-se desta
forma uma maior co-responsabilizao e autonomia face ao desenvolvimento
do trabalho.
necessrio que o professor, juntamente com os alunos, estruture tarefas que
possam ser desempenhadas realisticamente, fornecendo assim oportunidades
que facilitem a tomada de controlo da aprendizagem por parte dos alunos.
12
Da avaliao na Oficina de Teatro

Cabe neste ponto enunciar alguns princpios referentes filosofia do modelo de
avaliao que serve as Orientaes Curriculares da disciplina Oficina de Teatro
para o 3 ciclo. Apresentamos tambm algumas propostas de reflexo que
apontam para a sua aplicao e no constituem de modo algum um figurino
pronto a ser aplicado.
Estimular o sucesso educativo de todos os alunos, favorecer a autoconfiana,
contemplar os vrios ritmos de desenvolvimento e progresso e ainda garantir o
controlo de qualidade de ensino, permanecendo o aluno o centro do processo
ensino/aprendizagem e no os contedos, no dever ser entendido como uma
menor valorizao dos saberes.
O objectivo o sucesso de todos e de cada um e no a revelao dos melhores.
Este tipo de avaliao, pressupe a circulao de informao entre os parceiros
implicados no processo educativo - alunos, professores e pais - assim como a
ajuda individualizada ao aluno, ou a um grupo de alunos, na superao das suas
dificuldades, cabendo ao professor uma contnua reavaliao das metodologias
utilizadas.
Avaliar crianas e jovens, em qualquer rea, pressupe o conhecimento das
caractersticas, necessidades e interesses do seu nvel etrio, embora estes no
estejam presentes em todos os jovens com a mesma intensidade e no mesmo
grau, podendo servir contudo, como orientao. Os seres humanos crescem e
amadurecem a velocidades diferentes e este pressuposto dever estar sempre
presente na Oficina de Teatro durante todo o processo avaliativo.
Descobrir o que os alunos aprenderam de uma experincia dramtica no fcil,
j que se trabalha com a condio humana especfica de cada um dos alunos, as
suas atitudes, os seus valores, as suas ideias, as suas experincias de vida, as
suas expectativas. Alunos e professor precisam reflectir sobre as experincias da
13
sala de aula tendo a oportunidade de avaliar a sua progresso. Envolver os

alunos no processo de avaliao tambm uma forma de co-responsabilizao
no desenvolvimento do trabalho. A avaliao dever portanto assentar sobre o
desenvolvimento de capacidades, no progresso alcanado na realizao de
tarefas e no atingir de metas propostas.
O objectivo da Oficina de Teatro no avaliar o talento dos jovens actores, mas
sim atender ao grau de envolvimento nas tarefas propostas, sinceridade,
imaginao, criatividade, cooperao com o grupo, expresso vocal, expresso
corporal, competncia para planear e organizar tarefas de grupo, tendentes
realizao de unidades de trabalho ou projectos de aula.
Alguns alunos, devido a inibies e dificuldades de trabalhar em grupo, no
conseguem, numa primeira etapa, manifestar o seu envolvimento na dinmica da
aula. No entanto atravs das reflexes escritas, que devero fazer parte das
actividades da disciplina, torna-se possvel ao professor perceber as interaces
que esto a decorrer entre os contedos da disciplina e o aluno. Trabalhos
desenvolvidos atravs de outros suportes expressivos, podem ser tambm
ptimos indicadores do envolvimento do aluno com a disciplina.
reas de avaliao
O professor, medida que vai conhecendo a turma, torna-se capaz de identificar
reas de crescimento individual que muitas vezes ocorrem como resultado do
trabalho desenvolvido sobre temas de interesse dos alunos. Frequentemente,
depois de quebrado o gelo assiste-se a uma maior capacidade e habilidade no
relacionamento com os colegas, a maiores capacidades para criar sentidos
quando improvisam, suspendem progressivamente o desacreditar e contribuem
com mais sugestes para o trabalho do grupo, negociando decises com os
colegas
14
As reas de avaliao podero ser enunciadas da seguinte forma:

1 Trabalhar com os outros:
Capacidade de trabalhar com todos os elementos do grupo.
Capacidade de discordar e argumentar sem provocar desavenas.
2 Discusso das propostas de trabalho:
Desenvolvimento das ideias de outros colegas.
Capacidade de escuta.
Capacidade de crtica construtiva.
3 Trabalho Teatral:
Envolvimento nas pesquisas necessrias para o desenvolvimento do trabalho
Leitura de textos indicados pelo professor, nomeadamente peas de teatro
relevantes e textos sobre a Histria do Teatro.
Comprometimento nos exerccios de expresso oral e corporal, improvisaes,
trabalho sobre personagem, escrita de guies, etc.
Responsabilizao e envolvimento na realizao e produo de projectos.
Comprometimento com as tarefas distribudas e aceites, cumprindo os prazos
previstos.
Critrios de avaliao
A avaliao aplica-se na apreciao de um desenvolvimento expressivo e ocorre
no fim de uma unidade de trabalho. Fundamenta-se na observao directa de
comportamentos e atitudes. A criao de critrios torna-se inevitvel uma vez que
se opera atravs de um sistema de objectivos e metas a alcanar, aplicados a um
conjunto de indivduos todos diferentes. De acordo com a especificidade da
disciplina os critrios devero ser estabelecidos no incio do ano e manter-se
constantes.
15
Podem ser baseados em:

1 Assiduidade e Pontualidade: o aluno no s est presente e disponvel para
trabalhar at ao final da aula, como respeita a hora marcada para o seu incio.
2 Respeito pelo espao: O aluno respeita e preserva o mobilirio e o espao da
Oficina de Teatro. Responsabiliza-se por manter a sala limpa e arrumada, aps o
final de cada aula.
3 Respeito pelo equipamento: o aluno usa o equipamento segundo as
necessidades da sesso e volta a coloc-lo limpo, operacional e arrumado no seu
lugar.
4 Realizao dos trabalhos da disciplina: o aluno realiza o trabalho no tempo
indicado e acordado pelos alunos e pelo professor. O trabalho deve tambm ser
avaliado do ponto de vista estilstico e gramatical, no caso de ser escrito.
5 Empenhamento e concentrao no trabalho: O aluno segue as instrues,
faz ou realiza o que ele prprio se prope. Trabalha de uma forma concentrada e
calma, tendo em vista a finalizao da tarefa proposta.
Itens de avaliao
A avaliao, na Oficina de Teatro, refere-se ao desenvolvimento de um conjunto
de conhecimentos nos seguintes domnios.
1 Regras do jogo dramtico: O aluno sabe o significado e pratica a improvisao,
a mmica e a expresso vocal e corporal.
16
2 Operacionalizao de conceitos: O aluno sabe o que significa - Qualidade

artstica, sentido esttico, smbolo, jogo teatral, situao dramtica e tenso
dramtica.
3 Tcnico: O aluno domina e reconhece vocabulrio da linguagem e da tcnica
teatral. (cdigos e convenes. Ex.: mscaras, guarda-roupa, efeitos de luz,
produo de climas e tenso dramtica, atravs da utilizao de banda sonora.
Vocabulrio tcnico aplicvel ao cenrio, ao sistema de luz , sonorizao,
produo e promoo de um espectculo, etc.).
4 Contexto: O aluno conhece e identifica elementos da histria do teatro.
O aluno frequenta espectculos de teatro e outros eventos performativos, visiona
documentrios de produes artsticas.
Comentrio final: A avaliao sumativa tende a revelar a superfcie, as

demonstraes, os aspectos da forma artstica, descurando por vezes a
experincia afectiva e socializadora inerente Expresso Dramtica e prtica
do Teatro. Contrariando essa tendncia, o professor dever reconhecer as
caractersticas da avaliao qualitativa, que no caso da Oficina de Teatro so: A
focagem numa forma diferente de produzir e adquirir conhecimento. O
envolvimento, a experincia pessoal so determinantes. Os acontecimentos,
pressupostos nos contedos, s ocorrem se tiverem sido experienciados pelos
alunos
O desenvolvimento da capacidade e da qualidade de reflexo podem e devem ser
avaliados qualitativamente.
17
Dos recursos aconselhveis ao funcionamento da Oficina de

Teatro
senso
comum
indica-nos
facilmente
algumas
necessidades
para
desenvolvimento das actividades dramticas, sendo assim poderemos listar

algumas prioridades:
Localizao: O espao da Oficina de Teatro deve estar localizado numa rea
calma da escola para que os participantes se possam concentrar, factor essencial
para alcanar um clima propcio criatividade. Dever ainda ter-se em conta a
sua localizao de modo a no prejudicar o normal decurso das outras
actividades escolares.
Espao e Mobilirio: dever ser amplo, vazio, com algumas cadeiras e uma ou
duas mesas. Um conjunto de blocos de madeira slidos, com formas e tamanhos
bem definidos que possam ser combinados de forma a criar diferentes reas e
nveis de altura. Estes blocos permitem criar variados cenrios e atmosferas.
Alguns tapetes so recomendveis para o trabalho que efectuado no cho,
especialmente no Inverno.
Seria desejvel dispor de uma sala mais pequena para trabalho de pequenos
grupos, confeco de adereos, arranjo de roupas, reunies de trabalho.
Materiais: Alguns metros de tecido de diferentes cores, alguma roupa antiga, em
bom estado e limpa, se possvel de diferentes perodos histricos. Algumas
mscaras, alguns adereos e objectos que possam estimular a imaginao, o
acreditar em e fazer acreditar em.
Estes objectos devem ser fortes do ponto de vista simblico, de forma a estimular
a criao de mais sentidos no imaginrio e no corpo dos alunos participantes.
A imaginao alimenta-se da realidade e precisa de suportes nos quais possa
projectar a carga e o sentido simblico.
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Equipamentos: Um sistema de som dever ser considerado imprescindvel no

desenvolvimento da actividade da Oficina de Teatro. tambm aconselhvel ter
algum equipamento de luz. Estes so meios expressivos utilizados no teatro para
produzir climas e criar pontos de partida para o jogo. Tambm a tenso
dramtica, vive da utilizao de pequenos efeitos audiovisuais aumentando assim
a expressividade e a comunicao.
Gesto Horria Aconselhvel: 1 sesso de 90 minutos semanal durante um
semestre para o 7 e 8 Anos, j que um tempo (45 mins.) nos parece
manifestamente insuficiente para potenciar o desenvolvimento do trabalho nesta
rea. No 9 Ano prevem-se 2 sesses semanais (90 + 45 mins.) durante todo o
ano lectivo.
19
Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro

no 7 Ano - 3 ciclo do Ensino Bsico
Enunciamos seguidamente os temas, objectivos e competncias assim como

algumas sugestes metodolgicas, respeitantes s Orientaes Curriculares para
o 7 Ano. Tal como foi sendo justificado anteriormente a lgica de construo da
disciplina orienta-se pela considerao de 3 dimenses justapostas:
scio-
afectiva; integradora e esttica, decorrendo deste facto a opo pela

apresentao proposta.
Tambm pelo facto de no considerarmos estanques e finalizadas as
apropriaes e experincias realizadas sobre os vrios domnios, mas antes
considerados numa perspectiva de recorrncia, lembrando uma espiral de
consolidao de conhecimentos e competncias bsicas, no realizaremos a
apresentao das Orientaes Curriculares sob a forma de planificao.
Reservamos igualmente ao professor da Oficina de Teatro a competncia e
liberdade de as gerir adequadamente, tendo em conta o grupo particular de
alunos (nveis de desenvolvimento, motivaes, experincias anteriores e
expectativas) e o contexto em que decorre a disciplina.
20
Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro no 7 Ano

DIMENSO SCIO-AFECTIVA
TEMAS
OBJECTIVOS
O indivduo e o grupo
Desenvolver uma relao de pertena e de autonomia

no seio do grupo
Sensaes e emoes
Desenvolver a aptido para interiorizar sensaes e

emoes experimentadas no contacto com o meio, a
fim de renovar a relao com o mundo e enriquecer a
sua expresso
DIMENSO INTEGRADORA
TEMAS
OBJECTIVOS
Corpo e voz
Tomar conscincia do corpo, explorando as suas

potencialidades no processo de expresso/comunicao
Tomar conscincia do corpo como emissor de som,
explorando as suas potencialidades no processo de
expresso/comunicao
Tomar conscincia do meio (espao e objecto),
explorando as suas potencialidades ao servio da
expresso/comunicao
Espao
Linguagem
no-verbal
verbal
e Tomar conscincia das potencialidades da linguagem

no-verbal e verbal no processo de
expresso/comunicao
DIMENSO ESTTICA
TEMAS
OBJECTIVOS
Apreciao e juzo
crtico
Apreciar diferentes linguagens artsticas

Iniciar a compreenso das linguagens artsticas no seu
contexto
Reconhecer que a experincia artstica pode ser
simbolicamente representada
21
TEMA: O Indivduo e o Grupo
1 Objectivo geral (que ir sendo desenvolvido durante todo o processo):

Desenvolver uma relao de pertena e de autonomia no seio do grupo
Competncias ao nvel de:

1.1. conhecimento de si prprio
1.2. conhecimento do outro
1.3. criao duma relao de grupo construda com base na:
cumplicidade
partilha
respeito
tolerncia
disponibilidade
autonomia individual
Sugestes metodolgicas
Realizar actividades, jogos e exerccios, em que o aluno possa:
-
experimentar activamente com os outros elementos do grupo as noes de

confiana e inter-ajuda;
partilhar com o grupo sensaes, emoes e ideias nascidas ou expressas no

decorrer da actividade em grupo;
escutar o outro e o grupo;
argumentar e expor ideias ao grupo.
22
Tema: SENSAES E EMOES

Desenvolver
aptido
para
interiorizar
sensaes
emoes
experimentadas no contacto com o meio, a fim de renovar a relao com o

mundo e enriquecer a sua expresso

2.1. percepo:
auditiva
visual
olfactiva
gustativa
tctil
2.2. memria afectiva e sensorial

2.3. concentrao
Sugestes metodolgicas:
Realizar actividades em que o aluno possa:
- desenvolver a capacidade de percepo e explorao sensoriais;
- identificar as qualidades do meio no plano: sonoro, visual tctil, gustativo e
olfactivo;
- tomar conscincia das suas sensaes;
- reviver pela memria sensorial e afectiva, sensaes e emoes ligadas a
experincias vividas.
23
DIMENSO INTEGRADORA
Tema: CORPO E VOZ

Tomar conscincia do corpo, explorando as suas potencialidades no
processo de expresso/comunicao
3.1. discriminao motora global e segmentada
3.2. coordenao e dissociao motoras
3.3. tenso/descontraco
3.4. imobilidade/mobilidade
3.5. equilbrio
3.6. tipos de movimento
3.7. qualidades do movimento
Realizar com os alunos:
-
Exerccios de discriminao das diferentes partes do corpo, e da

autonomizao dos movimentos.
Exerccios de explorao de movimentos de expanso globais.
Exerccios de explorao de movimentos elementares.
Jogos de explorao da imobilidade em contraste com a mobilidade.
Jogos utilizando diferentes ritmos corporais.
Jogos utilizando as diferentes qualidades do movimento.
Improvisao utilizando as diferentes possibilidades expressivas do corpo.
24

Tomar conscincia do corpo como emissor de som, explorando as suas
potencialidades no processo de expresso/comunicao
4.1. respirao
4.2. voz
4.3. corpo como produtor de som
4.4. silncio/ emisso de som
4.5. produo e reproduo de som
Realizar actividades que incluam:
-
exerccios tendentes a compreender o funcionamento dos aparelhos

respiratrio e vocal;
exerccios de explorao das qualidades da emisso sonora;
exerccios de explorao das modificaes introduzidas na emisso;

sonora, por variaes na altura, volume, ritmo, entoao e respirao
jogos de explorao da produo de som com o corpo;
jogos de explorao da produo de som com o corpo do outro.
25
Tema: ESPAO

Tomar conscincia do meio (espao e objecto), explorando as suas
potencialidades ao servio da expresso/comunicao
5.1. espao:
ntimo
pessoal
relacional
social
5.2. deslocao e orientao no espao

5.3. organizao no espao por diferentes nveis
Poder-se-o desenvolver actividades que permitam ao aluno:
- distinguir entre espao ntimo, pessoal, relacional e social;
- reconhecer e orientar-se no espao em funo de referncias visuais, auditivas
e tcteis;
- explorar deslocaes simples seguindo trajectos diferenciados;
- explorar mudanas de nveis e de planos simples, no espao.
26
Tema: LINGUAGEM VERBAL E NO-VERBAL

Tomar conscincia das potencialidades da linguagem no-verbal e verbal no
processo de expresso/comunicao
6.1. linguagem no-verbal
6.2. linguagem verbal
Poder-se-o desenvolver actividades que permitam ao aluno:
- explorar atitudes e movimento para exprimir sensaes, emoes e ideias no
interior de situaes de expresso individual, a pares e em grupo;
- reagir corporalmente de forma expressiva a estmulos exteriores (sons,
palavras e imagens);
- explorar as qualidades sonoras e semnticas das palavras e encadeamentos
de palavras, no interior de situaes de expresso individual e comunicao a
pares ou em grupo;
- improvisar uma linguagem por onomatopeias;
- improvisar um dilogo com recurso ao uso enftico de uma srie restrita de
palavras.
27
DIMENSO ESTTICA
Tema : APRECIAO E JUZO CRTICO
7 Objectivo geral (que ir sendo trabalhado durante todo o processo):

Apreciar diferentes linguagens artsticas
8.1. apreciao esttica
8.2. apreciao crtica
Podero ser proporcionadas ao aluno oportunidades de:
-
ver obras e espectculos que enfoquem na diversidade das linguagens
artsticas;
-
ter experincias significativas que permitam perceber as especificidades das

linguagens artsticas;
Emisso de opinio e apreciao crtica, utilizando cdigos referenciais

relativos a descrio, anlise, interpretao e juzo.
28

Iniciar a compreenso das linguagens artsticas no seu contexto
9.1. Identificao genrica das grandes correntes artsticas
9.2. Situar geogrfica, cultural e historicamente grandes mudanas na produo
artstica
9.3. Apreciao de diferentes criaes teatrais de diferentes estilos
Devem ser proporcionadas aos alunos oportunidades de:
-
assistncia a espectculos teatrais;
visionamento de documentrios, exposies e filmes;
relacionar com conhecimentos adquiridos noutras reas curriculares;
realizar pesquisa.
29

Reconhecer que a experincia artstica pode ser simbolicamente
representada
10.1. Criao e valorizao das prticas teatrais como arte
10.2. Modelao dos meios expressivos em formas simblicas
Devero ser proporcionadas aos alunos oportunidades:
- aprender e aplicar tcnicas e materiais expressivos de forma a encontrar
solues para a questo: como dar forma aos nossos impulsos expressivos
atravs de solues artsticas?
30


scio-

31

TEMAS
OBJECTIVOS
Dinmica do grupo
Aprofundar a dinmica do grupo
Dinmica individual
Desenvolver as capacidades expressivas do corpo e da

voz
DIMENSO INTEGRADORA
TEMAS
OBJECTIVOS
Espao
Explorar diferentes formas de relacionamento com o

espao
Objecto teatral
Explorar diferentes formas de relacionamento com o

objecto
Improvisao
/Dramatizao
Aprofundar a improvisao e a dramatizao
DIMENSO ESTTICA
TEMAS
OBJECTIVOS
Apreciao e juzo
crtico
Reconhecer diferentes linguagens artsticas
32
Tema : DINMICA DO GRUPO

Aprofundar a dinmica do grupo
1.1.
Reconhecimento da nova realidade do grupo
1.2.
Comunicao com o outro e com o grupo
1.3.
Argumentao e negociao dos vrios pontos de vista no seio do grupo
Realizar actividades, jogos e exerccios em que o aluno possa:
-
partilhar com o grupo sensaes, emoes e ideias nascidas ou expressas no

decorrer da actividade em grupo;
reflectir oral e colectivamente no final da sesso ou aps alguns exerccios em

concreto;
definir e incorporar as regras gerais de comunicao e interaco com o outro;
actualizar o conhecimento do grupo.
33
Tema : DINMICA INDIVIDUAL

Desenvolver as capacidades expressivas do corpo e da voz
2.1.
Capacidade de auto-observao
2.2.
Avaliao da auto-imagem, da imagem devolvida pelo outro e das imagens

estereotipadas do indivduo
2.3.
Concentrao e focalizao
2.4.
Capacidade de dar expresso memria sensorial e afectiva
2.5.
O corpo com o corpo do outro
2.6.
O corpo enrgico e em movimento
2.7.
O corpo gerador de gesto e mmica
2.8.
Exercitar as capacidades expressivas ao nvel da respirao, colocao e

projeco de voz, dico e interpretao
Promover actividades que permitam ao aluno:
-
realizar, partilhar e reflectir sobre registos grficos do corpo (caricaturas,

silhuetas, representaes simblicas);
mobilizar a sua experincia afectiva e sensorial na construo de pequenas

cenas;
canalizar de uma forma criativa a sua energia atravs do movimento;
explorar a respirao abdominal, torcica e mista;
explorar de forma criativa a colocao de voz abdominal, torcica e occipital;
explorar atitudes corporais provenientes da observao, anlise e crtica da

realidade quotidiana;
Criar pequenas cenas baseadas na gestualidade;
Realizao de pequenos filmes mudos em vdeo.
34
DIMENSO INTEGRADORA
Tema : ESPAO

Explorar diferentes formas de relacionamento com o espao
3.1.
Interveno no(s) espao(s)
3.2.
Interaco com diferentes espaos
3.3.
Criao de espao atravs do som e/ou da luz
3.4.
Criao de espaos teatrais

-
recriar o espao de sala de aula;
criar cenas sugeridas por elementos espaciais;
explorar espaos exteriores sala de aula;
explorar as potencialidades do som e da luz na criao de espaos e

ambientes cnicos;
criar novos espaos atravs da utilizao de cenrios, biombos, diferentes

nveis, etc.;
jogar com as diferentes hipteses de relao cena/pblico na criao de

espaos teatrais.
35
Tema : OBJECTO TEATRAL

Explorar diferentes formas de relacionamento com o objecto
4.1.
Objecto como extenso do corpo
4.2.
Objecto como elemento simblico
4.3.
Objectos animados
4.4.
Sensibilizao s possibilidades expressivas do uso das mscaras,

fantoches, marionetas e teatro de sombras
-
transformar objectos do quotidiano em objectos teatrais;
utilizar objectos como forma de ampliar o movimento do corpo;
transferir para o objecto a expressividade do corpo;
descodificar e/ou atribuir simbologias e significados ao objecto;
criar variadas personagens a partir de uma mscara ou de uma marioneta

neutra;
construir diferentes tipos de mscaras, fantoches e sombras chinesas

(possibilidade de articulao com as reas de Educao Visual e/ou Educao
Tecnolgica);
criar e partilhar histrias atravs da manipulao de objectos.
36
Tema : IMPROVISAO/DRAMATIZAO

Aprofundar a improvisao e dramatizao
5.1.
Interiorizao das regras subjacentes ao jogo dramtico
5.2.
Articulao com noes de espao, tempo, personagem, conflito e aco
5.3.
Aprofundamento da construo de personagem, partindo de abordagens

diferenciadas
5.4.
Passagem do plano narrativo ao plano dramtico
5.5.
Recurso escrita para construo de cenas
-
experimentar a construo de personagem a partir da elaborao de fichas de

personagem, da visualizao de um quadro, da observao de pessoas na
rua, da observao de animais, etc.;
explorar as noes de aco e conflito dramtico atravs da construo de

pequenas cenas;
elaborar e registar pequenos textos a partir de sequncias de imagens, de

sons, de palavras, etc.;
criar e interpretar pequenos dilogos;
escrever pequenos guies para serem registados em vdeo.
37
DIMENSO ESTTICA
Tema : APRECIAO E JUZO CRTICO

Reconhecer diferentes linguagens artsticas
6.1.
Desenvolvimento do sentido de apreciao esttica do mundo
6.2.
Valorizao do patrimnio cultural na sua vertente performativa
6.3.
Distino das especificidades das diferentes linguagens artsticas
6.4.
Compreenso da especificidade da linguagem teatral
-
reflectir oralmente, ou atravs da escrita, sobre o trabalho prtico

desenvolvido;
ver e reflectir sobre obras e espectculos que revelem a diversidade das

linguagens artsticas, a especificidade da linguagem teatral e as manifestaes
performativas do patrimnio cultural;
relacionar obras e espectculos vistos com conhecimentos adquiridos noutras

reas curriculares;
realizar pesquisa em grupo.
38


scio-

39

TEMAS
OBJECTIVOS
Consolidao do grupo Gerir a individualidade no grupo

de trabalho
DIMENSO INTEGRADORA
TEMAS
OBJECTIVOS
Escrita criativa
Exprimir-se criativamente pela produo escrita
Literatura dramtica
Apreciar e reconhecer literatura dramtica
Projecto performativo
Construir e apresentar um objecto performativo
DIMENSO ESTTICA
TEMAS
OBJECTIVOS
Apreciao de formas Ampliar referncias e reconhecer especificidades das

artes performativas
performativas
Anlise e juzo crtico
Analisar e criticar diferentes produes artsticas
40
Tema : CONSOLIDAO DO GRUPO DE TRABALHO

Gerir a individualidade no grupo
1.1 . Reconhecimento e afirmao individual

1.2 . Reconhecimento e aceitao como membro do grupo
1.3 . Responsabilizao individual e colectiva
1.4 . Capacidade de negociao e aceitao das decises do grupo
1.5 . Gesto de tarefas individuais negociadas no grupo
-
exprimir-se individualmente face ao grupo;
contribuir para a expressividade de um colectivo;
adoptar e fazer respeitar as regras negociadas em grupo;
responsabilizar-se por tarefas que lhe foram atribudas;
respeitar os prazos para a concretizao dos projectos do grupo;
respeitar e valorizar as opes de exposio/expresso individuais

(ter uma especial ateno na criao de um clima de respeito mtuo
relativamente exposio individual, ou de pequenos grupos, quando ocorrem
manifestaes de valores, atitudes, crenas ou outros aspectos de natureza
mais ntima no processo criativo).
41
DIMENSO INTEGRADORA
Tema : ESCRITA CRIATIVA

Exprimir-se criativamente pela produo escrita
2.1. Capacidade de exprimir por escrito ideias, emoes e sentimentos
2.2. Descoberta de um estilo pessoal
2.3. Mobilizao activa da imaginao e criatividade
2.4. Identificao de tcnicas propiciadoras do desenvolvimento da produo
escrita
2.5. Capacidade de produzir pequenos textos ficcionados
-
experimentar a escrita num clima de liberdade e espontaneidade, atravs de

jogos e exerccios de escrita automtica e criao colectiva;
exprimir por escrito sentimentos, emoes e ideias sem constrangimentos;
produzir texto a partir de: improvisaes realizadas nas aulas; temas de

interesse do grupo; informao recolhida nos media; imagens; sons/msicas;
elaborar slogans e cartazes: a produo escrita com funo comunicacional;
criar textos e dilogos para dramatizaes.
42
Tema : LITERATURA DRAMTICA

Apreciar e reconhecer literatura dramtica
3.1.
Reconhecimento e identificao de literatura dramtica
3.2.
Sensibilizao para diferentes estilos e gneros da literatura dramtica
3.3.
Identificao de temticas universais e intemporais nalgumas obras de

literatura dramtica
3.4.
Identificao de alguns autores dramticos de reconhecido valor
3.5.
Sensibilizao literatura dramtica contempornea
3.6.
Aproximao dramatrgica
-
pesquisar e explorar obras de referncia da literatura dramtica mundial;
pesquisar e explorar autores e obras da literatura dramtica nacional;
pesquisar e explorar, na literatura dramtica, temticas de especial interesse

para os jovens nesta fase de desenvolvimento, como por exemplo: relaes
familiares; dilogo intergeracional; iniciao amorosa; situaes de conflito
e/ou excluso social; o grupo de amigos; as viagens e a aventura; ...
43
Tema : PROJECTO PERFORMATIVO

Construir e apresentar um objecto performativo
4.1.
Articulao das aprendizagens realizadas
4.2.
Definio colectiva de projecto
4.3.
Capacidade de seleccionar as melhores respostas
4.4.
Planificao
4.5.
Capacidade de apuramento de propostas
4.6.
Capacidade de responsabilizao e concretizao
Dada a especificidade deste tema que de certeza mobilizar muito do tempo

lectivo
consignado
na
disciplina,
merece
uma
ateno
especial
desenvolvimento do trabalho ao nvel da construo, produo e apresentao

de um exerccio performativo por parte do grupo. No nos podemos esquecer,
no entanto que neste contexto a expresso dramtica alm da dimenso
performativa que lhe conferida, essencialmente comunicativa.
Como j salientmos espera-se que os alunos mobilizem, integrem e apliquem os
conhecimentos, tcnicas e formas de expresso, desenvolvidos ao longo dos 3
anos da Oficina, baseados sobretudo na explorao e vivncia prtica de formas
expressivas
individuais
de
grupo.
Pretende-se
igualmente
que
desenvolvimento do processo de criao de um objecto dramtico revele uma
44
certa capacidade de autonomizao do seu trabalho, limitando-se o professor a

guiar, sugerir e a moderar o desenvolvimento do trabalho.
Por se tratar de uma actividade, de todo prescritiva, dada a diversidade dos
contextos institucionais, locais e grupais, optmos por no apresentar sugestes
metodolgicas listadas, que mesmo entendendo-se como possibilidades e
exemplos, podiam incorrer num certo risco normativo.
Assim sendo, por se tratar de uma actividade de durao varivel, directamente
ligada aos interesses revelados no grupo e de acordo com o crescimento,
motivao e ritmo de trabalho do grupo de alunos, dever-se- ter sobretudo em
conta a criao de um ambiente facilitador da criatividade e na mobilizao de
recursos materiais e espaos disponveis na escola para a sua concretizao.
Se bem que, neste nvel de desenvolvimento dos jovens adolescentes, ainda seja
muito necessria a presena e ajuda cmplice do professor, tambm importante
que esta actividade seja encarada como um contributo para a sua autonomia e
responsabilizao. Assim devero ser estimuladas as capacidades de eleger,
seleccionar, negociar, criar, analisar e reflectir, aparecendo estas como uma
constante de todo o processo, o que, alis, se coaduna com os princpios gerais
desta disciplina que privilegia os aspectos processuais.
Como ltima nota, no nos parece pertinente, no contexto desta disciplina, que
este projecto performativo se possa traduzir quo somente na apresentao de
uma pea encenada pelo professor.
45
DIMENSO ESTTICA
Tema : APRECIAO DE FORMAS PERFORMATIVAS

Ampliar referncias e reconhecer as especificidades das artes performativas
5.1.
Aproximao definio de teatralidade
5.2.
Sensibilizao para diferentes estilos, gneros e formas performativas
5.3.
Experimentao expressiva de diferentes estilos, gneros e formas

performativas
5.4.
Experimentao tcnica (luz, som, espao, objecto)
-
compreender as especificidades
e diferenas na abordagem dos cdigos
teatrais;
-
experimentar convenes ligadas a tcnicas especficas como a mscara e

clown;
experimentar e aplicar solues simples de sonoplastia e luminotecnia com

graus
variveis
de
aprofundamento,
dependendo
dos
equipamentos
disponveis;
-
realizar objectos cenogrficos e adereos simples;
experimentar tcnicas simples de maquilhagem;
executar figurinos simples apoiados na pesquisa e reflexo.
46
Tema : ANLISE E JUZO CRTICO

Analisar e criticar diferentes produes artsticas
6.1.
Desenvolvimento do sentido de apreciao e fruio esttica do mundo
6.2.
Anlise de espectculos performativos e de diversas produes artsticas
6.3.
Apuramento do sentido crtico e autocrtico
6.4.
Conhecimento e interpretao dos processos de criao
-
emitir opinio e apreciao crtica, utilizando cdigos referenciais relativos

descrio, anlise, interpretao e juzo;
autonomizar-se na seleco e escolha de produes e obras;
tomar conscincia (pelo fazer prtico) dos processos e fases de criao.
47
Bibliografia
Sugestes bibliogrficas sobre Expresso Dramtica
Exerccios e actividades prticas:

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Edies Asa..
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COSTA, I. & BAGANHA, F. (1989), O fantoche que ajuda a crescer, Porto: Edies
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BRANDES, D. & PHILLIPS, H.(1977), Manual de Jogos Educativos, Lisboa; Moraes
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GAULME, J. (1978), Maquillage de Thtre, Paris; Editions Magnard.
MCCAFFEREY, M. (1993), Directing a Play; London; Phaidon Press.
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WAGNER, F. (1979), Teoria e Tcnica Teatral, Coimbra; Livraria Almedina.
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Bibliografia de apoio criao das Orientaes Curriculares da

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Equipa de Trabalho:
Isabel Bezelga (Coordenadora)
Jlia Correia
Sandra Machado
Margarida Tavares
53

Oficina de Teatro 3ciclo

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Orientaes Curriculares - 7, 8 e 9 Anos

Valor pedaggico do Teatro

Da importncia da Oficina de Teatro para o desenvolvimento dos alunos do 3 ciclo

Competncias essenciais da disciplina de Oficina de Teatro ao longo do 3 ciclo

Especificidade do professor da Oficina de Teatro

Dos recursos aconselhveis ao funcionamento da Oficina de Teatro

Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro no 7 ano 3 ciclo

Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro no 8 ano 3 ciclo

Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro no 9 ano 3 ciclo

Da importncia da Oficina de Teatro para o desenvolvimento dos

desenvolvimento fsico e emocional, histria de vida, capacidade fsica e

deixar de ser a criana que j no e se afirmar como pessoa autnoma, comea

Competncias essenciais da disciplina de Oficina de Teatro ao

Caractersticas essenciais da disciplina

A Oficina de Teatro introduz os alunos na aprendizagem da linguagem teatral,

Como dar forma aos nossos impulsos no nosso trabalho artstico?

Fundamentos metodolgicos da disciplina

experincias dramticas, de forma a que possam expressar-se criativamente,

Organizao da Oficina de Teatro

linguagens especficas, preconizando-se genericamente a passagem pelas

Especificidade do professor da Oficina de Teatro

Congregar os alunos na participao incorporando os constrangimentos

Ajudar os alunos a desenvolver capacidades de interaco social tanto a um

Os alunos devero ainda ser ajudados a aprender criticamente - aprender a

Esta abordagem implica a considerao da inexistncia de uma resposta certa

Da avaliao na Oficina de Teatro

sala de aula tendo a oportunidade de avaliar a sua progresso. Envolver os

As reas de avaliao podero ser enunciadas da seguinte forma:

Podem ser baseados em:

2 Operacionalizao de conceitos: O aluno sabe o que significa - Qualidade

Comentrio final: A avaliao sumativa tende a revelar a superfcie, as

Dos recursos aconselhveis ao funcionamento da Oficina de

desenvolvimento das actividades dramticas, sendo assim poderemos listar

Equipamentos: Um sistema de som dever ser considerado imprescindvel no

Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro

Enunciamos seguidamente os temas, objectivos e competncias assim como

afectiva; integradora e esttica, decorrendo deste facto a opo pela

Orientaes Curriculares para a Oficina de Teatro no 7 Ano

Desenvolver uma relao de pertena e de autonomia

Desenvolver a aptido para interiorizar sensaes e

Tomar conscincia do corpo, explorando as suas

e Tomar conscincia das potencialidades da linguagem

Apreciar diferentes linguagens artsticas

TEMA: O Indivduo e o Grupo

1 Objectivo geral (que ir sendo desenvolvido durante todo o processo):

Competncias ao nvel de:

experimentar activamente com os outros elementos do grupo as noes de

partilhar com o grupo sensaes, emoes e ideias nascidas ou expressas no

escutar o outro e o grupo;

argumentar e expor ideias ao grupo.

Tema: SENSAES E EMOES

2 Objectivo geral (que ir sendo desenvolvido durante todo o processo):

experimentadas no contacto com o meio, a fim de renovar a relao com o

Competncias ao nvel de:

2.2. memria afectiva e sensorial

Tema: CORPO E VOZ

3 Objectivo geral (que ir sendo desenvolvido durante todo o processo):

Exerccios de discriminao das diferentes partes do corpo, e da

Exerccios de explorao de movimentos de expanso globais.

Exerccios de explorao de movimentos elementares.

Jogos de explorao da imobilidade em contraste com a mobilidade.

Jogos utilizando diferentes ritmos corporais.

Jogos utilizando as diferentes qualidades do movimento.