Reunin de apoderados mircoles 09 de septiembre.

Psicoeducacin: Refuerzo positivo

Refuerzo positivo en el aprendizaje reconocimiento de lo que nuestros
nios estn haciendo bien. Ayuda a su autoestima y aumenta su confianza en
s mismos, en la creencia de que ellos pueden hacer y lograr cosas, por sus
propios medios/gracias a su esfuerzo y perseverancia.
Es importante que sepamos nosotros como padres, que las competencias entre
los nios es mejor dejarlas para las verdaderas competencias (si es que ah
hay que trabajar los temas de frustracin que puede llevar no ganar) el
campeonato de futbol, de basquetbol, etc. Pero en cuanto a los deberes
escolares y su rendimientola vara para medir su desempeo, debe ser la que
ellos se propongan y a su tiempo, ya que mientras crean que son capaces y
que tienen las herramientas para resolver los desafos que se les presentan, su
rendimiento aumentar.
Tenemos que tener en cuenta a su vez, que nuestros chicos tienen algunas
habilidades ms trabajadas que otras y que si solo los apoyamos pero no le
damos las herramientas para que puedan resolver sus problemas, la sola
creencia en s mismos no ser suficiente. Es por eso que nuestra
responsabilidad como educadores y como padres, es acompaarlos en sus
aprendizajes, ensendoles en un primer momento cmo hacer un ejercicio,
explicndole en qu me fije yo para saber qu tena que hacer y luego cmo lo
hice para resolverlo. Luego podemos intentar resolver algunos ejercicios en
conjunto, siendo mediadores de sus aprendizajes, interesndolos en la tarea e
involucrndolos cada vez ms, hasta que lo logren resolver autnomamente.
Una vez lograda la tarea por el nio, es muy importante reconocer su esfuerzo
y dedicacin.
En ocasiones, puede ser que en un primer momento no se logre el aprendizaje
esperado, pero no hay que desesperarnos, frustrarnos o decirle al nio que no
puede y/o que es tonto. Eso en ningn caso har que el nio entienda, porque
agregamos presin y no entendimiento. Si esto sucede, lo mejor es hacer una
pausa, reconocer el esfuerzo del nio y calmarlo (y calmarnos), pasar a otra
actividad o dar un pequeo recreo para despus volver a intentarlo, y ojal
utilizar otra mirada o forma de enseanza. EJ: si es un problema matemtico,
intentar que lo resuelva mentalmente, luego utilizando los dedos, luego
manzanas o lpices y/o volver a intentar ensearles intentando resolver las
dudas en el proceso una por una. Si es un problema de comprensin de lectura,
volver a leer ensendole cmo seleccionar lo ms importante y lo accesorio,
resolver dudas de vocabulario, intentar ejemplificar con alguna experiencia del
nio o con elementos que le sean familiares, con fotos, con canciones, con
videos, etc.

Se vuelve necesario saber y entender las causas por las que un nio no logre
determinada tarea, muchas veces se niegan a hacerla porque no entienden, o
no creen en su capacidad para hacerlo. Si es as, no es una conducta
disruptiva, sino un modo de expresin respecto a algo que no manejan.
Por lo tanto, involucrndonos en los procesos de nuestros nios, sirvindoles
como canal para lograr sus aprendizajes y favoreciendo su autoestima y
seguridad en s mismos, sin resaltar la competicin, si no que aceptando los
ritmos y formas de entendimiento, lograremos que cada vez sean ms
autnomos y eficaces, no slo en un problema determinado, sino que en la
vida.
Refuerzo positivo en las acciones Los nios suelen ser inquietos y a ratos
impredecibles. Ellos conocen el mundo a travs del juego, pero tambin por
medio de rabietas y oposiciones, As pueden entender los lmites, lo que est
permitido y lo que no y puede no bastar con que nosotros se lo anticipemos y
les digamos qu hacer, el aprendizaje siempre es ms significativo para una
persona cuando lo vivo por s mismo. Seguro que recuerdan haber escuchado a
sus padres advertirles sobre algo pero aun as lo hicieron y esa vez s
aprendieron. Eso es normal, aunque nos pueda traer dolores de cabeza, es
NORMAL. Lo importante es dar mrgenes de error, dejar que el nio se caiga,
que cometa errores, pero siempre estar ah para consolarlo si es necesario y
explicarle el por qu y cmo. Si el nio vuelve a cometer el mismo error, es
importante preguntarle el porqu de su conducta, puede que no hayamos sido
claros, que no nos haya entendido, o solo una travesura. En estos casos hay
que volver a explicarle (hay que tener paciencia) preguntarle si entendi y que
ellos nos expliquen qu fue lo que entendieron de lo que les acabamos de
decir, En la mayora de los casos eso servir. Si aun as la conducta se repite,
volvemos a explicarle, nos asegurarnos que entendi y practicamos el tiempo
fuera.
Tiempo fuera:
Consiste en sacar al nio de la actividad que est realizando y desplazarlo a
algn lugar donde est tranquilo y que pueda pensar en sus acciones, esa es la
instruccin que se le da. En cualquier caso se le explica el por qu y se le da
tiempos justos (no una hora) y definidos. Ej: El nio no quiere hacer sus tareas.
Se le explica por qu es importante que las haga, se le pregunta si tiene alguna
duda o necesita ayuda. Si persiste en su negativa, se le pide que se siente en
un silln, una esquina, etc. (donde no se ponga a jugar con otras cosas, ni vea
televisin o se distraiga) y se le dice Ests aqu para que pienses en tus
acciones. Te quedars aqu por 15 minutos o cuando decidas hacer tus
deberes. Luego de los 15 minutos intentaremos de nuevo trabajar. No estoy
enojado contigo y entiendo que talvez ests cansado, pero hay cosas que
tenemos que hacer a pesar que no nos gusten, piensa en eso repetir cuantas
veces sea necesario, siempre insistiendo en las instrucciones, tiempo del
tiempo fuera y en qu debe pensar.
Planificacin:

La planificacin de las actividades tambin es un buen aliado. Que el nio sepa

qu actividad tendr que hacer prximamente y el tiempo estipulado para cada
una ayuda a ir regulando sus conductas porque lo anticipamos. Esto es muy
importante sobre todo para nuestros nios, ya que necesitan estructura. Las
actividades a su vez tienen que ser variadas y durar un tiempo adecuado (No
sirve 5 horas de ver televisin y 15 min para estudiar, o viceversa) lapsos de
30 min a 2 horas, pueden ser apropiadas. Estas actividades tienen que incluir
tiempo de ocio (jugar, ver tele, pasear) tiempo productivo (estudiar, hacer
tareas y/o trabajos) tiempo para alimentarse y tiempo de descanso.
Es muy til hacer un calendario, por lo menos de las actividades de la tarde, en
donde se repartan los tiempos del nio. Si tiene dudas de cmo desarrollarla,
puede pedir una entrevista con la psicloga de la escuela para que lo ayude.
Panel de conducta:
Si al nio le cuesta mucho adecuarse a las normas, es til construir un panel de
conducta. Su elaboracin es fcil, solo necesita una cartulina grande y vistosa,
un plumn y stickers.
Se enlistan en una columna las conductas que se quieren fortalecer (que no
sean 20 5 o 7 son nmeros razonables si son varias conductas las que
queremos establecer, una vez logradas stas, se pueden trabajar otras) es
recomendable utilizar tambin una imagen dela accin, sobre todo si el nio no
lee todava.
En el eje de las filas podemos poner los das si es necesario que la conducta se
reproduzca a diario, si no, basta con llegar a determinada cantidad de stickers.
Se le explica al nio que ahora utilizarn esa tabla para anotar cada vez que
realiza X actividades. Se le explica en qu consiste cada una de ellas. Tambin
se estipula el nmero de veces a repetir la conducta para obtener algn
beneficio, lo que tambin es pactado con l segn sus deseos (salir a algn
parque que le guste, comer torta, un juguete, horas extras de tele, etc.)
Cada vez que el nio realice la conducta esperada se aadir un sticker en el
panel, una vez que rena X sticker se le entregar su premio.
Si por el contrario, si no realiza lo acordado o lo cambia por un comportamiento
disruptivo, se le quitar 1 sticker (definir luego de cuantas conductas
indeseadas se quitar un sticker)

Es importante no amenazar con quitarle un sticker, si no recordarle que

su acuerdo era________para lograr_________.
Hay que cumplir con lo que se dice que se har, si no realiza la
conducta, no hay sticker. Si mantiene un comportamiento disruptivo se
le quita el sticker.
Poner la tabla en un lugar y altura en que al nio le sea fcil ver.
Acompaa el sticker de una felicitacin.
Cumplir oportunamente con el premio acordado. Nunca postergarlo o
ponerle peros, si el nio cumpli con su parte. Cuando fijen el premio

asegurarse que se podr cumplir (si le promete algo material, cmprelo

antes, o guarde el dinero necesario para hacerlo)

Revisar enlace:
redsalud.uc.cl/ucchristus/MS/RevistaSaludUC/GuiaPediatrica/refuerzo_positivo_i
nfancia.act