EL COMERCIANTE SIN SUERTE

Haba una vez un comerciante que despus de unos malos negocios, se lamentaba de
su mala suerte. Un viajero que pasaba por all le pregunt qu le apenaba, y al or que
era un hombre con muy mala suerte, abri el saco que llevaba y sac un extrao
artilugio, formado por dos vasos de cristal unidos por la mitad, decorados con
extraos dibujos, uno verde y otro rojo, en cada uno de los cuales haba unas raras
semillas del mismo color que su vaso.
- Pues precisamente has tenido mucha suerte al encontrarme -dijo el hombre-. Esto es
justo lo que necesitas: unas vasijas de la suerte.
Y ante el asombro del mercader, le explic que aquellas semillas eran las semillas de
la suerte; las de la buena suerte, las verdes, y las de la mala suerte, las rojas. Nunca
podan separarse las vasijas, y cuando alguna de ellas se llenaba, provocaba mltiples
sucesos de buena o mala suerte, segn se hubieran desbordado unas semillas u otras.
El comerciante, ilusionado, agradeci el regalo, sin llegar apenas a escuchar las
ltimas palabras del viajero, advirtindole lo difcil que era utilizar aquellas vasijas.
Esperanzado, examin con cuidado las semillas verdes, las de la buena suerte.
Aunque no le eran familiares, estaba seguro de poder encontrar alguien a quien
comprarle varias vasijas, as que cubri la boca del tarro con sumo cuidado, evitando
que se pudieran caer por descuido.
Luego mir las semillas rojas, y pens que la forma ms segura de evitar que se
llenara el vaso rojo era vaciarlo all mismo; as lo hizo y sigui su camino. Poco
despus, se cruz con una mujer que al ver sus vasijas debi reconocerlas, porque
corri a pedirle un buen puado de semillas. El comerciante se neg rotundamente, y
la mujer se fue maldiciendo entre dientes. "Qu quiere que haga", pens
apesadumbrado ,"no puedo renunciar a mi buena suerte", y sigui su camino, donde
volvi a tener ms encuentros similares.
Segn pasaba el tiempo, el comerciante descubri que el vaso rojo se llenaba solo. Le
pareci ms o menos lgico, porque si no las vasijas no tendran mucha gracia, as
que cada poco tiempo se paraba a vaciarlo y segua su camino.
Pero lleg un momento en que el vaso se llenaba tan rpido, que casi no poda
vaciarlo, y finalmente, se desbord.
"Buena la he hecho", pens el mercader, "lo nico que me falta es otro montn de
mala suerte". Entonces mir a lo largo del camino, y vio que las semillas que haba ido
arrojando se haban convertido en plantas malignas que acabaron con los sembrados
y los pastos de toda la zona. Los aldeanos del lugar al verlo, buscaron enfurecidos al
culpable, y el mercader casi haba conseguido librarse cuando la mujer con la que no
comparti sus semillas verdes le delat, y el hombre huy corriendo del pueblo entre
golpes y porrazos.
se slo fue el principio de la multitud de desgracias que le toc sufrir al mercader.
Realmente, las vasijas tenan mucho poder y todo se volvi en su contra. En slo 3
das trat de librarse de las vasijas cien veces, pero como aquello no termin con su
mala suerte, tuvo que volver por ellas y buscar la forma de llenar el vaso verde, y de
no dejar caer ni una semilla roja ms. As que cambi la tapa del tarro verde al rojo,
para descubrir con horror que la mayor parte de las semillas verdes haban
desaparecido...
Y mientras lamentaba su mala fortuna, se detuvo a mirar los dibujos de las vasijas.
Eran como unas instrucciones, en las que siempre se vea el vaso rojo cerrado y el
verde totalmente abierto, y pareca que cualquiera pudiera tomar cuantas semillas
verdes quisiera.
Decidi seguir su viaje de esa forma, y al encontrarse con un hombre que le pidi
algunas de sus semillas, esta vez le dej servirse libremente. Y su suerte cambi,
porque en ese instante aparecieron los aldeanos que an le perseguan, pero su
nuevo amigo le ayud a escapar, y les dirigi en direccin contraria. Cosas parecidas
volvieron a ocurrir con muchos otros que encontr en el camino, hasta que el
comerciante comprob que en lugar de vaciarse, cada vez que regalaba las semillas
verdes el vaso se llenaba ms, hasta que tras ofrecer semillas a todo el mundo, el
vaso lleg a desbordarse.

Y efectivamente, la buena suerte se qued con l y comenzaron a ocurrirle cosas

maravillosas; uno de aquellos a quienes haba ayudado result ser un hombre muy
rico, que agradecido le llen de lujos y regalos; otros le consideraban tan bueno que
le propusieron para alcalde, y as una y otra vez.
Algn tiempo despus el mercader se cruz con aquel viajero que le entreg las
vasijas. Despus de saludarse, le cont todas sus aventuras y le dio miles de gracias.
Pero antes de despedirse, le pregunt:
- Por qu me diste las vasijas de la suerte? Es que ya no queras tener buena
suerte?
Y el hombre, riendo con fuerza, respondi:
- No me digas que an las tienes! Pero si no hacen falta para nada!... la magia de las
vasijas es muy tonta: slo hace crecer o disminuir unas estpidas semillas venenosas
y comestibles, pero no tiene ningn efecto sobre la suerte. He oido que las invent un
aprendiz de brujo muy torpe.
- como?! -exclam sorprendido el mercader.
- Claro que no. Creo que fue un viejo maestro quien las encontr y se dio cuenta de
que seran geniales para ensear a usar la suerte: gurdate lo malo para t, y
comparte lo bueno con los dems. Y en verdad que es la nica forma de atraer la
buena suerte y evitar la mala, y vaya si funciona!... Cuando repartiste tu mala suerte,
tratando de conservar para t la buena, te aseguraste de que nadie quisiera compartir
las cosas buenas contigo, slo las malas. Las semillas no tuvieron nada que ver en
eso, fueron tus obras. lo entiendes ahora?
Vaya si lo haba entendido!. Y mientras el viajero se alejaba el mercader, con las
vasijas en la mano, mir a los habitantes del pueblo, buscando entre todos ellos quien
ms necesitara aprender a utilizar la buena suerte.

Autor.. Pedro Pablo Sacristn

CUENTO:UNA PUERTA AL MUNDO

Alberto era un nio que se mora por los ordenadores y los juegos
. Poda pasar horas y horas delante de la pantalla y, a pesar de que
sus padres no crean que fuera posible, l disfrutaba de verdad todo
aquel tiempo de juego. Casi no se mova de la silla, pero cuando se
lo decan, cuando otros le animaban a dejar aquello y conocer el mundo,
l responda: "sta es mi puerta al mundo, aqu hay mucho ms de lo que pensis".
De entre todos sus juegos, haba uno que le gustaba especialmente. En
l guiaba a un personaje recogiendo tortuguitas por infinidad de niveles
y pantallas. En aquel juego era todo un experto; posiblemente no hubiera
nadie en el mundo que hubiera conseguido tantas tortuguitas, pero l segua
queriendo ms y ms y ms....
Un da, al llegar del cole, todo fue diferente. Nada ms entrar corri como
siempre hacia su cuarto, pero al encender el ordenador, se oyeron unos ruidos
extraos, como de cristales rotos, y de pronto se abri la pantalla del monitor,
y de su interior empezaron a surgir decenas, cientos y miles de pequeas
tortuguitas que llenaron por completo cada centmetro de la habitacin. Alberto
estaba inmvil, sin llegar a creer que aquello pudiera estar pasando, pero tras
pellizcarse hasta hacerse dao, apagar y encender mil veces el ordenador, y
llamar a sus padres para comprobar si estaba soando, result que tuvo que
aceptar que ese da en su casa algo raro estaba sucediendo.
Sus padres se llevaron las manos a la cabeza al enterarse, pero viendo que las
tortuguitas no iban ms all de la habitacin de Alberto, pensaron que sera cosa
suya, y decidieron que fuera l quien las cuidara y se hiciera cargo de ellas.
Cuidar miles de tortuguitas de un da para otro, y sin haberlo hecho nunca, no era
tarea fcil. Durante los das siguientes Alberto se dedic a aprender todo lo relativo
a las tortugas; estudi sus comidas y costumbres, y comenz a ingenirselas para
darles de comer. Tambin trat de engaarlas para que dejaran su cuarto, pero
no lo consigui, y poco a poco fue acostumbrndose a vivir entre tortugas, hasta
el punto de disfrutar con sus juegos, ensearles trucos y conocerlas por sus nombres,
a pesar de que conseguir tanta comida y limpiar todo el da apenas le dejaba tiempo
libre para nada. Y todos, tanto sus padres como sus amigos y profesores,
disfrutaban escuchando las historias de Alberto y sus muchos conocimientos
sobre la naturaleza.
Hasta que lleg un da en que no se acordaba de su querido ordenador.
Realmente disfrutaba ms viviendo junto a sus tortugas, aprendiendo y observando
sus pequeas historias, saliendo al campo a estudiarlas, y sintindose feliz por
formar parte de su mundo. Ese mismo da, tal y como haban venido, las tortuguitas
desaparecieron. Al saberlo, sus padres temieron que volviera a sus juegos, cuando
era mucho ms triste y grun, pero no fue as. Alberto no solt una lgrima, ni
perdi un minuto buscando tortugas entre los cables y chips del ordenador, sino
que tomando la hucha con sus ahorros, sali como un rayo a la tienda de mascotas.
Y de all volvi con una tortuga, y algn que otro animal nuevo, a quien estaba

dispuesto a aprender a cuidar.

Y an hoy Alberto sigue aprendiendo y descubriendo cosas nuevas sobre la naturaleza
y los animales, incluso utilizando el ordenador, pero cada vez que alguien le pregunta,
seala a sus animalitos diciendo, "ellos s que son mi puerta la mundo, y en ellos hay
mucho ms de lo que pensis".
Autor.. Pedro Pablo Sacristan
de Cuentos Infantiles Con Valores

MUSICA PARA LAS NUBES (cuento con

valores)

Haba una vez un pequesimo pas castigado por una larga sequa. Llevaba tanto
tiempo sin llover que la gente comenzaba a pasar hambre por culpa de las malas
cosechas.
Coincidi que en esos mismos das un grupo de msicos cruzaba el lugar tratando de
conseguir unas monedas como pago por sus conciertos. Pero con tantos problemas,
nadie tena ganas de msica.
- Pero si la msica puede ayudar a superar cualquier problema - protestaron los
msicos, sin conseguir ni un poquito de atencin.
As que los artistas trataron de descubrir la causa de que no lloviera. Era algo muy
extrao, pues el cielo se vea cubierto de nubes, pero nadie supo responderles. Lleva
as muchos meses, pero ni una sola gota han dejado caer las nubes, les dijeron.
- No os preocupis, nosotros traeremos la lluvia a esta tierra - respondieron, e
inmediatamente comenzaron a preparar su concierto en la cumbre de la montaa ms
alta.
Todos los que lo oyeron subieron a la montaa, presa de la curiosidad. Y en cuanto el
director de aquella extraa orquesta dio la orden, los msicos empezaron a tocar.
De sus instrumentos salan pequeas y juguetonas notas musicales, que suban y
suban hacia las nubes. Era una msica tan saltarina, alegre y divertida, que las
simpticas notas comenzaron a juguetear con las suaves y esponjosas barrigotas de
las nubes, y tanto las recorrieron por arriba y por abajo, por aqu y por all, que se
form un gran remolino de cosquillas, y al poco las gigantescas nubes estaban riendo
por medio de grandes truenos.
Los msicos siguieron tocando animadamente y unos minutos ms tarde las nubes,
llorando de pura risa, dejaron caer su preciosa lluvia sobre el pequeo pas, con gran
alegra para todos.
Y en recuerdo de aquella lluvia musical, cada habitante aprendi a tocar un
instrumento y, por turnos, suben todos los das a la montaa para alegrar a las nubes
con sus bellas canciones.

de cuento con valores

Publicado por ADRIANA en sbado, mayo 07, 2011
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Etiquetas: CUENTOS CON ENSEANZA

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jueves 5 de mayo de 2011

EL DESPERTAR DE PESADILLO (cuento con

valores)

Ogro Mogro, Gigantn y Abominable llavaban cientos de aos encerrados en la crcel

de los monstruos. Haban entrado all voluntariamente, despus de darse cuenta de
que asustar a los nios no era una buena forma de ganarse la vida. Desde entonces,
los tres andaban tristes y solitarios; no saban hacer otra cosa que asustar, as que
carecan de ilusiones y pensaban que no servan para nada. Ya haban cumplido sus
condenas varias veces, pero cuando les decan que podan marchar, respondan que a
dnde iban a ir, si slo saban asustar...
Pero todo cambi el da que encerraron a Pesadillo. Pesadillo era un monstruo
chiquitajo, que asustaba ms bien poco y se pasaba todo el da durmiendo, pero era
realmente muy divertido. Contaba cientos de historias de cmo haba cambiado los
sueos de la gente para que fuesen ms divertidos, y de cmo casi siempre sus
cambios salan tan mal que acababan asustando a cualquiera. A Ogro Mogro y sus
amigos les encantaban sus historias, pero haba que esperar a que el dormiln de
Pesadillo se levantase para escucharle. Y no era nada fcil, porque pareca que ni un
terremoto era capaz de despertarle.
Hasta que un da, los tres monstruos juntaron sus ms terrofcos gritos. Pesadillo dio
un bote en la cama y se despert al instante. Les mir con los ojos muy abiertos, pero
no pareca estar asustado, ni enfadado; ms bien pareca estar contento:
- Genial!- dijo- siempre he querido levantarme temprano. El da se aprovecha mucho
ms. sabis? deberais hacer despertadores, s de muchos dormilones que os lo
agradeceran.
Los tres monstruos se sintieron felices al oir aquellas palabras; servan para algo!
Despus de tantsimos aos, resulta que podan hacer ms cosas de las que haban
creido, y sin asustar ni molestar a los nios.
Ese mismo da abandonaron la crcel dispuestos a crear su primer despertador. Y as,
los tres monstruos se hicieron famossimos con su negocio para dormilones, muy
contentos de haber compredido que siempre hay algo genial que podemos hacer y
est por descubrir.

de Cuentos Infantiles Con Valores,

Publicado por ADRIANA en jueves, mayo 05, 2011
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Etiquetas: CUENTOS CON ENSEANZA, INICIAL Y 1 CICLO, LECTURAS, NIVEL INICIAL,

PRIMARIA, RECURSOS EDUCATIVOS

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CADENA DE SONRISAS

La seorita Elisa aquel da haba propuesto un nuevo reto a sus alumnos: la alegra, y
lo haba hecho en plan desafo de rcord. Les haba nombrado "recaudadores" de
alegra, para ver qu se les ocurra con tal de provocar la alegra de los que les
rodeaban. Y aunque todos hicieron cosas realmente encantadoras, aquella vez Carla
Simpatas dej a todos con la boca abierta.
Algunos das despus del encargo de la seorita Elisa, Carla apareci cargando un
gran saco.
- Aqu traigo toda la alegra que he recaudado en estos das -dijo sonriente.
Todos estaban expectantes, pero la nia no quiso mostrar el contenido del saco. En
vez de eso, sac una pequea caja, tom una cmara de fotos instantnea, y le
entreg la caja a la maestra.
- brala, seorita Elisa.
La profesora abri la caja despacio y mir en su interior, y una gran sonrisa se dibuj
en su rostro; en ese momento, Carla le hizo una fotografa. Luego le entreg la foto y
un papel.
La maestra ley el papel en silencio, y cuando termin, seal con gesto de sorpresa
el gran saco.
- As que eso es...
- S! -interrumpi la nia, deshaciendo el nudo que cerraba el saco- un gran montn
de sonrisas!
Y del saco cayeron cientos de fotos, todas ellas de variadas y bellas sonrisas.
El resto de la clase lo dedicaron a explicar cmo a Carla se le haba ocurrido iniciar
una cadena para alegrar un poquito a las personas: en la caja slo haba una foto con
una gran sonrisa, y todos, al abrirla, sentan la alegra que transmita y respondan a
su vez con una sonrisa, casi sin querer. Carla les sacaba una foto con su propia
sonrisa, y les entregaba un papelito donde les peda que hicieran lo mismo con otras
personas, y le enviaran una copia de las fotografas a la direccin de su casa.
Y durante aquellos das y meses, el buzn de Carla no dej de llenarse de las fotos de
las sonrisas de tanta gente agradecida, ayudando a todos a comprender que el simple
hecho de sonreir ya es un regalo para todo el mundo.

Autor.. Pedro Pablo Sacristn

Publicado por ADRIANA en martes, mayo 03, 2011
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Etiquetas: CUENTOS CON ENSEANZA

Metodologa pedaggica para la atencin de nios con necesidades educativas especiales

Arturo Barraza Macas

Licenciado en la Educacin de personas con problemas de aprendizaje
Asesor de postgrado e investigador
Universidad Pedaggica de Durango
Mxico

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Trabajo publicado el 04 de julio de 2002

Resumen

Ensayo preparado para la disertacin "Metodologa Pedaggica" en el Curso-Taller de Aprendizaje convocado por el
Centro de Rehabilitacin y Educacin Especial del estado de Durango, Mxico. Su construccin parte de identificar
los planteamientos institucionales en el mbito de la educacin especial para la atencin de los nios con
necesidades educativas especiales, para posteriormente cuestionar la perspectiva terica que subyace a tal
planteamiento y finalizar con las consideraciones que se deben tomar en cuenta en el momento de pensar en la
atencin de este tipo de nios.

Antecedentes institucionales

En 1978, al hacerse cargo de la Direccin General de Educacin Especial en la SEP, la Dra. Margarita Gmez Palacio
incorpor la Psicologa Gentica de Jean Piaget como sustento terico para la atencin de nios con problemas de
aprendizaje. Su constante difusin y promocin a travs de publicaciones o eventos de actualizacin ha logrado su
internalizacin en los especialistas del rea de problemas de aprendizaje de educacin especial. Esta internalizacin
ha conducido a conceptualizar al nio con problemas de aprendizaje como un sujeto cognoscente en desarrollo;
conceptualizacin que determina su diagnstico y tratamiento.
A fines de la dcada de los ochenta y principios de los noventas, la perspectiva piagetiana se consolid como
dominante y con la publicacin de las estrategias pedaggicas para la lengua escrita y las matemticas destinada a
los Centros Psicopedaggicos, se afianz la concepcin de que los problemas de aprendizaje tenan definitivamente
un origen conceptual. Esta conceptualizacin determin un modelo de atencin denominado genricamente
piagetiano, sin que existiera mucha claridad sobre las diferencias existentes entre los diferentes soportes tericos.
La eleccin de la Psicologa Gentica como teora explicativa de los problemas de aprendizaje, se constituye como
una imposicin a la realidad, esto es, la eleccin de la teora para hacer una lectura de la realidad fue determinada
por la orientacin terica de una autoridad del sistema educativo, - especficamente la Dra. Margarita Gmez
Palacio, - y no por una demanda de la misma realidad. La realidad ha mostrado su postura por medio de sntomas
inequvocos, como lo son: la poca eficiencia terminal, las deserciones, las permanencias prolongadas sin resultados,
etc.
La imposicin de esta mirada psicolgica de los problemas de aprendizaje tena como objetivo central superar el
modelo de atencin anteriormente establecido y de claro corte neurofisiolgico. Desde ese modelo los trastornos de
aprendizaje se atribuan a alteraciones de las funciones cerebrales superiores, - gnosias, praxias y lenguaje, -,
catalogndose como afasias, retardos gnsico-prxico simple, etc. Pero tanto el modelo de atencin sustituido
como el sustituyente, adolecen de la misma limitacin, intentan ubicar las causas de los problemas de aprendizaje
en el alumno: en el modelo neurofisiolgico, a partir de las funciones cerebrales superiores y en el modelo
psicogentico, a partir de las condiciones de interaccin entre el objeto cognoscible y el sujeto cognoscente.
De manera paradjica, al darse el proceso de federalizacin y cortar el estado el cordn umbilical que lo
subordinaba a la rectora nacional de la SEP, se ha evidenciado una fuerte atraccin de los docentes especializados
por volver al enfoque neurofisiolgico, con la pretensin explcita de superar las limitaciones del modelo de atencin
piagetiano.

Contexto terico

La diversidad de trminos y, en consecuencia, de teoras, refleja los efectos simplificadores y disyuntivos del
paradigma positivista, que actualmente se han convertido en un obstculo para el conocimiento e intervencin en
campos de estudio tan especficos como lo es el de la atencin a nios con problemas de aprendizaje. En ese
sentido es que se puede afirmar que el trmino problemas de aprendizaje, en la actualidad, implica un objeto de
estudio constreido a saberes disciplinarios que bajo la ilusin del paradigma positivista fragmentan su significacin.

A guisa de ejemplo es posible ilustrar las diferencias que plantea la conceptualizacin de los problemas de
aprendizaje desde diferentes perspectivas disciplinarias, entre las que se encuentran las siguientes:

a. Perspectiva psicologista (Psicologa Gentica de Jean Piaget):

Etiologa: los problemas de aprendizaje tienen un origen conceptual, esto es, los nios no logran construir los

conocimientos por las condiciones en que se presenta la relacin sujeto cognoscente-objeto cognoscible.
Diagnstico: se realiza una evaluacin pedaggica - caracterizacin inicial - para detectar el grado de conocimientos
y el tipo de dificultades que cada nio presenta.
Tratamiento: a partir de la caracterizacin inicial que sirve como marco de referencia, el maestro programa las
actividades de aprendizaje que requiere el alumno.

b. Perspectiva neurolgica (el Enfoque Neurofisiolgico de Juan E. Azcoaga):

Etiologa: los problemas de aprendizaje tienen un origen fisiolgico, esto es, los nios presentan lesiones, retrasos o
secuelas que alteran las funciones cerebrales superiores.
Diagnstico: por medio de test estandarizados, se detecta el tipo de problema que presenta el nio, si es una
patologa agnsica viso espacial, patologa anrtica, patologa afsica, etc.
Tratamiento: en funcin del diagnstico se plantean actividades especficas. En caso de una agnosia viso espacial se
plantean actividades de conocimiento y reconocimiento de objetos o cosas por medio de la estimulacin visual y
espacial; en el caso de un retardo anrtico, se plantean ejercicios de estimulacin lingstica que impacten los
diferentes componentes del aparato fonoarticulador, etc.
A los lmites que las disciplinas cientficas plantean para la comprensin de los problemas de aprendizaje, es
necesario agregar los lmites que plantean las teoras, dentro de una misma disciplina. Como ejemplo se pueden
poner las diferencias existentes entre las perspectivas de la psicologa gentica y el psicoanlisis: la primera centra
su atencin en el desarrollo del sujeto como condicin determinante para el aprendizaje y en las condiciones que
facilitan u obstaculizan la relacin cognoscente sujeto-objeto. En la segunda la atencin est centrada en el temor a
la herida narcisista que desemboca en un proceso de inhibicin intelectual y a las dificultades de identificacin con
su padre, que son transferidas al maestro de grupo.
La hiperespecializacin del estudio de la realidad que ha provocado el paradigma positivista ha desencadenado una
multitud de disciplinas y, en consecuencia, un nmero interminable de teoras. Los cortes arbitrarios realizados
sobre la realidad en el mbito disciplinario o en el mbito terico han ocasionado que el ser humano pierda de vista
la totalidad y, por ende, su posibilidad de comprensin. En ese sentido, la aparicin del concepto de necesidades
educativas especiales provee de coherencia a nuestra percepcin de totalidad con la que hemos de abordar a los
nios con problemas de aprendizaje.

La metodologa pedaggica para la atencin de nios con necesidades educativas especiales (N. E. E.)

a. Consideraciones sobre las N. E. E.

El trmino N. E. E. es un constructo terico pedaggico utilizado para apoyar la atencin de nios con dificultades de
aprendizaje en un modelo de intervencin estrictamente educativo. Su carcter interactivo y relativista representa
un avance substancial en el campo epistemolgico y en el terreno pedaggico representa la ms clara concrecin de
los ideales de una escuela para todos, devolviendo a la escuela su compromiso con el aprendizaje del alumno.
El concepto de N. E. E. no excluye, ni intenta sustituir y menos negar la terminologa clnica de las diferentes
discapacidades. Su objetivo bsico es ubicar los fines de la atencin de este tipo de personas en el mbito
educativo.

b. La metodologa pedaggica

La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con necesidades educativas especiales gira alrededor del
concepto de adaptaciones curriculares. La propuesta metodolgica de adaptaciones curriculares es clara, coherente
y de amplio espectro, pero en nuestro caso se ha constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un
contenido real ocasionado por nuestras limitaciones para recolectar la informacin pertinente, interpretarla y ofrecer
la intervencin pedaggica adecuada.
La metodologa pedaggica tiene tres fases:

1. Recoleccin de la informacin:

El maestro necesita obtener informacin sobre el alumno sobre:

- Variables neurofisiolgicas: mecanismos bsicos de aprendizaje y funciones cerebrales superiores,
- Variables psicolgicas: estilo de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, metacognicin y motivacin.
- Variable pedaggica: competencia curricular.
Informacin sobre el contexto:
- Variables ulicas: estilo de enseanza y organizacin grupal de las actividades de aprendizaje.
- Variables familiares: comunicacin, estructura, reglas de interaccin, la novela familiar, los mitos, etc.
- Variables institucionales: comunicacin, normas, expectativas, etc.
- Variables comunitarias: la historia, los mitos, etc.
La informacin recolectada tendr que ser en diferentes momentos y se tendr que identificar el nivel de
informacin requerido para la atencin en cada uno de ellos.

2. Interpretacin de la informacin

Una vez recolectada la informacin, el especialista interpretar la informacin a partir del carcter interactivo y
relativo de las N. E. E., intentando superar la tendencia a establecer una relacin de identidad entre el sujeto y el
problema.

3. Definicin de la intervencin pedaggica

Una vez determinada las N. E. E., el especialista realizar las adaptaciones curriculares pertinentes para garantizar
el acceso al currculum del alumno. En ningn momento el maestro deber realizar acciones que tiendan a un
objetivo de rehabilitacin, ya que de considerarse necesario trabajar directamente sobre algunas de las variables del
alumno o del contexto que estn entorpeciendo la adecuada accin docente, ser responsabilidad de los otros
especialistas realizarlo.
Estas acciones podrn ser consideradas, si as se quiere, como adaptaciones de acceso al currculum, pero en todo
momento se tendr que evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.

A manera de conclusin

La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con N. E. E. representa para el maestro especialista:

- Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atencin: el acceso al currculum.
- Un reto para identificar los niveles necesarios de informacin, determinar las estrategias para su recoleccin,
realizar la interpretacin adecuada y definir las lneas de accin pedaggicas pertinentes.
- Un problema de preparacin, ya que la formacin de nuestros especialistas en un modelo tan reduccionista como

lo fueron el piagetiano o el neurofisiolgico, no permiti el reconocimiento de las diferentes variables que

intervienen en el aprendizaje.
- Una necesidad urgente de cambiar nuestra mentalidad para dejar el discurso atractivo y seguro que nos puede
ofrecer las perspectivas reduccionistas y enfrentar la incertidumbre de un discurso sujeto a construccin.

Nuevo programa para nios con necesidades

educativas especiales

Por Juliet Gutierrez Delgado

La instructora Liset Vizcano Venero, del Joven Club de Computacin y Electrnica de Alamar 17,
ubicado en el capitalino municipio de La Habana del Este, cre un programa para desarrollar
habilidades en el aprendizaje en nios con Sndrome Down a partir del empleo de las nuevas
tecnologas de la informtica y las comunicaciones.
Gracias a ese trabajo, la tambin licenciada en educacin primaria, propici una mejor insercin
social de ms de 130 infantes con la enfermedad, que consiste en una alteracin cromosmica
causante de diferentes niveles de retraso mental y de mltiples trastornos en otros rganos y
sistemas.
"Buena parte de ellos tenan dificultades para comunicarse, casi siempre sus relaciones se
limitaban a quienes los cuidaban. Eran apticos, tmidos y muy asustadizos. Muchos an no saben
leer ni escribir, por tanto su mundo resulta muy reducido", rememora la profesora.
"Ahora, explica, he logrado que se relacionen con otros individuos y el entorno. Son ms activos,
seguros y tienen la autoestima muy alta. Presentan mayor control muscular, hacen dibujos en la
computadora, son capaces de realizar actividades de familiarizacin y desarrollo sensorial de la
enseanza preescolar. Las tareas consisten en el reconocimiento de objetos y figuras geomtricas.
Algunos aprendieron las vocales, a contar hasta diez y a comparar. Tambin han mejorado la
expresin oral."
El grupo actual lo integran 13 alumnos comprendidos entre los 16 y 49 aos, la mayora educados
por familias cuyo nivel de escolaridad no rebasa el grado 12, debido a la necesidad de consagrarse
a la crianza de sus hijos.

Respecto al significado de esta singular vivencia dijo: "Me gusta trabajar con esas personas. Darle
el lugar y la oportunidad que merecen me satisface pues pienso que a pesar de sus limitaciones
pueden aprender a valerse por s mismos."
Por tal motivo el proyecto comprende un taller informativo para los padres, encaminado a
capacitarlos sobre la afeccin, cmo tratar a sus hijos y al unsono prepararlos con el propsito de
que en un futuro puedan asumir el trabajo con otros.
Acerca de las perspectivas de su iniciativa, precis que en la actualidad trata de mejorarla,
incorporar nuevas prestaciones, y capacita a nuevos instructores en aras de que puedan extender
el proyecto.
Asimismo, asever que el Centro de diagnstico y orientacin municipal valora la experiencia con
vistas a determinar la posible implementacin desde edades tempranas en escuelas especiales.
Fuente: Tribuna de la Habana

Proyecto para atender a los nios con dificultades de

aprendizaje
La Fundacin ASMI y el Centro de Atencin Educativa de Zafra presentaron el proyecto 'Educar
para integrar' en el centro cultural Santa Marina destinado a nios con sndrome de Down,
hipoacsicos o con sndromes epilpticos entre otras deficiencias fsicas y mentales.
'Educar para integrar' tiene como objetivos principales atender las necesidades educativas de los
nios con graves dificultades de aprendizaje, una atencin individualizadas, especializada y
efectiva a este colectivo y mejorar la calidad y cantidad de la atencin educativa que se les
ofrece a estos nios en las diferentes reas de trabajo como la atencin temprana, el apoyo
educativo, la logopedia y la psicomotricidad.
A la presentacin del proyecto asistieron el presidente de la Fundacin Arcngel San Miguel
(ASMI), de Zafra, Joaqun Macarro; la directora de la Fundacin ASMI, Mara del Carmen Prez,
las responsables del proyecto, la pedagoga Macarena Martnez Lpez, la psicomotricista
Fernanda Snchez Condado y la pedagoga Eva Mara Snchez Condado; representantes de
diferentes colectivos, y ciudadanos en general.
Exposicin del proyecto
Tras una breve salutacin de la mesa presidencial a los numerosos asistentes se realiz una
exposicin del proyecto,objetivos generales, protagonistas, necesidades y su realidad educativa
y familiar, que se pretenda con este proyecto y la metodologa de trabajo que se va a realizar.
El proyecto se destina a nios con sndrome de Down, hipoacsicos o con sndromes epilpticos,
entre otras deficiencias fsicas y mentales. Se centra en la prevencin y pretende adoptar
medidas educativas encaminadas a impedir que se produzca un aumento del deterioro causado
por las limitaciones fsicas, intelectuales y sensoriales de estos nios.
Se trata de lograr que las personas con discapacidad estn en condiciones de alcanzar y
mantener un estado funcional adecuado a sus capacidades, de manera que cuenten con medios
para mejorar sus condiciones de vida y poder ser ms independientes.

Centros especficos
Las profesionales que dirigen el Centro de Atencin Educativa en Zafra estn dedicadas a la
educacin de nios con necesidades especiales desde hace 15 aos cuyos padres necesitan
acudir a centros privados especficos para completar la atencin educativa amplia, variada y
prolongada en el tiempo que sus hijos necesitan.
De esta necesidad surgi la idea de materializar en un mismo lugar toda la atencin educativa
que hace falta a estos nios con las ventajas de que los profesionales estarn coordinados y los
padres abaratarn los costes que esta atencin de sus hijos supone.
La mayora de estos nios con estas discapacidades, segn los promotores del proyecto, no
estn preparados para afrontar la integracin escolar, como proponen las leyes educativas; de
ah que esta iniciativa arranque con la conviccin de que primero hay que educarlos y
proporcionarles las herramientas necesarias y luego alcanzar la integracin. Por eso se le ha
denominado al proyecto, 'Educar para integrar'.
Fuente: Hoy.es

Cmo apoyar a alumnos con trastornos especficos de lenguaje

El 50% de los docentes asegura tener en sus clases a nios con trastornos
de lenguaje. En este artculo distintos especialistas recomiendan actividades
para tratar los TEL.

La relacin ms directa de
los trastornos de Lenguaje
es con el aprendizaje de la
lectura y suele relacionarse
con dificultades
para adquirir la conciencia
fonolgica. Se debe aplicar
adecuaciones curriculares,
en especial de ritmo de
exigencias en lectura y
escritura.

Nicols, un alumno de 8 aos, con TEL (Trastorno Especfico del Lenguaje)

Mixto de predominio expresivo, asisti a una escuela de Lenguaje de los 5 a los 6
aos. Cursa segundo bsico en una escuela municipal de la comuna de Recoleta.
El alumno presenta dificultades en el procesamiento de la informacin auditiva
verbal, en memoria verbal secuencial y en estructuracin de oraciones complejas. Su
vocabulario es restringido en relacin con su edad y grupo de pares. Manifiesta
deficiencias en la coherencia y cohesin de su discurso, es decir, falta variedad lxica,
uso de conectores y mantencin del tpico.
Mantiene su atencin y concentracin en las actividades propuestas. Est conciente
de los problemas que presenta en el rea de lenguaje, lo que interfiere en su
participacin en actividades que requieren respuestas verbales o exposiciones frente
al curso, a pesar de lo cual, manifiesta motivacin hacia el aprendizaje.
Su rendimiento es regular. Presenta una lectura silbica y una comprensin literal de
textos simples. Este caso no es un hecho aislado y se repite con frecuencia en la sala
de clases. Lo importante es que el profesor sepa cmo trabajar con un nio como
Nicols, para que no quede atrs en relacin con sus compaeros.
CMO ENFRENTAR ESTA REALIDAD

El TEL consiste en un
retraso en la adquisicin
del Lenguaje bastante
notoria, de por lo menos
uno o dos aos respecto de
la edad cronolgica del
alumno.

S
e debe incorporar los
niveles lingusticos al
trabajo de los subsectores
de aprendizaje, para que
sean dominio no slo de la
profesora especialista, sino
de los profesores que estn
en el aula y se trabajen

En primer lugar, hay que recordar que el

TEL consiste en un retraso en la
"Es fundamental incorporar los
adquisicin del lenguaje bastante notorio,
niveles lingusticos al trabajo de los
de por lo menos uno o dos aos respecto
subsectores de aprendizaje, es
de la edad cronolgica del alumno. Esto
decir, que sean dominio de los
se traduce en problemas expresivos (a
profesores que estn en el aula"
esto se llama TEL Expresivo) que
(Geraldine Gibson, educadora
consisten, por ejemplo, en dificultad para
diferencial).
articular los fonemas de una palabra. Y
tambin pueden coexistir problemas de
tipo comprensivo y expresivo (TEL
Mixto), en que el alumno no slo tiene dificultades para pronunciar en forma
correcta, sino para comprender aquello que est leyendo o escuchando.
Pero, en segundo lugar, hay que saber cmo trabajar con un nio de estas
caractersticas en la sala de clases. Los TEL son de diverso grado y ejercen un
impacto importante durante la educacin inicial explica Amanda Cspedes,
neuropsiquiatra infantil de la Universidad de Chile-. La relacin ms directa es con
el aprendizaje de la lectura y suele relacionarse con dificultades para adquirir la
conciencia fonolgica. Por lo tanto, es de rigor aplicar adecuaciones curriculares, en
especial modificar el ritmo de exigencias en lectura y escritura.
Geraldine Gibson, educadora diferencial que trabaja en el proyecto de integracin
de la Escuela Principado de Asturias, en Puente Alto, sostiene que en un caso
como el de Nicols, que tiene TEL Mixto, es necesario que la profesora de aula haga
una adecuacin curricular en lo metodolgico. Pero aclara que esta adecuacin no
tiene por qu ser significativa, es decir, no tiene por qu consistir en una modificacin

habilidades del
pensamiento y
psicolingusticas.

de objetivos o contenidos.

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Sin embargo, hay que tener presente

que, tal como explica Amanda
Cspedes, suele ocurrir que un nio
con TEL en primero bsico deba
trabajar con material de apresto para la
lectoescritura (material que se usa en
knder y que inicia al nio en el
reconocimiento de fonemas, en la
asociacin fonema-grafema y en los
primeros trazos de la escritura u
orientacin de las letras), o que un
alumno de segundo bsico que recin
est decodificando, deba trabajar con
material de primero. Lo mismo
ocurre en Matemticas, ya que los chicos
con TEL suelen acceder tardamente al
pensamiento lgico simblico.

TRABAJO EN GRUPO

Qu hay que tener en cuenta al

realizar una adecuacin curricular,
si en mi curso tengo nios sin TEL y
con TEL?, pregunta un profesor de la
Quinta Regin. Amanda Cspedes,
neuropsiquiatra, asegura que lo
esencial es contar con un profesor
asistente que pueda aplicar
la adecuacin curricular con los nios
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
con TEL si el curso es muy numeroso.
Si ello no es posible, hay que modificar
Al preguntarle a Geraldine Gibson qu
las estrategias pedaggicas,
actividades podra incluir la profesora de
Nicols que est en segundo bsico- en privilegiando el trabajo en mesas
de varios nios y entregndoles material
la adecuacin curricular de este alumno,
distinto, para que el alumno con TEL no
ella explica que, en primer lugar, el
currculum del curso tiene que ser flexible quede tan en evidencia en su
adecuacin curricular".
y diversificado. Qu significa
diversificado? Que hago un currculum tan
rico en experiencias de aprendizaje que
todos aprenden, no importa si un nio presenta o no TEL. Ahora, en segundo lugar,
los nios con TEL requieren metodologas no muy distintas al resto de los alumnos,
pero hay una intencin de trabajar todos los niveles lingusticos del lenguaje y este
foco debe estar presente en cualquier adecuacin curricular.
Vernica Pesse, fonoaudiloga, y Geraldine Gibson, coinciden en que en cualquier
adecuacin curricular hay que poner nfasis en actividades que desarrollen el
lenguaje expresivo, en sus tres niveles: fontico-fonolgico (praxias, discriminacin
auditiva de fonemas), morfosintctico (por ejemplo, la construccin gramatical de las
oraciones) y el nivel semntico (aqu se debe estimular el correcto uso de las
palabras y la extensin de vocabulario).

Adems, es necesario incorporar

actividades que desarrollen el lenguaje
comprensivo en sus tres niveles:
fonolgico (memoria, asociacin y
discriminacin auditiva), morfosintctico
(comprensin de absurdos, completacin
de oraciones) y semntico (estimular el
conocimiento de palabras y temas,
desarrollo de vocabulario pasivo).

50% de los profesores de dicen

tener nios con problemas de
lenguaje
(Encuesta Fundar, Ediciones PUC 2003).

La idea es incorporar los niveles lingusticos al trabajo de los subsectores de

aprendizaje, es decir, que sean dominio no slo de la profesora especialista, sino de
los profesores que estn en el aula para que puedan ir trabajando intencionalmente,
con el contenido -cualquiera sea, de cualquier subsector- las habilidades del
pensamiento y las habilidades psicolingusticas explica Geraldine-. Eso para m es
central, porque eso no es receta, eso tiene que ver con el manejo terico-tcnico de
lo que yo requiero para trabajar en el alumno.

ADECUACIONES CURRICULARES

Por ejemplo, en una clase de

Comprensin del Medio en segundo
bsico, al estudiar los animales y su
clasificacin, en el libro se presenta una
gran variedad de animales y los nios
deben escribir los nombres de stos en
los recuadros que ya estn divididos en
acuticos, terrestres y areos. Como
adecuacin de la metodologa, previo a
esto se pueden realizar variados juegos
lingsticos:

Vernica Pesse, fonoaudiloga, cree

que es importante que una
profesora de bsica haga
adecuaciones curriculares cuando
tiene en su curso nios con TEL,
pero aclara que primero que nada,
ella debera tener en su mano una
evaluacin fonoaudiolgica que
indique el diagnstico de TEL, como
a su vez el grado de compromiso.
"Si hablamos de chicos preescolares
y de primero y segundo bsico, me
parece de gran utilidad que el
profesor pueda influir en el proceso
de rehabilitacin en el aula, cosa
que ser de gran utilidad para todo
el grupo curso", afirma.

La profesora o un nio dice los

fonemas del nombre de un
animal y los nios adivinan de
qu animal se trata (aqu se
trabaja el nivel fonolgico);
pueden separar los nombres de
los animales en slabas.

Forman oraciones a partir de un animal dado y cambian el orden de las

palabras dentro de la oracin formulada (nivel morfosintctico).

Caracterizan, describen a los animales y le buscan un atributo (adjetivo).

Por ejemplo, el len es valiente y el tigre feroz (nivel semntico). Adems,
se establecen semejanzas y diferencias entre pares de animales.

Estas actividades no slo benefician a Nicols, sino a todo el grupo curso. Otra
sugerencia metodolgica que podra desarrollar la profesora de este alumno en clase
es trabajar el discurso narrativo. La profesora cuenta un cuento o los alumnos
leen un cuento y ella dice a uno de ellos: "Ahora, cuntamelo t. Esto tiene que
hacerlo inmediatamente, para que no haya un problema de memoria, y el nio lo
relata con sus palabras. Evoca, aqu est la memoria. La profesora no se fija
solamente en los errores fonoarticulatorios, tambin va a analizar cmo evoca, si usa
el vocabulario adecuado para su edad, cmo estructura las oraciones, si logra
identificar que hay un desarrollo en la historia donde hay un conflicto y un
descenlace.

Ms actividades