17evaluacion de La Expresion Oral.

!
*OS ,UIS 2ODRGUEZ $IGUEZ

)N MEMORIAM
%6!,5!#).
$% ,!
%802%3). /2!,
%DUCACIN 0RIMARIA
%6!,5!#).
$% ,!
%802%3). /2!,
1-2-78)6-3())(9'%'-2='-)2'-%
7)'6)8%6%+)2)6%0())(9'%'-2
-RWXMXYXSHI)ZEPYEGMzR
1EHVMH
2mTG\<QTTKNNC/CTqC,GU{U
'XCNWCEKvPFGNC'ZRTGUKvP1TCN'FWECEKvP2TKOCTKC/CTqC,GU{U2mTG\<QTTKNNC
/CFTKF/KPKUVGTKQFG'FWECEKvP[%KGPEKC
+PUVKVWVQFG'XCNWCEKvP
R
1-2-78)6-3())(9'%'-2='-)2'-%
7)'6)8%6%+)2)6%0())(9'%'-2
/+0+56'4+1&''&7%#%+0;%+'0%+#
-RWXMXYXSHI)ZEPYEGMzR
5'%4'6#4q#)'0'4#.&''&7%#%+0
1EHVMH
+PUVKVWVQFG'XCNWCEKvP
%5CP(GTPCPFQFGN,CTCOC/CFTKF'URCuC
YYYKPEGOGEGU
0+21
&'215+61.')#./
,A %VALUACIN DE LA %XPRESIN /RAL DEL ALUMNADO DE %DUCACIN 0RIMARIA NO HUBIERA

PODIDO HACERSE SIN EL APOYO Y LA PARTICIPACIN DE DIVERSAS INSTITUCIONES Y NUMEROSAS PERSONAS
,AS INSTITUCIONES QUE HAN PARTICIPADO JUNTO AL )NSTITUTO .ACIONAL DE %VALUACIN Y
#ALIDAD DEL 3ISTEMA %DUCATIVO ).%#3% ACTUALMENTE )NSTITUTO DE %VALUACIN HAN SIDO
s$IRECCIN DE )NNOVACIN %DUCATIVA DEL $EPARTAMENTO DE %DUCACIN 5NIVERSIDADES
E )NVESTIGACIN DEL 'OBIERNO6ASCO %USKO *AURLARITZA
s#ONSELL 3UPERIOR D|!VALUACI DEL 3ISTEMA %DUCATIU DEL $EPARTAMENT D|%NSENYAMENT
DE LA 'ENERALITAT #ATALUNYA
s$IRECCIN 8ERAL DE /RDENACIN %DUCATIVA &ORMACIN 0ROFESIONAL Y %NSEANZA DE !DULTOS
DE LA #ONSELLERA DE %DUCACIN E /RDENACIN 5NIVERSITARIA DE LA 8UNTA DE 'ALICIA
s$IRECCIN 'ENERAL DE %VALUACIN %DUCATIVA Y &ORMACIN DEL 0ROFESORADO
DE LA #ONSEJERA DE %DUCACIN DE LA *UNTA DE !NDALUCA
s$IRECCIN 'ENERAL DE /RDENACIN !CADMICA Y &ORMACIN 0ROFESIONAL
DE LA6ICECONSEJERA DE %DUCACIN DEL 0RINCIPADO DE !STURIAS
s$IRECCIN 'ENERAL DE %DUCACIN DE LA #ONSEJERA DE %DUCACIN Y *UVENTUD
DEL 'OBIERNO DE #ANTABRIA
s$IRECCIN 'ENERAL DE /RDENACIN %DUCATIVA Y 5NIVERSIDADES DE LA #ONSEJERA
DE %DUCACIN #ULTURA *UVENTUD Y $EPORTES DEL 'OBIERNO DE ,A 2IOJA
s$IRECCIN 'ENERAL DE /RDENACIN !CADMICA DE LA #ONSEJERA DE %DUCACIN Y
#ULTURA DE LA 2EGIN DE -URCIA
s$IRECCI 'ENERAL D|/RDENACI I )NNOVACI %DUCATIVA I 0OLTICA ,INGSTICA
DE LA #ONSELLERA DE #ULTURA %DUCACI I #IENCIA DE LA 'ENERALITAT6ALENCIANA
s3ECRETARA 'ENERAL 4CNICA DEL $EPARTAMENTO DE %DUCACIN Y #IENCIA
DE LA $IPUTACIN 'ENERAL DE !RAGN
s$IRECCIN 'ENERAL DE 0OLTICA %DUCATIVA DE LA #ONSEJERA DE %DUCACIN DE LA *UNTA
DE #OMUNIDADES DE #ASTILLA ,A -ANCHA
s)NSTITUTO #ANARIO DE %VALUACIN Y #ALIDAD %DUCATIVA DE LA #ONSEJERA DE %DUCACIN
#ULTURA Y $EPORTES DEL 'OBIERNO DE #ANARIAS
s$IRECCIN 'ENERAL DE %DUCACIN DEL $EPARTAMENTO DE %DUCACIN DE LA #OMUNIDAD
&ORAL DE .AVARRA
s3ECRETARA 'ENERAL DE %DUCACIN DE LA #ONSEJERA DE %DUCACIN #IENCIA Y 4ECNOLOGA
DE LA *UNTA DE %XTREMADURA
s$IRECCI 'ENERAL D|!DMINISTRACI %DUCATIVA DE LA #ONSELLERA D|%DUCACI Y #ULTURA
DEL 'OVERN DE LES )LLES "ALEARS
s$IRECCIN 'ENERAL DE /RDENACIN !CADMICA DE LA #ONSEJERA DE %DUCACIN
Y #ULTURA DE LA #OMUNIDAD DE -ADRID
s#ONSEJERA DE %DUCACIN Y #ULTURA DE LA *UNTA DE #ASTILLA Y ,EN
s-INISTERIO DE %DUCACIN Y #IENCIA
%QQTFKPCEKvPFGN2TQ[GEVQ,WNKQ2WGPVG#\EWVKC[/,GU{U2mTG\<QTTKNNC
'NCDQTCEKvPFGNCRTWGDCEWCPVKVCVKXC,QUm.WKU4QFTqIWG\&KmIWG\
/WGUVTGQ,QUmPIGN%CNNGLC5QRGuC
#PfNKUKUFGFCVQU
>]`ZOC\WdSàWRORRSAOZO[O\QO(,QUm.WKU4QFTqIWG\&KmIWG\
/'URGTCP\C*GTTGTC)CTEqC[/%TW\5fPEJG\)vOG\
>]`SZ7\abWbcb]RS3dOZcOQW\(,QUmPIGN%CNNGLC5QRGuC[/CTqC/CTVqPG\.vRG\
#RQ[Q6mEPKEQ){FWNC2KNCT)CTEqC#PIWNQ[/,QUm8KNNCTTWDKC/GTKPQ
'NCDQTCEKvPFGN+PHQTOG/,GU{U2mTG\<QTTKNNC
%QNCDQTCEKvPGPNCTGCNK\CEKvPFGNRTQ[GEVQ){FWNC2KNCT)CTEqC#PIWNQ
+POCEWNCFC)QP\fNG\(CNEvP[1EVCXKQ/QNCTGU%CUVTQ
&KUGuQ[OCSWGVCEKvPFGNKPHQTOGLUKGOGPU#DGN8CSWGTQ
#UGUQTCOKGPVQGUVCFqUVKEQ4QUCTKQ/CTVqPG\#TKCU
.$)#%
).42/$5##).
*USTIlCACIN DEL ESTUDIO DE %VALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA
%VALUACIN DE LA %XPRESIN /RAL
%STADO DE LA CUESTIN
"ASES PARA LA EVALUACIN DE LA %XPRESIN /RAL
4IPOLOGA TEXTUAL
&ASES DEL TRABAJO
%345$)/ 0),/4/

2ESULTADOS DEL ESTUDIO PILOTO
!.,)3)3 $% ,! %802%3). /2!,

0UNTUACIN TOTAL EN %XPRESIN /RAL
,A EXPRESIN DEL ALUMNADO EN DISTINTOS PUNTOS DE LA ESCALA
!LGUNAS REmEXIONES SOBRE LA EXPRESIN DEL ALUMNADO
%STADSTICOS
#ORRELACIN ENTRE EL RENDIMIENTO EN %XPRESIN /RAL
Y EL DE LAS REAS DE LA %VALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA

2ESULTADOS EN %XPRESIN /RAL

2ESULTADOS EN %XPRESIN /RAL POR SEXO
2ESULTADOS EN %XPRESIN /RAL POR TITULARIDAD DE LOS CENTROS
2ESULTADOS EN %XPRESIN /RAL POR NIVEL CULTURAL DE LAS FAMILIAS

2ELACIN ENTRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN %XPRESIN /RAL

Y ALGUNAS VARIABLES DE CONTEXTO Y DE PROCESO
!.,)3)3 $% 2%'2%3). ,/'34)#!

'RUPOS FORMADOS CON EL ALUMNADO
6ARIABLES INDEPENDIENTES
!NLISIS DE REGRESIN LOGSTICA POR PASOS
6ARIABLES QUE PRONOSTICAN LA PERTENENCIA AL CINCUENTA POR CIENTO
DEL ALUMNADO QUE TIENE LOS RESULTADOS MS ALTOS EN %XPRESIN /RAL
6ARIABLES QUE PRONOSTICAN LA PERTENENCIA AL DIEZ POR CIENTO
DEL ALUMNADO QUE TIENE LOS RESULTADOS MS ALTOS EN %XPRESIN /RAL

&)#(! -%4/$/,')#!

/BJETIVOS
MBITO GEOGRlCO
MBITO POBLACIONAL
4IPO DE MUESTREO
4AMAOS MUESTRALES
0RUEBAS Y CUESTIONARIOS
#UESTIONARIOS DE CONTEXTO
!PLICACIN
#/.#,53)/.%3
j'XCNWCEKvPFGNC'ZRTGUKvP1TCN
).42/$5##).
,WUVKECEKvPFGNGUVWFKQ
FG'XCNWCEKvPFGNC'FWECEKvP2TKOCTKC
%VALUAR EL SISTEMA EDUCATIVO ES UNA DE LAS FUNCIONES ESTABLECIDAS EN EL 2EAL
$ECRETO DE DE JUNIO PARA SER ACOMETIDA POR EL )NSTITUTO .ACIONAL DE
#ALIDAD Y %VALUACIN ).#% DENOMINADO )NSTITUTO DE %VALUACIN A PARTIR DE LA
ENTRADA EN VIGOR DE LA ,EY /RGNICA DE DE -AYO DE %DUCACIN %STO EXIGE
POR PARTE DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS TANTO DEL -INISTERIO DE %DUCACIN Y
#IENCIA -%# COMO DE LAS COMUNIDADES AUTNOMAS EL ESTABLECIMIENTO DE UN SISTEMA
DE EVALUACIN QUE CONSTITUYE SIEMPRE UN INSTRUMENTO PRIVILEGIADO PARA CONOCER EL
ESTADO DEL SISTEMA EDUCATIVO Y PERMITE QUE STE SE PUEDA AUTORREGULAR DE MODO
CONTINUADO Y RIGUROSO
5NO DE LOS SISTEMAS QUE EMPLEA EL )NSTITUTO DE %VALUACIN PARA REALIZAR ESTA
FUNCIN ES EVALUAR PERIDICAMENTE LOS DIFERENTES NIVELES CICLOS YO ETAPAS DEL SISTEMA
EDUCATIVO Y DE MANERA ESPECIAL LOS CURSOS lNALES PARA CONOCER EL GRADO DE CONSECUCIN
DE LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS Y EL PROGRESO EN LOS RESULTADOS QUE OBTIENE EL ALUMNADO AS
COMO LA INCIDENCIA QUE EN TODO ELLO PUEDAN TENER LOS PROCESOS EDUCATIVOS
#ONOCER EL NIVEL DE COMPETENCIA ALCANZADO POR EL ALUMNADO DE SEXTO CURSO
DE %DUCACIN 0RIMARIA JUNTO CON LA POSIBILIDAD DE ANALIZAR EL ESTADO DEL SISTEMA
EDUCATIVO DE MODO CONTINUADO ES LO QUE HIZO QUE SE CONSIDERARA NECESARIO DESARROLLAR
A TRAVS DEL )NSTITUTO DE %VALUACIN UN TERCER PROYECTO DE EVALUACIN DEL LTIMO CURSO
DE LA %DUCACIN 0RIMARIA QUE SE HA LLEVADO A CABO EN EL CURSO
%L OBJETIVO PRINCIPAL DE ESTE PROYECTO ES CONOCER Y VALORAR LOS RESULTADOS
EDUCATIVOS ALCANZADOS AL lNALIZAR LA %DUCACIN 0RIMARIA ,GICAMENTE DICHOS RESULTADOS
HABRN DE SER PUESTOS EN RELACIN CON LOS PROCESOS EDUCATIVOS Y CON FACTORES CONTEXTUALES
DE MODO QUE SE PUEDAN OBTENER CONCLUSIONES SOBRE LAS RELACIONES ENTRE UNOS Y OTROS
%N CUANTO A LOS RESULTADOS EDUCATIVOS LA lNALIDAD ES CONOCER Y VALORAR CON
ARREGLO A LOS ESTNDARES PREVIAMENTE ESTABLECIDOS EL GRADO DE ADQUISICIN POR PARTE DEL
ALUMNADO DE LOS CONTENIDOS SEALADOS PARA EL CURSO lNAL DE LA %DUCACIN 0RIMARIA
SEGN LOS DIFERENTES NIVELES DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE lJADOS DENTRO DEL MARCO DEL
CURRCULO ESTABLECIDO POR LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS Y DE SU DESARROLLO EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS %STOS CONTENIDOS HACEN REFERENCIA A LAS REAS DE #ONOCIMIENTO DEL
MEDIO ,ENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y -ATEMTICAS
'XCNWCEKvPFGNC'ZRTGUKvP1TCNj
'XCNWCEKvPFGNC'ZRTGUKvP1TCN
!L DESARROLLAR EL CONTENIDO DE LA EVALUACIN EN EL REA DE LA ,ENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA SE PLANTE LA EVALUACIN DE LA %XPRESIN /RAL ,A DIlCULTAD DE ESTE TIPO DE
EVALUACIN Y SU RELEVANCIA POR LA ESCASEZ DE ESTUDIOS DE ESTE NIVEL DETERMIN QUE SE
TRATARA DE FORMA DIFERENCIADA Y SEPARADA DEL INFORME GENERAL SOBRE LA EVALUACIN DE LA
%DUCACIN 0RIMARIA 0OR OTRO LADO EL COSTO QUE SUPONA LLEVARLA A CABO OBLIG A
REALIZAR ESTE ESTUDIO CON UNA SUBMUESTRA DE CENTROS REPRESENTATIVA EN EL NIVEL
ESTATAL DE LA MUESTRA UTILIZADA PARA LA EVALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA QUE FUE DE
CENTROS
,A INTENCIN lNAL NO ERA SOLO EVALUAR LA %XPRESIN /RAL COMO TRADICIONALMENTE
SE HA VENIDO HACIENDO DE FORMA CUALITATIVA SINO ESTUDIAR LA POSIBLE SUSTITUCIN DE ESTE
TIPO DE ANLISIS POR ALGN RECUENTO CUANTITATIVO QUE TUVIERA CORRELACIN SUlCIENTE CON
LOS DATOS CUALITATIVOS A lN DE QUE EL EMPLEO DE UN SOLO PROGRAMA PERMITA OBTENER TODAS
LAS POSIBLES VARIABLES PARA EVALUAR LA %XPRESIN /RAL
'UVCFQFGNCEWGUVKvP
$ADO EL TAMAO DE LAS MUESTRAS CON LAS QUE SE LLEVAN A CABO LOS DIFERENTES
TRABAJOS DE EVALUACIN DEL )NSTITUTO DE %VALUACIN SE PRETENDA CONOCER LA POSIBILIDAD
DE EVALUAR LA %XPRESIN /RAL CON INSTRUMENTOS O HERRAMIENTAS CUANTITATIVAS !NTES DE
INICIAR EL DESARROLLO DEL TRABAJO PARA LA EVALUACIN DE LA COMPRENSIN ORAL SE TRAT DE
CONOCER CON AYUDA DE DIFERENTES EXPERTOS EL ESTADO DE LA CUESTIN
%S A PARTIR DE LA LTIMA DCADA DEL SIGLO 88 CUANDO SE COMBINAN LA VISIN DEL
LENGUAJE EMPRICO Y LA OBSERVACIN INTROSPECTIVA DEL USO DEL LENGUAJE COMO APROXIMACIN
PTIMA A LA MEDICIN LINGSTICA ,A EFECTIVIDAD DEL ENFOQUE RESIDE EN LA UTILIZACIN DE
DATOS CUANTITATIVOS MEDIANTE PROGRAMAS INFORMATIZADOS Y CORPUS DE TEXTOS ELECTRNICOS
,OS VALORES O MEDIDORES LXICOS DE LA EVALUACIN DEL COMPORTAMIENTO DE LAS
PALABRAS EN CONTEXTO SE CALCULAN CON DIFERENTES HERRAMIENTAS Y SE BASAN SOBRE TODO EN
LA RECOPILACIN DE NDICES DE REDUNDANCIA ENTRE PALABRAS GLOBALES Y LXICO DISTINTIVO
UTILIZADO 5NA PROPORCIN ENTRE AMBOS NDICES SE DENOMINA hDENSIDAD LXICAv DE UN
TEXTO 2EPETICIN Y DENSIDAD LXICA EN EL DISCURSO SON DOS MEDIDORES FUNDAMENTALES
PARA LA EVALUACIN DE PATRONES O MODELOS DE LENGUAJE
,A COHESIN TEXTUAL ES VALORADA MEDIANTE REPETICIONES Y FRECUENCIAS DE PALABRAS
COMBINACIONES COLOCACIONES FRASES PERFRASIS ETC %N ESTE SENTIDO LA SINTAXIS Y EL LXICO
SE SOLAPAN HACIENDO QUE INCLUSO LA FONOLOGA TENGA MUCHO QUE VER CON LA REPETICIN Y
DENSIDAD LXICA PUES LA FORMA DE UTILIZAR UN DETERMINADO ELEMENTO LXICO SINTCTICO A
LO LARGO DEL DISCURSO DETERMINA LA FORMA DE PRONUNCIARLO
,A COHERENCIA EST ESTRECHAMENTE RELACIONADA CON LA ACTIVIDAD MENTAL QUE

TRANSCURRE EN TODO HABLANTE AL RELACIONAR PALABRAS Y CONCORDANCIAS MENTALES ,A FORMA
DE COMBINARSE LAS PALABRAS POR TANTO NO SE ENCUENTRA AISLADA DEL TIPO DE TEXTO EN QUE SE
UTILIZAN SINO TODO LO CONTRARIO DEPENDIENDO DEL TIPO DE TEXTOS HABR VARIACIONES
INDIVIDUALES EN LOS TIPOS Y FUERZA COHESIVA DE COMBINACIONES O COLOCACIONES LXICAS
%N TERCER LUGAR NTIMAMENTE UNIDO A LA REPETICIN Y DENSIDAD LXICA EST EL
LLAMADO CONCEPTO DE hPROSODIA SEMNTICAv %STE FENMENO SEMNTICO RESPONDE A LA
PREGUNTA DE SI LA PALABRA SE ASOCIA REGULARMENTE CON OTROS SIGNIlCADOS ESPEClCOS 0OR
EJEMPLO SEGN LOS PRINCIPIOS DE hPROSODIA SEMNTICAv LOS USOS DE PALABRAS COMO
hSUCEDERv O hCAUSARv PREPARAN AL OYENTE O LECTOR PARA ESPERAR ALGO DESAGRADABLE O
NEGATIVO
&INALMENTE UN CUARTO ELEMENTO O MEDIDOR DEL USO DEL LENGUAJE ES EL FENMENO
DE hCOLOCACINv (ASTA AHORA SE HA HABLADO DE COMBINACIONES LXICAS ES DECIR DE
AQUELLAS PALABRAS QUE TIENDEN A IR JUNTAS EN TEXTOS DETERMINADOS 3IN EMBARGO ESTE
CONCEPTO ABARCA MUCHO MS PUES SE TRATA DE ELEMENTOS DISTINTIVOS DEL USO DEL LENGUAJE
MIDIENDO LA CAPACIDAD DE LABRAR UNA COHESIN LXICA MS O MENOS CONVENCIONAL SINGULAR
O DIVERGENTE A LO LARGO DEL DISCURSO
,A COLOCACIN TAMBIN CONTRIBUYE A DESARROLLAR MUCHOS DE LOS SENTIDOS Y
ACEPCIONES EN LOS PATRONES SINTCTICOS DE LAS PALABRAS %STOS PATRONES SINTCTICOS QUE SE
ADHIEREN A CADA SENTIDO Y CONCORDANCIA GRAMATICAL DE UNA PALABRA SON INDICATIVOS DE LOS
PATRONES TPICOS EN QUE ESTOS SENTIDOS APARECEN $ICHO DE OTRO MODO EXISTE UN GRADO
MUY ALTO DE PROBABILIDAD EN MUCHAS FORMAS GRAMATICALES PREPOSICIONES ARTCULOS
CONJUNCIONES ETC PARA QUE SE MANIlESTE UNA ACEPCIN SEMNTICA CONCRETA EN SU
ACOMPAAMIENTO DE DETERMINADOS VOCABLOS
3EGN LOS PRECEPTOS DE LA COLOCACINCOLIGACIN TODO LENGUAJE SE MUEVE Y
ORGANIZA MEDIANTE DOS PRINCIPIOS FUNDAMENTALES PRIMERO EL DE ELECCIN LIBRE QUE SE
RElERE A LAS COSAS QUE OCURREN FSICAMENTE JUNTAS O A CONCEPTOS DENTRO DEL MISMO
CAMPO lLOSlCO A MENUDO MENCIONADOS JUNTOS SEGUNDO EL IDIOMTICO O lJADO EN
QUE LOS USUARIOS DEL LENGUAJE DISPONEN DE UN GRAN NMERO DE SINTAGMAS Y FRASES
SEMIPREFABRICADOS QUE CONSTITUYEN UNA ELECCIN NICA
%N RELACIN CON ESTOS CUATRO MEDIDORES REPETICIN DENSIDAD LXICA PROSODIA
SEMNTICA Y COLOCACINCOLIGACIN HAY QUE ALUDIR AL ELEMENTO QUE LOS CIRCUNDA EN
TODO ANLISIS EFECTIVO EL SIGNIlCADO CONTEXTUAL DEL REGISTRO STE SE BASA EN PARMETROS
LINGSTICOS QUE DEPENDEN EN GRAN MEDIDA DE LA SITUACIN %STA NOCIN DElNE EL
ELEMENTO CONTEXTUAL DEL REGISTRO COMO UNA CONlGURACIN DE SIGNIlCADOS QUE SE ASOCIAN
TPICAMENTE CON UNA CONlGURACIN ESPEClCA SITUACIONAL DEL TEMA TRATADO POR LOS
INTERLOCUTORES DEL MEDIO EN QUE SE TRANSMITEN LOS MENSAJES Y DE LA RELACIN ENTRE LOS
INTERLOCUTORES
,OS ESTUDIOS TERICOS INDICAN UNA DIRECCIN QUE HA LLEVADO A LA CREACIN DE

DIFERENTES HERRAMIENTAS DE MEDICIN DEL LENGUAJE EN DISTINTOS IDIOMAS PERO DADO QUE
ENTRE TODAS LAS HERRAMIENTAS O INSTRUMENTOS DE MEDICIN CUANTITATIVA DEL LENGUAJE ORAL
NO EXISTA NINGUNO PARA LA EVALUACIN DE LA LENGUA CASTELLANA HUBO QUE CREAR UNO %STE
INSTRUMENTO DENOMINADO %XPRESA FUE ELABORADO POR EL PROFESOR 2ODRGUEZ
$IGUEZ DE LA 5NIVERSIDAD DE 3ALAMANCA Y SU EQUIPO DE COLABORADORES
$CUGURCTCNCGXCNWCEKvPFGNC'ZRTGUKvP1TCN
%VALUAR LA ,ENGUA SOLO A PARTIR DE LA COMPRENSIN ORAL Y ESCRITA Y LA EXPRESIN
ESCRITA ES A TODAS LUCES UNA EVALUACIN INCOMPLETA DE AH LA NECESIDAD DE EVALUAR TAMBIN
LA %XPRESIN /RAL 0OR OTRO LADO LLEVAR A CABO ESTA EVALUACIN PERMITE DAR RESPUESTA A LO
QUE APARECE EXPRESADO DE MODO EXPLCITO EN DIFERENTES LEYES Y DECRETOS QUE REGULAN LOS
SIGUIENTES OBJETIVOS EXPRESADOS YA DESDE EN EL $ECRETO DE -NIMOS
#OMPRENDER Y PRODUCIR MENSAJES ORALES Y ESCRITOS CON PROPIEDAD AUTONOMA Y

CREATIVIDAD EN CASTELLANO Y EN SU CASO EN LA LENGUA PROPIA DE LA COMUNIDAD
AUTNOMA ATENDIENDO A DIFERENTES INTENCIONES Y CONTEXTOS DE COMUNICACIN
#OMUNICARSE A TRAVS DE MEDIOS DE EXPRESIN VERBAL CORPORAL ETC
6KRQNQIqCVGZVWCN
$ETERMINAR LA TIPOLOGA TEXTUAL RESULTA DE ESPECIAL INTERS EN ESTE CASO PORQUE
DElNE LAS SITUACIONES CONTEXTUALES EN LAS QUE HABR DE SITUARSE EL ALUMNADO DE SEXTO
CURSO DE %DUCACIN 0RIMARIA PARA LA REALIZACIN DE LAS PRUEBAS DE %XPRESIN /RAL
!L SER ESTA UNA EVALUACIN BASADA EN EL CURRCULO ESTE SEALA PARA EL LTIMO
CURSO DE LA %DUCACIN 0RIMARIA LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS SOBRE SITUACIONES DE
COMUNICACIN INTENCIONES Y FORMAS ADECUADAS
#ARACTERSTICAS DE LA SITUACIN DE COMUNICACIN NMERO Y TIPO DE INTERLOCUTORES

MOMENTO Y LUGAR DE LA COMUNICACIN ETC
)NTENCIONES COMUNICATIVAS EXPRESAR SENTIMIENTOS NARRAR DESCRIBIR INFORMAR
CONVENCER IMAGINAR JUGAR CON LAS PALABRAS ETC
&ORMAS ADECUADAS A LAS DISTINTAS SITUACIONES E INTENCIONES COMUNICATIVAS
ESTRUCTURA DEL TEXTO Y DE LA ORACIN VOCABULARIO ETC
%N CUANTO A LA DIVERSIDAD DE TEXTOS EN LA COMUNICACIN ORAL SE HABLA DE
,A COMUNICACIN ORAL EN SITUACIONES DE INTERCAMBIO VERBAL CONVERSACIONES

DILOGOS DEBATES ENTREVISTAS ETC
4EXTOS LITERARIOS DE TRADICIN ORAL CANCIONES ROMANCES Y COPLAS CUENTOS Y LEYENDAS
POPULARES OTROS TEXTOS REFRANES ADIVINANZAS DICHOS POPULARES HISTORIETAS LOCALES ETC
/TROS TEXTOS ORALES TEXTOS DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN SOCIAL GRABACIONES DE
DIFERENTES TIPOS EXPOSICIONES ETC
%VIDENTEMENTE TODO LO SEALADO ANTERIORMENTE ES INABARCABLE EN ESTA
EVALUACIN DE MANERA QUE FUE NECESARIO MARCAR UNOS LMITES Y UNA LNEA DE TRABAJO
(CUGUFGNVTCDCLQ
$E TODAS LAS POSIBILIDADES QUE OFRECE EL CURRCULO SE DECIDI EVALUAR LA CAPACIDAD
QUE EL ALUMNADO DE SEXTO CURSO DE %DUCACIN 0RIMARIA TIENE PARA DESCRIBIR UNA
ILUSTRACIN ,AS FASES DEL TRABAJO FUERON LAS SIGUIENTES
%LABORAR DIFERENTES ILUSTRACIONES QUE SIRVIERAN DE ESTMULO TANTO PARA LA
GENERACIN DE DISCURSOS CONTINUOS hCONTAR LO QUE SE VE EN EL DIBUJOv
COMO DISCONTINUOS CONVERSACIN DIRIGIDA SOBRE OTRA ILUSTRACIN ELABORADA
%N ESTE CASO SE TRATA DE ILUSTRACIONES ORIENTADAS A LA ELABORACIN DE UN
DIAGNSTICO INDIVIDUALIZADO DEL LENGUAJE Y POR TANTO HAN DE PERMITIR
COMPROBAR LA PRODUCCIN LINGSTICA QUE GENERAN UNA SERIE DE MODELOS
DISTINTOS
3E HACA NECESARIO ELABORAR UNA SERIE DE ILUSTRACIONES CON TEMAS DISTINTOS EN
BLANCO Y NEGRO Y EN COLOR PARA ESTUDIAR INTUITIVAMENTE LAS RESPUESTAS QUE
PROVOCABAN !DEMS EL CONTENIDO DE LAS ILUSTRACIONES DEBERA SERVIR DE BASE
PARA LA ELABORACIN DE UN VOCABULARIO DE OBJETOS DE ACCIONES ETC QUE
PERMITIERAN ESTUDIAR SU INmUJO
'RABAR LAS DESCRIPCIONES QUE EL ALUMNADO DE SEXTO CURSO DE %DUCACIN
0RIMARIA HACA DE LAS ILUSTRACIONES PRESENTADAS ,AS ILUSTRACIONES HABRAN DE
SER SOMETIDAS A UN PRIMER CONTROL INTUITIVO CONSISTENTE EN LA GRABACIN DE
UNA SERIE DE DISCURSOS PROPICIADOS POR EL TEMA Y DISTINTAS CONVERSACIONES
SOBRE EL MISMO %STO SUPONA UNA PRIMERA VALORACIN DE LOS ESTMULOS AS
COMO LA CONSIDERACIN DE LA EXTENSIN DE LOS DISCURSOS ORALES QUE HABRA QUE
ANALIZAR
5NA VEZ IDENTIlCADO EL ALUMNO O LA ALUMNA QUE IBA A REALIZAR LA DESCRIPCIN

LA PERSONA QUE REALIZABA LA EVALUACIN HABA DE SABER CREAR UN CLIMA
ADECUADO PARA QUE DICHO ALUMNO O LA ALUMNA SE SINTIERAN CMODOS 1UE
LA PERSONA EVALUADORA SE PRESENTASE CON SU NOMBRE Y PIDIERA A CADA ALUMNO
O ALUMNA EL SUYO SUPONA ROMPER EL HIELO INICIAL Y ADEMS PERMITA UNA
NUEVA COMPROBACIN DEL CDIGO DEL ALUMNADO 4ERMINADO ESTE TRMITE LA
PERSONA EVALUADORA DABA UNA CONSIGNA IDNTICA PARA TODA LA MUESTRA
EVALUADA
"IEN PUES AHORA ;SdOaOQ]\bO`Z]_cSÔaOS\SabSRWPcX]Q][]aWaSZ]Q]\bOÒa
O c\O ^Sà]\O _cS \] Sabt Q]\bWU] g \] ^cSRS dS`Z] #UANDO TERMINES DI POR FAVOR
gOSabt
4RANSCRIBIR LITERALMENTE LAS DESCRIPCIONES REALIZADAS POR EL ALUMNADO CREANDO
AL MISMO TIEMPO UN CDIGO DE TRANSCRIPCIN CON EL QUE SE PUDIERA CONSEGUIR
UNA CIERTA UNIFORMIDAD EN LA CONSIDERACIN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
CORRESPONDIENTES A CADA GRABACIN A lN DE EVALUAR LA COMPLEJIDAD Y EN SU
CASO LA CORRECCIN DE LAS FRASES EMPLEADAS
#REAR DIVERSOS DICCIONARIOS PARA PODER EFECTUAR RECUENTOS COMO USUALIDAD
DE VOCABULARIO DENSIDAD SEMNTICA NIVELES DE CONCRECIN ETC PARA CADA UNO
DE LAS DISTINTAS ILUSTRACIONES
#REAR UN MODO DE ANLISIS AUTOMATIZADO %XPRESA QUE PERMITA EL
RECUENTO DE VARIABLES Y LA PREDICCIN DE LOS RESULTADOS EN %XPRESIN /RAL A
PARTIR DE LOS DATOS ELABORADOS
6ALORAR LA VALIDEZ Y lABILIDAD DE LA PRUEBA
%345$)/ 0),/4/
!NTES DE LLEVAR ACABO EL ESTUDIO PILOTO SE REALIZ UN PRE PILOTO QUE PERMITI
SELECCIONAR ENTRE CUATRO ILUSTRACIONES LA QUE MOTIV MS RIQUEZA EXPRESIVA ENTRE EL
ALUMNADO ,A ILUSTRACIN SELECCIONADA FUEh,A CALLEvVER ILUSTRACIN
%L ESTUDIO PILOTO SE LLEV A CABO EN JUNIO DE CON ALUMNAS Y ALUMNOS
DE SEXTO CURSO DE %DUCACIN 0RIMARIA Y EL TIEMPO DE APLICACIN INDIVIDUALIZADA SE
CALCUL A PARTIR DE LA EXPERIENCIA DEL PRE PILOTO EN UNA MEDIA DE DIEZ MINUTOS POR
ALUMNO ,A PRUEBA LA PASARON SEIS APLICADORES #ADA APLICADOR O APLICADORA TENA QUE
GRABAR NO SOLO LA DESCRIPCIN PROPIAMENTE DICHA SINO TAMBIN LA CONVERSACIN CON CADA
ALUMNA O ALUMNO Y POSTERIORMENTE REALIZAR UNA VALORACIN INTUITIVA Y GLOBAL DE LA
ElCACIA Y CORRECCIN DE DICHA DESCRIPCIN ORAL EN UNA ESCALA PREVIAMENTE PRECISADA
5NA VEZ TRANSCRITOS LOS TEXTOS SE LLEV ACABO LOS SIGUIENTES TRABAJOS
A 4RATAMIENTO CUALITATIVO DE LAS TRANSCRIPCIONES ,AS TRANSCRIPCIONES DE LOS DISCURSOS
ORALES FUERON ANALIZADAS Y EVALUADAS POR UN SISTEMA DE JUECES QUE SE CONCRETARON
EN UNA SERIE DE PUNTUACIONES QUE POSTERIORMENTE SE CORRELACIONARON CON LAS
OBTENIDAS POR EL MTODO CUANTITATIVO
B 4RATAMIENTO CUANTITATIVO DE LOS DATOS ,AS TRANSCRIPCIONES DE LOS DISCURSOS
ORALES FUERON TRATADAS MEDIANTE EL PROGRAMA INFORMTICO .5$)34
15!,)4!4)6% 3/,54)/.3 !.$ 2%3%!2#( QUE ARROJARON UNOS
RESULTADOS CUANTIlCABLES INICIALES QUE FUERON ESTUDIADOS EN RELACIN CON LOS
DATOS CUANTITATIVOS OBTENIDOS CON EL PROGRAMA %XPRESA
#OMO YA SE HA EXPRESADO ANTERIORMENTE LA lNALIDAD DE ESTE TRABAJO ERA ESTUDIAR
LA POSIBLE SUSTITUCIN DEL ANLISIS CUALITATIVO POR ALGN RECUENTO CUANTITATIVO QUE TUVIERA
UNA CORRELACIN SUlCIENTE CON LOS DATOS CUALITATIVOS A lN DE QUE EL EMPLEO DE UN SOLO
PROGRAMA PERMITIERA OBTENER TODAS LAS POSIBLES VARIABLES PARA EVALUAR LA %XPRESIN /RAL
(ABA QUE SELECCIONAR LAS CARACTERSTICAS SUSCEPTIBLES DE SER EVALUADAS DE MODO AUTOMTICO
REQUISITO INDISPENSABLE DE ESTE PROCESO DE EVALUACIN EN EL QUE SE INCLUYE LA PRUEBA
%NTRE LAS CARACTERSTICAS QUE SE PRETENDAN ESTUDIAR ESTN
,A RIQUEZA DE VOCABULARIO EXPRESADA A TRAVS DE LA 4ASA DE 2EDUNDANCIA
442 QUE ES LA RELACIN QUE SE ESTABLECE ENTRE EL NMERO DE VOCABLOS Y EL
NMERO TOTAL DE PALABRAS DE UN TEXTO
,A LONGITUD MXIMA DE LAS PALABRAS DEL TEXTO GENERADO POR CADA ALUMNA O
ALUMNO QUE HA REALIZADO LA PRUEBA Y QUE VIENE EXPRESADA POR UNA VARIABLE
DERIVADA DE LA PUNTUACIN MEDIA DE LAS PALABRAS EMPLEADAS EN EL TEXTO
5SUALIDAD DEL VOCABULARIO EMPLEADO 0ARA ELLO SE HAN DE CONTRASTAR LAS PALABRAS
UTILIZADAS EN EL TEXTO GENERADO POR EL ALUMNADO CON DISTINTOS DICCIONARIOS DE
USUALIDAD DEL CASTELLANO 6OCABULARIO USUAL COMN Y FUNDAMENTAL 'ARCA (OZ
%L VOCABULARIO TELEVISIVO Y SU INSERCIN EN LA ENSEANZA ,ORENZO
$ELGADO %L VOCABULARIO DEL NIO EN EL CICLO INICIAL Y MEDIO DE LA %'"
*USTICIA *USTICIA %L LENGUAJE EN %DUCACIN INFANTIL ,ECUONA
$ElNICIN DEL GLOSARIO LXICO DEL ESPAOL NIVELES INICIAL Y MEDIO "USTOS 'ISBERT
Y 3PANISH 2EADIBILITY &ORMULA 3PAULDING
$E MODO GLOBAL ESTA ESTIMACIN SE EFECTA A PARTIR DE LA SIGUIENTE FRMULA
7UWCNKFCF
2CNCDTCUVQVCNFGNVGZVQRCNCDTCUFGNFKEEKQPCTKQ
2CNCDTCUVQVCNFGNVGZVQ
#ARACTERSTICAS SINTCTICAS EVALUADAS A TRAVS DE INDICADORES TALES COMO LA

LONGITUD DE FRASES CONSIDERANDO LOS SIGNOS DE PUNTUACIN MEDIANTE LA
REELABORACIN DEL TEXTO ESCRITO A PARTIR DE LAS PAUSAS DEL TEXTO ORAL LA
UTILIZACIN DE ELEMENTOS SUBORDINANTES SUSCEPTIBLES DE DETECCIN MEDIANTE
LA CREACIN DE DICCIONARIOS AD HOC ELABORADOS POR EL PROFESOR 2ODRGUEZ
$IGUEZ
%STO SUPUSO COMPUTAR VARIABLES CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS ELABORAR Y DISEAR
BASES DE DATOS PARA EL TRATAMIENTO Y COMBINACIN DE LOS DATOS OBTENIDOS LO QUE PERMITI
REALIZAR ANLISIS DE REGRESIN Y PREDICCIN DE VARIABLES CUALITATIVAS CUANTITATIVAS Y
RESULTADOS GLOBALES
4GUWNVCFQUFGNGUVWFKQRKNQVQ
%L ANLISIS CUALITATIVO DE LA EXPRESIN DEL ALUMNADO PERMITI CONOCER A PARTIR
DE UNA VALORACIN DE JUECES LA RIQUEZA DEL VOCABULARIO EMPLEADO DE LOS VERBOS ADJETIVOS
Y DEIXIS UNA VALORACIN DE LA ORGANIZACIN COHERENCIA COHESIN Y SINTAXIS DEL DISCURSO
UNA VALORACIN DEL ENFOQUE Y UNA VALORACIN GLOBAL
0ARA EL ANLISIS CUANTITATIVO SE REALIZARON TRES MODELOS DE REGRESIN PARA OBTENER
LA VARIABLE lNAL O VARIABLE DEPENDIENTE QUE SE DENOMIN PUNTUACIN TOTAL EN %XPRESIN
/RAL$E LOS TRES MODELOS UTILIZADOS SE SELECCION EL QUE SE AJUSTABA MS A LAS PUNTUACIONES
CUALITATIVAS DE CADA ALUMNA O ALUMNO
,AS VARIABLES PREDICTORAS DEL MODELO SELECCIONADO HAN SIDO
.MERO TOTAL DE PALABRAS QUE CADA ALUMNA O ALUMNO PRONUNCIA EN SU DESCRIPCIN
4AMAO MXIMO DE PALABRA %L ALUMNADO CON BAJA CAPACIDAD EXPRESIVA SUELE
UTILIZAR PALABRAS CORTAS MIENTRAS QUE EL QUE TIENEN UNA BUENA EXPRESIN
PUEDE UTILIZAR PALABRAS MS LARGAS COMO POR EJEMPLO PALABRAS COMPUESTAS O
ADVERBIOS TERMINADOS EN nMENTE
4ASA DE REDUNDANCIA ENTENDIDA COMO EL TOTAL DE PALABRAS DISTINTAS CON LAS
QUE EL ALUMNADO SE EXPRESA PARTIDO POR EL NMERO TOTAL DE PALABRAS QUE DICE
Y MULTIPLICADO POR
0ALABRAS DEL DICCIONARIO DE TRMINOS GRAMATICALES
0ALABRAS TRANSICIONALES
5SUALIDAD DEL VOCABULARIO UTILIZADO
,OS COElCIENTES DEL MODELO DE REGRESIN UTILIZADO HAN SIDO

8CTKCDNGU
$GVC
%QPUVCPVG
!#!#
/fZKOQFGNGVTCURQTRCNCDTC
#%$
'&&%
6CUCFGTGFWPFCPEKC
!!'
#!
2CNCDTCUFKEEKQPCTKQVmTOKPQUITCOCVKECNGU
%
#%#
2CNCDTCUVTCPUKEKQPCNGU
&#
#$
7UWCNKFCFFGNCURCNCDTCU
#"
$
6QVCNFGRCNCDTCU
%
!$ !
! MEDIDA QUE LOS VALORES "ETA SON MAYORES EN VALOR ABSOLUTO LAS VARIABLES TIENEN
MS IMPORTANCIA O MAYOR PESO DE CARA A EXPLICAR LA PUNTUACIN GLOBAL EN %XPRESIN /RAL
%L AJUSTE DEL MODELO ES EL SIGUIENTE
8CTKCDNGU
2WPVWCEKvP
&!%
4
%
4EQTTGIKFC
$'%
(
5KI
$''

0OR TANTO LA VARIANZA TOTAL EXPLICADA POR EL MODELO ES DEL
!.,)3)3 $% ,! %802%3). /2!,
2WPVWCEKvPVQVCNGP'ZRTGUKvP1TCN
,A PUNTUACIN TOTAL OBTENIDA DE LAS VARIABLES PREDICTORAS ANTES SEALADAS SE
PRESENTAN EN UNA ESCALA DE A ,A MEDIA DE LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS ES Y LA
DESVIACIN TPICA
#OMO PUEDE OBSERVARSE EN EL GRlCO LA MEDIANA SE ENCUENTRA EN EL CENTRO
DE LA CAJA QUE CONTIENE EL DE LOS CASOS CENTRALES DEL PERCENTIL AL LO QUE
SIGNIlCA QUE NO HAY ASIMETRA %XISTEN SIN EMBARGO UN GRAN NMERO DE CASOS ATPICOS
ALEJADOS MS DE LONGITUDES DE CAJA DEL PERCENTIL Y ALGUNOS MS DEL PERCENTIL
0OR LTIMO HAY QUE SEALAR LA EXISTENCIA DE ALGN CASO EXTREMO CUYO VALOR EST ALEJADO
MS DE LONGITUDES DE LA CAJA DEL PERCENTIL
)TfHKEQ&KUVTKDWEKvPFGNCRWPVWCEKvPVQVCNGP'ZRTGUKvP1TCN

4ODAS ESTAS OBSERVACIONES TAMBIN SE PUEDEN APRECIAR EN LA SIGUIENTE

DISTRIBUCIN
)TfHKEQ&KUVTKDWEKvPFGNCNWOPCFQGP'ZRTGUKvP1TCN

(TGEWGPEKC

8CNQTCEKvP).1$#.
,AS PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN DEL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA

EN LA MEDIA EN %XPRESIN /RAL SON
/GFKC
&GUXKCEKvP
VqRKEC
%QGEKGPVG
FGXCTKCEKvP
/GFKC
#$
!
!
0{OGTQVQVCNFGNRCNCDTCU
%%
$!
0{OGTQFGRCNCDTCUFKUVKPVCU
$
"
"
6CUCFGTGFWPFCPEKC
#$
&
"
/GFKCFGNGVTCURQTRCNCDTCU
"

6COCuQOfZKOQFGNGVTCURQTRCNCDTC
'#
$

#
"&

7UWCNKFCF
'"
$
$"
8CTKCDNGU
0ARA COMPARAR LA DISPERSIN DE VARIABLES QUE APARECEN EN UNIDADES DIFERENTES

SE HA UTILIZADO EL COElCIENTE DE VARIACIN $ESV TP-EDIA COMO UNA MEDIDA
APROXIMADA DE VARIABILIDAD QUE NO DEPENDE DE LAS UNIDADES O DEL TAMAO DE LOS DATOS
#OMO PUEDE OBSERVARSE LAS MAYORES DIFERENCIAS EN LA EXPRESIN DEL ALUMNADO
APARECEN EN EL NMERO DE PALABRAS TRANSICIONALES UTILIZADAS EN LA DESCRIPCIN QUE EL
ALUMNADO HA REALIZADO ESTO ES EN EL MAYOR O MENOR USO DE LA COORDINACIN Y
SUBORDINACIN PARA LA UNIN DE FRASES FRENTE A LA YUXTAPOSICIN O ENUMERACIN4AMBIN
SE APRECIAN IMPORTANTES DIFERENCIAS EN EL NMERO TOTAL DE PALABRAS QUE EL ALUMNADO HA
UTILIZADO EN LA DESCRIPCIN EL NMERO DE PALABRAS DIFERENTES Y LA USUALIDAD DE LAS MISMAS
,A mUIDEZ VERBAL DEL ALUMNADO NO DEBERA INmUIR EN ESTAS DIFERENCIAS YA QUE EL EJERCICIO
NO TENA MARCADO UN TIEMPO LMITE PARA SU REALIZACIN
0OR OTRO LADO Y COMO PARECE LGICO A MEDIDA QUE EL ALUMNADO UTILIZA UN
MAYOR NMERO DE PALABRAS EN SU EXPRESIN AUMENTA TANTO EL NMERO DE PALABRAS
DIFERENTES QUE UTILIZA COMO LA USUALIDAD DE LAS MISMAS %STE HECHO SE OBSERVA EN LA
ESCASA DIFERENCIA QUE APARECE EN LA TASA DE REDUNDANCIA QUE PONE EN RELACIN EL NMERO
DE PALABRAS TOTALES CON EL NMERO DE PALABRAS DIFERENTES
,AS MENORES DIFERENCIAS SE ENCUENTRAN EN EL TAMAO DE LAS PALABRAS LA MEDIA
DE LETRAS POR PALABRA Y EL TAMAO MXIMO DE PALABRAS QUE SON MUY SIMILARES EN LA
EXPRESIN DE TODO EL ALUMNADO
,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS EN LAS DISTINTAS REAS EVALUADAS EN LA %VALUACIN DE

LA %DUCACIN 0RIMARIA POR EL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN LA MEDIA EN %XPRESIN
/RAL HAN SIDO LAS SIGUIENTES
8CTKCDNGUFGRTGFKEEKvP
2WPVWCEKvP
%QPQEKOKGPVQFGNOGFKQ
#
.GPIWCECUVGNNCPC[NKVGTCVWTC
#
/CVGOfVKECU
#
%STAS PUNTUACIONES ESTN EN UNA ESCALA EN LA QUE LA MEDIA EQUIVALE A PUNTOS
Y LA DESVIACIN TPICA ES DE PUNTOS 0OR TANTO EL ALUMNADO QUE EST EN LA PUNTUACIN
MEDIA EN %XPRESIN /RAL TAMBIN SE ENCUENTRA EN LA MEDIA EN #ONOCIMIENTO DEL
MEDIO ,ENGUA CASTELLANA Y ,ITERATURA Y -ATEMTICAS
#OMO EJEMPLO SE INCLUYE EL SIGUIENTE EJERCICIO DE EXPRESIN QUE COINCIDE CON
LA PUNTUACIN MEDIA GLOBAL ,A DESCRIPCIN REALIZADA ES LA SIGUIENTE
3ac\OQOZZSRSc\OQWcRORgÔ`SQS_cSSabtVOPWS\R]aSdSSZb`tQ]RSZOQOZZS
Q]\^S``]a\W]aVOgc\Ôa]RS^SOb]\Sa^]`R]\RSSabtÔaO\R]c\O[cXS`Q]\
c\\W]gc\^]ZWQO^]\WS\R]c\O[cZbOOc\Q]QVS6OgR]aVOgUS\bS
Q]``WS\R]ÔÒQ]US`SZOcb]Pa6Ogc\OaS]ÒVOPZO\R]^]`bSZ{T]\]gc\]
SaQcQVO\R][aWQOQ]\c\[]\]Ôb\)R]a^Sà]\Oa[]\bO\R]S\[]b]c\Oa]ZO
g]bÒaW\QOaQ]g6Ogc\OÔ^SZSÒR]\RSSabtZOÔÒRORSZPcaggOSabt
#OMO SE OBSERVA EL ALUMNO PARTE DE CENTRAR EN UNA PRIMERA FRASE LO QUE EST
OBSERVANDO %N SU DESCRIPCIN HAY UNA AUSENCIA ABSOLUTA DE ADJETIVACIN INCLUSO LA MS
ELEMENTAL QUE CONSISTIRA EN HACER REFERENCIA AL COLOR FORMAS Y TAMAOS DE LO QUE
OBSERVA EN LA LMINA OBJETO DE DESCRIPCIN 5TILIZA EN DOS OCASIONES LA SUBORDINACIN O
COORDINACIN PARA UNIR OTRAS TANTAS FRASES Y EL RESTO LAS UNE POR YUXTAPOSICIN
.CGZRTGUKvPFGNCNWOPCFQGPFKUVKPVQURWPVQUFGNCGUECNC
#ON EL lN DE PODER OBSERVAR LA EVOLUCIN DE LA EXPRESIN DEL ALUMNADO EN
FUNCIN DE LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS EN ESTA PRUEBA SE DESCRIBEN A CONTINUACIN LAS
EXPRESIONES DEL ALUMNADO CON LA PUNTUACIN MNIMA Y MXIMA Y LAS PUNTUACIONES
MEDIAS DE LOS QUE OCUPAN LOS PERCENTILES Y
2WPVWCEKvPOqPKOC
3OLO UNA ALUMNA HA OBTENIDO LA PUNTUACIN MNIMA EN LA VALORACIN GLOBAL n
PUNTOSn Y HA ALCANZADO LAS SIGUIENTES PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN
2WPVWCEKvP
0{OGTQVQVCNFGRCNCDTCU
'
&
6CUCFGTGFWPFCPEKC
%
/GFKCFGNGVTCURQTRCNCDTC
!'
&&
7UWCNKFCF
,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR LA MISMA ALUMNA EN LAS DISTINTAS REAS DE LA

EVALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA HAN SIDO LAS SIGUIENTES
2WPVWCEKvP
'$
#'
/CVGOfVKECU
&
%STAS PUNTUACIONES INDICAN QUE LA ALUMNA CON LA PUNTUACIN MS BAJA EN

%XPRESIN /RAL EST ENTRE UNA Y DOS DESVIACIONES TPICAS POR DEBAJO DE LA MEDIA EN LAS
REAS DE LA EVALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA
,A DESCRIPCIN REALIZADA POR ESTA ALUMNA HA SIDO LA SIGUIENTE

C\Ocb]PadS`RSb`Sa[]b]agc\Q]QVS`]X]
#OMO PUEDE APRECIARSE LA DESCRIPCIN NO HA IDO MS ALL DE LA ENUMERACIN

DE TRES ELEMENTOS DOS DE ELLOS ADJETIVADOS !DEMS ESTA ALUMNA HA SIDO INCAPAZ DE
RECORDAR LA ORDEN CON LA QUE TENA QUE TERMINAR SU DESCRIPCINh9A ESTv
2GTEGPVKN
,A PUNTUACIN DEL ALUMNADO QUE DEJA POR DEBAJO AL DE LA MUESTRA ES DE
Y HA OBTENIDO LAS SIGUIENTES PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN
2WPVWCEKvP
#$
!%
6CUCFGTGFWPFCPEKC
"%
!$
&&
7UWCNKFCF
"!
,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR EL MISMO ALUMNADO EN LAS DISTINTAS REAS DE LA

2WPVWCEKvP
&$
&%
/CVGOfVKECU
&
%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL EST A MS DE UNA DESVIACIN

TPICA POR DEBAJO DE LA MEDIA TANTO EN %XPRESIN /RAL COMO EN LAS REAS DE LA EVALUACIN
DE LA %DUCACIN 0RIMARIA
,A SIGUIENTE DESCRIPCIN ES UN EJEMPLO DE LA FORMA DE EXPRESIN QUE COINCIDE

CON LA PUNTUACIN DEL PERCENTIL
/dS`3\SabSZOR]_cSVOgc\Ocb]Pab`Sa[]b]ac\b]R]bS``S\]c\UOb]c\
^S``]c\aS]`_cSSabt^S`RWS\R]SZOcb]Pac\QVWQ]_cSSabtQ]\c\aYObSg
SaQcQVO\R][aWQOC\OaS]ÒQ]\c\[dWZc\\W]Q]\c\POZ\c\OaS]Ò
Q]\acVWX]_cSSZVWX]ZZSdOc\O^SZ]bOgZOÔÒRORSZOcb]PaGOSabt
%N ESTA DESCRIPCIN SE UNEN LAS FRASES BSICAMENTE CON YUXTAPOSICIONES 3OLO

EN UNA OCASIN SE UTILIZA LA SUBORDINACIN .O SE USA EN NINGN CASO LA ADJETIVACIN
2GTEGPVKN
2WPVWCEKvP
%$
"#
6CUCFGTGFWPFCPEKC
#
!&
'
7UWCNKFCF
#&

2WPVWCEKvP
%
%
/CVGOfVKECU
%
%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL EST PRCTICAMENTE UNA

DESVIACIN TPICA POR DEBAJO DE LA MEDIA EN %XPRESIN /RAL MIENTRAS QUE EN LAS REAS DE
LA EVALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA EST A ALGO MENOS DE MEDIA DESVIACIN TPICA
POR DEBAJO DE LA MEDIA
,A SIGUIENTE DESCRIPCIN PUEDE SER UN EJEMPLO DE LA FORMA DE EXPRESARSE EL

ALUMNADO DE ESTE NIVEL
DS]c\ÔWaOXSRSZOQWcRORb]R]Q]QVSaQW`QcZO\R][]b]aOcb]PcaSa^Sà]\Oa
_cSdO\S\Ocb]PabO[PW{\_cSSa^SÒ\OZOcb]PaC\UcO`RWO^]\WS\R]c\O
[cZbOOc\Q]QVS^S``]aXcUO\R]C\\W]XcUO\R]OZTbP]ZQW`QcZO\R]Q]\ZOa
[]b]agc\O[cXS`gacVWX]QW`QcZO\R]^]`SZÔa]RSQSPÒGOSabt
3E OBSERVA COMO SE INICIA LA DESCRIPCIN CON UNA FRASE EN LA QUE SE EXPLICA LO

QUE SE VE PARA DESPUS INICIAR LA DESCRIPCIN PROPIAMENTE DICHA ,AS FRASES ESTN UNIDAS
BSICAMENTE CON YUXTAPOSICIONES Y EN UNA NICA OCASIN APARECE LA COORDINACIN ENTRE
FRASES .O SE UTILIZA EN NINGN CASO LA ADJETIVACIN COLORES FORMAS TAMAOS ETC
2GTEGPVKN
2WPVWCEKvP
"
#%
6CUCFGTGFWPFCPEKC
#$
!&
'#
"
7UWCNKFCF
&

2WPVWCEKvP
"'
/CVGOfVKECU
#
%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL EST COMO ES LGICO

PRCTICAMENTE EN LA MEDIA TANTO EN %XPRESIN /RAL COMO EN LAS REAS DE LA EVALUACIN
DE LA %DUCACIN 0RIMARIA
%STA DESCRIPCIN PUEDE SER UN EJEMPLO DE LA EXPRESIN DEL ALUMNADO QUE SE

ENCUENTRA EN LA MEDIANA
ASdSc\OOdS\WROASdSc\Ocb]PaÔaO\R]gc\V][P`S_cSaSZSVOSaQOÔR]
gaSdS\R]a[]b]ac\^]ZWQO^]\WS\R]c\O[cZbOOc\Q]QVSgZO[]b]RSZ^]ZWQO
OÔ`QOROS\SZÔa]RSQSPÒ3\SZÔa]RSQSPÒSabtÔaO\R]c\O[cXS`Q]\c\
\W]S\c\QO``]Q]\c\O^SZ]bOgVOgc\\W]_cSÔ`SQS_cSbWS\Sc\OVS`WROQ]\
c\O^SZ]bO)g/dS`/ZZOR]RSZOÔÒRORSZOcb]PaVOgc\QVWQ]Q]\c\
[]\]Ôb\SaQcQVO\R][aWQOgc\OQVWQOZZO[O\R]^]`bSZ{T]\]G/VgR]\RS
SabtSZQ]QVS_cSbWS\SZO[cZbOVOgc\^S``]gc\UOb]^SZSt\R]aSGOSabt
,A DESCRIPCIN COMIENZA CON UNA FRASE CORTA Y ROTUNDA CON LA QUE SE PRETENDE
CENTRAR LO QUE SE VA A DESCRIBIR 3E VE UNA AVENIDA AUNQUE EN REALIDAD SE TRATE MS BIEN
DE UN CRUCE DE CALLES "SICAMENTE SE ENUMERA UNA FRASE DETRS DE OTRA AUNQUE SE HACE
USO EN DOS OCASIONES DE LA SUBORDINACIN 5NA VEZ MS NO APARECE LA ADJETIVACIN
2GTEGPVKN
2WPVWCEKvP
"&
%!
6CUCFGTGFWPFCPEKC
"
7UWCNKFCF
'&
%
"

2WPVWCEKvP
&#
&"
/CVGOfVKECU
&"
%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL EST ALGO MENOS DE UNA

DESVIACIN TPICA POR ENCIMA DE LA MEDIA EN %XPRESIN /RAL MIENTRAS QUE EN LAS REAS
DE LA EVALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA EST A ALGO MS DE MEDIA DESVIACIN TPICA
POR ENCIMA DE LA MEDIA
,A SIGUIENTE DESCRIPCIN PUEDE SER UN EJEMPLO DE LA EXPRESIN DEL ALUMNADO

QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL
3\SabOT]b]UÒTO]PaS`d]c\OQOZZSR]\RSacQS]Qc``S\c\]aacQSa]aQ][]
_cSc\V][P`S^WS`RSc\Ocb]PagdOQ]``WS\R]BO[PW{\dS]Oc\^]ZWQO
[cZbO\R]Oc\Q]QVS_cSSabtacPWR]S\QW[ORSZOOQSÒBO[PW{\dS]c\^S``]
ZORÒ\R]Oc\UOb]gc\]a[]b]`WabOaaW\QOaQ]/\RO\R]^]`c\OOQSÒO\ROc\
QVWQ]Q]\c\O^SZ]bOgc\ObW`WbOS\ZOQSXOgbO[PW{\dS]c\OaS]ÒQ]\c\\W]
S\c\QO``Wb]ÔaO\R]^]`c\Ôa]RSQSPÒBO[PW{\VOgc\O3\ZOÔÒRORSZ
PcaVOgc\OÔ^SZSÒ_cSaSVOOPWS`b]^]`RSPOX]gZOgZOPOacÒaSVOQOR]
OZacSZ]GOZZOR]Sabt\c\]aQVWQ]ac\OQVWQOQ]\[dWZgc\QVWQ]Q]\Q]\
c\]aOc`WQcZO`Sagc\ObOPZORSaYObSGO
%STA DESCRIPCIN COMIENZA ENMARCANDO LO QUE SE VA A DESCRIBIR .O ES UNA

DESCRIPCIN MUY LARGA NO SE ADJETIVA NINGN SUSTANTIVO PERO ES DE RESEAR QUE SE USA
CON CIERTA FRECUENCIA LA SUBORDINACIN Y LA COORDINACIN PARA UNIR LAS FRASES
2GTEGPVKN
2WPVWCEKvP

'
6CUCFGTGFWPFCPEKC
$$
"

7UWCNKFCF
#%

2WPVWCEKvP
!
!!
/CVGOfVKECU
!"
%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL EST ALGO MS DE UNA

DESVIACIN TPICA POR ENCIMA DE LA MEDIA TANTO EN %XPRESIN /RAL COMO EN LAS REAS DE
LA EVALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA
,A SIGUIENTE DESCRIPCIN PUEDE SER UN EJEMPLO DE LA EXPRESIN DEL ALUMNADO

QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL
3ac\OQOZZSQ]\[cQV]b`tQ]^]`Z]_cSaSdSQ]\Q]QVS[OZOÔ`QOR]a
^]ZWQOa^]\WS\R][cZbOa^S``]aRSb`taRSUOb]a\W]a^S_cS]aS\QO``]a
\W]a_cSXcSUO\gaSVOQS\VS`WROaUS\bSS\Ocb]PcaSa_cSZZSUObO`RSO
bÒPOXO`g\]ZZSUOgSZOcb]PaaSdO0OacÒ^]`b]ROZOQOZZS)\W]a_cSdO\OZ
Q]ZSUW]SaQcQVO\R][aWQOUS\bSVOPZO\R]^]`SZ[dWZg[]b]`WabOa3Z^]ZWQO
Ô`SQSQOP`SOR]^cSab]_cSZOUS\bSaSb][OZOaaSOZSa^]`SZ^Wb]RSZaS`S\]
3ZOcb]3ZV][P`SSabtc\^]Q]b`WabS^]`_cSZZSUObO`RSOZbÒPOX]gSZOcb]Pa
aSdOC\^S``]RSb`taRSZUOb]ZORÒ\R]gSZUOb]_cSaWUcSQ]``WS\R]gaSQO\aO
:O[OR`SgOS\TOROROQ]\SZ\W]^]`_cSdOU`WbO\R]g\]ÔÒS\SZQO``]C\
\W]XcUO\R]OZTbP]ZaSVOVSQV]c\OVS`WROS\ZOQOPShOgaSdOZZ]Ò\R]O
QOaOGgOSabt
,A DESCRIPCIN COMIENZA CON UNA PRIMERA FRASE QUE CENTRA LO QUE SE VA A DESCRIBIR
3E UTILIZA EN DOS O TRES OCASIONES ADJETIVOS PERO SIN EMBARGO SE REALIZA UNA DESCRIPCIN
SUBJETIVA DE LOS PERSONAJES Y DE LAS SITUACIONES QUE SE OBSERVAN 3OLO EN TRES OCASIONES SE
USA LA SUBORDINACIN Y COORDINACIN PARA UNIR LAS FRASES
2WPVWCEKvPOfZKOC
%L ALUMNO QUE HA LOGRADO LA PUNTUACIN MXIMA PUNTOS HA OBTENIDO LAS
SIGUIENTES PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN
2WPVWCEKvP
"!
$
6CUCFGTGFWPFCPEKC
%&
"!
!

7UWCNKFCF
''

2WPVWCEKvP
!&#
!
/CVGOfVKECU
!"
0OR CONSIGUIENTE ESTE ALUMNO QUE HA OBTENIDO LA PUNTUACIN MS ALTA EN

%XPRESIN /RAL HA LOGRADO PUNTUACIONES POR ENCIMA DE LA MEDIA EN LA EVALUACIN DE LA
%DUCACIN 0RIMARIA QUE VAN DESDE PUNTOS POR ENCIMA EN #ONOCIMIENTO DEL MEDIO
MS DE DESVIACIONES TPICAS A EN ,ENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CASI DOS
DESVIACIONES TPICAS
,A DESCRIPCIN QUE HA REALIZADO HA SIDO FUE LA SIGUIENTE
3abSSac\ÔWaOXSc`PO\]RSc\OQWcROR3\ZOh]\OW\TS`W]`Wh_cWS`ROVOgc\
b`]h]RSOQSÒR]\RSVOgc\UOb]U`WaQ]\Z]a]X]aO[O`WZZ]agZO\O`Wh`]XO
^SàSUcWR]^]`c\^S``][O``\3\ZOh]\OW\TS`W]`QS\bÒZVOgc\O]PaS`d]
c\O[]b]RS^]ZWQOQ]\RWTS`S\bSab]\]aRSOhcZgPZO\QOgc\Ôa]RSQSPÒ
3\ZOh]\OW\TS`W]`RS`SQVOQ]\bS[^Z]c\OaS]ÒZZSdO\R]OacVWX]S\c\QO``]
:OaS]ÒSaQOabOOgZZSdOc\OTOZROOhcZ[SRWOa[SRWOa[O``]\SahOÔb]a
\SU`]agc\OQVO_cSbO[O``\3Z\W]ZZSdOc\O^SZ]bO`]XOS\b`Saca[O\]ag
bWS\Sc\XSàSgO[O`Wc\XSàSg\OÒ\XOc\]aÔ\bOZ]\SadO_cS`]aOhcZSag
c\Ogc\]ahOÔb]a[O``]\Sa8c\/ZORS`SQVORSZ\W]Q]\ac^SZ]bOVOg
]b`]\W][ta[Og]`g[taOZb]Q]\c\O^SZ]bORSTbP]ZS\ac[O\]RS`SQVO
Q]\c\ObW`WbOS\acQOPShOgQ]\c\O[O\QVOS\ac[SXWZZO:ZSdOc\OQO[WaSbO
`]XOgc\]adO_cS`]aQ]`b]aOhcZSagc\]ahOÔb]a[O``]\Sa
3\SZQS\b`]VOgc\PcS\]Q]\bS[^Z]c\[]b]`WabOQ]\`]ÔOhcZc\]a
UcO\bSagc\OaP]bOa[O``]\Sagc\QOaQ]`]X]a]P`Sc\O[]b]`]XO8c\
3\T`S\bSRSZ[]b]`WabOOhcZVOgc\aS]àW\QOaQ]Q]\c\OaS]ÒbO[PW{\aW\
QOaQ]RSb`taRS{Z3ZaS]`ZZSdOc\c\XSàSgO[O`WZZ]c\XSàSgdS`RSYWeWg
c\]aÔ\bOZ]\Sa[O``]\SagZOaS]ÒZZSdOc\OQO[WaSbOOhcZQSZSabSgc\]a
Ô\bOZ]\SadO_cS`]aOhcZSa]aQc`]aDO\a]P`Sc\O[]b]dS`RSYWeW
3\ZOh]\Oac^S`W]`Wh_cWS`ROVOgc\Ocb]Pa[SRW]ZZS\]RSZ_cS\]aS^cSRS
]PaS`dO`SZ^WZ]b]3ZOcb]PaSadS`RSgZOSfQS^b]S\OZUc\OaÔ`bSaR]\RSSa
\SU`]BÒaSZOcb]PaVOgc\aS]`Q]``WS\R]bÒaSZOcb]^]`_cS\SQSaWbO
Q]US`SZOcb]PaQ]\c\[OZSb\\SU`]3ZaS]`SaQOabO]ZZSdOc\OQVO_cSbO
[O``\bWS\Sc\OQ]`PObOOhcZc\OQO[WaOOhcZc\]aÔ\bOZ]\Sa\SU`]agc\]a
hOÔb]a\SU`]aBÒaSZaS]`^SàWUcWS\R]SZOcb]PaVOgc\OÔÒRORSOcb]Pa
Q]\OhcZQ]\ZOaZSbÒaO[O`WZZOa0CAXc\b]OZO_cSVOgc\OÔ^SZSÒ
O[O`WZZOgdS`RSOPWS`bO^]`ZOÔ`bSRSOPOX]^]`R]\RSaSVOaOZWR]b]ROZO
POacÒ8c\b]OZOaSOZc\QVWQ]gc\OQVWQOQ]\c\[dWZc\P]Za]\SU`]gc\]a
dO_cS`]aQSZSabSagc\]ahOÔb]a\SU`]aGOSabt
#OMO PUEDE OBSERVARSE COMIENZA CON UNA FRASE QUE CENTRA LO QUE EST VIENDO
Y VA A DESCRIBIR 0ARA ORDENAR SU DESCRIPCIN UTILIZA LOCALIZADORES ESPACIALES ARRIBA ABAJO
IZQUIERDA DERECHA ETC (A HECHO ONCE VECES USO DE LA COORDINACIN O SUBORDINACIN
PARA UNIR FRASES ,AS DEMS VECES HA UTILIZADO LA YUXTAPOSICIN
.CFGUETKREKvPOfUGZVGPUC
,A PUNTUACIN MS ALTA NO TIENE POR QU COINCIDIR CON LA DESCRIPCIN MS
EXTENSA Y DE HECHO EN ESTE CASO NO COINCIDE ,A DESCRIPCIN MS LARGA LA HA REALIZADO
UN ALUMNO QUE HA OBTENIDO UNA MEDIA GLOBAL DE PUNTOS Y CUYAS PUNTUACIONES EN LAS
VARIABLES PREDICTORAS HAN SIDO
2WPVWCEKvP
$
"
6CUCFGTGFWPFCPEKC
%
!&
&'
"#
7UWCNKFCF
'!
,A DESCRIPCIN QUE ESTE ALUMNO HA REALIZADO ES LA SIGUIENTE

DS]^]`ZOÔ`bSW\TS`W]`dS]c\^S``]aWUcW{\R]ZSOc\UOb]DS]c\^]ZWQO_cS
SabtQ]UWS\R]ZO[Ob`QcZORSZQ]QVSDS]ZO[]b]RSZ^]ZWQODS]ZO[OR`S_cS
SabtQ`chO\R]ZOQOZZSQ]\SZQ]QVSgSZVWX]gSabtSZVWX]Q]\c\O^SZ]bO`]XOG
[taORSZO\bSOVdS]_cSOVVOgc\\W]Q]\c\O^SZ]bOgZZSdOOZU]^cSab]OZ
ZOR]RSZO]`SXO_cSQ`S]_cSaSVOZOabW[OR]^]`XcUO`g[taO``WPOQ`S]_cSVOg
c\O[]b]Q]\c\aS]`_cSSabtgS\R]Q]\QOaQ]g[taORSZO\bSdS]]bÒ[]b]
_cSdO\R]aQVWQ]aS\c\O[]b]gc\OQVWQOdOQ]\ZOQOÒc\^]Q]RSZOR]
GS\ZOÔ`bSac^S`W]`dS]Oc\Ocb]Pa_cSVOgQW\Q]^Sà]\Oa[ta][S\]a_cS
aSdS\gc\aS]`ZSSabt[O`QO\R]Oc\OaS]ÒGdS][taOb`taOc\aS]`_cS
SabtQ]``WS\R]Ob`taRSZPca^]`_cSaSZSdOOW`GOVdS]c\`bcZ]UÒ\RS_cS
RWQSPcagc\POac`S`]_cSVOQOR]ZOPOacÒBO[PW{\dS]Oc\]R]aQVWQ]agZO
QVWQOZZSdOc\bSZ{T]\]S\c\O[O\]gc\OQO`bSÒgSZQVWQ]ZZSdOc\]aOcRT]\]a
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Q]aO`]XOZO\O`WhSaRSQ]Z]``]X]SZ]X]Sa[SRW]O[O`WZZ]gSZ^S``]SaQ]Z]`
QOT{Q]\ZOZS\UcO`]XOgZO\O`WhQ]Z]`[O``\:O[]b]RSZ^]ZWQOSaQ]Z]`
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Z]ZZSdOSaQ]Z]ÒhcZQ]\QSZSabS3Z\W]ZZSdOZOdSabW[S\bOZ]ahOÔb]aOhcZSaSZ
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Ô`bSRSRSb`taZZSdOc\]aT]Q]a`]X]agS\ZOÔ`bSRSORSZO\bSZZSd]R]aT]Q]a
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GdS]Oc\aS]`_cSSabtQ]``WS\R]ZZSdOZOdSabW[S\bOQVO_cSbO[O``\SZ
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Q]Z]`RSZO^WSZSaQOT{gSZ^SZ]Z]ZZSdO[O``\GdS]c\`bcZ]_cSRWQSPcaG
dS]c\POac`S`]_cSaSVOQOR]ZOPOacÒZOPOacÒSaQOT{SZP]bSRSZOPOacÒ
SadS`RSg^]`R]\RSaS[SbSZOPOacÒSaO[O`WZZ]GR]\RSRWQSPcaSaO[O`WZZ]
gOZ`SRSR]`bWS\SOhcZGZObWÒ_cSPOXO^]`R]\RSPcaSadS`RS
/VbO[PW{\^cSR]dSÒc\OQVWQO_cSZZSdOZ]ahOÔb]a[]ÒR]aSZÔ\bOZ\
QSZSabSSZXSàSg`]X]gZOQO`bSÒQOT{3ZbSZ{T]\]SaU`WagZOQOÒSaQOT{gSZ
QOPSZZ]Sa[O``\]aQc`]/ZQVWQ]ZSdS]_cSSabtdSabWR]Q]\c\]ahOÔb]a
PZO\Q]aQ]\dS`RSSZÔ\bOZ\Sa^Z][]ZOÔbW\SbO_cSZZSdOSaQ]Z]``]X]ZOa
ZZO\bOaZZSdO\RSQ]Z]`dS`RSSZXSàSgSa[O``\gSZ^SZ]SZQOPSZZ]ZZSdO[O``\
QZO`]GZOQOÒSa[O``\^S`][taQZO`]:O[]QVWZOSaQ]Z]`QOaW\SU`]gZZSdO
c\OQ]aO_cSa]P`SaOZSRSZP]Za]RSZXSàSgÔÒ^]\SàSS\ZOQOPShO
GSac\OQOZZSQ]\R]aSac\OQOZZS_cSaS^cSRSÔaO`_cSVOgÔÒÔaO`ZO
US\bSSac\OQOZZSZOÙODS]c\OabWÒaPZO\QOa^]`ZO[WbORRSZOQOZZS[taOZZt
dS]c\OÔ`SRR]\RSaS^SUOZOUS\bSgOVS\SaOaR]\RSaSÔÒZOUS\bSOVSZ
acSZ]SaQ]Z]`[SRW]QOT{]\SU`]G[taORSZO\bSVOgc\ObWÒQOT{gZOQOZZSSa
Q]Z]`\SU`]GVOgc\OabWÒaO[O`WZZOa_cSdWS\S\^]`SZZOR]Wh_cWS`R]g[taOZZt
VOgSZacSZ]QOT{g[taOZORS`SQVOdS]_cSVOgc\OabWÒaPZO\QOa^]`R]\RSaS
ÔaOZOUS\bSgZ]aQO``]aaSRSbWS\S\ÔÒ_cS^cSROÔaO`ZOUS\bSg[taOZO
RS`SQVOdS]c\ObWÒbO[PW{\O[O`WZZOgR]\RSSabtÔaO\R]c\\W]gSZacSZ]Sa
Q]Z]`QOT{GSa]Sab]R]
%L ALUMNO NO COMIENZA SU DESCRIPCIN ENMARCANDO LO QUE VA A DESCRIBIR 0OR

OTRO LADO EXISTE UNA FUERTE DESCOMPENSACIN ENTRE EL NMERO TOTAL DE PALABRAS Y EL
NMERO DE ESTAS QUE SON DIFERENTES !DEMS AUNQUE ESTN CONTABILIZADAS PALABRAS
TRANSICIONALES LA GRAN MAYORA SE CORRESPONDE A LA CONJUNCIN hYv ,A MEDIA DE LETRAS
POR PALABRA Y EL NMERO MXIMO DE LETRAS POR PALABRA ES SIMILAR AL DEL ALUMNADO QUE SE
ENCUENTRA EN EL PERCENTIL
#NIWPCUTGGZKQPGUUQDTGNCGZRTGUKvPFGNCNWOPCFQ
!NALIZAR CUALITATIVAMENTE LA %XPRESIN /RAL DEL ALUMNADO NO HA SIDO EL
OBJETIVO DE ESTE ESTUDIO -S BIEN AL CONTRARIO LO QUE SE HA PRETENDIDO COMO YA SE HA
PUESTO DE MANIlESTO EN OTRA PARTE DE ESTE INFORME ES ENCONTRAR UNA FRMULA QUE
PERMITA EVALUAR DE MODO CUANTITATIVO LA %XPRESIN /RAL DE MUESTRAS AMPLIAS DE
ALUMNADO #ON TODO SE PUEDEN AVANZAR ALGUNOS RASGOS GENERALES DE LA EXPRESIN DEL
ALUMNADO DE DOCE AOS QUE PUEDEN DAR LUGAR A UN ESTUDIO CUALITATIVO POSTERIOR DE
ALGUNOS ASPECTOS SIGNIlCATIVOS
h,A COMPRENSIN DE UNA IMAGEN ES RPIDA EMOCIONAL Y PASIVAv ENTENDIENDO POR

ESTE CONCEPTO LA FALTA DE ESFUERZO QUE EN ESTE CASO REALIZA EL ALUMNADO FRENTE AL
QUE TIENE QUE REALIZAR EN LAS ACTIVIDADES QUE CONLLEVA POR EJEMPLO LA LECTURA h%L
NIO CAPTA LAS IMGENES LOS GESTOS LAS SITUACIONES LOS DIBUJOS CON UNA GRAN
RAPIDEZ 0RODUCEN EN L UNA GRAN SATISFACCIN EMOCIONAL PORQUE LAS IMGENES
PRESENTAN UNA INFORMACIN CLIDA ,AS IMGENES SON POR S MISMAS DIVERTIDAS
-IRAR LO ES ! LOS NIOS LES GUSTAN LOS hMONOSv Y A LOS MAYORES LAS ILUSTRACIONES
!DEMS PROPORCIONAN INFORMACIONES MUY COMPRIMIDAS QUE SE PUEDEN PERCIBIR
CON GRAN RAPIDEZv 0ERO POR EJEMPLOh0ARA DESCRIBIR UNA ACCIN QUE EN EL CINE
DURA SEGUNDOS PUEDEN HACER FALTA MUCHAS PALABRAS 0OR OTRA PARTE HAY
ELEMENTOS VISUALES DIlCILSIMOS DE DESCRIBIR CON ElCACIA COMO POR EJEMPLO LA
BELLEZA FSICAv
%STAS FRASES ENTRESACADAS DEL LIBRO ,A MAGIA DE LEER DE *OS !NTONIO -ARINA Y
-ARA DE LA6LGOMA SE HAN HECHO REALIDAD EN ESTE ESTUDIO %L ALUMNADO EVALUADO NIAS
Y NIOS DE DOCE AOS ACOGAN CON CIERTO REGOCIJO LA IMAGEN QUE SE LES MOSTRABA REGOCIJO
QUE EN ALGUNOS CASOS IBA UNIDO A EXPRESIONES COMO h_QU BONITOv O h_QU GRACIAv
3IN EMBARGO A LA HORA DE TENER QUE DESCRIBIR LO QUE ESTABAN VIENDO APARECA EL
ESFUERZO DE EXPRESAR CON PALABRAS SU COMPRENSIN DE LA REALIDAD MOSTRADA EN LA IMAGEN
5N ESFUERZO QUE EN ALGUNOS CASOS MUY POCOS EL ALUMNADO NO PUDO SUPERAR Y SE HA
LIMITADO A IMPROVISAR UNA SIMPLE FRASE 3I EL PLACER POR CONTEMPLAR UNA IMAGEN PARECE QUE
ES SIMILAR EN TODO EL ALUMNADO EL ESFUERZO DE EXPRESAR CON PALABRAS LO QUE VEN MARCA EN
ELLOS GRANDES DIFERENCIAS COMO SE RECOGEN EN LOS RESULTADOS ANTERIORMENTE DESCRITOS
!UN CUANDO ESOS RESULTADOS QUE MIDEN LA EXPRESIN SON MUY DIFERENTES UNOS
DE OTROS SE HA PODIDO COMPROBAR QUE HAY ASPECTOS DE LA DESCRIPCIN QUE SON SIMILARES
PARA CASI LA TOTALIDAD DEL ALUMNADO 0OR EJEMPLO EXAMINADAS LAS DESCRIPCIONES EN CASI
NINGUNA DE ELLAS SE HACE ALUSIN AL COLOR DE LAS COSAS OBSERVADAS 3I NO SE SUPIERA QUE LA
LMINA MOSTRADA TIENE GRAN PROFUSIN DE COLORIDO Y SOLO SE LEYERAN nOYERANn LAS
DESCRIPCIONES REALIZADAS POR EL ALUMNADO CABRA PENSAR QUE LA LMINA QUE SE DESCRIBE
EST REALIZADA EN BLANCO Y NEGRO

-!2).! *! $% ,! 6,'/-! - ,A MAGIA DE LEER "ARCELONA 0LAZA Y *ANS
3I ESA ES UNA CARACTERSTICA GENERAL DE TODO EL ALUMNADO HAY OTRA QUE DIFERENCIA
A LAS CHICAS Y A LOS CHICOS %SCRIBEN LOS AUTORES ANTES MENCIONADOS QUE
h.UESTRA INTELIGENCIA ES LINGSTICA Y NUESTRA CULTURA TAMBIN LO ES .O SE DETIENE

AH LA UBICUIDAD DEL LENGUAJE 6IVIMOS Y CONVIVIMOS EN L ENTRE PALABRAS %S
NUESTRO HBITAT NATURAL .UESTRAS RELACIONES SOCIALES FAMILIARES AFECTIVAS POLTICAS
RELIGIOSAS SE TRENZAN CON MIMBRES LINGSTICOSv 0ERO h(OMBRES Y MUJERES
HABLAN Y ESCUCHAN DE DISTINTA MANERAv
.IAS Y NIOS DE DOCE AOS TAMBIN EXPRESAN nO DESCRIBENn DE FORMA DIFERENTE
LO QUE VEN EN LA MISMA LMINA ,OS NIOS DESCRIBEN LO QUE VEN MIENTRAS QUE LAS NIAS
hCUENTAN Y VALORAN LO QUE OCURREv A PARTIR DE LO QUE VEN 0OR EJEMPLO LOS NIOS DICEN
hEL SEOR CORRE PARA COGER EL AUTOBSv Y LAS NIAS AADEN A ESE HECHO hPORQUE LLEGA
TARDE AL TRABAJOv ,OS NIOS CUENTAN hEL NIO LLEVA UNA PELOTA BAJO EL BRAZO Y ATRAVIESA LA
CALLE POR EL PASO DE CEBRAv Y LAS NIAS AADEN hEST TRISTE PORQUE SE HA CADO Y SE HA
HECHO DAOv 5NA MUJER Y UN HOMBRE VAN MONTADOS SIN CASCO EN UNA MOTO MIENTRAS
QUE EN OTRA VA MONTADO OTRO HOMBRE hMS SEGUROv PORQUE VA CON CASCO ETC
%STOS SON SOLO DOS RASGOS QUE POR REPETIDOS LLAMAN LA ATENCIN Y COMO YA SE
HA DICHO PUEDEN SER EL INICIO DE UN ESTUDIO CUALITATIVO
'UVCFqUVKEQU
,OS GRlCOS DEL AL SEALAN LA EVOLUCIN DE LA %XPRESIN /RAL DEL CONJUNTO
DEL ALUMNADO CHICAS Y CHICOS DE SEXTO CURSO DE %DUCACIN 0RIMARIA EN LAS
SIGUIENTES VARIABLES
s 0UNTUACIN GLOBAL
s .UMERO DE PALABRAS TOTALES Y DIFERENTES
s 4ASA DE REDUNDANCIA
s 0ALABRAS TRANSICIONALES
s ,ONGITUD DE LAS PALABRAS
s 5SUALIDAD DE LAS PALABRAS
2WPVWCEKvPINQDCN
,A VALORACIN GLOBAL COMO YA SE HA PUESTO DE MANIlESTO ANTERIORMENTE EST
EXPRESADA EN UNA ESCALA QUE VA DE A AUNQUE EL DE LA POBLACIN SE ENCUENTRA ENTRE
UNA PUNTUACIN DE A GRlCO
)TfHKEQ8CNQTCEKvPINQDCNFGNCURWPVWCEKQPGUCPCNK\CFCU

"
"&
##
#$
$!
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2WPVWCEKvP
OqPKOC
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
OGFKC
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
OfZKOC
0{OGTQFGRCNCDTCUVQVCNGU[FKHGTGPVGU
#OMO ES LGICO TAL COMO SE APRECIA EN EL GRlCO A MEDIDA QUE EL ALUMNADO
UTILIZA UN MAYOR NMERO DE PALABRAS EN SU EXPRESIN EL NMERO DE STAS QUE SE REPITE ES
MAYOR #UATRO DE CADA CINCO ALUMNAS O ALUMNOS nSE EXCLUYEN LAS PUNTUACIONES
EXTREMAS SE HA EXPRESADO UTILIZANDO ENTRE Y PALABRAS EN TOTAL Y ENTRE Y
PALABRAS DIFERENTES LO QUE DA IDEA DE LA RIQUEZA DEL VOCABULARIO UTILIZADO
)TfHKEQ2CNCDTCUVQVCNGU[RCNCDTCUFKHGTGPVGUWVKNK\CFCURQTGNCNWOPCFQ

"!

%$
#$

!%
2WPVWCEKvP
OqPKOC
2GTEGPVKN

"
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$
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#%
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2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
OGFKC
2GTEGPVKN

B]bOZRSÔZOPÒa
'
2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
OfZKOC
>OZOPÒaRWabW\bOa
6CUCFGTGFWPFCPEKC
,A TASA DE REDUNDANCIA PUEDE AYUDAR A ENTENDER MEJOR LAS PUNTUACIONES DEL
GRlCO YA QUE DICHA TASA SE DElNE EN FUNCIN DEL PRODUCTO DEL TOTAL DE PALABRAS DISTINTAS
CON LAS QUE EL ALUMNADO SE EXPRESA POR LA RAZ CUADRADA DEL NMERO TOTAL DE PALABRAS QUE
DICE ,AS PUNTUACIONES DEL ALUMNADO EN ESTA VARIABLE APARECEN EN EL GRlCO
)TfHKEQ6CUCFGTGFWPFCPEKC
%&
%&

"%
"%

#
#
#$
#$
#$
#$
2GTEGPVKN
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2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OGFKC
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$
$
$$
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$
$
2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OqPKOC
OqPKOC
2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OfZKOC
OfZKOC
,AS PALABRAS TRANSICIONALES INDICAN EN ESTE ESTUDIO LA MAYOR O MENOR FACILIDAD DEL
ALUMNADO PARA UNIR UTILIZANDO TANTO LA COORDINACIN COMO LA SUBORDINACIN LAS FRASES CON
LAS QUE SE EXPRESA !S POR EJEMPLO EL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL QUE SE
EXPRESA UTILIZANDO EN TORNO A PALABRAS ENLAZA TODAS LAS FRASES QUE CONSTRUYE UTILIZANDO
EXCLUSIVAMENTE LA YUXTAPOSICIN %N LA SITUACIN OPUESTA EL ALUMNADO DEL PERCENTIL QUE HA

UTILIZADO EN TORNO A PALABRAS EN SU DESCRIPCIN CON LAS QUE HA CONSTRUIDO UN DETERMINADO
NMERO DE FRASES DE LAS QUE SOLO EN DOCE OCASIONES HA UTILIZADO ENLACES DE COORDINACIN O
SUBORDINACIN MIENTRAS QUE PARA UNIR EL RESTO DE LAS FRASE HA UTILIZADO LA YUXTAPOSICIN %L
NMERO DE PALABRAS TRANSICIONALES UTILIZADAS POR EL ALUMNADO APARECEN EN EL GRlCO
)TfHKEQ2CNCDTCUVTCPUKEKQPCNGU

%
%

"
"

2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OqPKOC
OqPKOC
2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

#
#
2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OGFKC
OGFKC
2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OfZKOC
OfZKOC
.QPIKVWFFGNCURCNCDTCU
%N CUANTO AL NMERO DE LETRAS DE LAS PALABRAS MS LARGAS EN EL GRlCO SE
OBSERVA QUE EL ALUMNADO SE EXPRESA UTILIZANDO PALABRAS CON UN MXIMO DE LETRAS POR
DEBAJO DEL PERCENTIL A UN MXIMO DE LETRAS EN LAS DESCRIPCIONES POR ENCIMA DEL
PERCENTIL %STO QUIERE DECIR QUE EN GENERAL A ESTA EDAD PARECE QUE EL ALUMNADO NO
UTILIZA POR EJEMPLO PALABRAS COMPUESTAS O ADVERBIOS TERMINADOS EN nMENTE
)TfHKEQ/fZKOQFGNGVTCUFGNCURCNCDTCU
)TfHKEQ/fZKOQFGNGVTCUFGNCURCNCDTCU

&&
&&

'
'
'#
'#
'#
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2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OGFKC
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'&
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!
!
%
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2WPVWCEKvP
OqPKOC
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2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OfZKOC
OfZKOC
7UWCNKFCFFGNCURCNCDTCU
%S EVIDENTE QUE A MEDIDA QUE EL ALUMNADO UTILIZA UN MAYOR NMERO DE
PALABRAS EN SU DESCRIPCIN TAMBIN UN MAYOR NMERO DE ELLAS SERN PALABRAS CONSIDERADAS
USUALES PARA SU EDAD EN LOS DICCIONARIOS EDITADOS AL RESPECTO 0ERO COMO PUEDE OBSERVARSE
EN EL GRlCO AL MISMO TIEMPO QUE AUMENTA EL NMERO DE PALABRAS USUALES HAY
TAMBIN UN AUMENTO PROGRESIVO DE AQUELLAS PALABRAS QUE NO HAN SIDO CATALOGADAS COMO
PERTENECIENTES A ESTE VOCABULARIO ES DECIR PERTENECEN A UN VOCABULARIO MS ESPEClCO
Y ELABORADO LIGADO AL APRENDIZAJE Y LA LECTURA
)TfHKEQ7UWCNKFCFFGNCURCNCDTCUWVKNK\CFCU
''
''

#%
#%

"
" !
2WPVWCEKvP
!
OqPKOC
2WPVWCEKvP
OqPKOC
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2GTEGPVKN

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2WPVWCEKvP
OGFKC
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>OZOPÒacacOZSa
>OZOPÒacacOZSa
!!
!!
"
"
"#
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2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
OfZKOC
2WPVWCEKvP
OfZKOC
>OZOPÒa\]cacOZSa
>OZOPÒa\]cacOZSa
%QTTGNCEKvPGPVTGGNTGPFKOKGPVQGP'ZRTGUKvP1TCN[
GNFGNCUfTGCUFGNC'XCNWCEKvPFGNC'FWECEKvP2TKOCTKC
#OMO PUEDE OBSERVARSE EN LOS DATOS APORTADOS ANTERIORMENTE EL ALUMNADO QUE SE
EXPRESA MEJOR ORALMENTE OBTIENE MEJORES RESULTADOS EN LAS TRES REAS EVALUADAS EN %DUCACIN
0RIMARIA 3IN EMBARGO AL ANALIZAR LA CORRELACIN EXISTENTE ENTRE LA %XPRESIN /RAL Y EL
RENDIMIENTO EN #ONOCIMIENTO DEL MEDIO EN ,ENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y EN -ATEMTICAS SE
HA OBSERVADO QUE ES MUY BAJA TAL Y COMO PUEDE APRECIARSE EN EL GRlCO EN EL QUE SE PRESENTA
EN NUBE DE PUNTOS O DIAGRAMA DE DISPERSIN LA CORRELACIN EXISTENTE ENTRE LA %XPRESIN /RAL Y
EL REA DE ,ENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ,OS DATOS OBTENIDOS SON LOS SIGUIENTES
2WPVWCEKvP
'&
&%
/CVGOfVKECU
&$
#OMO CABRA ESPERAR EXISTE UNA CORRELACIN SIGNIlCATIVA AL NIVEL PERO
MUCHO MS BAJA QUE LA QUE EXISTE ENTRE LAS TRES REAS EVALUADAS EN %DUCACIN 0RIMARIA
QUE VA DESDE UN nCORRELACIN ENTRE ,ENGUA Y -ATEMTICAS A UN
nCORRELACIN ENTRE #ONOCIMIENTO DEL MEDIO Y -ATEMTICAS
%STOS VALORES NO SE HAN OBTENIDO CON UNA REGRESIN LINEAL SIMPLE YA QUE NO SE
AJUSTABA A LA NUBE DE PUNTOS DEL DIAGRAMA 0OR ELLO SE HA RECURRIDO AL MTODO DE
MNIMOS CUADRADOS QUE ELIGE COMO RECTA DE REGRESIN AQUELLA QUE MINIMIZA LAS
DISTANCIAS VERTICALES DE LAS OBSERVACIONES DE LA RECTA
)TfHKEQ%QTTGNCEKvPGPVTGNCURWPVWCEKQPGUGP'ZRTGUKvP1TCN[.GPIWC
)TfHKEQ%QTTGNCEKvPGPVTGNCURWPVWCEKQPGUGP'ZRTGUKvP1TCN[.GPIWC

8CNQTCEKvP).1$#.
8CNQTCEKvP).1$#.

5STEWCFTfVKEQ
5STEWCFTfVKEQ

2WPVWCEKvP64+.'0)7#%#56'..#0#;.+6'4#674#
2WPVWCEKvP64+.'0)7#%#56'..#0#;.+6'4#674#
%STA BAJA CORRELACIN ENTRE LA %XPRESIN /RAL Y LAS REAS EVALUADAS INDICA QUE
EL APRENDIZAJE O LA ENSEANZA DE LA %XPRESIN /RAL SIGUE UN CAMINO DIFERENTE DEL QUE
SIGUE EL APRENDIZAJE O LA ENSEANZA DEL RESTO DE LAS REAS INCLUIDA LA DE ,ENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA EN SU CONJUNTO
4GUWNVCFQUGP'ZRTGUKvP1TCN
4GUWNVCFQUGP'ZRTGUKvP1TCNRQTUGZQ
,A MEDIA DE LA PUNTUACIN TOTAL DE LAS CHICAS HA SIDO DE CON UNA DESVIACIN
TPICA DE MIENTRAS QUE LA DE LOS CHICOS HA SIDO DE CON UNA DESVIACIN TPICA DE
#OMO PUEDE OBSERVARSE EN EL GRlCO Y SE DEDUCE DE LOS DATOS ANTES
SEALADOS LA MEDIANA SE ENCUENTRA EN AMBOS CASOS EN EL CENTRO DE LA CAJA QUE CONTIENE
EL DE LOS CASOS CENTRALES DEL PERCENTIL AL LO QUE SIGNIlCA QUE NO HAY ASIMETRA
3IN EMBARGO EXISTE AUNQUE LIGERA MAYOR DISPERSIN EN LOS VALORES CENTRALES ENTRE LAS
CHICAS QUE ENTRE LOS CHICOS 0OR EL CONTRARIO EL NMERO DE CASOS ATPICOS ES MAYOR ENTRE
LOS CHICOS QUE ENTRE LAS CHICAS
)TfHKEQ&KUVTKDWEKvPFGNCRWPVWCEKvPVQVCNGP'ZRTGUKvP1TCNRQTUGZQ

%JKEQU
%JKECU
!L EXAMINAR LA DIFERENCIA ENCONTRADA ENTRE LAS CHICAS Y LOS CHICOS SE

OBSERVA QUE NO ES ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVA A NIVEL QUE ES EL NIVEL DE
SIGNIlCACIN lJADO EN LA %VALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA ,A DIFERENCIA DE
MEDIAS ES DE Y EL TAMAO DEL EFECTO A FAVOR DE LOS CHICOS 0OR OTRO LADO AL

!L COMPARAR LAS DIFERENCIAS DE MEDIAS ENTRE DISTINTOS GRUPOS EN FUNCIN DE VARIABLES COMO EL SEXO LA
TITULARIDAD O EL NIVEL CULTURAL DE LAS FAMILIAS LA DISTRIBUCIN PUEDE VARIAR DE UNOS GRUPOS A OTROS 0OR ELLO ES
NECESARIO CALCULAR EL TAMAO DEL EFECTO QUE REmEJE DICHAS DIFERENCIAS EN LAS DISTRIBUCIONES 5N EFECTO POR
DEBAJO DE SE CONSIDERA PEQUEO MIENTRAS QUE UN EFECTO POR ENCIMA DE SE CONSIDERA GRANDE
REALIZARSE ESTA EVALUACIN DE LA EXPRESIN CON UNA MUESTRA MS PEQUEA CABRA LA

POSIBILIDAD DE TENER EN CUENTA EL NIVEL SIGNIlCATIVIDAD DEL EN CUYO CASO LAS
DIFERENCIAS ENTRE CHICOS Y CHICAS SERAN SIGNIlCATIVAS
,AS PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN DE LAS CHICAS QUE SE ENCUENTRAN
/GFKC
&GUXKCEKvP
VqRKEC
%QGEKGPVG
FGXCTKCEKvP
/GFKC
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6CUCFGTGFWPFCPEKC
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8CTKCDNGU
,AS PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN DE LOS CHICOS QUE SE ENCUENTRAN

8CTKCDNGU
/GFKC
&GUXKCEKvP
VqRKEC
%QGEKGPVG
FGXCTKCEKvP
/GFKC
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6CUCFGTGFWPFCPEKC
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7UWCNKFCF
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$!
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,OS CHICOS UTILIZAN EN LA DESCRIPCIN UNA MEDIA DE PALABRAS TOTALES Y COMO ES

LGICO USUALES LIGERAMENTE SUPERIOR A LA DE LAS CHICAS Y ADEMS SU TASA DE REDUNDANCIA
ES LIGERAMENTE INFERIOR 4AMBIN ES ALGO MS ALTA LA PUNTUACIN EN EL USO DE PALABRAS
TANSICIONALES ENTRE LOS CHICOS QUE ENTRE LAS CHICAS
,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR LAS CHICAS Y CHICOS QUE SE ENCUENTRAN EN LA

MEDIA EN %XPRESIN /RAL EN LA EVALUACIN DE LAS DISTINTAS REAS DE LA %DUCACIN 0RIMARIA
HAN SIDO LAS SIGUIENTES
%JKECU
%JKEQU
"&
##
##
"$
/CVGOfVKECU
""
##
4ODAS LAS PUNTUACIONES TANTO DE LAS CHICAS COMO DE LOS CHICOS ESTN EN TORNO A
LA MEDIA n CON UNA DIFERENCIA DE NUEVE PUNTOS A FAVOR DE LOS CHICOS EN
#ONOCIMIENTO DEL MEDIO Y -ATEMTICAS MIENTRAS QUE ESA MISMA DIFERENCIA EN ,ENGUA
CASTELLANA ES A FAVOR DE LAS CHICAS QUE SIN EMBARGO HAN OBTENIDO UNA MEDIA EN %XPRESIN
/RAL LIGERAMENTE MS BAJA QUE LA LOGRADA POR LOS CHICOS
5N EJEMPLO DE %XPRESIN /RAL DE UNA CHICA QUE HA OBTENIDO LA PUNTUACIN
IGUAL A LA MEDIA PUEDE SER EL SIGUIENTE
>cSaSac\OQWcRORgVOg[cQVOa^Sà]\Oa6OgR]aO\W[OZSac\]Sac\UOb]gSZ
]b`]Sac\^S``]6Ogc\Ocb]Pagc\O^Sà]\O_cSZ]VO^S`RWR]_cSdO
Q]``WS\R]RSb`taRS{Z6Ogc\^]ZWQO_cS^]\Sc\O[cZbOS\SZQ]QVSgO_cSa
ac[]b]gVOgc\\W]S\c\S\c\Q]QVS^S_cS]XcUO\R]Q]\c\OQ]aORS
\W]a^S_cS]a:cSU]VOgR]a[]b]`WabOagc\]dOa]Z]gSZ]b`]dObWS\SR]a
^Sà]\OaGVOgc\\W]_cSSabtQ]\SZÔbW\SbSg]bÒ[cXS`_cSSabtVOPZO\R]
Q]\SZ[dWZ:cSU]VOgc\\W]_cSbWS\Sc\O^SZ]bOgaSVOVSQV]RO]S\ZO
QOPShOGOSabt
#OMO SE OBSERVA EN LA DESCRIPCIN DE ESTA ALUMNA SOLO APARECEN DOS ADJETIVOS

DE COLOR Y UNO REPETIDO DOS VECES PARA REFERIRSE AL TAMAO DEL OBJETO QUE DESCRIBE LAS
DOS PALABRAS TANSICIONALES INDICAN QUE HA HECHO USO EN DOS OCASIONES DE LA SUBORDINACIN
O COORDINACIN DE LAS FRASES Y QUE PARA UNIR EL RESTO HA HECHO USO DE LA YUXTAPOSICIN
0OR SU PARTE EL EJEMPLO DE DESCRIPCIN DE UN CHICO QUE SE ENCUENTRA EN LA
MEDIA EN %XPRESIN /RAL PODRA SER EL SIGUIENTE
3ab]Sac\OQO``SbSÒbÒ\aWbORO_cSO_caSdSc\V][P`S_cSÔ`SQS_cSaSZS
VOWR]SZOcb]Pa/_caOZSc\^]ZWQO_cSZSSabt^]\WS\R]c\O[cZbOOc\Q]QVS
]OZU]BO[PW{\aOZSc\^S``]ObÒÔ\R]Oc\UOb]AOZSbO[PW{\c\\W]_cSSabt
XcUO\R]OZTbP]ZgÔ`SQS_cSaSVOQOR]]OZU]AOZS\bO[PW{\R]aXdS\SaQ]\
c\O[]b]Q]``WS\R]AOZSbO[PW{\O_cc\OÔÒRORSOcb]PcaSagVOgR]a
V][P`SaSa^SÒ\R]c\V][P`Sgc\O[cXS`BO[PW{\VOgc\Ôa]RSQSPÒ_cS
SabtÔaO\R]c\O[cXS`Q]\ac\W]>OÒgOGO
%N LA DESCRIPCIN DE ESTE ALUMNO EXISTE UNA AUSENCIA TOTAL DE ADJETIVACIN SIN

EMBARGO APARECE UN BUEN NMERO DE ENLACES nDIEZn ENTRE ORACIONES QUE VAN MS ALL
DE LA PURA YUXTAPOSICIN DE FRASES AUNQUE LEYENDO LA DESCRIPCIN REALIZADA LAS PALABRAS
TRANSICIONALES SON DOShQUEv E hYv
$ADO QUE LAS DIFERENCIAS EN %XPRESIN /RAL ENTRE CHICAS Y CHICOS NO SON
ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVAS COMO HA QUEDADO PUESTO DE MANIlESTO EN LOS ANLISIS DE
LAS PUNTUACIONES MEDIAS NO SE VAN A ANALIZAR EL RESTO DE LAS PUNTUACIONES COMO SE HA
HECHO CON EL CONJUNTO DEL ALUMNADO
4GUWNVCFQUGP'ZRTGUKvP1TCNRQTVKVWNCTKFCFFGNQUEGPVTQU
,A MEDIA DE PUNTUACIN GLOBAL DEL ALUMNADO DE CENTROS PBLICOS ES DE
PUNTOS CON UNA DESVIACIN TPICA DE MIENTRAS QUE LA DEL ALUMNADO DE CENTROS
PRIVADOS ES DE Y LA MISMA DESVIACIN TPICA
SEALADOS LA AMPLITUD DE LA CAJA QUE CONTIENE EL DE LOS CASOS CENTRALES ES LA MISMA
PARA LOS DOS CASOS POR LO QUE LA DISPERSIN ES SIMILAR ,A MEDIANA ES ALGO MS ALTA EN EL
ALUMNADO DE CENTROS PRIVADOS QUE DE CENTROS PBLICOS Y A LA VEZ SE ENCUENTRA
LIGERAMENTE DESPLAZADA HACIA ABAJO LO QUE INDICA UNA MNIMA SIMETRA POSITIVA 3E
APRECIAN MS CASOS ATPICOS TANTO POR ENCIMA DEL PERCENTIL COMO POR DEBAJO DEL
ENTRE EL ALUMNADO DE LOS CENTROS PBLICOS QUE ENTRE EL DE PRIVADOS
RQTVKVWNCTKFCFFGNQUEGPVTQU

%GPVTQUR{DNKEQU
%GPVTQURTKXCFQU
,A DIFERENCIA ENTRE LAS MEDIAS DE LAS PUNTUACIONES GLOBALES DE AMBOS COLECTIVOS

DE AMBAS PUNTUACIONES ES ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVAS A UN NIVEL DE SIGNIlCACIN DEL
,A DIFERENCIA DE MEDIAS ES DE Y EL TAMAO DEL EFECTO A FAVOR DEL
ALUMNADO DE CENTROS PRIVADOS
,AS PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN DEL ALUMNADO DE CENTROS
PBLICOS QUE SE ENCUENTRA EN LA MEDIA EN %XPRESIN /RAL SON
8CTKCDNGU
/GFKC
&GUXKCEKvP
VqRKEC
%QGEKGPVG
FGXCTKCEKvP
/GFKC
#"

"
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$$
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6CUCFGTGFWPFCPEKC
##
%
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#
'#
$
$
"%
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'
7UWCNKFCF
&&
#&$
$%
!&
,AS PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN DEL ALUMNADO DE CENTROS

PRIVADOS QUE SE ENCUENTRA EN LA MEDIA EN %XPRESIN /RAL SON
8CTKCDNGU
/GFKC
&GUXKCEKvP
VqRKEC
%QGEKGPVG
FGXCTKCEKvP
/GFKC
#'

!"
%'
#'
$%
!'
6CUCFGTGFWPFCPEKC
#&
&
!
!'

#
'#
$
$
#'
#
&&
7UWCNKFCF
"
$%
#'
,AS MAYORES DIFERENCIAS ENTRE EL ALUMNADO DE CENTROS PBLICOS Y DE CENTROS

PRIVADOS APARECEN EN EL NMERO TOTAL DE PALABRAS QUE UTILIZAN EN LA DESCRIPCIN EN EL
NMERO DE PALABRAS TRANSICIONALES Y EN LA USUALIDAD DE LAS MISMAS !DEMS EN LOS TRES
CASOS EXISTE UNA MENOR VARIABILIDAD ENTRE EL ALUMNADO DE CENTROS PRIVADOS QUE ENTRE EL
DE CENTROS PBLICOS %STAS VARIABLES VAN A SER ANALIZADAS POSTERIORMENTE CON MS DETALLE
,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS EN LA EVALUACIN DE LAS DISTINTAS REAS DE LA

%DUCACIN 0RIMARIA POR EL ALUMNADO DE CENTROS DE UNA Y OTRA TITULARIDAD QUE SE
ENCUENTRAN EN LA MEDIA EN %XPRESIN /RAL HAN SIDO LAS SIGUIENTES
%2{DNKEQU %2TKXCFQU
""
$
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#'
/CVGOfVKECU
"!
#&
,AS PUNTUACIONES DEL ALUMNADO DE CENTROS PBLICOS ESTN ENTRE SEIS Y SIETE
PUNTOS POR DEBAJO DE LA MEDIA POR EL CONTRARIO EL ALUMNADO DE CENTROS PRIVADOS SE
ENCUENTRA ENTRE OCHO Y DIEZ PUNTOS POR ENCIMA DE ELLA
,A SIGUIENTE DESCRIPCIN DE UNA ALUMNA PUEDE SER UN BUEN EJEMPLO DEL NIVEL
DE %XPRESIN /RAL DEL ALUMNADO DE CENTROS PBLICOS CON UNA PUNTUACIN MEDIA
>cSaZ]_cSSabtO``WPORSZb]R]VOgc\Ocb]PagVOgO_cc\OÔÒROgaSdS
_cSSZOcb]PaaSSabtgS\R]gSabSV][P`SRSO_cbWS\S[cQVO^`WaOgZ]VO
^S`RWR]3\SabO[]b]aSdSSabOaR]aR]a^Sà]\Oa[]\bOROaS\c\OaW\QOaQ]
g]b`]Q]\c\O[]b]c\^]Q][taUÒ\RSQ]\c\QOaQ]ASdSc\O^]ZWc\
^]ZWQO[cZbO\R]Oc\Q]QVSc\O[cXS`Q]\c\QO``Wb]gc\\W]^S_cS]S\c\
Ôa]RS^SOb\c\\W]_cSÔ`SQS_cSaSVOQOR]Q]\c\POZ\S\ZO[O\]c\
^S``]^SàWUcWS\R]Oc\UOb]gZO^]ZWQO_cSSabt[cZbO\R]OZQ]QVS^cSaSabtac
[]b]ÔÒROS\ZOSa_cW\OGOSabt

#OMO PUEDE APRECIARSE EN LA DESCRIPCIN DE ESTA ALUMNA NO APARECE LA

ADJETIVACIN 5TILIZA EN CINCO OCASIONES LA SUBORDINACIN O COORDINACIN PARA UNIR OTRAS
TANTAS FRASES 0ARA UNIR EL RESTO HA HECHO USO DE LA YUXTAPOSICIN
,A DESCRIPCIN QUE APARECE A CONTINUACIN REALIZADA POR UN ALUMNO PUEDE SER
UN BUEN EJEMPLO DEL NIVEL DE %XPRESIN /RAL DEL ALUMNADO DE CENTROS PRIVADOS CON
UNA PUNTUACIN MEDIA
6Ogc\O^Sà]\O_cS^WS`RSSZOcb]PagZ]^SàWUcS)g^]`ZOQO``SbSÒ_cSVOgOZ
ZOR]RSZRSZOQO``SbSÒ_cSÔaOSZOcb]PaZOQ]\bÒ`WOÔaO\R]a[]b]ac\OQ]\
c\c\OZZSdOOc\QVWQ]gc\OQVWQOgZO]bÒc\[]b]`WabO6Ogc\^]ZWQO_cSSabt
^]\WS\R]c\O[cZbOOc\Q]QVS`]X]_cSSabt[OZOÔ`QOR]gbWS\SagbWS\SZO
[]b]OZZOR]RSc\Ôa]RSQSPÒ>]`SZÔa]RSQSPÒÔaOc\O[OR`SQ]\c\\W]
c\\W]^S_cS]S\c\Q]QVSg[taORSZO\bSVOgc\\W]_cSaSVOVSQV]RO]
XcUO\R]OTbP]Z^]`_cSZZSdOc\O^SZ]bOS\SZPÒh]3\ZO]bÒOQSÒVOgR]aQVWQ]a
c\]ZZSdOc\[]\]Ôb\gSZgc\OQVWQO_cSSabtVOPZO\R]Q]\SZ[dWZGOZZOR]
RSZQ]QVS`]X]R]\RSSabtSZ^]ZWQOVOgc\^S``]_cS^SàWUcSOc\UOb]GOSabt
,EYENDO ESTA DESCRIPCIN SE OBSERVA COMO NO APARECE EN ELLA LA ADJETIVACIN

SE UTILIZA EN SIETE OCASIONES LA SUBORDINACIN O COORDINACIN PARA UNIR OTRAS TANTAS FRASES
Y PARA UNIR EL RESTO HA HECHO USO DE LA YUXTAPOSICIN
&KHGTGPEKCUGPNCURWPVWCEKQPGUINQDCNGU
!NALIZANDO EL DE LA POBLACIN QUE SE ENCUENTRA ENTRE LOS PERCENTILES Y SE
OBSERVA QUE HAY UNA DIFERENCIA EN TORNO A MEDIO PUNTO ENTRE LAS PUNTUACIONES DEL ALUMNADO
DE CENTROS PBLICOS Y PRIVADOS QUE SE MANTIENE EN TODOS LOS PERCENTILES ANALIZADOS
%N CUANTO AL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA ENTRE EL QUE OBTIENE LA PUNTUACIN
MNIMA HASTA EL PERCENTIL SE OBSERVA QUE HAY UNA MEJORA MS MARCADA ENTRE EL
ALUMNADO DE CENTROS PBLICOS CUYA PUNTUACIN VA DESDE EL AL ESTO ES CUATRO PUNTOS
DE MEJORA QUE ENTRE LA LOGRADA POR EL ALUMNADO DE CENTROS PRIVADOS QUE VA DE A
LO QUE INDICA UNA MEJORA DE PUNTOS GRlCO
)TfHKEQ2WPVWCEKQPGUINQDCNGURQTVKVWNCTKFCF
)TfHKEQ2WPVWCEKQPGUINQDCNGURQTVKVWNCTKFCF

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2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

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2WPVWCEKvP
OGFKC
OGFKC
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2WPVWCEKvP 2GTEGPVKN
2WPVWCEKvP 2GTEGPVKN
OqPKOCDCLC

OqPKOCDCLC

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

1S\b`]a^PZWQ]a
1S\b`]a^PZWQ]a
2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OfZKOC
OfZKOC
1S\b`]a^`WdOR]a
1S\b`]a^`WdOR]a
&KHGTGPEKCUGPGNP{OGTQVQVCNFGRCNCDTCU
!NALIZANDO DESDE LA PUNTUACIN MNIMA HASTA EL PERCENTIL SE OBSERVA QUE A
MEDIDA QUE ES MS ALTO EL PERCENTIL ANALIZADO LA DIFERENCIA EN EL NMERO DE PALABRAS
UTILIZADAS POR UNO Y OTRO TIPO DE ALUMNADO ES MS ELEVADA PASANDO DE UNA DIFERENCIA DE
PALABRAS EN LA PUNTUACIN MNIMA PALABRAS DE DIFERENCIA EN EL PERCENTIL
PALABRAS EN LA MEDIANA HASTA LLEGAR A PALABRAS DE DIFERENCIA EN EL PERCENTIL EN
TODOS LOS CASOS ES EL ALUMNADO DE CENTROS PRIVADOS EL QUE UTILIZA MS PALABRAS QUE EL DE
CENTROS PBLICOS
3IN EMBARGO AL ANALIZAR LAS PUNTUACIONES DEL DEL ALUMNADO CON LAS PUNTUACIONES
MS ALTAS SE OBSERVA QUE ES EL ALUMNADO DE CENTRO PBLICOS EL QUE UTILIZA MS PALABRAS YA QUE PASA
DE UTILIZAR A PALABRAS 0OR SU PARTE EL ALUMNADO DE CENTROS PRIVADOS PARTE DE UTILIZAR
EN EL PERCENTIL A USAR PALABRAS EN TOTAL CUANDO SE LOGRA LA PUNTUACIN MXIMA GRlCO
)TfHKEQ6QVCNFGRCNCDTCU

$
$
$
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"!
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%
%
2WPVWCEKvP
%
OqPKOC
2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OqPKOC
OqPKOC
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2GTEGPVKN
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2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

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2GTEGPVKN

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2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

OGFKC
2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OGFKC
OGFKC
1S\b`]a^PZWQ]a
1S\b`]a^PZWQ]a
1S\b`]a^PZWQ]a
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#$
#$
!"
!"
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2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

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2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
OfZKOC
2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OfZKOC
OfZKOC
1S\b`]a^`WdOR]a
1S\b`]a^`WdOR]a
1S\b`]a^`WdOR]a
&KHGTGPEKCUGPGNP{OGTQFGRCNCDTCUVTCPUKEKQPCNGU
%L ALUMNADO QUE OBTIENE LAS PUNTUACIONES MNIMAS NO UTILIZAN PALABRAS TRANSICIONALES!
PARTIR DEL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL Y HASTA EL LA DIFERENCIA OBSERVADA EN EL
NMERO DE PALABRAS TRANSICIONALES UTILIZADO POR EL ALUMNADO DE UNO Y OTRO TIPO DE CENTROS ES DE UNA
PALABRA MIENTRAS QUE ES DE DOS )TfHKEQ2CNCDTCUVTCPUKEKQPCNGU
DESDE EL PERCENTIL HASTA LAS PUNTUACIONES MXIMAS GRlCO

!

!
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2WPVWCEKvP

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2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OGFKC
2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OfZKOC
2WPVWCEKvP
OqPKOC
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
OGFKC
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP
OfZKOC

OqPKOC

"

1S\b`]a^PZWQ]a
1S\b`]a^PZWQ]a
1S\b`]a^PZWQ]a
OGFKC

1S\b`]a^`WdOR]a
OfZKOC
1S\b`]a^`WdOR]a
1S\b`]a^`WdOR]a
&KHGTGPEKCUGPNCWUWCNKFCFFGNCURCNCDTCU
,AS DIFERENCIAS OBSERVADAS EN EL NMERO DE PALABRAS RECOGIDAS EN LOS
DICCIONARIOS DE USUALIDAD ENTRE EL ALUMNADO DE CENTROS PBLICOS Y PRIVADOS VA DESDE
CUATRO PALABRAS ENTRE EL ALUMNADO QUE HA OBTENIDO LAS PUNTUACIONES MNIMAS HASTA UNA
DIFERENCIA DE TREINTA Y UNA PALABRAS ENTRE EL ALUMNADO DEL PERCENTIL ,AS DIFERENCIAS
DECRECEN CUANDO SE ANALIZAN LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO DE UNO Y OTRO TIPO DE CENTRO
QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL MS ALTO QUE PASA DE LAS PALABRAS OBSERVADAS
ANTERIORMENTE A SOLAMENTE PALABRAS DE DIFERENCIA GRlCO

%!
%!
%!

%
%!
%!
2WPVWCEKvP
!
OqPKOC
2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OqPKOC
OqPKOC
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"'
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2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

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2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

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&'
&'
%%
%%
%%
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

1S\b`]a^PZWQ]a
1S\b`]a^PZWQ]a
1S\b`]a^PZWQ]a
%
%
%
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&&
&&
&&
#
#
#
2WPVWCEKvP
OGFKC
2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OGFKC
OGFKC
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

"
"
"
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

1S\b`]a^`WdOR]a
1S\b`]a^`WdOR]a
1S\b`]a^`WdOR]a
%
%
%
$
$
$
2WPVWCEKvP
OfZKOC
2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OfZKOC
OfZKOC
4GUWNVCFQUGP'ZRTGUKvP1TCNRQTPKXGNEWNVWTCNFGNCUHCOKNKCU
,A VARIABLE NIVEL CULTURAL DE LAS FAMILIAS SE HA OBTENIDO A PARTIR DEL DATO QUE
INDICA EL NIVEL DE ESTUDIOS DE LOS PADRES ELIGIENDO EL MS ALTO LOGRADO BIEN POR LA MADRE O
BIEN POR EL PADRE 3E HAN MARCADO CUATRO NIVELES SIN ESTUDIOS O ESTUDIOS BSICOS
INCOMPLETOS ESTUDIOS PRIMARIOS COMPLETOS ESTUDIOS SECUNDARIOS Y ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
! MEDIDA QUE EL NIVEL CULTURAL DE LAS FAMILIAS DEL ALUMNADO ES MS ALTO LA
MEDIA DE LA PUNTUACIN GLOBAL OBTENIDA ES IGUALMENTE MS ALTA TAMBIN
8CTKCDNGU
/GFKC
&GUXKCEKvP
VqRKEC
5KP'UVWFKQUQ'UVWFKQU2TKOCTKQUKPEQORNGVQU
#

'UVWFKQU2TKOCTKQUEQORNGVQU
#"

'UVWFKQU5GEWPFCTKQU
#$

'UVWFKQU7PKXGTUKVCTKQU
#&
!

SEALADOS LAS CAJAS QUE MUESTRAN EL GRADO DE DISPERSIN DEL DE LOS CASOS CENTRALES
TIENEN UNA AMPLITUD MAYOR A MEDIDA QUE AUMENTA EL NIVEL CULTURAL ,A MEDIANA DEL
ALUMNADO CUYOS PADRES NO TIENEN ESTUDIOS O SOLO PRIMARIOS INCOMPLETOS SE ENCUENTRA
LIGERAMENTE POR ENCIMA DE LA MITAD DE LA CAJA LO QUE INDICA UNA ASIMETRA NEGATIVA POR
RQTPKXGNEWNVWTCNFGNCUHCOKNKCU

5KPGUVWFKQU
'UVWFKQU
2TKOCTKQU
'UVWFKQU
5GEWPFCTKQU
'UVWFKQU
7PKXGTUKVCTKQU
EL CONTRARIO A PARTIR DEL ALUMNADO CON PADRES QUE TIENEN COMO MNIMO ESTUDIOS
PRIMARIOS COMPLETOS LA MEDIANA SE ENCUENTRA LIGERAMENTE POR DEBAJO DEL LA MITAD DE LA
CAJA LO QUE INDICA UNA ASIMETRA NEGATIVA
#ON RESPECTO A LOS CASOS ATPICOS DONDE APARECEN UN MENOR NMERO DE ELLOS
ES ENTRE EL ALUMNADO CUYOS PADRES TIENEN EL NIVEL CULTURAL MS BAJO
$E LAS DIFERENCIAS APRECIADAS ENTRE LOS DISTINTOS NIVELES SON ESTADSTICAMENTE
SIGNIlCATIVAS A UN NIVEL DE SIGNIlCACIN MARCADO DE LAS ENCONTRADAS ENTRE LOS
RESULTADOS DEL ALUMNADO CUYAS FAMILIAS TIENEN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS Y LOS QUE LOGRA
TANTO EL QUE SUS FAMILIAS NO TIENEN ESTUDIOS O PRIMARIOS INCOMPLETOS COMO EL QUE SUS
FAMILIAS TIENEN ESTUDIOS PRIMARIOS COMPLETOS ,A SIGUIENTE TABLA SEALA LAS DIFERENCIAS DE
MEDIAS Y EL TAMAO DEL EFECTO ENTRE LOS DISTINTOS NIVELES CULTURALES DE LAS FAMILIAS
&KHGTGPEKC
FGOGFKCU
6COCuQ
FGNGHGEVQ
'UVWFKQU2TKOCTKQU5KPGUVWFKQU
!'
!'
'UVWFKQU5GEWPFCTKQU5KPGUVWFKQU
#"#
"$
'UVWFKQU7PKXGTUKVCTKQU5KPGUVWFKQU
%$
#'%
'UVWFKQU5GEWPFCTKQU'2TKOCTKQU
##
!
'UVWFKQU7PKXGTUKVCTKQU'2TKOCTKQU
!%
'#
'UVWFKQU7PKXGTUKVCTKQU'5GEWPFCTKQU
%
%$
0KXGNGU
%L ALUMNADO QUE PROVIENE DE FAMILIAS QUE NO TIENEN ESTUDIOS O PRIMARIOS

INCOMPLETOS PRIMER NIVEL Y SE ENCUENTRA EN LA MEDIA DE ESTE GRUPO HA OBTENIDO
LAS SIGUIENTES PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN EN %XPRESIN /RAL
8CTKCDNGU
/GFKC
/GFKC
#

&GUXKCEKvP
VqRKEC

%QGEKGPVG
FGXCTKCEKvP
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6CUCFGTGFWPFCPEKC
#!
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#
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"
"
7UWCNKFCF
%&
#!
$&
%L ALUMNADO QUE PROVIENE DE FAMILIAS QUE TIENEN ESTUDIOS PRIMARIOS COMPLETOS

SEGUNDO NIVEL Y SE ENCUENTRA EN LA MEDIA DE ESTE GRUPO HA OBTENIDO LAS SIGUIENTES
PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN EN %XPRESIN /RAL
8CTKCDNGU
/GFKC
&GUXKCEKvP
VqRKEC

%QGEKGPVG
FGXCTKCEKvP
/GFKC
#"

%
& %
%
#'
'
!'
6CUCFGTGFWPFCPEKC
##
%
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#
'#
$
$
"%
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7UWCNKFCF
'
$""
%
%L ALUMNADO QUE PROVIENE DE FAMILIAS QUE TIENEN ESTUDIOS SECUNDARIOS TERCER

NIVEL Y SE ENCUENTRA EN LA MEDIA DE ESTE GRUPO HA OBTENIDO LAS SIGUIENTES
8CTKCDNGU
/GFKC
/GFKC
#$
!
6CUCFGTGFWPFCPEKC
&GUXKCEKvP
VqRKEC

%QGEKGPVG
FGXCTKCEKvP

&%
$$
!!
!&
#$
%
!
!'

#
'#
$
$
#
"%
'
7UWCNKFCF
'$
$!
$$
%L ALUMNADO QUE PROVIENE DE FAMILIAS QUE TIENEN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

CUARTO NIVEL Y SE ENCUENTRA EN LA MEDIA DE ESTE GRUPO HA OBTENIDO LAS SIGUIENTES
/GFKC
&GUXKCEKvP
VqRKEC
/GFKC
#&
!
!
8CTKCDNGU
%QGEKGPVG
FGXCTKCEKvP

%&
#'
$$
$
"
6CUCFGTGFWPFCPEKC
#&
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"
!'

#

$
$
#
&%
$
$
7UWCNKFCF

,A MAYOR VARIABILIDAD EN CADA UNO DE LOS GRUPOS SE DA EN EL NMERO TOTAL DE

PALABRAS QUE EL ALUMNADO UTILIZA EN SU EXPOSICIN ORAL Y EN EL NMERO DE PALABRAS
USUALES AL ESTAR AMBAS VARIABLES RELACIONADAS EN SEGUNDO LUGAR APARECE EL NMERO DE
PALABRAS DISTINTAS UTILIZADAS %L RESTO DE LAS VARIABLES TIENEN UNA VARIABILIDAD MUY
PEQUEA
#OMPARANDO LOS DISTINTOS GRUPOS SE OBSERVA QUE EN LA PUNTUACIN MEDIA
GLOBAL EL GRUPO CON MS VARIABILIDAD ES EL PRIMERO %L CUARTO GRUPO ES EL QUE MENOS
VARIABILIDAD TIENE EN EL NMERO TOTAL DE PALABRAS UTILIZADAS NMERO DE PALABRAS USUALES Y
NMERO DE PALABRAS TRANSICIONALES MIENTRAS QUE POR EL CONTRARIO SE APRECIA UNA MAYOR
VARIABILIDAD EN EL NMERO DE PALABRAS DISTINTAS UTILIZADAS EN LA DESCRIPCIN Y EN LA TASA DE
REDUNDANCIA 0OR LTIMO EL GRUPO PRIMERO TIENE LA MENOR VARIABILIDAD EN LA VARIABLE
QUE HACE REFERENCIA A LA TASA DE REDUNDANCIA COMO PARECE LGICO YA QUE ESTE ALUMNADO
UTILIZA UN MENOR NMERO DE PALABRAS EN SUS DESCRIPCIONES
'LGORNQFGFGUETKREKvPFGNCNWOPCFQFGNITWRQRTKOGTQ
'UVWFKQU2TKOCTKQUKPEQORNGVQU
,A SIGUIENTE DESCRIPCIN PUEDE SER UN EJEMPLO DEL NIVEL MEDIO DE %XPRESIN
/RAL DEL ALUMNADO CUYA FAMILIA TIENE ESTUDIOS PRIMARIOS INCOMPLETOS
>cSaVOgc\VOgc\Ocb]PaS\_cSVOg[cQV]aÔaOXS`]agc\V][P`S_cS
Ô`SQS_cSZSVO^S`RWR]g_cSSabtQ]``WS\R]RSb`taRS{ZC\^]ZWQO_cSSabt
^]\WS\R]c\O[cZbOOc\Q]QVSS\c\OOQSÒC\c\O[]b]S\_cSVOgR]a
^Sà]\OaaW\QOaQ]g]bÒSac\O[]b]`]XOQ]\QOaQ]_cSSabt^]`ZOQO``SbSÒ
C\O[OR`SQ]\c\\W]^S_cS]_cSSabtÔaSO\R]^]`ZOQO``SbSÒ^]`SZ^]`
ZO^]`ZOaQOZZSagc\\W]_cS_cSSabt_cSVOXcUOR]Ô`SQS_cSVO
XcUOR]c\Ô`bWR]g_cSaSVOVSQV]c\OVS`WROGOSabt
#OMO SE VE EN LA DESCRIPCIN NO APARECE PRCTICAMENTE LA ADJETIVACIN nSOLO

EN DOS OCASIONESn !PARECE EN TRES OCASIONES LA SUBORDINACIN O COORDINACIN PARA UNIR
OTRAS TANTAS FRASES MIENTRAS QUE EL RESTO DE LAS FRASES SE UNEN POR YUXTAPOSICIN
'LGORNQFGFGUETKREKvPFGNCNWOPCFQFGNITWRQUGIWPFQ
'UVWFKQU2TKOCTKQUEQORNGVQU
,A SIGUIENTE DESCRIPCIN PUEDE SER UN EJEMPLO DEL NIVEL MEDIO DE %XPRESIN /RAL
DEL ALUMNADO CUYA FAMILIA TIENE ESTUDIOS PRIMARIOS COMPLETOS COMO NIVEL CULTURAL MS ALTO
>cSaVOgc\Ocb]Pagc\aS]`^cSaVOZZSUOR]bO`RSgSabtW\bS\bO\R]Q]US`ZS
:cSU]VOgc\QVWQ]gc\OQVWQOgSZQVWQ]SabtQ]\Z]aeOZY[O\W\bS\bO\R]ÔaO`
gZOQVWQOSabtVOPZO\R]^]`SZ[dWZ6Ogc\Q]QVS_cSZSSabt\^]\WS\R]c\O
[cZbOgc\^S``]_cSSabt^SàWUcWS\R]Oc\UOb]BO[PW{\VOgc\OaS]Ò
ÔaO\R]Q]\acPSP{^]`SZÔa]RSQSPÒgVOgc\\W]_cSSabtQ]\SZPOZ\
_cSSabtVS`WR]C\O[]b]Sabt^SàWUcWS\R]^cSaO]bÒ[]b]gZOQVWQO[WÒ
VOQWOOb`taGOSabt
#OMO PUEDE OBSERVARSE EN ESTA DESCRIPCIN NO APARECE LA ADJETIVACIN 3E

UTILIZA EN CUATRO OCASIONES LA SUBORDINACIN O COORDINACIN PARA UNIR OTRAS TANTAS FRASES
Y EL RESTO SE UNEN POR YUXTAPOSICIN
'
LGORNQFGFGUETKREKvPFGNCNWOPCFQFGNITWRQVGTEGTQ
'UVWFKQU5GEWPFCTKQU
/RAL DEL ALUMNADO CUYA FAMILIA TIENE ESTUDIOS SECUNDARIOS COMO NIVEL CULTURAL MS ALTO
/_cVOgc\O^Sà]\O_cSVO^S`RWR]SZOcb]Pa_cSSabtQ]``WS\R]RSb`ta
BO[PW{\VOgc\^]ZWQO_cSSabt[cZbO\R]Oc\Q]QVS^]`_cSZSVO\OÔ`QOR]
[OZ6Ogc\\W]OV_cSÔ`SQS_cSaSVOVSQV]RO]S\ZOQOPShO6OgbO[PW{\
c\Oa[]b]a_cSdO\[cgRS^`WaO6Ogc\O^Sà]\OVOPZO\R]S\bSZ{T]\]6Ogc\
^S``]^SàWUcWS\R]Oc\UOb]gS\ZO2S\b`]RSZOcb]PaVOgc\\W]_cSSabt
aOZcRO\R]SZaS]`_cSdORSb`taRSZOcb]PagVOgc\O^Sà]\OS\SZÔa]RS
QSPÒÔaO\R]SZ\W]Q]\c\QO``Wb]GOSabt
#OMO PUEDE APRECIARSE EN ESTA DESCRIPCIN NO APARECE EN ABSOLUTO LA

ADJETIVACIN 3E UTILIZA EN SIETE OCASIONES LA SUBORDINACIN O COORDINACIN PARA UNIR
OTRAS TANTAS FRASES Y PARA UNIR EL RESTO SE HA HECHO USO DE LA YUXTAPOSICIN
'LGORNQFGFGUETKREKvPFGNCNWOPCFQFGNITWRQEWCTVQ
'UVWFKQU5GEWPFCTKQU
/RAL DEL ALUMNADO CUYA FAMILIA TIENE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
C\OQOZZSR]\RSVOgc\Ocb]Pa_cSSadS`RS6Ogc\V][P`S_cSdOO^S`RS`SZ
Ocb]PagSabtQ]``WS\R]<]6Ogc\O^Sà]\OVOPZO\R]^]`bSZ{T]\]]bÒ
SaQcQVO\R][aWQO6Ogc\OÔ`SXOS\S\c\O[]b]2Sa^c{aVOgc\[]b]`WabO
bO[PW{\c\^]ZWQO_cSSabt^]\WS\R]c\O[cZbOOc\Q]QVSC\O[cXS`Q]\c\
\W]_cSSabtQ`chO\R]ZOQOZZS)c\\W]_cSaSac^]\S_cSaSVOVS`WR]^]`_cS
bWS\Sc\ObW`WbOQ]\c\POZ\6Ogc\^S``]^SàWUcWS\R]Oc\UOb]gVOgÔ^SZSÒa
RS_cS\]SabtRS\b`]6OgPOacÒ_cS\]SabtRS\b`]RSZOÔ^SZSÒGO
%N ESTA DESCRIPCIN SE OBSERVA COMO SOLO APARECE LA ADJETIVACIN EN UNA

OCASIN 3E UTILIZA SIETE VECES LA SUBORDINACIN O COORDINACIN PARA UNIR OTRAS TANTAS
FRASES Y LA YUXTAPOSICIN PARA EL RESTO
&KHGTGPEKCUGPNCURWPVWCEKQPGUINQDCNGU
%NTRE LAS PUNTUACIONES MNIMAS LAS DIFERENCIAS EXTREMAS LLEGAN A SER INFERIORES
A LOS DOS PUNTOS ,A DIFERENCIA MXIMA ENCONTRADA EN LAS PUNTUACIONES GLOBALES DEL
ALUMNADO DEL PERCENTIL ES INFERIOR A UN PUNTO LA DEL ALUMNADO DEL PERCENTIL
Y LA DEL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN LA MEDIANA ES DE PUNTOS LAS ENCONTRADAS
ENTRE EL ALUMNADO CON PUNTUACIN MEDIA ES DE PUNTOS LAS ENCONTRADAS ENTRE EL
ALUMNADO DEL PERCENTIL ES DE Y LAS DEL QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL ES DE
PUNTOS 0OR LTIMO LAS DIFERENCIAS ENCONTRADAS ENTRE EL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA
EN EL PERCENTIL MS ALTO ES DE MEDIO PUNTO GRlCO
!S PUES LAS MAYORES DIFERENCIAS ENTRE LOS CUATRO GRUPOS REALIZADOS CON EL
ALUMNADO EN FUNCIN DEL NIVEL CULTURAL DE SUS FAMILIAS APARECEN CUANDO SE OBTIENEN LAS
PUNTUACIONES EXTREMAS EN LAS QUE ADEMS TAMPOCO SE OBSERVA QUE PUNTUACIN Y GRUPO
SOCIAL SE CORRESPONDAN 0OR EJEMPLO DENTRO DEL ABANICO DE PUNTUACIONES MS BAJAS LA
MS BAJA DE TODAS PUNTOS CORRESPONDE AL ALUMNADO CUYA FAMILIA TIENE ESTUDIOS
PRIMARIOS COMPLETOS MIENTRAS QUE LA MXIMA nDENTRO DE LAS PUNTUACIONES MNIMASn
)TfHKEQ2WPVWCEKQPGUINQDCNGURQTPKXGNEWNVWTCNFGNCHCOKNKC
CORRESPONDE AL ALUMNADO
CUYA FAMILIA NO TIENE ESTUDIOS O TIENE PRIMARIOS INCOMPLETOS


2WPVWCEKvP
2GTEGPVKN
OqPKOC 2GTEGPVKN

2WPVWCEKvP

OqPKOC
2WPVWCEKvP
OqPKOC
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2WPVWCEKvP
2GTEGPVKN
2GTEGPVKN
2GTEGPVKN 2WPVWCEKvP

OGFKC
3>`W[O`W]aW\Q][^ZSb]a
2GTEGPVKN
2WPVWCEKvP
2WPVWCEKvP
OfZKOC
2GTEGPVKN

OfZKOC
2GTEGPVKN
2GTEGPVKN 2WPVWCEKvP

OfZKOC
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
3abcRW]aC\WdSàWbO`W]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
8CTKCDNGU
2GTEGPVKN
2WPVWCEKvP
OGFKC 2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

OGFKC
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
>c\bcOQW\ >S`QS\bWZ >S`QS\bWZ >S`QS\bWZ >c\bcOQW\
>S`QS\bWZ >S`QS\bWZ >c\bcOQW\
'2TKOCTKQUKPEQORNGVQU
[taPOXO

#
[SRWO
%#
'
[taOZbO

'2TKOCTKQUEQORNGVQU

'UVWFKQU5GEWPFCTKQU


&KHGTGPEKCUGPGNP{OGTQFGRCNCDTCUVQVCNGUWVKNK\CFCU
%NTRE EL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL SE OBSERVA QUE LA
DIFERENCIA EN EL NMERO DE PALABRAS ES DE Y VA AUMENTANDO PAULATINAMENTE HASTA
LLEGAR A UNA DIFERENCIA DE PALABRAS DE DIFERENCIA ENTRE LOS DISTINTOS GRUPOS EN EL
PERCENTIL GRlCO
!UNQUE NO APARECEN EN EL GRlCO DADAS LAS DIFERENCIAS QUE EXISTEN SOBRE TODO
ENTRE EL ALUMNADO CON EL DE PUNTUACIONES MS ALTAS Y EL RESTO CABE SEALAR QUE LAS
DIFERENCIAS ENCONTRADAS ENTRE EL ALUMNADO CON EL DE PUNTUACIONES MS BAJAS ES DE
PALABRAS MIENTRAS QUE ENTRE EL ALUMNADO CON EL DE PUNTUACIONES MS ALTAS ES DE
PALABRAS YA QUE ENTRE EL ALUMNADO DE ESTE NIVEL EL QUE MENOS PALABRAS UTILIZA USA
Y EL QUE MS
PALABRAS
)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNVQVCNFGRCNCDTCUWVKNK\CFCU

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2WPVWCEKvP
OGFKC
2WPVWCEKvP
OGFKC
2WPVWCEKvP

OGFKC
3abcRW]aASQc\RO`W]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
>S`QS\bWZ

>S`QS\bWZ
#
>S`QS\bWZ
#

'2TKOCTKQUEQORNGVQU

'UVWFKQU5GEWPFCTKQU


8CTKCDNGU
>c\bcOQW\
[SRWO
>S`QS\bWZ
%#
>S`QS\bWZ
'

&KHGTGPEKCUGPGNP{OGTQFGRCNCDTCUFKUVKPVCU
%NTRE EL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL SE OBSERVA QUE LA
DIFERENCIA EN EL NMERO DE PALABRAS DISTINTAS ES DE Y VA AUMENTANDO PAULATINAMENTE
HASTA LLEGAR A UNA DIFERENCIA DE PALABRAS DE DIFERENCIA ENTRE LOS DISTINTOS GRUPOS EN EL
PERCENTIL GRlCO
.UEVAMENTE Y POR LOS MISMOS MOTIVOS YA EXPRESADOS NI APARECEN EN EL GRlCO
EL NMERO DE PALABRAS DISTINTAS UTILIZADAS POR EL DEL ALUMNADO CON LAS PUNTUACIONES
MS ALTAS Y MS BAJAS %NTRE LAS PUNTUACIONES MS BAJAS LA DIFERENCIA ES DE PALABRAS
DISTINTAS 0OR SU PARTE LA DIFERENCIA ENCONTRADA ENTRE EL CON PUNTUACIN MS ALTA EN
EL NMERO DE PALABRAS DIFERENTES UTILIZADAS ES DE YA QUE EL QUE MENOS PALABRAS
DIFERENTES UTILIZA)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNP{OGTQFGRCNCDTCUFKUVKPVCU
USA Y EL QUE MS
)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNP{OGTQFGRCNCDTCUFKUVKPVCU
)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNP{OGTQFGRCNCDTCUFKUVKPVCU

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

8CTKCDNGU
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2WPVWCEKvP
OGFKC
2WPVWCEKvP
OGFKC
2WPVWCEKvP

OGFKC
3abcRW]aASQc\RO`W]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
>S`QS\bWZ

>S`QS\bWZ
#
>S`QS\bWZ
#

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
>c\bcOQW\
[SRWO
>S`QS\bWZ
%#
>S`QS\bWZ
'

'2TKOCTKQUEQORNGVQU

'UVWFKQU5GEWPFCTKQU


&KHGTGPEKCUGPNCVCUCFGTGFWPFCPEKC
%NTRE EL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL EXISTE UNA DIFERENCIA EN
LA TASA DE REDUNDANCIA DE Y SE MANTIENE EN ESOS VALORES A LO LARGO DEL RESTO DE LOS
PERCENTILES EN EL PERCENTIL LA DIFERENCIA ES DE EN LA MEDIA SE OBSERVA QUE LA
DIFERENCIA EN EL NMERO DE PALABRAS ES DE Y VA AUMENTANDO PAULATINAMENTE HASTA
LLEGAR A UNA DIFERENCIA DE PALABRAS ENTRE EL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL
PERO QUE PERTENECEN A CADA UNO DE LOS DIFERENTES NIVELES CULTURALES %N LA POBLACIN
QUE SE ENCUENTRA ENTRE LOS PERCENTILES Y SE OBSERVA QUE LA DIFERENCIA EN LA TASA DE
REDUNDANCIA SEGN EL NIVEL CULTURAL DE LAS FAMILIAS SE MANTIENE PRCTICAMENTE IGUAL EN
CADA UNO DE LOS PERCENTILES ANALIZADOS QUE EST EN TORNO A MEDIO PUNTO GRlCO
,AS DIFERENCIAS ENCONTRADAS EN LA TASA DE REDUNDANCIA ENTRE EL DEL ALUMNADO
CON LAS PUNTUACIONES MS BAJAS ES DE Y ENTRE EL DEL ALUMNADO CON LAS
PUNTUACIONES ES DE )TfHKEQ6CUCFGTGFWPFCPEKC

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

8CTKCDNGU
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

3abcRW]aASQc\RO`W]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
>S`QS\bWZ

>S`QS\bWZ
#

2WPVWCEKvP
OGFKC
2WPVWCEKvP
OGFKC
2WPVWCEKvP
OGFKC
>S`QS\bWZ
#
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
>c\bcOQW\
[SRWO
>S`QS\bWZ
%#
>S`QS\bWZ
'

'2TKOCTKQUEQORNGVQU

'UVWFKQU5GEWPFCTKQU


&KHGTGPEKCUGPGNP{OGTQFGRCNCDTCUVTCPUKEKQPCNGU
%N LA POBLACIN QUE SE ENCUENTRA ENTRE LOS PERCENTILES Y SE OBSERVA QUE
A MEDIDA QUE EL PERCENTIL ES MS ALTO AUMENTA EL NMERO DE PALABRAS TRANSICIONALES
UTILIZADAS POR EL ALUMNADO !UMENTAN TAMBIN LAS DIFERENCIAS DENTRO DEL MISMO PERCENTIL
ENTRE EL ALUMNADO CON FAMILIAS DE DISTINTO NIVEL CULTURAL QUE VAN DESDE DOS PALABRAS EN
EL PERCENTIL A CUATRO EN EL PERCENTIL COMO SE PUEDE APRECIAR EN EL GRlCO
%L DEL ALUMNADO CON LAS PUNTUACIONES MS BAJAS NO HA UTILIZADO EN NINGN
CASO NINGN TIPO DE PALABRA TRANSICIONAL EN SUS DESCRIPCIONES %NTRE EL DEL ALUMNADO
CON LAS PUNTUACIONES MS ALTAS LAS DIFERENCIAS ENCONTRADAS EN EL NMERO DE PALABRAS
TRANSICIONALES UTILIZADAS ES )TfHKEQ2CNCDTCUVTCPUKEKQPCNGU
DE

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

8CTKCDNGU
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

3abcRW]aASQc\RO`W]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
>S`QS\bWZ

2WPVWCEKvP
OGFKC
2WPVWCEKvP
OGFKC
2WPVWCEKvP
OGFKC
>S`QS\bWZ
#
>S`QS\bWZ
#
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
>c\bcOQW\
[SRWO
>S`QS\bWZ
%#
>S`QS\bWZ
'
'2TKOCTKQUEQORNGVQU

'UVWFKQU5GEWPFCTKQU


&KHGTGPEKCUGPGNP{OGTQFGRCNCDTCUWUWCNGU
%N LA POBLACIN QUE SE ENCUENTRA ENTRE LOS PERCENTILES Y SE OBSERVA QUE
A MEDIDA QUE EL PERCENTIL ES MS ALTO AUMENTA LA DIFERENCIA EN EL NMERO DE PALABRAS
USUALES UTILIZADAS POR EL ALUMNADO Y AS MIENTRAS QUE EN EL PERCENTIL LA DIFERENCIA ES
DE PALABRAS EN EL LA DIFERENCIA EN EL NMERO DE PALABRAS PERTENECIENTES AL
VOCABULARIO USUAL ES DE COMO SE APRECIA EN EL GRlCO
%NTRE EL DEL ALUMNADO CON LAS PUNTUACIONES MS BAJAS SE HA ENCONTRADO
UNA DIFERENCIA MXIMA DE PALABRAS MIENTRAS QUE ENTRE EL DEL ALUMNADO CON LAS
PUNTUACIONES MS ALTAS LAS DIFERENCIAS ENCONTRADAS EN EL NMERO DE PALABRAS USUALES
UTILIZADAS ES DE YA QUE EL ALUMNADO DE ESTE NIVEL QUE HA UTILIZADO MENOS PALABRAS
USUALES HA USADO Y EL QUE
MS HA UTILIZADO
)TfHKEQ0{OGTQFGRCNCDTCUWUWCNGU
)TfHKEQ0{OGTQFGRCNCDTCUWUWCNGU

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

3abcRW]aASQc\RO`W]a
3abcRW]aASQc\RO`W]a
8CTKCDNGU
3abcRW]aASQc\RO`W]a
2WPVWCEKvP
OGFKC
2WPVWCEKvP
OGFKC
2WPVWCEKvP
OGFKC
>S`QS\bWZ

>S`QS\bWZ
#
>S`QS\bWZ
#

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN
2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

2GTEGPVKN

3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
3>`W[O`W]aQ][^ZSb]a
>c\bcOQW\
[SRWO
>S`QS\bWZ
%#
>S`QS\bWZ
'

'2TKOCTKQUEQORNGVQU

'UVWFKQU5GEWPFCTKQU


4GNCEKvPGPVTGNQUTGUWNVCFQUQDVGPKFQU
GP'ZRTGUKvP1TCN[CNIWPCUXCTKCDNGU
FGEQPVGZVQ[FGRTQEGUQ
,OS SIGUIENTES ANLISIS SE HAN REALIZADO CON EL lN DE COMPROBAR SI EXISTE RELACIN
ENTRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN %XPRESIN /RAL Y LAS VARIABLES DE
CONTEXTO Y PROCESO QUE SE ANALIZARON EN RELACIN CON LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN
#ONOCIMIENTO DEL MEDIO ,ENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y -ATEMTICAS
3E HAN RELACIONADO LOS RESULTADOS EN %XPRESIN /RAL CON VARIABLES QUE EN LA
%VALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA SE HABA COMPROBADO SU RELACIN CON EL
RENDIMIENTO %N ESTE CASO DEL TOTAL DE ESAS VARIABLES SOLO EN DE ELLAS SE HA OBSERVADO
LA EXISTENCIA DE DIFERENCIAS SIGNIlCATIVAS
4GNCEKvPGPVTGNQUTGUWNVCFQUGP'ZRTGUKvP1TCN[GNP{OGTQFGNKDTQU
SWGGNCNWOPCFQVKGPGGPECUC
%XISTEN DIFERENCIAS EN EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN %XPRESIN /RAL QUE
ESTN RELACIONADAS CON ESTA VARIABLE ! MEDIDA QUE EL ALUMNADO AlRMA TENER UN MAYOR
NMERO DE LIBROS EN CLASE SUS RESULTADOS SON MS ALTOS GRlCO ,AS NICAS DIFERENCIAS
ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVAS A UN NIVEL DEL SE DAN ENTRE LOS RESULTADOS DEL
ALUMNADO QUE AlRMA TENER MENOS DE LIBROS Y LOS QUE OBTIENE EL ALUMNADO QUE SE
ENCUENTRA EN LAS OTRAS DOS CATEGORAS
@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]

)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNTGPFKOKGPVQUGI{PGNP{OGTQFGNKDTQU
SWGGNCNWOPCFQFKEGVGPGTGPECUC
#&
#&
#&
#%
#%
#%
#!
#!
#!
&GC
&GC
&GC
&GC
&GC
&GC
@SacZbOR]a
@SacZbOR]a
@SacZbOR]a
/fUFG
/fUFG
/fUFG
;SRWO
;SRWO
;SRWO
4GNCEKvPGPVTGNQUTGUWNVCFQUGP'ZRTGUKvP1TCN
[GNPKXGNFGGZRGEVCVKXCUGPNQUGUVWFKQU
ESTN RELACIONADAS CON ESTA VARIABLE ! MEDIDA QUE EL ALUMNADO DESEA REALIZAR ESTUDIOS
MS ELEVADOS SUS RESULTADOS SON MS ALTOS GRlCO ,A NICA DIFERENCIA QUE ES
ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVA AL NIVEL ES LA QUE APARECE ENTRE EL RENDIMIENTO DEL
ALUMNADO QUE QUIERE CONCLUIR SUS ESTUDIOS AL TERMINAR EL PERODO OBLIGATORIO Y EL QUE
LOGRA AQUEL QUE POR EL CONTRARIO QUIERE REALIZAR ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPNQUTGUWNVCFQUUGI{PGNPKXGNGFWECVKXQ
CNSWGGNCNWOPCFQFGUGCNNGICT
@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]

#%
#%
#%

#!
#!
#!
#"
#"
#"
#$
#$
#$
#"
#"
#"
##
##
##

'UVWFKQU
%KENQHQTOCVKXQ
$CEJKNNGTCVQ %KENQHQTOCVKXQ
%CTTGTC
'UVWFKQU
%KENQHQTOCVKXQ
$CEJKNNGTCVQ %KENQHQTOCVKXQ
%KENQHQTOCVKXQ
%CTTGTC
QDNKICVQTKQU%KENQHQTOCVKXQ
ITCFQOGFKQ $CEJKNNGTCVQ
ITCFQUWRGTKQT %CTTGTC
WPKXGTUKVCTKC
'UVWFKQU
QDNKICVQTKQU
ITCFQOGFKQ
ITCFQUWRGTKQT
QDNKICVQTKQU
ITCFQOGFKQ
ITCFQUWRGTKQT WPKXGTUKVCTKC
WPKXGTUKVCTKC
>c\bcOQW]\Sa
>c\bcOQW]\Sa
>c\bcOQW]\Sa
5KPFGEKFKT
5KPFGEKFKT
5KPFGEKFKT
;SRWO
;SRWO
;SRWO
)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNTGPFKOKGPVQGP'ZRTGUKvP1TCNUGI{PGNPKXGNGFWECVKXQ
SWGNCHCOKNKCFGUGCSWGCNECPEGGNCNWOPCFQ

@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]

#
##
'UVWFKQU
'UVWFKQU
'UVWFKQU
QDNKICVQTKQU
QDNKICVQTKQU
QDNKICVQTKQU
#"
#"
#"
#!
#!
#!
%KENQHQTOCVKXQ
%KENQHQTOCVKXQ
%KENQHQTOCVKXQ
ITCFQOGFKQ
ITCFQOGFKQ
ITCFQOGFKQ
;OR`S
;OR`S
;OR`S
#"
#"
#"
#!
#!
#!
$CEJKNNGTCVQ
$CEJKNNGTCVQ
$CEJKNNGTCVQ
>OR`S
>OR`S
>OR`S
#%
#%
#%
##
##
##
#"
#"
#"
%KENQHQTOCVKXQ
%KENQHQTOCVKXQ
%KENQHQTOCVKXQ
ITCFQUWRGTKQT
ITCFQUWRGTKQT
ITCFQUWRGTKQT
%CTTGTC
%CTTGTC
%CTTGTC
WPKXGTUKVCTKC
WPKXGTUKVCTKC
WPKXGTUKVCTKC
;SRWO
;SRWO
;SRWO
#UANDO SON LOS PADRES LOS QUE RESPONDEN A ESTA PREGUNTA LOS RESULTADOS
OBTENIDOS SON MUY SIMILARES nAUNQUE LIGERAMENTE MS BAJOSn A LOS QUE SE OBTIENEN SI
EL QUE RESPONDE ES EL PROPIO ALUMNADO COMO PUEDE APRECIARSE AL COMPARAR LOS GRlCOS
Y !L SER LAS DIFERENCIAS ALGO MS BAJAS NO SE APRECIAN DIFERENCIAS SIGNIlCATIVAS NI AL
NI AL

4GNCEKvPGPVTGNQUTGUWNVCFQUGP'ZRTGUKvP1TCN[GNIWUVQRQTNCNGEVWTC
ESTN RELACIONADAS CON EL MAYOR O MENOR GUSTO QUE EL ALUMNADO AlRMA TENER POR LA
LECTURA ! MEDIDA QUE EL ALUMNADO MANIlESTA UNA MAYOR AlCIN LECTORA LOS RESULTADOS
OBTENIDOS EN %XPRESIN /RAL SON MS ALTOS GRlCO ,AS NICAS DIFERENCIAS QUE SON
ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVAS A UN NIVEL DE SON LAS QUE SE DAN ENTRE LOS RESULTADOS
DEL ALUMNADO QUE NO LE GUSTA LEER O LE GUSTA POCO Y EL QUE POR EL CONTRARIO AlRMA QUE
LE GUSTA MUCHO
)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNTGPFKOKGPVQUGI{PGNIWUVQRQTNCNGEVWTC

@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]

##
##
##
##
##
##
#$
#$
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#%
#%
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0CFC
2QEQ
$CUVCPVG
/WEJQ
0CFC
2QEQ
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/WEJQ
0CFC
2QEQ
$CUVCPVG
/WEJQ
>c\bcOQW]\Sa
>c\bcOQW]\Sa
>c\bcOQW]\Sa
;SRWO
;SRWO
;SRWO
[GNP{OGTQFGNKDTQUSWGGNCNWOPCFQNGGCNOGU
ESTN RELACIONADAS CON ESTA VARIABLE ! MEDIDA QUE EL ALUMNADO AlRMA QUE LEE MS
LIBROS EN UN MES SUS RESULTADOS SON MS ALTOS GRlCO ,AS NICAS DIFERENCIAS EN LOS
RESULTADOS QUE SON ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVAS PERO SOLO A UN NIVEL SON LAS QUE
SE DAN ENTRE LOS LOGRADOS POR EL ALUMNADO QUE AlRMA NO LEER NINGN LIBRO Y LOS QUE
ALCANZA EL ALUMNADO QUE LEE TRES O MS LIBROS AL MES
SWGGNCNWOPCFQNGGCNOGU
SWGGNCNWOPCFQNGGCNOGU

@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]
#!
#!
#%
#%
#%
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vNKDTQU
vNKDTQU
QOfUNKDTQU
QOfUNKDTQU
#$
#$

0KPI{PNKDTQ
0KPI{PNKDTQ
vNKDTQU
vNKDTQU
>c\bcOQW]\Sa
>c\bcOQW]\Sa
;SRWO
;SRWO
4GNCEKvPGPVTGNQUTGUWNVCFQUGP'ZRTGUKvP1TCN[GNGUVWFKQFGWPKFKQOC
ESTN RELACIONADAS CON EL ESTUDIO DE UNA LENGUA EXTRANJERA FUNDAMENTALMENTE EL INGLS
#UANDO EL ALUMNADO TIENE COMO UNA DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES EL ESTUDIO DE UN
IDIOMA SUS RESULTADOS EN %XPRESIN /RAL SON MS ALTOS GRlCO ,AS DIFERENCIAS ENTRE
LOS RESULTADOS DE LOS QUE REALIZAN ESTA ACTIVIDAD Y EL DE LOS QUE NO LA REALIZAN SON
ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVAS A UN NIVEL
)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNTGPFKOKGPVQGP'ZRTGUKvP1TCNUGI{P
GNGUVWFKQQPQFGWPCNGPIWCGZVTCPLGTC
@S\RW[WS\b]
#&
#$
#$
#$
0Q
5q

>c\bcOQW]\Sa
;SRWO
[NCCEVKVWFFGNQURCFTGUCPVGRTQDNGOCUGUEQNCTGU
%XISTEN DIFERENCIAS EN EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN %XPRESIN /RAL QUE ESTN
RELACIONADAS CON LA ACTITUD DE LOS PADRES ANTE LOS PROBLEMAS ESCOLARES DE SUS HIJAS O HIJOS TAL
COMO QUEDA REmEJADO EN EL GRlCO #UANDO LOS PADRES AlRMAN QUE NUNCA O SOLO ALGUNAS
VECES IMPONEN SU CRITERIO O POR EL CONTRARIO NUNCA O SOLO ALGUNAS VECES PERMITEN A SUS HIJAS
O HIJOS RESOLVER SUS PROPIOS PROBLEMAS ES CUANDO EL ALUMNADO OBTIENE EL RENDIMIENTO
SIGNIlCATIVAMENTE MS ALTO NIVEL DE SIGNIlCACIN EN COMPARACIN CON EL QUE LOGRA
AQUEL CUYOS PADRES TIENEN LA ACTITUD CONTRARIA ESTO ES QUE MUCHAS VECES BIEN IMPONEN SU
CRITERIO O BIEN POR EL CONTRARIO PERMITEN QUE SU HIJA O HIJO RESUELVA SUS PROBLEMAS
)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNTGPFKOKGPVQGP'ZRTGUKvP1TCNUGI{PNCCEVKVWF
FGNQURCFTGUCPVGNQURTQDNGOCUGUEQNCTGUFGUWUJKLCUQJKLQU
@S\RW[WS\b]
#&
#&
#&
#$
#$
#$
#$
#$
#!
#
0WPEC
#NIWPCXG\
+ORQPGPUWETKVGTKQ
2QECUXGEGU
$CUVCPVGUXGEGU
/WEJCUXGEGU
&GLCPCNCJKLCQJKLQGUVCDNGEGTUWUETKVGTKQU
/GFKC
4GNCEKvPGPVTGGNTGPFKOKGPVQGP'ZRTGUKvP1TCN
[NCHQTOCEKvPFGNRTQHGUQTCFQ
,A RELACIN SE HA CENTRADO PRINCIPALMENTE ENTRE LOS RESULTADOS Y LA VALORACIN
QUE EL PROFESORADO HACE DE DOS ASPECTOS DE SU FORMACIN EN TCNICAS DE GRUPO Y EN
TCNICAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN 3E HA PODIDO CONSTATAR QUE EXISTEN DIFERENCIAS
EN EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO QUE ESTN RELACIONADAS CON LA VALORACIN QUE EL
PROFESORADO HACE DE LA FORMACIN RECIBIDA EN AMBAS TCNICAS #UANTO MAYOR ES LA
VALORACIN DE LA FORMACIN RECIBIDA MEJORES SON LOS RESULTADOS EN %XPRESIN /RAL DEL
ALUMNADO GRlCO ,AS DIFERENCIAS ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVAS NIVEL SOLO
APARECEN ENTRE LAS PUNTUACIONES EXTREMAS EN EL CASO DE LAS TCNICAS DE GRUPO Y EN
TCNICAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN ENTRE LOS RESULTADOS DE LAS CATEGORAS DE
NINGUNO Y POCO Y LOS OBTENIDOS EN LA DE ALGO Y BASTANTE
)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNTGPFKOKGPVQGP'ZRTGUKvP1TCNUGI{PNCXCNQTCEKvP
SWGGNRTQHGUQTCFQJCEGFGUWHQTOCEKvPGPVmEPKECUFGITWRQ[6+%

@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]

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0KPIWPQ
0KPIWPQ
0KPIWPQ
2QEQ
2QEQ
2QEQ
#NIQ
#NIQ
#NIQ
$CUVCPVG
$CUVCPVG
$CUVCPVG
B{Q\WQOaRSU`c^]
B{Q\WQOaRSU`c^]
B{Q\WQOaRSU`c^]
B{Q\WQOaS\W\T]`[OQW\gQ][c\WQOQW\
;SRWO
;SRWO
;SRWO
/WEJQ
/WEJQ
/WEJQ
4GNCEKvPGPVTGGNTGPFKOKGPVQGP'ZRTGUKvP1TCN[NCHTGEWGPEKC
EQPNCSWGGNRTQHGUQTCFQNNGXCCECDQCNIWPCUOGVQFQNQIqCU
%NTRE LAS DIFERENTES FORMAS EN LAS QUE EL PROFESORADO PUEDE DESARROLLAR SU
TRABAJO EN CLASE SE HAN ELEGIDO AQUELLAS QUE INICIALMENTE PARECE QUE PUEDEN INCIDIR EN
LA EXPRESIN DEL ALUMNADO
!S SE HA PODIDO OBSERVAR GRlCO QUE CUANDO AUMENTA LA FRECUENCIA CON
LA QUE EL PROFESORADO HACE QUE EL ALUMNADO EXPONGA TEMAS EN CLASE O TRABAJE EN
PEQUEOS GRUPOS LOS RESULTADOS DE LA EXPRESIN DEL ALUMNADO AUMENTAN TAMBIN
,AS DIFERENCIAS ENCONTRADAS EN EL RENDIMIENTO EN RELACIN CON LA VARIABLE EL
ALUMNO EXPONE TEMAS EN CLASE SON ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVAS NIVEL DE SIGNIlCACIN
ENTRE TODOS Y CADA UNO DE LOS VALORES DE LA VARIABLE
%N EL CASO DE LA VARIABLE TRABAJOS EN PEQUEOS GRUPOS LAS DIFERENCIAS SIGNIlCATIVAS
SE APRECIAN ENTRE LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO QUE SIEMPRE TRABAJA DE ESTA FORMA Y EL QUE
LOGRA EL QUE TRABAJA CON MENOR FRECUENCIA DE POCAS A BASTANTES VECES
)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNTGPFKOKGPVQUGI{PNCHTGEWGPEKCEQPSWG
GPENCUGUGGZRQPGPVGOCU[UGVTCDCLCGPRGSWGuQUITWRQU

$#
$#
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@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]
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2QECUXGEGU
2QECUXGEGU
2QECUXGEGU
#NIWPCUXGEGU
#NIWPCUXGEGU
#NIWPCUXGEGU
$CUVCPVGUXGEGU
$CUVCPVGUXGEGU
$CUVCPVGUXGEGU
5KGORTG
5KGORTG
5KGORTG
3ZOZc[\OR]Sf^]\SbS[Oa
BÒPOX]aS\^S_cS]aU`c^]a
;SRWO
;SRWO
;SRWO
#UANDO LA FORMA DE TRABAJO DEL PROFESOR SE BASA EN EXPLICAR Y PREGUNTAR EN

CLASE CON BASTANTE FRECUENCIA O SIEMPRE EL RENDIMIENTO EN %XPRESIN /RAL DEL ALUMNADO
ES INFERIOR AL QUE LOGRA EL ALUMNADO CUYO PROFESORADO RECURRE A ESTA FORMA DE TRABAJO
POCAS O ALGUNAS VECES GRlCO
3E HAN ENCONTRADO DIFERENCIAS SIGNIlCATIVAS A NIVEL ENTRE AMBOS TIPOS DE

RESULTADOS EN RELACIN CON ESTA VARIABLE
@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]

)TfHKEQ&KHGTGPEKCUGPGNTGPFKOKGPVQUGI{PNCHTGEWGPEKCEQPSWGGN
RTQHGUQTCFQGZRNKEC[RTGIWPVCGPENCUG
$
$
$
$
$
$
##
##
##

2QECUXGEGU
2QECUXGEGU
2QECUXGEGU
#NIWPCUXGEGU
#NIWPCUXGEGU
#NIWPCUXGEGU
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##
##
$CUVCPVGUXGEGU
$CUVCPVGUXGEGU
$CUVCPVGUXGEGU
3Z^`]TSa]`Sf^ZWQOg^`SUc\bO
5KGORTG
5KGORTG
5KGORTG
;SRWO
;SRWO
;SRWO
0OR LTIMO CUANDO EL PROFESORADO DEDICA ALGUNAS VECES EL TIEMPO DE SU CLASE A

LA REALIZACIN DE DEBATES ES CUANDO EL RENDIMIENTO DEL ALUMNADO EN %XPRESIN /RAL ES
EL MS ALTO DE LOS LOGRADOS EN LAS DEMS CATEGORAS DE LA VARIABLE ,OS RESULTADO QUE LOGRA
EL ALUMNADO EN %XPRESIN /RAL CUANDO EL PROFESORADO REALIZA ALGUNAS VECES DEBATES EN
CLASE SON SIGNIlCATIVAMENTE MEJORES NIVEL DE SIGNIlCACIN QUE LOS ALCANZADOS
POR LOS QUE SE ENCUENTRAN EN LAS OTRAS CATEGORAS DE LA VARIABLE GRlCO
@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]
@S\RW[WS\b]

RTQHGUQTCFQTGCNK\CFGDCVGUGPENCUGEQPGNCNWOPCFQ
#&
#&
#&

##
##
##
##
##
##
2QECUXGEGU
2QECUXGEGU
2QECUXGEGU
#NIWPCUXGEGU
#NIWPCUXGEGU
#NIWPCUXGEGU
@SOZWhOQW\RSRSPObSa
@SOZWhOQW\RSRSPObSa
@SOZWhOQW\RSRSPObSa
#$
#$
#$
$CUVCPVGUXGEGU
$CUVCPVGUXGEGU
$CUVCPVGUXGEGU
;SRWO
;SRWO
;SRWO
5KGORTG
5KGORTG
5KGORTG
!.,)3)3 $% 2%'2%3). ,/'34)#!
%N EL APARTADO ANTERIOR SE HAN ANALIZADO LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL

ALUMNADO EN FUNCIN DE UNA SERIE DE VARIABLES 0ERO zQU VARIABLES SON LAS QUE
PRONOSTICAN LA MEJOR O PEOR EXPRESIN DEL ALUMNADO %L ANLISIS DE REGRESIN LOGSTICA
PERMITE IDENTIlCAR LAS CARACTERSTICAS QUE DIFERENCIAN DOS GRUPOS DEL ALUMNADO nEN
FUNCIN DE SU NIVEL EN %XPRESIN /RAL Y GENERA PRONSTICOS QUE AYUDAN A DIFERENCIAR
ENTRE LOS MIEMBROS DE UNO Y OTRO GRUPO A PARTIR DE LA UTILIZACIN DE VARIABLES
INDEPENDIENTES
,OS RESULTADOS EN %XPRESIN /RAL APARECEN AQU COMO UNA VARIABLE DICOTMICA
QUE DElNE LOS DOS GRUPOS POR EJEMPLO ALUMNOS CON ALTA %XPRESIN /RAL FRENTE A
ALUMNOS CON BAJA %XPRESIN /RAL %STA VARIABLE DICOTMICA ES LA VARIABLE DEPENDIENTE
DEL ANLISIS ES DECIR LA VARIABLE CUYOS VALORES SE DESEA PRONOSTICAR
,A SELECCIN DE LAS VARIABLES OBEDECE A CRITERIOS ESTADSTICOS PARA LO QUE SE HA
UTILIZADO EL ANLISIS POR PASOS HACIA DELANTE CONDICIONAL 3E HA REALIZADO LA ESTIMACIN
DE LOS PESOS O COElCIENTES ASOCIADOS A CADA VARIABLE Y SE HAN CLASIlCADO LOS CASOS A PARTIR
DE LOS PRONSTICOS DEL MODELO ESTIMADO
)TWRQUHQTOCFQUEQPGNCNWOPCFQ
#OMO EL ANLISIS DE REGRESIN LOGSTICA PERMITE IDENTIlCAR LAS CARACTERSTICAS
QUE DIFERENCIAN DOS GRUPOS DEL ALUMNADO $E TODAS LAS POSIBLES AGRUPACIONES QUE PUEDE
HACERSE CON EL ALUMNADO SE HAN SELECCIONADO DOS PARA SU COMPARACIN Y
DIFERENCIACIN
#ARACTERSTICAS QUE DIFERENCIAN AL DEL ALUMNADO CON RESULTADOS MS ALTOS
EN %XPRESIN /RAL DEL RESTO DEL ALUMNADO
#ARACTERSTICAS QUE DIFERENCIAN AL DEL ALUMNADO CON RESULTADOS MS ALTOS
EN %XPRESIN /RAL DEL CINCUENTA POR CIENTO CON UN RENDIMIENTO MS BAJO
8CTKCDNGUKPFGRGPFKGPVGU
0ARA AVERIGUAR EN QU SE DIFERENCIAN LOS DOS GRUPOS ANALIZADOS EN CADA UNA DE
LAS AGRUPACIONES ANTERIORMENTE SEALADAS SE HAN VUELTO A SELECCIONAR LAS VARIABLES DEL
APARTADO ANTERIOR VARIABLES DE LAS QUE EN LA EVALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA
SE HABA OBSERVADO SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO $E TODAS ELLAS SE HA REALIZADO UNA
SEGUNDA SELECCIN CON AQUELLAS QUE TIENEN UNA ALTA CORRELACIN CON LA %XPRESIN /RAL Y
EN TERCER LUGAR PARA FACILITAR LOS ANLISIS ALGUNAS VARIABLES SE HAN AGRUPADO FORMADO
FACTORES %L ANLISIS FACTORIAL PERMITE EL ESTUDIO E INTERPRETACIN DE LAS CORRELACIONES
ENTRE GRUPOS DE VARIABLES %L MTODO UTILIZADO ES EL DE COMPONENTES PRINCIPALES Y EL
TIPO DE ROTACIN LA OBLICUA
,AS VARIABLES Y LOS FACTORES EN LOS QUE SE SUPONE QUE SE DIFERENCIAN LOS GRUPOS
DE ALUMNADO CON UN ALTO O BAJO NIVEL EN %XPRESIN /RAL SE UTILIZAN COMO VARIABLES
INDEPENDIENTES O PREDICTORAS
%L LISTADO lNAL DE FACTORES Y VARIABLES CON LOS QUE SE HA LLEVADO A CABO ESTE
ANLISIS DE REGRESIN ES EL SIGUIENTE
(CEVQTGU
&RECUENCIA DE USO EN CASA DE ENCICLOPEDIAS Y LIBROS DE LECTURA QUE
ENGLOBA DOS VARIABLES
%SPECIlCA CON QU FRECUENCIA HACES USO EN CASA DE ESTOS RECURSOS

A FRECUENCIA DE USO DE LIBROS Y
B FRECUENCIA DE USO DE ENCICLOPEDIAS DE VARIANZA EXPLICADA
&RECUENCIA DE USO EN CASA DE RECURSOS TECNOLGICOS QUE ENGLOBA
CUATRO VARIABLES
%SPECIlCA CON QU FRECUENCIA HACES USO EN CASA DE ESTOS RECURSOS

A FRECUENCIA DE USO DE ORDENADORES
B FRECUENCIA DE USO DE )NTERNET
C FRECUENCIA DE USO DE VDEOS #$ $6$ Y
D FRECUENCIA DE USO DE GUAS INTERACTIVAS O ENCICLOPEDIAS MULTIMEDIA
DE VARIANZA EXPLICADA
2ASGOS DE AUTOCONCEPTO PERSONAL SIMPATA BUEN COMPAERO hCAER

BIENv A LA GENTE QUE ENGLOBA TRES VARIABLES
z#MO CREES QUE ERES EN EL COLEGIO

A SIMPTICA O SIMPTICO
B GUSTO A LA GENTE
C BUEN AMIGO O COMPAERO DE VARIANZA EXPLICADA
2ASGOS DE AUTOCONCEPTO PERSONAL TRANQUILIDAD Y TIMIDEZ QUE
z#MO CREES QUE ERES EN EL COLEGIO

A TMIDO
B TRANQUILO DE VARIANZA EXPLICADA
0ERCEPCIN DE UN CLIMA AGRESIVO EN CLASE QUE ENGLOBA TRES VARIABLES
z#MO SON TUS COMPAEROS Y COMPAERAS EN CLASE

A zSE METEN CONTIGO
B zSE PELEAN ENTRE ELLOS
C zSE PELEAN CONTIGO DE VARIANZA EXPLICADA
0ERCEPCIN DE UN BUEN CLIMA EN CLASE QUE ENGLOBA DOS VARIABLES
z#MO SON TUS COMPAEROS Y COMPAERAS EN CLASE

A zSE PORTAN BIEN EN CLASE
B zRESPETAN AL PROFESORADO DE VARIANZA EXPLICADA
'RADO DE PREOCUPACIN DEL PADRE POR SU HIJA O HIJO QUE ENGLOBA
SEIS VARIABLES
z#MO ES TU RELACIN CON TU PADRE

A MANTENEMOS UNA BUENA RELACIN Y ME COMPRENDE
B SE PREOCUPA POR MIS HBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO
C SE PREOCUPA POR MIS RESULTADOS Y CALIlCACIONES ESCOLARES
D SE PREOCUPA POR MI COMPORTAMIENTO Y MI RELACIN CON LOS COMPAEROS
E ASISTE A LAS REUNIONES ENTREVISTAS Y lESTAS DEL COLEGIO
F ME ACOMPAA CUANDO REALIZO ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE
'RADO DE PREOCUPACIN DE LA MADRE POR SU HIJA O HIJO QUE ENGLOBA

SEIS VARIABLES
z#MO ES TU RELACIN CON TU MADRE

A MANTENEMOS UNA BUENA RELACIN Y ME COMPRENDE
B SE PREOCUPA POR MIS HBITOS DE TRABAJO Y ESTUDIO
C SE PREOCUPA POR MIS RESULTADOS Y CALIlCACIONES ESCOLARES
D SE PREOCUPA POR MI COMPORTAMIENTO Y MI RELACIN CON LOS COMPAEROS
E ASISTE A LAS REUNIONES ENTREVISTAS Y lESTAS DEL COLEGIO
F ME ACOMPAA CUANDO REALIZO ACTIVIDADES DE TIEMPO LIBRE
%SFUERZO EN ESTUDIO DE LA ,ENGUA QUE ENGLOBA DOS VARIABLES
)NDICA SI ESTS DE ACUERDO O EN DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AlRMACIONES

A DEDICO MUCHO TIEMPO A ESTUDIAR ,ENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
B ENTENDER LAS CLASES DE ,ENGUA ME CUESTA ESFUERZO
)MPORTANCIA CONCEDIDA A LA ,ENGUA QUE ENGLOBA DOS VARIABLES
)NDICA SI ESTS DE ACUERDO O EN DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AlRMACIONES

A MIS PADRES ME DICEN QUE TENGO QUE ESTUDIAR ,ENGUA PORQUE ES LA
ASIGNATURA MS IMPORTANTE
B ESTUDIAR ,ENGUA ME PERMITE COMPRENDER MEJOR LOS PROBLEMAS
DE MI ALREDEDOR DE VARIANZA EXPLICADA
#ONTROL DE LOS PADRES SOBRE LA VIDA ESCOLAR DEL ALUMNADO QUE
ENGLOBA TRES VARIABLES
2ESPECTO A SU HIJO O HIJA zCON QU FRECUENCIA SE DAN LAS SIGUIENTES

SITUACIONES EN EL MBITO FAMILIAR
A CONTROLAMOS SU ESTUDIO
B CONTROLAMOS QUE HAGA LOS TRABAJOS DE CLASE
C CONTROLAMOS SU ASISTENCIA A CLASE DE VARIANZA EXPLICADA
'RADO EN QUE LOS PADRES ANIMAN Y FACILITAN EL ESTUDIO DE SUS

HIJAS O HIJOS QUE ENGLOBA TRES VARIABLES
2ESPECTO A SU HIJO O HIJA zCON QU FRECUENCIA SE DAN LAS SIGUIENTES

SITUACIONES EN EL MBITO FAMILIAR
A LE ANIMAMOS PARA QUE SEA CONSTANTE EN EL ESTUDIO
B LE ANIMAMOS PARA QUE CONTINE ESTUDIANDO
C LE FACILITAMOS LOS MATERIALES Y LOS RECURSOS NECESARIOS PARA SUS ESTUDIOS
3OLUCIN DE CONmICTOS POR DECISIONES PATERNAS QUE ENGLOBA DOS
VARIABLES
#UANDO SURGE UN CONmICTO EN RELACIN CON LOS ESTUDIOS DE SU HIJO O HIJA zCON
QU FRECUENCIA SE DAN EN LA FAMILIA LAS SIGUIENTES SITUACIONES
A HABLAMOS PARA CONOCER SUS OPINIONES PERO LA DECISIN lNAL LA TOMAMOS
NOSOTROS
B NOSOTROS COMO PADRES IMPONEMOS NUESTROS CRITERIOS YA QUE CREEMOS
QUE ES LO MEJOR PARA L O ELLA DE VARIANZA EXPLICADA
3OLUCIN DE CONmICTOS POR TOMA DE DECISIONES CONJUNTAS QUE
#UANDO SURGE UN CONmICTO EN RELACIN CON LOS ESTUDIOS DE SU HIJO O HIJA zCON
QU FRECUENCIA SE DAN EN LA FAMILIA LAS SIGUIENTES SITUACIONES
A HABLAMOS Y BUSCAMOS UNA SOLUCIN CONJUNTAMENTE
B DEJAMOS QUE ESTABLEZCA SUS PROPIOS CRITERIOS YA QUE SE TRATA DE SU
EDUCACIN DE VARIANZA EXPLICADA
'RADO DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES EN LA VIDA ESCOLAR DEL
CENTRO EDUCATIVO QUE ENGLOBA CUATRO VARIABLES
z%N QU GRADO PARTICIPAN USTEDES EN LOS SIGUIENTES ASPECTOS DE LA VIDA ESCOLAR

DEL CENTRO EDUCATIVO DE SU HIJO O HIJA
A EN EL PROCESO DE ENSEANZAnAPRENDIZAJE EN EL CENTRO
B EN ACTIVIDADES CULTURALES DESARROLLADAS EN O FUERA DEL HORARIO ESCOLAR
C EN OTRAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
D EN OTRAS ACTIVIDADES DE COLABORACIN DE VARIANZA EXPLICADA
0ERCEPCIN POSITIVA DEL TRABAJO EN GRUPO QUE ENGLOBA TRES VARIABLES
3EALA SI ESTS DE ACUERDO O NO CON LAS SIGUIENTES AlRMACIONES

A ES BUENO TRABAJAR EN GRUPO SOMOS MS A PENSAR Y DAR IDEAS
B EL EXPLICAR A OTROS LO QUE SE ME OCURRE PARA IR RESOLVIENDO LAS
DIlCULTADES ME AYUDA A SENTIRME SEGURO Y CONlAR EN M MISMO
C ES MUY IMPORTANTE SABER ESCUCHAR LO QUE CADA UNO DE LOS COMPAEROS
DEL GRUPO DIGA SOBRE UN TEMA PLANTEADO DE VARIANZA EXPLICADA
8CTKCDNGU
4ITULARIDAD
3EXO
.IVEL CULTURAL DE LOS PADRES
,IBROS QUE EL ALUMNADO TIENE EN SU CASA
!OS A LOS QUE EL ALUMNADO INICIA SU ESCOLARIDAD
.IVEL EDUCATIVO HASTA EL QUE EL ALUMNADO QUIERE ESTUDIAR
%L ALUMNADO CONSIDERA QUE SE ESFUERZA EN LOS ESTUDIOS
%L ALUMNADO SE CONSIDERA RESPONSABLE
%L ALUMNADO SE CONSIDERA INTELIGENTE
%L TUTOR O LA TUTORA HABLA CON EL ALUMNADO SOBRE SUS ESTUDIOS
%L TUTOR O LA TUTORA HABLA CON EL ALUMNADO SOBRE LAS CUESTIONES DE CLASE
%L TUTOR O LA TUTORA HABLA PERSONALMENTE CON ALGN ALUMNO O ALUMNA
%L TUTOR O LA TUTORA EXPLICAN DURANTE LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO DE CLASE
%L ALUMNADO MANIlESTA QUE SE HACEN DEBATES EN CLASE
%L ALUMNADO CONSIDERA QUE ES BUENO TRABAJAR EN GRUPO
%L ALUMNADO AlRMA QUE REALIZAN ACTIVIDADES EN GRUPO
%L ALUMNADO AlRMA QUE REALIZAN JUEGOS Y DRAMATIZACIONES
%L ALUMNADO AlRMA QUE LE GUSTA LEER
%L ALUMNADO MANIlESTA EL NMERO DE LIBROS QUE LEE AL MES
%L PROFESORADO VALORA SU FORMACIN EN TCNICAS DE GRUPO
%L PROFESORADO VALORA SU FORMACIN EN TCNICAS DE INFORMACIN
Y COMUNICACIN
%L TUTOR SEALA LA FRECUENCIA CON LA QUE EL ALUMNADO EXPONE TEMAS EN CLASE
%L TUTOR SEALA LA FRECUENCIA CON LA QUE EXPLICA Y PREGUNTA EN CLASE
%L TUTOR SEALA LA FRECUENCIA CON LA QUE PROPONE TRABAJOS
EN PEQUEOS GRUPOS
#PfNKUKUFGTGITGUKvPNQIqUVKECRQTRCUQU
#UANDO COMO EN ESTE CASO SE DISPONE DE MS DE UNA VARIABLE INDEPENDIENTE
EXISTEN VARIOS MTODOS PARA SELECCIONAR LA VARIABLE O VARIABLES QUE DEBEN FORMAR PARTE
DEL MODELO lNAL %N ESTE ESTUDIO SE HA ELEGIDO EL MTODO DE SELECCIN POR PASOS ADELANTE
CONDICIONAL QUE PERMITE UTILIZAR CRITERIOS ESTADSTICOS PARA LA INCLUSIN DE LAS VARIABLES
QUE SON SIGNIlCATIVAS DEJANDO FUERA LAS QUE NO LO SON %STE MTODO PARTE DEL MODELO
NULO Y VA INCORPORANDO AQUELLAS VARIABLES CUYO ESTADSTICO DE PUNTUACIN ADEMS DE SER
SIGNIlCATIVO POSEE LA PROBABILIDAD ASOCIADA MS PEQUEA #ADA VEZ QUE SE INCORPORA AL
MODELO UNA NUEVA VARIABLE TODAS LAS QUE SE HAN INCLUIDO ANTERIORMENTE SE REVISAN PARA
DETERMINAR SI EXISTE ALGUNA QUE DEBA SER EXCLUIDA PORQUE EL ESTADSTICO DE PUNTUACIN
HAYA DEJADO DE SER SIGNIlCATIVO
8CTKCDNGUSWGRTQPQUVKECPNCRGTVGPGPEKC
CNEKPEWGPVCRQTEKGPVQFGNCNWOPCFQSWGVKGPG
NQUTGUWNVCFQUOfUCNVQUGP'ZRTGUKvP1TCN
0ARA IDENTIlCAR LAS CARACTERSTICAS DE ESTE GRUPO SE HAN REALIZADO SIETE PASOS DEL
MODELO DE REGRESIN POR PASOS HACIA ADELANTE CONDICIONADO ,AS VARIABLES Y FACTORES QUE
PRONOSTICAN LA PERTENENCIA A ESTE GRUPO SON LAS SIGUIENTES
8CTKCDNGU[HCEVQTGU
6KVWNCTKFCF
0KXGNEWNVWTCNFGNQURCFTGU
0{OGTQFGNKDTQUSWGGNCNWOPCFQVKGPGGPECUC
0KXGNGFWECVKXQJCUVCGNSWGGNCNWOPCFQSWKGTGGUVWFKCT
'NCNWOPCFQCTOCSWGUGTGCNK\CPFGDCVGUGPENCUG
'NCNWOPCFQCUGIWTCSWGGPENCUGUGTGCNK\CPLWGIQU[FTCOCVK\CEKQPGU
'NCNWOPCFQCTOCSWGNGIWUVCNGGT
4CUIQUFGCWVQEQPEGRVQRGTUQPCNVTCPSWKNKFCF[VKOKFG\
'UHWGT\QGPGNGUVWFKQFGNC.GPIWCECUVGNNCPC[NKVGTCVWTC
! CONTINUACIN SE PRESENTA UNA TABLA CON EL VALOR "ETA COElCIENTE DE REGRESIN

LINEAL LA SIGNIlCATIVIDAD EL EXPONENTE DE "ETA Y EL INTERVALO DE CONlANZA AL DEL
EXPONENTE "ETA
8CTKCDNGU
[HCEVQTGU
$GVC
5KI
'ZR
$GVC
+PVGTXCNQFGEQPCP\C
+PHGTKQT
5WRGTKQT
"#&

#&
"
&'

&
"
"
!
"#

%&
'$
"'
%'

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&&
!"
#$

$'
$#
&"
%
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"
%
#$
%&

'#
"!
!%
"

%&%
$''
&&#
&#

%#
$$$
&#
%QPUVCPVG
!&$

3EGN LOS RESULTADOS DEL ANLISIS SE PUEDE AlRMAR QUE EL PERlL DEL ALUMNADO
QUE PERTENECE AL QUE OBTIENE LOS RESULTADOS MS ALTOS EN %XPRESIN /RAL ES EL
SIGUIENTE
%N PRIMER LUGAR Y ATENDIENDO A UNA SERIE DE VARIABLES QUE ESTN RELACIONADAS
CON EL AMBIENTE SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO SE PUEDE AlRMAR QUE ES POSITIVO ESTUDIAR
EN CENTROS PRIVADOS QUE LOS PADRES TENGAN UN NIVEL CULTURAL ALTO Y QUE DISPONGAN EN SUS
CASAS DE UN BUEN NMERO DE LIBROS DE LECTURA
%N SEGUNDO LUGAR OTROS ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA PERTENECER A ESTE GRUPO
SEGN OTRA SERIE DE VARIABLES DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON LA FORMA DE SER Y PENSAR DEL
ALUMNADO SON QUE LAS ALUMNAS O ALUMNOS TENGAN EN PERSPECTIVA REALIZAR ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS QUE LES GUSTE LE LECTURA QUE NO SEAN EN EXCESO TMIDOS O TRANQUILOS Y QUE
NO LES SUPONGA UN GRAN ESFUERZO ESTUDIAR ,ENGUA SON ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA
PERTENECER A ESTE GRUPO
0OR LTIMO HAY DOS VARIABLES RELACIONADAS CON EL PROCESO EDUCATIVO Y QUE
TENIENDO UNA ALTA PUNTUACIN EN ELLAS SE ASEGURA LA PERTENENCIA A ESTE GRUPO YA QUE EL
ALUMNADO QUE AlRMA QUE SUS CLASE SE REALIZAN FRECUENTEMENTE DEBATES JUEGOS Y
DRAMATIZACIONES EST INCLUIDO EN EL GRUPO DEL QUE OBTIENE LOS MEJORES RESULTADOS
%STE VALOR TAMBIN SE DENOMINA RAZN DE VENTAJAS %S MAYOR QUE CUANDO UN AUMENTO DE LA VARIABLE
INDEPENDIENTE LLEVA ASOCIADO UN AUMENTO DE LA VENTAJA DE PERTENENCIA AL GRUPO 3E ENTIENDE POR VENTAJA DE UN
SUCESO EL COCIENTE ENTRE LA PROBABILIDAD DE QUE EL SUCESO OCURRA Y LA PROBABILIDAD DE QUE NO OCURRA #UANDO LA
RAZN DE VENTAJAS ES MENOR QUE UN AUMENTO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE CONLLEVA UNA DISMINUCIN DE LA
VENTAJA DE PERTENENCIA AL GRUPO
8CTKCDNGUSWGRTQPQUVKECPNCRGTVGPGPEKC
CNFKG\RQTEKGPVQFGNCNWOPCFQSWGVKGPGNQU
TGUWNVCFQUOfUCNVQUGP'ZRTGUKvP1TCN
0ARA IDENTIlCAR LAS CARACTERSTICAS DE ESTE GRUPO SE HAN REALIZADO SIETE PASOS DEL
MODELO DE REGRESIN POR PASOS HACIA ADELANTE CONDICIONADO ,AS VARIABLES Y FACTORES QUE
PRONOSTICAN LA PERTENENCIA A ESTE GRUPO SIN LAS SIGUIENTES
8CTKCDNGU[HCEVQTGU
6KVWNCTKFCF
0KXGNEWNVWTCNFGNQURCFTGU
'NCNWOPCFQUGEQPUKFGTCKPVGNKIGPVG
'NCNWOPCFQEQPUKFGTCSWGGUDWGPVTCDCLCTGPITWRQ
'NCNWOPCFQCTOCSWGNGIWUVCNGGT
4CUIQUFGCWVQEQPEGRVQRGTUQPCNVTCPSWKNKFCF[VKOKFG\
4CUIQUFGCWVQEQPEGRVQRGTUQPCNUKORCVqCDWGPEQORCuGTQ
ECGTDKGPCNCIGPVG
8CTKCDNGU
[HCEVQTGU
$GVC
5KI
'ZR
$GVC
+PVGTXCNQFGEQPCP\C
+PHGTKQT
5WRGTKQT
"$

#
$#
#
! '
#
!&'
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%"#
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!$#
&
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"$#
"&

&
!%
#&!
!&

% &
$#
&$
!
'
&$
$&
'%'
%QPUVCPVG
$&#%

3EGN LOS RESULTADOS DEL ANLISIS SE PUEDE AlRMAR QUE EL PERlL DEL ALUMNADO
QUE SE AJUSTA MS AL QUE OBTIENE LOS RESULTADOS MS ALTOS EN %XPRESIN /RAL ES EL
SIGUIENTE
.UEVAMENTE EN PRIMER LUGAR VUELVEN A APARECER DOS VARIABLES RELACIONADAS CON
EL AMBIENTE SOCIOCULTURAL DEL ALUMNADO QUE FACILITAN LA PERTENENCIA A ESTE GRUPO YA QUE
RESULTA POSITIVO ESTUDIAR EN CENTROS PRIVADOS Y QUE LOS PADRES TENGAN UN NIVEL CULTURAL ALTO
0OSTERIORMENTE EL PUNTUAR ALTO EN OTRO GRUPO DE VARIABLES QUE ESTN

DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON LA FORMA DE SER Y PENSAR DEL ALUMNADO FACILITA LA
PERTENENCIA A ESTE GRUPO YA QUE AQUELLAS ALUMNAS O ALUMNOS QUE SE CONSIDEREN
INTELIGENTES QUE LES GUSTE LE LECTURA QUE NO SEAN EN EXCESO TRANQUILOS Y TMIDOS O POR
EL CONTRARIO hEXCESIVAMENTEv SOCIABLES SON ASPECTOS FUNDAMENTALES PARA PERTENECER A
ESTE GRUPO
0ARA TERMINAR PUNTUAR ALTO EN UNA VARIABLE QUE EST RELACIONADA CON EL PROCESO
EDUCATIVO COMO EL HECHO DE CONSIDERAR QUE ES BUENO TRABAJAR EN GRUPO FACILITA EL HECHO
DE FORMAR PARTE DE LA MITAD DEL ALUMNADO QUE OBTIENE LOS RESULTADOS MS ALTOS
#OMPARANDO AMBOS GRUPOS A ALUMNOS ANALIZADOS POR UN LADO EL ALUMNADO
QUE PODRA DENOMINARSE BUENO Y POR OTRO EL QUE PODRA DENOMINARSE EXCELENTE SE
OBSERVA QUE COMPARTEN ALGUNOS ASPECTOS VARIABLES O FACTORES COMO POR EJEMPLO LA
TITULARIDAD DE LOS CENTROS Y EL NIVEL CULTURAL DE LOS PADRES NO AS EL NMERO DE LIBROS DE
LOS QUE DISPONEN EN CASA QUE ES IMPORTANTE PARA EL ALUMNADO BUENO Y NO PARA EL
EXCELENTE PROBABLEMENTE MS EMANCIPADO Y CAPAZ DE ACUDIR A OTRAS FUENTES
0ARA EL ALUMNADO BUENO ES IMPORTANTE REALIZAR ESTUDIOS UNIVERSITARIOS MIENTRAS
QUE PARA EL EXCELENTE LE BASTA CON SABERSE INTELIGENTE
%N LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO BUENO INmUYEN TCNICAS DE TRABAJO EN CLASE
COMO LA REALIZACIN DE DEBATES JUEGOS Y DRAMATIZACIONES MIENTRAS QUE EN LOS DEL
ALUMNO EXCELENTE LO QUE INmUYE ES SU PROPIA OPININ SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO EN
GENERAL
%L GUSTO POR LA LECTURA ES IMPORTANTE PARA AMBOS GRUPOS
3ER TMIDOS Y TRANQUILOS APARECE COMO UN ASPECTO NEGATIVO PARA AMBOS
GRUPOS
0ARA EL ALUMNADO BUENO SUS RESULTADOS ESTN INVERSAMENTE RELACIONADOS CON EL
ESFUERZO QUE TIENE QUE REALIZAR PARA COMPRENDER LA ,ENGUA
0ARA EL ALUMNADO EXCELENTE RESULTA UNA TRABA EL SER hEXCESIVAMENTEv SOCIABLE
&)#(! -%4/$/,')#!
1DLGVKXQU
%VALUAR LA %XPRESIN /RAL DEL ALUMNADO DE SEXTO CURSO DE %DUCACIN 0RIMARIA
DE MANERA CUANTITATIVA
ODKVQIGQITfEQ
4ODO EL %STADO
ODKVQRQDNCEKQPCN
4ODOS LOS ALUMNOS MATRICULADOS EN SEXTO DE %DUCACIN 0RIMARIA EL CURSO
ESCOLAR CON LA NICA EXCLUSIN DE LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES .%%
6KRQFGOWGUVTGQ
2QTEQPINQOGTCFQUGUVTCVKECFQGPFQUGVCRCU
ETAPA
3ELECCIN ALEATORIA DE UN NMERO DE COLEGIOS EN CADA ESTRATO PROPORCIONAL AL
PESO DE CADA ESTRATO EN LA POBLACIN ,A PROBABILIDAD DE CADA COLEGIO DE SER
SELECCIONADO DENTRO DE SU ESTRATO ERA PROPORCIONAL AL NMERO DE ALUMNOS QUE
ESCOLARIZABA CADA UNO
ETAPA
3ELECCIN ALEATORIA DE UN AULA DE SEXTO DE %DUCACIN 0RIMARIA DENTRO DE CADA
COLEGIO ELEGIDO EN LA PRIMERA ETAPA
'UVTCVKECEKvPFGNQUEQNGIKQUGPHWPEKvPFG
#OMUNIDAD AUTNOMA
4ODAS LAS COMUNIDADES CON COMPETENCIAS PLENAS EN MATERIA DE EDUCACIN Y EL
TERRITORIO ADMINISTRADO POR EL -%#
4ITULARIDAD DE LOS CENTROS

#ENTROS PBLICOS Y CENTROS PRIVADOS INCLUYENDO EN ESTOS LTIMOS TANTO LOS
CENTROS PRIVADOS PROPIAMENTE DICHOS COMO LOS GESTIONADOS CON FONDOS
PBLICOS CENTROS CONCERTADOS
(QTOCPRCTVGFGNCOWGUVTC
s ,OS ALUMNOS DEL AULA SELECCIONADA NO CATALOGADOS COMO CON .%%
s ,OS TUTORES DE LAS CLASES SELECCIONADAS
s ,OS COORDINADORES DEL TERCER CICLO DE %DUCACIN 0RIMARIA
DE LOS CENTROS SELECCIONADOS
s ,OS EQUIPOS DIRECTIVOS DE LOS CENTROS SELECCIONADOS
s ,AS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS SELECCIONADOS
6COCuQUOWGUVTCNGU
6COCuQURTQ[GEVCFQU
#ENTROS CENTROS CON O MS ALUMNOS DE SEXTO DE %DUCACIN 0RIMARIA
!LUMNOS UN PROMEDIO DE ALUMNOS POR CADA CENTRO LO QUE SUPONE
ALUMNOS
4UTORES
#OORDINADORES CICLO
$IRECTORES
&AMILIAS
#LCEKvPFGNCOWGUVTC
0ROPORCIONAL AL TAMAO DE LA POBLACIN EN CADA ESTRATO
2TGEKUKvPOWGUVTCNCRTKQTK
%L TAMAO PROYECTADO DE LA MUESTRA DE ALUMNOS PRETENDE PRODUCIR ESTIMACIONES
DE MEDIAS Y PORCENTAJES CON UN COElCIENTE DE CONlANZA DEL Y MRGENES DE ERROR
-EDIAS S S ESTIMACIN DE LA DESVIACIN TPICA

0ORCENTAJES
,A PRECISIN ESPECIlCADA ARRIBA HA SIDO OBTENIDA SIN TENER EN CUENTA QUE EL
MUESTREO ES ESTRATIlCADO POR LA DIlCULTAD DE CONTEMPLAR ESE HECHO %N ESTUDIOS
ANTERIORES SE HA ENCONTRADO QUE LAS VARIABLES DE RENDIMIENTO SE DISTRIBUYEN DE FORMA
MUY HOMOGNEA DENTRO DE CADA ESTRATO Y POR ELLO LA MUESTRA OFRECE UN RENDIMIENTO EN
PRECISIN MUY SUPERIOR AL ESTIMADO SIN CONSIDERAR LA ESTRATIlCACIN
6COCuQUNQITCFQU
#ENTROS CENTROS CON O MS ALUMNOS DE SEXTO DE %DUCACIN 0RIMARIA
!LUMNOS
4UTORES
#OORDINADORES CICLO
$IRECTORES
&AMILIAS
2TWGDCU[EWGUVKQPCTKQU
,A PRUEBA CONSISTI EN LA DESCRIPCIN DE UNA LMINA DENOMINADA h,A CALLEv
VER PG
%WGUVKQPCTKQUFGEQPVGZVQ
! lN DE RECOGER INFORMACIN SOBRE EL CONTEXTO DEL ALUMNO Y SOBRE LOS PROCESOS
Y ENTORNO EDUCATIVOS SE CONFECCIONARON LOS SIGUIENTES CUESTIONARIOS
'ENERAL DEL ALUMNO
$EL TUTOR
$EL COORDINADOR DEL CICLO
$EL DIRECTOR
$E LA FAMILIA
#RNKECEKvP
(GEJCUFGCRNKECEKvP
3EGUNDA QUINCENA DE MAYO DE
2TQEGFKOKGPVQFGCRNKECEKvP
,A APLICACIN SE LLEV A CABO EN LA TERCERA SESIN DEL SEGUNDO DA EN QUE SE
APLIC LA EVALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA
6KGORQFGNCURTWGDCU
.O SE MARC TIEMPO LMITE
#/.#,53)/.%3
,A DIlCULTAD DE EVALUAR LA %XPRESIN /RAL Y SU RELEVANCIA POR LA ESCASEZ DE

ESTUDIOS DE ESTE TIPO DETERMIN QUE SE TRATARA DE FORMA DIFERENCIADA Y SEPARADA DEL
INFORME GENERAL SOBRE LA %VALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA
0OR OTRO LADO EL COSTO QUE SUPONA LLEVARLA A CABO OBLIG A REALIZAR ESTE ESTUDIO
CON UNA SUBMUESTRA DE CENTROS REPRESENTATIVA EN EL NIVEL ESTATAL DE LA MUESTRA
UTILIZADA PARA LA EVALUACIN DE LA %DUCACIN 0RIMARIA QUE FUE DE CENTROS
,OS DATOS lNALES DE LA MUESTRA LOGRADA HAN SIDO CENTROS ALUMNOS
TUTORES COORDINADORES DEL CICLO DE %DUCACIN 0RIMARIA DIRECTORES Y
FAMILIAS
$E TODAS LAS POSIBILIDADES QUE OFRECE EL CURRCULO SE DECIDI EVALUAR LA CAPACIDAD
QUE EL ALUMNADO DE SEXTO CURSO DE %DUCACIN 0RIMARIA TIENE PARA DESCRIBIR UNA
ILUSTRACIN 0OR ELLO SE ELABORARON UNA SERIE DE ILUSTRACIONES CON TEMAS DISTINTOS EN
BLANCO Y NEGRO Y EN COLOR PARA ESTUDIAR INTUITIVAMENTE LAS RESPUESTAS QUE PROVOCABAN
!DEMS EL CONTENIDO DE LAS ILUSTRACIONES DEBERA SERVIR DE BASE PARA LA ELABORACIN DE
UN VOCABULARIO DE OBJETOS DE ACCIONES ETC QUE PERMITIERAN ESTUDIAR SU INmUJO $ESPUS
DEL ESTUDIO PILOTO SE SELECCION UNA NICA ILUSTRACIN
,AS DESCRIPCIONES QUE EL ALUMNADO DE CURSO DE %DUCACIN 0RIMARIA HACA
DE LA ILUSTRACIN PRESENTADA SE GRABARON IDENTIlCANDO PREVIAMENTE EL ALUMNO O LA
ALUMNA QUE REALIZABA LA DESCRIPCIN ,A PERSONA QUE REALIZABA LA EVALUACIN HABA DE
SABER CREAR UN CLIMA ADECUADO PARA QUE EL ALUMNO O LA ALUMNA SE SINTIERAN CMODOS
1UE LA PERSONA EVALUADORA SE PRESENTASE CON SU NOMBRE Y PIDIERA AL ALUMNO O ALUMNA
EL SUYO SUPUSO ROMPER EL HIELO INICIAL Y ADEMS PERMITI UNA NUEVA COMPROBACIN DEL
CDIGO DEL ALUMNADO4ERMINADO ESTE TRMITE LA PERSONA EVALUADORA DABA UNA CONSIGNA
IDNTICA PARA TODA LA MUESTRA EVALUADA 0WS\^cSaOV]Ò[SdOaOQ]\bO`Z]_cSÔaOS\
SabSRWPcX]Q][]aWaSZ]Q]\bOÒaOc\O^Sà]\O_cS\]SabtQ]\bWU]g\]^cSRSdS`Z]
#UANDO TERMINES DI POR FAVOR gOSabt
0OSTERIORMENTE SE TRANSCRIBI LITERALMENTE LAS DESCRIPCIONES CREANDO UN CDIGO

DE TRASCRIPCIN CON EL QUE SE PUDIERA CONSEGUIR UNA CIERTA UNIFORMIDAD EN LA
CONSIDERACIN DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN CORRESPONDIENTES A CADA GRABACIN A lN DE
EVALUAR LA COMPLEJIDAD Y EN SU CASO LA CORRECCIN DE LAS FRASES EMPLEADAS 3E CREARON
DIVERSOS DICCIONARIOS PARA PODER EFECTUAR RECUENTOS COMO USUALIDAD DE VOCABULARIO
DENSIDAD SEMNTICA NIVELES DE CONCRECIN ETC
0OR LTIMO SE CRE UN MODO DE ANLISIS AUTOMATIZADO DENOMINADO %XPRESA
QUE PERMITI EL RECUENTO DE VARIABLES Y LA PREDICCIN DE LOS RESULTADOS EN
%XPRESIN /RAL A PARTIR DE LOS DATOS ELABORADOS
,A INTENCIN lNAL NO FUE EVALUAR LA %XPRESIN /RAL DE FORMA CUALITATIVA SINO
ESTUDIAR LA POSIBLE SUSTITUCIN DE ESTE TIPO DE ANLISIS POR ALGN RECUENTO CUANTITATIVO
QUE TUVIERA UNA CORRELACIN SUlCIENTE CON LOS DATOS CUALITATIVOS A lN DE QUE EL EMPLEO
DE UN SOLO PROGRAMA PERMITIERA OBTENER TODAS LAS POSIBLES VARIABLES PARA EVALUAR LA
%XPRESIN /RAL
$ADO QUE ENTRE TODAS LAS HERRAMIENTAS O INSTRUMENTOS DE MEDICIN CUANTITATIVA
DEL LENGUAJE ORAL NO EXISTA NINGUNO PARA LA EVALUACIN DE LA LENGUA CASTELLANA EL PROFESOR
2ODRGUEZ $IGUEZ DE LA 5NIVERSIDAD DE 3ALAMANCA TEST EN EL ESTUDIO PILOTO PREVIO A
ESTA EVALUACIN EL INSTRUMENTO CREADO POR L Y SUS COLABORADORES DENOMINADO %XPRESA
,A CORRELACIN QUE SE ENCONTR ENTRE EL ANLISIS CUALITATIVO Y CUANTITATIVO FUE DE

$E LOS ANLISIS REALIZADOS SOBRE LA %XPRESIN /RAL DEL ALUMNADO SE HA OBTENIDO
LA INFORMACIN QUE APARECE A CONTINUACIN DE FORMA SINTTICA
/BTENCIN DE UNA PUNTUACIN TOTAL CUYA MEDIA EN UNA ESCALA DE A PUNTOS
HA SIDO DE CON UNA DESVIACIN TPICA DE
#OMO PUEDE OBSERVARSE EN EL GRlCO LA MEDIANA SE ENCUENTRA EN EL CENTRO

DE LA CAJA QUE CONTIENE EL DE LOS CASOS CENTRALES DEL PERCENTIL AL LO QUE
SIGNIlCA QUE NO HAY ASIMETRA %XISTEN SIN EMBARGO UN GRAN NMERO DE CASOS ATPICOS
ALEJADOS MS DE LONGITUDES DE CAJA DEL PERCENTIL Y ALGUNOS MS DEL PERCENTIL
0OR LTIMO HAY QUE SEALAR LA EXISTENCIA DE ALGN CASO EXTREMO CUYO VALOR EST ALEJADO
MS DE LONGITUDES DE LA CAJA DEL PERCENTIL

0ARA CADA UNA DE ESTAS PUNTUACIONES SE HAN CONTABILIZADO EL TOTAL DE PALABRAS

QUE EL ALUMNADO HA UTILIZADO EN SU DESCRIPCIN EL TOTAL DE PALABRAS DISTINTAS LA TASA DE
REDUNDANCIA EL NMERO DE PALABRAS TRANSICIONALES LA LONGITUD DE LAS PALABRAS Y LA
USUALIDAD DE LAS MISMAS
,AS PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN DEL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA

/GFKC
&GUXKCEKvP
VqRKEC
%QGEKGPVG
FGXCTKCEKvP
/GFKC
#$
!
!
%%
$!
$
"
"
6CUCFGTGFWPFCPEKC
#$
&
"
"

'#
$

#
"&

7UWCNKFCF
'"
$
$"
8CTKCDNGU
0ARA COMPARAR LA DISPERSIN DE VARIABLES QUE APARECEN EN UNIDADES DIFERENTES

SE HA UTILIZADO EL COElCIENTE DE VARIACIN $ESV TP-EDIA COMO UNA MEDIDA
APROXIMADA DE VARIABILIDAD QUE NO DEPENDE DE LAS UNIDADES O DEL TAMAO DE LOS
DATOS
#OMO PUEDE OBSERVARSE LAS MAYORES DIFERENCIAS EN LA EXPRESIN DEL ALUMNADO
APARECE EN EL NMERO DE PALABRAS TRANSICIONALES UTILIZADAS EN LA DESCRIPCIN QUE EL
ALUMNADO HA REALIZADO ESTO ES EN EL MAYOR O MENOR USO DE LA COORDINACIN Y
SUBORDINACIN PARA LA UNIN DE FRASES FRENTE A LA YUXTAPOSICIN O ENUMERACIN4AMBIN
SE APRECIAN IMPORTANTES DIFERENCIAS EN EL NMERO TOTAL DE PALABRAS QUE EL ALUMNADO HA
UTILIZADO EN LA DESCRIPCIN EL NMERO DE PALABRAS DIFERENTES Y LA USUALIDAD DE LAS MISMAS
,A mUIDEZ VERBAL DEL ALUMNADO NO DEBERA INmUIR EN ESTAS DIFERENCIAS YA QUE EL EJERCICIO
NO TENA MARCADO UN TIEMPO LMITE PARA SU REALIZACIN
0OR OTRO LADO Y COMO PARECE LGICO A MEDIDA QUE EL ALUMNADO UTILIZA UN
MAYOR NMERO DE PALABRAS EN SU EXPRESIN AUMENTA TANTO EL NMERO DE PALABRAS
DIFERENTES QUE UTILIZA COMO LA USUALIDAD DE LAS MISMAS %STE HECHO SE OBSERVA EN LA
ESCASA DIFERENCIA QUE APARECE EN LA TASA DE REDUNDANCIA QUE PONE EN RELACIN EL NMERO
DE PALABRAS TOTALES CON EL NMERO DE PALABRAS DIFERENTES
,AS MENORES DIFERENCIAS SE ENCUENTRAN EN EL TAMAO DE LAS PALABRAS LA MEDIA
DE LETRAS POR PALABRA Y EL TAMAO MXIMO DE PALABRAS QUE SON MUY SIMILARES EN LA
EXPRESIN DE TODO EL ALUMNADO
,A CORRELACIN QUE SE HA ENCONTRADO ENTRE EL RESULTADO ALCANZADO EN %XPRESIN

/RAL Y EL OBTENIDO EN LAS REAS DE #ONOCIMIENTO DEL MEDIO ,ENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA Y -ATEMTICAS NO SOBREPASA EN EL MEJOR DE LOS CASOS EL VALOR %STA
CORRELACIN ES SIGNIlCATIVA PERO INFERIOR A LA QUE EXISTE ENTRE LAS TRES REAS QUE EST EN
TORNO AL VALOR LO QUE INDICA QUE PROBABLEMENTE LA %XPRESIN /RAL O NO SE
APRENDE O NO SE ENSEA COMO EL RESTO DE LAS REAS DEL CURRCULO
!L DIFERENCIAR LOS RESULTADOS POR SEXO SE HA OBSERVADO QUE LOS OBTENIDOS POR
LOS CHICOS SON LIGERAMENTE SUPERIORES A LOS LOGRADOS POR LAS CHICAS AUNQUE LA
DIFERENCIA NO ES SIGNIlCATIVA
#OMO PUEDE OBSERVARSE EN EL GRlCO QUE APARECE A CONTINUACIN LA MEDIANA
SE ENCUENTRA EN AMBOS CASOS EN EL CENTRO DE LA CAJA QUE CONTIENE EL DE LOS CASOS
CENTRALES DEL PERCENTIL AL LO QUE SIGNIlCA QUE NO HAY ASIMETRA 3IN EMBARGO
EXISTE UNA LIGERA MAYOR DISPERSIN EN LOS VALORES CENTRALES ENTRE LAS CHICAS QUE ENTRE LOS
CHICOS 0OR EL CONTRARIO EL NMERO DE CASOS ATPICOS ES MAYOR ENTRE LOS CHICOS QUE ENTRE
LAS CHICAS
)TfHKEQ&KUVTKDWEKvPFGNCRWPVWCEKvPVQVCNGP'ZRTGUKvP1TCNRQTUGZQ

%JKEQU
%JKECU
,OS RESULTADOS POR TITULARIDAD DE LOS CENTROS PERMITEN CONOCER QUE EL ALUMNADO
DE CENTROS PBLICOS LOGRA UNA MEDIA DE PUNTOS Y DE EL DE CENTROS PRIVADOS %SA
DIFERENCIA ES ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVA
#OMO PUEDE OBSERVARSE EN EL GRlCO LA AMPLITUD DE LA CAJA QUE CONTIENE EL

DE LOS CASOS CENTRALES ES LA MISMA PARA LOS DOS CASOS POR LO QUE LA DISPERSIN ES
SIMILAR ,A MEDIANA ES ALGO MS ALTA EN EL ALUMNADO DE CENTROS PRIVADOS QUE DE CENTROS
PBLICOS Y A LA VEZ SE ENCUENTRA LIGERAMENTE DESPLAZADA HACIA ABAJO LO QUE INDICA UNA
MNIMA SIMETRA POSITIVA 3E APRECIAN MS CASOS ATPICOS TANTO POR ENCIMA DEL PERCENTIL
COMO POR DEBAJO DEL ENTRE EL ALUMNADO DE LOS CENTROS PBLICOS QUE ENTRE EL
DE LOS CENTROS PRIVADOS
RQTVKVWNCTKFCFFGNQUEGPVTQU

%GPVTQUR{DNKEQU
%GPVTQURTKXCFQU
,OS RESULTADOS EN LOS QUE SE OBSERVAN LOS MAYORES DIFERENCIAS SON LOS QUE SE
DESGLOSAN POR NIVEL CULTURAL DE LAS FAMILIAS EL ALUMNADO CUYA FAMILIA TIENE ESTUDIOS
PRIMARIOS OBTIENE UNA MEDIA DE MIENTRAS QUE EL QUE SU FAMILIA TIENE ESTUDIOS
UNIVERSITARIOS OBTIENE UNA PUNTUACIN DE PUNTOS %NTRE AMBAS PUNTUACIONES SE
APRECIAN DIFERENCIAS ESTADSTICAMENTE SIGNIlCATIVAS
#OMO PUEDE OBSERVARSE EN EL GRlCO LAS CAJAS QUE MUESTRAN EL GRADO DE
DISPERSIN DEL DE LOS CASOS CENTRALES TIENEN UNA AMPLITUD MAYOR A MEDIDA QUE
AUMENTA EL NIVEL CULTURAL ,A MEDIANA DEL ALUMNADO CUYOS PADRES NO TIENEN ESTUDIOS O
SOLO PRIMARIOS INCOMPLETOS SE ENCUENTRA LIGERAMENTE POR ENCIMA DE LA MITAD DE LA CAJA
LO QUE INDICA UNA ASIMETRA NEGATIVA POR EL CONTRARIO A PARTIR DEL ALUMNADO CON PADRES
QUE TIENEN COMO MNIMO ESTUDIOS PRIMARIOS COMPLETOS LA MEDIANA SE ENCUENTRA
LIGERAMENTE POR DEBAJO DEL LA MITAD DE LA CAJA LO QUE INDICA UNA ASIMETRA NEGATIVA
#ON RESPECTO A LOS CASOS ATPICOS DONDE APARECEN UN MENOR NMERO DE ELLOS
EN ENTRE EL ALUMNADO CUYOS PADRES TIENEN EL NIVEL MS BAJO DE ESTUDIOS
RQTPKXGNEWNVWTCNFGNCUHCOKNKCU

5KPGUVWFKQU
'UVWFKQU
2TKOCTKQU
'UVWFKQU
5GEWPFCTKQU
'UVWFKQU
7PKXGTUKVCTKQU
3E HA ANALIZADO LA RELACIN ENTRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN %XPRESIN /RAL Y

ALGUNAS VARIABLES DE PROCESO O DE CONTEXTO $EL CONJUNTO DE VARIABLES OBTENIDAS DE LAS
RESPUESTAS DADAS POR EL PROPIO ALUMNADO SUS FAMILIAS TUTORES PROFESORES COORDINADORES
Y DIRECTORES DE LOS CENTROS EN LOS QUE ESTUDIAN A OTROS TANTOS CUESTIONARIOS SE HAN
SELECCIONADO DE LAS QUE PREVIAMENTE YA SE HABA COMPROBADO SU RELACIN CON LOS
RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNADO EN LA %VALUACIN DE %DUCACIN 0RIMARIA
$E LAS VARIABLES ANALIZADAS SE HAN ENCONTRADO UNA RELACIN ESTADSTICAMENTE

SIGNIlCATIVA EN
s .MERO DE LIBROS QUE EL ALUMNADO TIENE EN CASA
s %XPECTATIVAS EN LOS ESTUDIOS .IVEL EDUCATIVO HASTA EL QUE QUIERE ESTUDIAR
EL ALUMNADO
s 'USTO POR LA LECTURA DEL ALUMNADO
s %STUDIO DE UNA LENGUA EXTRAJERA
s !CTITUD DE LOS PADRES ANTE LOS PROBLEMAS ESCOLARES DE SUS HIJOS
s 6ALORACIN QUE EL PROFESORADO HACE DE SU FORMACIN EN TCNICAS DE GRUPO
Y 4ECNOLOGAS DE LA )NFORMACIN Y #OMUNICACIN 4)#
s $IFERENTES MTODOS DE TRABAJO DEL PROFESORADO EN CLASE
0OR LTIMO EL ANLISIS DE REGRESIN LOGSTICA HA PERMITIDO CONOCER QU VARIABLES
PRONOSTICAN RESULTADOS MS ALTOS O MS BAJOS EN %XPRESIN /RAL DEL ALUMNADO DE SEXTO
CURSO DE %DUCACIN 0RIMARIA
#ON CARCTER GENERAL SE PUEDE AlRMAR QUE RESULTA POSITIVO

%STUDIAR EN UN CENTRO PRIVADO BENElCIA EL LOGRO DE RESULTADOS MS ALTOS EN
%XPRESIN /RAL %N ESTE CASO HAY QUE RECORDAR QUE ESTA VARIABLE EST MUY
INmUIDA POR ASPECTOS SOCIALES Y CULTURALES DE LA FAMILIA Y NO TANTO POR LAS
DIFERENCIAS REALES ENTRE LA EDUCACIN IMPARTIDA EN CENTROS PRIVADOS O
PBLICOS
5N ALTO NIVEL CULTURAL DE LOS PADRES TIENE UNA INCIDENCIA DIRECTA EN EL
LOGRO DE RESULTADOS MS ALTOS EN %XPRESIN /RAL
#UANTOS MS LIBROS TENGA EL ALUMNADO EN CASA MEJORES SON SUS RESULTADOS
EN %XPRESIN /RAL
1UE EL ALUMNADO SE CONSIDERE INTELIGENTE Y LE GUSTE LEER PRONOSTICAN BUENOS
RESULTADOS EN %XPRESIN /RAL
1UE EL ALUMNADO TENGA COMO META ESTUDIAR HASTA TERMINAR UNA CARRERA
UNIVERSITARIA EST RELACIONADO CON UNOS RESULTADOS ALTOS EN %XPRESIN /RAL
1UE EL ALUMNADO CONSIDERE QUE ES BUENO TRABAJAR EN GRUPO Y QUE AlRME
QUE EN SU CLASE SE REALIZAN DEBATES JUEGOS Y DRAMATIZACIONES EST RELACIONADO
CON UNOS RESULTADOS ALTOS EN %XPRESIN /RAL
#ON CARCTER GENERAL SE PUEDE AlRMAR QUE RESULTA NEGATIVO

5N ALTO GRADO DE TIMIDEZ Y TRANQUILIDAD Y UNA hEXCESIVAv SOCIABILIDAD QUE
EL PROPIO ALUMNADO CONSIDERA COMO INDICATIVOS DE SU PERSONALIDAD TIENE
UNA INCIDENCIA DIRECTA EN UNOS BAJOS RESULTADOS EN %XPRESIN /RAL
#OMPARANDO AMBOS GRUPOS ALUMNADO QUE PODRA ENMARCARSE POR UN LADO
EN BUENO Y POR OTRO EXCELENTE SE OBSERVA QUE COMPARTEN ALGUNOS ASPECTOS VARIABLES O
FACTORES COMO POR EJEMPLO LA TITULARIDAD DE LOS CENTROS Y EL NIVEL CULTURAL DE LOS
PADRES NO AS EL NMERO DE LIBROS DE LOS QUE DISPONEN EN CASA QUE ES IMPORTANTE PARA
EL ALUMNADO BUENO Y NO PARA EL EXCELENTE PROBABLEMENTE MS EMANCIPADO Y CAPAZ DE
ACUDIR A OTRAS FUENTES
s 0ARA EL ALUMNADO BUENO ES IMPORTANTE REALIZAR ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
MIENTRAS QUE PARA EL EXCELENTE LE BASTA CON SABERSE INTELIGENTE
s 0ARA EL ALUMNADO BUENO SUS RESULTADOS ESTN INVERSAMENTE RELACIONADOS CON
EL ESFUERZO QUE TIENE QUE REALIZAR PARA COMPRENDER LA ,ENGUA 0ARA EL
ALUMNADO EXCELENTE RESULTA UNA TRABA EL SER hEXCESIVAMENTEv SOCIABLE
s %N LOS RESULTADOS DEL ALUMNADO BUENO INmUYEN TCNICAS DE TRABAJO EN CLASE
COMO LA REALIZACIN DE DEBATES JUEGOS Y DRAMATIZACIONES MIENTRAS QUE EN
LOS DEL ALUMNO EXCELENTE LO QUE INmUYE ES SU PROPIA OPININ SOBRE EL TRABAJO
EN GRUPO EN GENERAL
s %L GUSTO POR LA LECTURA ES IMPORTANTE PARA AMBOS GRUPOS
s 3ER TMIDOS Y TRANQUILOS APARECE COMO UN ASPECTO NEGATIVO PARA AMBOS
GRUPOS

17evaluacion de La Expresion Oral.

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!

*OS ,UIS 2ODRGUEZ $IGUEZ

,A %VALUACIN DE LA %XPRESIN /RAL DEL ALUMNADO DE %DUCACIN 0RIMARIA NO HUBIERA

 %345$)/ 0),/4/  

 !.,)3)3 $% ,! %802%3). /2!,  

2ESULTADOS EN %XPRESIN /RAL 

2ELACIN ENTRE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN %XPRESIN /RAL

 !.,)3)3 $% 2%'2%3). ,/'34)#!  

 &)#(! -%4/$/,')#!  

,A COHERENCIA EST ESTRECHAMENTE RELACIONADA CON LA ACTIVIDAD MENTAL QUE

,OS ESTUDIOS TERICOS INDICAN UNA DIRECCIN QUE HA LLEVADO A LA CREACIN DE

#OMPRENDER Y PRODUCIR MENSAJES ORALES Y ESCRITOS CON PROPIEDAD AUTONOMA Y

#ARACTERSTICAS DE LA SITUACIN DE COMUNICACIN NMERO Y TIPO DE INTERLOCUTORES

%N CUANTO A LA DIVERSIDAD DE TEXTOS EN LA COMUNICACIN ORAL SE HABLA DE

,A COMUNICACIN ORAL EN SITUACIONES DE INTERCAMBIO VERBAL CONVERSACIONES

 5NA VEZ IDENTIlCADO EL ALUMNO O LA ALUMNA QUE IBA A REALIZAR LA DESCRIPCIN

 #ARACTERSTICAS SINTCTICAS EVALUADAS A TRAVS DE INDICADORES TALES COMO LA

,OS COElCIENTES DEL MODELO DE REGRESIN UTILIZADO HAN SIDO

0OR TANTO LA VARIANZA TOTAL EXPLICADA POR EL MODELO ES DEL 

 !.,)3)3 $% ,! %802%3). /2!,

4ODAS ESTAS OBSERVACIONES TAMBIN SE PUEDEN APRECIAR EN LA SIGUIENTE

,AS PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN DEL ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA

0ARA COMPARAR LA DISPERSIN DE VARIABLES QUE APARECEN EN UNIDADES DIFERENTES

,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS EN LAS DISTINTAS REAS EVALUADAS EN LA %VALUACIN DE

,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR LA MISMA ALUMNA EN LAS DISTINTAS REAS DE LA

%STAS PUNTUACIONES INDICAN QUE LA ALUMNA CON LA PUNTUACIN MS BAJA EN

,A DESCRIPCIN REALIZADA POR ESTA ALUMNA HA SIDO LA SIGUIENTE

#OMO PUEDE APRECIARSE LA DESCRIPCIN NO HA IDO MS ALL DE LA ENUMERACIN

,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR EL MISMO ALUMNADO EN LAS DISTINTAS REAS DE LA

%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL  EST A MS DE UNA DESVIACIN

,A SIGUIENTE DESCRIPCIN ES UN EJEMPLO DE LA FORMA DE EXPRESIN QUE COINCIDE

%N ESTA DESCRIPCIN SE UNEN LAS FRASES BSICAMENTE CON YUXTAPOSICIONES 3OLO

,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR EL MISMO ALUMNADO EN LAS DISTINTAS REAS DE LA

%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL  EST PRCTICAMENTE UNA

,A SIGUIENTE DESCRIPCIN PUEDE SER UN EJEMPLO DE LA FORMA DE EXPRESARSE EL

3E OBSERVA COMO SE INICIA LA DESCRIPCIN CON UNA FRASE EN LA QUE SE EXPLICA LO

,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR EL MISMO ALUMNADO EN LAS DISTINTAS REAS DE LA

%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL  EST COMO ES LGICO

%STA DESCRIPCIN PUEDE SER UN EJEMPLO DE LA EXPRESIN DEL ALUMNADO QUE SE

,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR EL MISMO ALUMNADO EN LAS DISTINTAS REAS DE LA

%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL  EST ALGO MENOS DE UNA

,A SIGUIENTE DESCRIPCIN PUEDE SER UN EJEMPLO DE LA EXPRESIN DEL ALUMNADO

%STA DESCRIPCIN COMIENZA ENMARCANDO LO QUE SE VA A DESCRIBIR .O ES UNA

,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR EL MISMO ALUMNADO EN LAS DISTINTAS REAS DE LA

%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL  EST ALGO MS DE UNA

,A SIGUIENTE DESCRIPCIN PUEDE SER UN EJEMPLO DE LA EXPRESIN DEL ALUMNADO

,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR EL MISMO ALUMNADO EN LAS DISTINTAS REAS DE LA

0OR CONSIGUIENTE ESTE ALUMNO QUE HA OBTENIDO LA PUNTUACIN MS ALTA EN

,A DESCRIPCIN QUE ESTE ALUMNO HA REALIZADO ES LA SIGUIENTE

%L ALUMNO NO COMIENZA SU DESCRIPCIN ENMARCANDO LO QUE VA A DESCRIBIR 0OR

h,A COMPRENSIN DE UNA IMAGEN ES RPIDA EMOCIONAL Y PASIVAv ENTENDIENDO POR

-!2).! *! $% ,! 6,'/-! -   ,A MAGIA DE LEER "ARCELONA 0LAZA Y *ANS

h.UESTRA INTELIGENCIA ES LINGSTICA Y NUESTRA CULTURA TAMBIN LO ES .O SE DETIENE

EXCLUSIVAMENTE LA YUXTAPOSICIN %N LA SITUACIN OPUESTA EL ALUMNADO DEL PERCENTIL  QUE HA

!L EXAMINAR LA DIFERENCIA ENCONTRADA ENTRE LAS CHICAS Y LOS CHICOS SE

REALIZARSE ESTA EVALUACIN DE LA EXPRESIN CON UNA MUESTRA MS PEQUEA CABRA LA

,AS PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN DE LOS CHICOS QUE SE ENCUENTRAN

,OS CHICOS UTILIZAN EN LA DESCRIPCIN UNA MEDIA DE PALABRAS TOTALES Y COMO ES

,AS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR LAS CHICAS Y CHICOS QUE SE ENCUENTRAN EN LA

#OMO SE OBSERVA EN LA DESCRIPCIN DE ESTA ALUMNA SOLO APARECEN DOS ADJETIVOS

%N LA DESCRIPCIN DE ESTE ALUMNO EXISTE UNA AUSENCIA TOTAL DE ADJETIVACIN SIN

,A DIFERENCIA ENTRE LAS MEDIAS DE LAS PUNTUACIONES GLOBALES DE AMBOS COLECTIVOS

,AS PUNTUACIONES EN LAS VARIABLES DE PREDICCIN DEL ALUMNADO DE CENTROS

,AS MAYORES DIFERENCIAS ENTRE EL ALUMNADO DE CENTROS PBLICOS Y DE CENTROS

%345$)/ 0),/4/

!.,)3)3 $% ,! %802%3). /2!,

2ESULTADOS EN %XPRESIN /RAL

!.,)3)3 $% 2%'2%3). ,/'34)#!

&)#(! -%4/$/,')#!

#ARACTERSTICAS DE LA SITUACIN DE COMUNICACIN NMERO Y TIPO DE INTERLOCUTORES

%N CUANTO A LA DIVERSIDAD DE TEXTOS EN LA COMUNICACIN ORAL SE HABLA DE

,A COMUNICACIN ORAL EN SITUACIONES DE INTERCAMBIO VERBAL CONVERSACIONES

5NA VEZ IDENTIlCADO EL ALUMNO O LA ALUMNA QUE IBA A REALIZAR LA DESCRIPCIN

#ARACTERSTICAS SINTCTICAS EVALUADAS A TRAVS DE INDICADORES TALES COMO LA

,OS COElCIENTES DEL MODELO DE REGRESIN UTILIZADO HAN SIDO

0OR TANTO LA VARIANZA TOTAL EXPLICADA POR EL MODELO ES DEL

!.,)3)3 $% ,! %802%3). /2!,

,A DESCRIPCIN REALIZADA POR ESTA ALUMNA HA SIDO LA SIGUIENTE

%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL EST A MS DE UNA DESVIACIN

%N ESTA DESCRIPCIN SE UNEN LAS FRASES BSICAMENTE CON YUXTAPOSICIONES 3OLO

%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL EST PRCTICAMENTE UNA

%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL EST COMO ES LGICO

%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL EST ALGO MENOS DE UNA

%STA DESCRIPCIN COMIENZA ENMARCANDO LO QUE SE VA A DESCRIBIR .O ES UNA

%L ALUMNADO QUE SE ENCUENTRA EN EL PERCENTIL EST ALGO MS DE UNA

,A DESCRIPCIN QUE ESTE ALUMNO HA REALIZADO ES LA SIGUIENTE

%L ALUMNO NO COMIENZA SU DESCRIPCIN ENMARCANDO LO QUE VA A DESCRIBIR 0OR

h,A COMPRENSIN DE UNA IMAGEN ES RPIDA EMOCIONAL Y PASIVAv ENTENDIENDO POR

-!2).! ! $% ,! 6,'/-! - ,A MAGIA DE LEER "ARCELONA 0LAZA Y ANS

h.UESTRA INTELIGENCIA ES LINGSTICA Y NUESTRA CULTURA TAMBIN LO ES .O SE DETIENE

EXCLUSIVAMENTE LA YUXTAPOSICIN %N LA SITUACIN OPUESTA EL ALUMNADO DEL PERCENTIL QUE HA

,EYENDO ESTA DESCRIPCIN SE OBSERVA COMO NO APARECE EN ELLA LA ADJETIVACIN

#OMO PUEDE OBSERVARSE EN EL GRlCO Y SE DEDUCE DE LOS DATOS ANTES

%L ALUMNADO QUE PROVIENE DE FAMILIAS QUE TIENEN ESTUDIOS SECUNDARIOS TERCER

#OMO PUEDE OBSERVARSE EN ESTA DESCRIPCIN NO APARECE LA ADJETIVACIN 3E

3E HAN ENCONTRADO DIFERENCIAS SIGNIlCATIVAS A NIVEL ENTRE AMBOS TIPOS DE

!.,)3)3 $% 2%'2%3). ,/'34)#!

%SPECIlCA CON QU FRECUENCIA HACES USO EN CASA DE ESTOS RECURSOS

%SPECIlCA CON QU FRECUENCIA HACES USO EN CASA DE ESTOS RECURSOS

2ASGOS DE AUTOCONCEPTO PERSONAL SIMPATA BUEN COMPAERO hCAER

z#MO CREES QUE ERES EN EL COLEGIO

z#MO CREES QUE ERES EN EL COLEGIO

z#MO SON TUS COMPAEROS Y COMPAERAS EN CLASE

z#MO SON TUS COMPAEROS Y COMPAERAS EN CLASE

z#MO ES TU RELACIN CON TU PADRE

'RADO DE PREOCUPACIN DE LA MADRE POR SU HIJA O HIJO QUE ENGLOBA

z#MO ES TU RELACIN CON TU MADRE

)NDICA SI ESTS DE ACUERDO O EN DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AlRMACIONES

)NDICA SI ESTS DE ACUERDO O EN DESACUERDO CON LAS SIGUIENTES AlRMACIONES

'RADO EN QUE LOS PADRES ANIMAN Y FACILITAN EL ESTUDIO DE SUS

3EALA SI ESTS DE ACUERDO O NO CON LAS SIGUIENTES AlRMACIONES

! CONTINUACIN SE PRESENTA UNA TABLA CON EL VALOR "ETA COElCIENTE DE REGRESIN

-EDIAS S S ESTIMACIN DE LA DESVIACIN TPICA

#UANDO TERMINES DI POR FAVOR gOSabt

#OMO PUEDE OBSERVARSE EN EL GRlCO LA MEDIANA SE ENCUENTRA EN EL CENTRO

#OMO PUEDE OBSERVARSE EN EL GRlCO LA AMPLITUD DE LA CAJA QUE CONTIENE EL

$E LAS VARIABLES ANALIZADAS SE HAN ENCONTRADO UNA RELACIN ESTADSTICAMENTE

#ON CARCTER GENERAL SE PUEDE AlRMAR QUE RESULTA POSITIVO

#ON CARCTER GENERAL SE PUEDE AlRMAR QUE RESULTA NEGATIVO