ELA-R

Examen Logopdico de Articulacin (revisado)

Manual de Referencia

Grupo

ALBOR-COHS
Divisin Editorial

ISBN: 84-95180-83-9

 Copyright de la obra: Grupo ALBOR-COHS

Copyright de la presente edicin: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.
Edita: COHS. Consultores en Ciencias Humanas, S.L.
c/. Magallanes, 3. E-48903 Cruces-Barakaldo (Bizkaia, Espaa)
Telfono: +34 94 485 0497 Fax: +34 94 482 0271
e-mail: cohs@correo.cop.es y albor@correo.cop.es
En la Web: www.cop.es/tests/albor
Diseo, Maquetacin y Composicin: Grupo ALBOR-COHS
Imprime: Grficas Ballesteros (Alcal de Henares)
ISBN: 84-95180-83-9
Depsito Legal: M-37614-1999
Printed in Spain-Impreso en Espaa

Examen Logopdico de Articulacin: ELA

Direccin y Coordinacin del Proyecto:

E. Manuel Garca Prez
Equipo de Trabajo:
Javier Yuste Andrinal
Cristina Gotor Valenzuela
Mara Paz Seivane Cobo
Ins Gonzlez Daz
Ana Gandarias Sez

Quedan prohibidas, sin la autorizacin escrita de los propietarios del copyright,

bajo las sanciones que establece la legislacin vigente, la reproduccin total o
parcial de esta obra, por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la
reprografa y el tratamiento informtico, y la distribucin de ejemplares de ella
mediante alquiler, venta o prstamo pblicos.
El comprador del instrumento queda autorizado para reproducir, exclusivamente
mediante fotocopias, y para su uso profesional, los Registros de Lenguaje
Inducido y de Fontica Reproductiva, incluidos en esta obra.

AGRADECIMIENTOS
El Grupo ALBOR-COHS desea dejar constancia de su agradecimiento a todas aquellas personas que, con su colaboracin en la administracin, sus comentarios y sugerencias, durante las fases de desarrollo
de este instrumento, han hecho posible su versin definitiva.
Igualmente, agradece a la Direccin de los Centros Educativos que
hayan autorizado y facilitado las aplicaciones piloto y experimental a
lo largo de los pasados aos.
De manera especial, destacamos la participacin en el desarrollo de la
investigacin, que ha permitido disponer del Examen Logopdico de
Articulacin: ELA, de todos los Profesionales y Centros Educativos
colaboradores del Proyecto Magallanes.
De manera especial, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las
siguientes personas: Mara Jos Otero, Paloma Duce Blasco, Ana
Mara Prieta, Mara Dolores Moratilla, Matilde Conde, Carmen Prieto y
Jos Luis Galve, antiguos miembros del Equipo ALBOR de
PSICOLOGA, quienes con sus diversas aportaciones, hicieron posible,
en 1990, la primera versin del ELA.
Mara Isabel Garca, Ricardo Gonzlez Zarso, Mara Eugenia Santos,
Carlos Uro, Benjamn Ortega, Sagrario Lpez, Vicenta Canales,
Begoa Puertas, Amelia Pizarro, Raquel Garca, Hans Hensel, Carolina
Valencia, Idoia Orue Beascoetxea, Amaia Saez Escobal, Jos Manuel
Villasante, Mara Luisa Gonzlez, Marta Carrasco, Catalina de Jess,
Felipe Gonzlez, Juan Jos Santos y Mercedes San Julin.
Asimismo, deseamos expresar nuestro agradecimiento a las personas
que actualmente integran los equipos de adaptacin cultural de esta
prueba en diversos pases iberoamericanos.

Examen Logopdico de Articulacin: ELA

NDICE

I.

II.

INTRODUCCIN

Pg.

1.1
1.2
1.3

9
12
13

CARACTERSTICAS DEL INSTRUMENTO

2.1
2.2
2.3

III.

17
17
19

Normas de Administracin
Criterios de Correccin
Baremos

23
26
28

BIBLIOGRAFA
4.1

V.

Finalidad
Descripcin
Materiales

ADMINISTRACIN
3.1
3.2
3.3

IV.

Introduccin
Ficha Tcnica
Fundamentos Conceptuales

Bibliografa de Referencia

37

ANEXO
5.1
5.2

Registro de lenguaje inducido

Registro de fontica reproductiva

39
45

Proyecto Magallanes es la denominacin de un Plan de Investigacin en

Psicologa Educativa, que la Divisin de Investigacin y Estudios del Grupo

ALBOR-COHS inici en 1995.
Este Proyecto parte de la necesidad, ampliamente compartida por los profesionales
de distintos pases castellano parlantes, de disponer de materiales de evaluacin
psicolgica y de intervencin psico-educativa actualizados y adecuados a sus caractersticas socio-culturales.
En la actualidad (finales de los aos 90), la mayora de los materiales con los que
los profesionales de la Psicologa Educativa y Psico-pedagoga realizan su trabajo
habitual proceden de investigaciones realizadas en pases de habla inglesa. Por
ello, constituyen unos productos psico-tcnicos de gran valor para su uso en ese
medio, pero no tanto en los de habla hispana.
Ante esta situacin, nuestro Grupo ha iniciado el Proyecto Magallanes cuyo
objetivo final es obtener materiales de evaluacin e intervencin psico-pedaggica
con la mxima calidad cientfica y adecuados a la realidad socio-cultural.
Para ello, se ha adoptado la siguiente metodologa general:
1 Creacin de Equipos de Investigacin para cada proyecto concreto.
Estos Equipos disponen de un Coordinador que dirige los trabajos de los autores y los colaboradores y establece los contactos con los Centros que facilitan
las distintas aplicaciones: piloto y experimental.
2 Tras la elaboracin del producto inicial, se procede a una aplicacin piloto en
distintas versiones, correspondientes a las lenguas del Estado espaol, con
cuyos resultados se realizan las modificaciones pertinentes. Tras una segunda
aplicacin piloto, si fuera necesaria, se procede a la experimental en Espaa, a
la vez que se comienza la adaptacin cultural por el equipo colaborador de
cada pas participante en el Proyecto.
3 Terminada la adaptacin cultural, se inicia una aplicacin piloto, seguida de
otra experimental, tras lo cual, el mismo producto est terminado para su
empleo tanto en estudios de investigacin, como en la prctica profesional.
4 Todos los materiales obtenidos, as como los resultados de las distintas investigaciones son publicados por la Divisin Editorial del Grupo ALBOR-COHS.
Nuestra Divisin de Investigacin y Estudios incluye un Comit Consultivo, constituido por expertos nacionales e internacionales en distintas reas de conocimiento, con cuyo asesoramiento cuentan los distintos Equipos en sus investigaciones,
cuando resulta necesario.

E
L
A
INTRODUCCIN

Introduccin
Ficha Tcnica
Fundamentos Conceptuales

Examen Logopdico de Articulacin: ELA

1.1

INTRODUCCIN
Todos los profesionales de la Educacin en sus primeros niveles son
perfectos conocedores del gran porcentaje de nios y nias que
inician su escolaridad normal, entre los cuatro y los seis aos, sin
tener un perfecto dominio de los distintos fonemas y grupos de
fonemas de su lengua.
En ocasiones, tal falta de habilidad es simplemente el testigo de una
evolucin normal, pero en otras ocasiones constituye un claro indicio
de que "algo no marcha bien" en el desarrollo infantil.
Los dficits en esta rea de desarrollo pueden deberse a la influencia
de mltiples factores, siendo entre ellos el ms comn la ausencia de
modelos educativos adecuados: padres con mala pronunciacin, habla
demasiado rpida, escasa interaccin verbal con sus hijos, etc.
Entre otros factores, tambin se encuentran las tensiones
emocionales, malformaciones anatmicas, lesiones cerebrales,
deficiencia mental en sus diversos grados, todos los cuales pueden
incidir en un retraso en la adquisicin o un desarrollo anmalo del
habla infantil.
En cualquier caso, y sea cual sea la causa que mantiene o explica el
dficit de pronunciacin, la incorporacin del nio o nia a la escuela
supone para stos la necesidad de relacionarse con otros compaeros
que, o bien comparten las mismas o parecidas dificultades, o bien se
ren de ellos, avergonzndolos por ellas.
A medida que pasan los meses sin que estos problemas de
pronunciacin se resuelvan, los nios aumentan su temor y
vergenza ante los fonemas "peligrosos, pudiendo llegar a
desarrollar en el peor de los casos una logofobia.
Con todo y ello, algunos nios pueden desarrollarse sin que estas
dificultades de pronunciacin les afecten en el plano emocional ni en
el social. Sin embargo, al iniciar el aprendizaje de la lectura y la
escritura, la falta de un dominio absoluto del lenguaje oral constituye
una barrera que entorpece estos aprendizajes, por lo que resulta
imprescindible la intervencin de un profesional que los ayude a
superar tal retraso.

As pues, considerando la necesidad de disponer de un instrumento

de evaluacin adecuado para que los profesionales: Profesores de
Educacin Infantil o Primaria, Logopedas, Orientadores,... puedan
aconsejar adecuadamente a las familias, as como para establecer la
lnea de base sobre la cual disear unas pautas de rehabilitacin o
educacin, se ha diseado, puesto a prueba, revisado y baremado el
Examen Logopdico de Articulacin: ELA.
Este instrumento de evaluacin, por su propia naturaleza y finalidad,
no es una prueba psicomtrica, sino una muestra de conducta
verbal. Como tal, y de acuerdo con el modelo de campo de Kantor,
est constituida por unos elementos visuales, que desempean una
funcin de estmulo (Fe), ante los cuales el individuo, en una
situacin ambiental determinada (medio de contacto), emite unos
fonemas como componente significativo de una respuesta
instrumental ms amplia. Estos fonemas o grupos de fonemas
cumplen una funcin de respuesta, emitindose probabilsticamente
de acuerdo con las experiencias previas del sujeto (historia
psicolgica), as como con la edad, estado de sus rganos
fonoarticulatorios, fatiga, etc. (factores disposicionales del sujeto) y
circunstancias del ambiente (factores disposicionales del medio).
Entendido bajo esta perspectiva, el ELA no incluye estudios
psicomtricos con coeficientes de fiabilidad o validez, puntuaciones
tpicas, varianzas, etc.
El Examen Logopdico de Articulacin es una prueba de ejecucin
verbal que pretende evaluar el grado de dominio de los diversos
fonemas del castellano.
Como se requiere un criterio para decidir si el nivel de ejecucin
mostrado por el sujeto es normal, inferior o superior a su edad
cronolgica, se ha procedido a identificar el ndice de Dificultad de
cada fonema mediante muestreo al azar, realizado entre 1600 sujetos
de ambos sexos, en grupos diversos de escolares, de diferentes
Centros Educativos.
As pues, se ofrecen las tablas correspondientes a los diversos
fonemas y grupos de fonemas (sinfones), obtenidas en el citado
muestreo, presentando el porcentaje de sujetos que, en cada edad,
todava no producen dicho elemento verbal.

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Examen Logopdico de Articulacin: ELA

Esperamos que esta prueba, que rene los requisitos de:

 SIMPLICIDAD en su aplicacin
 AMENIDAD en su presentacin al nio
 BREVEDAD en su correccin
 FACILIDAD en su interpretacin
y que, adems, es capaz de generar por s misma pautas y estrategias
de intervencin correctiva, resulte de gran aceptacin entre
logopedas, logofoniatras, profesores y orientadores en general, ya que
a nosotros mismos, dedicados plenamente a la recuperacin de
trastornos del lenguaje nos viene siendo de una enorme utilidad.

11

1.2

FICHA TCNICA

Nombre
Examen Logopdico de Articulacin (revisado): ELA-rr
Autores
Divisin de Investigacin y Estudios del Grupo ALBOR-COHS
Administracin
Individual
Duracin
Variable (15 a 25 minutos)
Niveles de Aplicacin
De 2 aos en adelante
Finalidad
Valorar de manera cualitativa el componente fontico-fonolgico
del lenguaje expresivo en tres modalidades: lenguaje espontneo,
dirigido y repetido

Significacin
Apreciacin del grado de dominio de produccin de los diversos
fonemas y grupos de fonemas del castellano

Muestra
1.600 Escolares de Jardn de Infancia, Educacin Infantil y
Educacin Primaria de diversos Centros Educativos

12

Examen Logopdico de Articulacin: ELA

1.3

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES

En la actualidad y debido a la mayor importancia que, tanto

profesionales como padres, estn dando al lenguaje, en este
caso expresivo, como prerrequisito para la posterior
adquisicin de la lecto-escritura, hemos decidido modificar
el anterior ELA con la finalidad de mejorar el instrumento y
adaptarlo a nios ms pequeos, as como para favorecer
una exploracin ms exhaustiva en los mayores.

Fonema se define como la representacin mental que los

hablantes de un idioma tienen sobre los sonidos de ste. As,
los anglo-parlantes tendrn unas representaciones mentales
de unos sonidos comunes a nuestro idioma y otras
diferentes.
El formar esas representaciones mentales de los fonemas
como elementos independientes, es un proceso que forma
parte de otro de mayor envergadura: el de adquisicin del
lenguaje. El nio, poco a poco, va diferenciando unos sonidos
de otros y los va utilizando de forma progresivamente ms
correcta.
Este proceso de formacin de representaciones mentales de
todos los sonidos del castellano es un proceso complejo que
se produce en un perodo de tiempo que se prolonga hasta
los 4 aos, si no tenemos en cuenta los sinfones y la lquida
vibrante, y hasta los 7 aos para alcanzar un desarrollo
completo.
Durante este tiempo, el nio va aprendiendo, por
aproximaciones progresivas, tanto a procesar los sonidos con
su propio contenido semntico y sintctico dentro del
lenguaje, como a producirlos.
Hernndez Pina (1984; en Clemente, R.A.) nos ofrece los
siguientes datos sobre la edad de aparicin de los sonidos en
los nios:
/p/ /t/
/m/
/K/ /n/ /z/
/G/ /f/ /r/

12
13
18
21
13

meses
meses
meses
meses

Segn Clemente, R. A. (1995), existen cuatro tipos de dificultades

presentes en el proceso de organizacin fonolgica del castellano:
2

Dificultad intrnseca de algunos sonidos, por ejemplo /r/, /l/ y

/rr/

Proximidad de unos sonidos con otros. Esto es lo que se

conoce como efecto de co-articulacin, que consiste en la
distorsin de un sonido por la influencia de los sonidos
prximos

La distinta organizacin de los sonidos siendo la ms

sencilla: Consonante-Vocal-Consonante-Vocal

La longitud de las palabras

En el ELA-r hemos intentado tenerlas en cuenta a la hora de

evaluar, de modo que ante la primera dificultad, hemos incluido
todos los fonemas de nuestro idioma. Ante la segunda,
intentamos medir el efecto de coarticulacin en los grupos
consonnticos propuestos; para la tercera, en la prueba se han
propuesto todas las estructuras silbicas y los fonemas en todas
las posiciones posibles. En cuanto a la longitud de la palabra,
hemos utilizado preferentemente palabras cortas ya que se
pretende que el ELA-r se pueda aplicar a nios pequeos.
El ELA-r es un examen completo, en el que se incluye la
evaluacin del componente fontico-fonolgico del lenguaje
espontneo, inducido y reproductivo.
El introducir la evaluacin del lenguaje espontneo se justifica
porque diferentes estudios han demostrado que la elicitacin
mejora la ejecucin, y la evaluacin del lenguaje reproductivo, por
la dificultad que encontramos ante algunos sujetos para evaluar
en su lenguaje espontneo o elicitado el componente fonticofonolgico.
Aunque el ELA-r puede resultar una prueba larga, hemos de
tener en cuenta que no siempre es necesaria aplicarla en su
totalidad. Se recomienda que en todos los casos se evale a
travs del lenguaje espontneo y el elicitado a travs de los
dibujos propuestos. En este ltimo, el evaluador decidir si es
necesario aplicarlo al completo o no. Depende de las dificultades
concretas de cada nio, de su edad,... entre otros factores.
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Examen Logopdico de Articulacin: ELA

E
L
A
CARACTERSTICAS

Finalidad
Descripcin
Materiales

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Examen Logopdico de Articulacin: ELA

2.1

FINALIDAD
El Examen Logopdico de Articulacin Revisado: ELA-r,
tiene como finalidad la valoracin del componente fonticofonolgico del lenguaje. Para ello, se propone explorar:
2

El lenguaje espontneo: a travs de conversaciones con

el sujeto sobre temas de su inters

El lenguaje reproductivo: a travs del registro propuesto

El lenguaje inducido: a travs de las imgenes

propuestas en este examen

Con esta exploracin es posible detectar posibles problemas o

retrasos tanto en el dominio de la correcta pronunciacin del
nio como en su grado de desarrollo fonolgico.

2.2

DESCRIPCIN
El ELA-r est constituido por un examen articulatorio a
travs del lenguaje dirigido y un registro de fontica
reproductiva. El primero consta de 126 dibujos a todo color,
distribuidos en 42 lminas.
Los dibujos muestran imgenes que han sido seleccionadas
intentando que todas ellas fueran identificadas por nios de
cualquier edad. En el caso de los dibujos de la parte
complementaria del examen, esto son algo ms complejos ya
que estn pensados para hacer un anlisis ms exhaustivo en
nios de edades ms avanzadas.
Como tal, representa una muestra lo ms amplia y
representativa posible de los fonemas y grupos de fonemas
de la lengua castellana. En la mayora de los casos se
presenta el fonema en posicin inicial, media y final de
palabras, as como de forma inversa, ya que se hace
imprescindible explorar la ejecucin en cada una de estas
posiciones.

17

Grupos voclicos, grupos consonnticos y sinfones

complementan la prueba.
La seccin correspondiente a grupos consonnticos
slo se aplicar si el evaluador lo considera oportuno.
Su inclusin en este examen tiene la finalidad de
explorar con mayor exactitud la pronunciacin de
determinados fonemas en un contexto en el que se
ven afectados en un alto grado por el efecto de coarticulacin. Estos fonemas se han elegido ya que son
los que aparecen en posicin trabada con ms
frecuencia y suelen presentar ms problemas en su
pronunciacin.
En algunos casos el nio no conoce la figura (europa,
u, actor...) debido a que su corta edad no le ha
permitido todava conocer la imagen. Esto no tiene
ninguna importancia, ya que no se desea probar su
nivel lxico, sino su habilidad en la produccin del
fonema. El problema se solventa inducindoselo
(ejemplo: en el caso de actor: "el seor que trabaja en
el teatro es el ..." o en el ltimo de los casos
dicindoselo el administrador de la prueba y
solicitando al nio la repeticin de la palabra.

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Examen Logopdico de Articulacin: ELA

2.3

MATERIALES
Componen el ELA-r los siguientes materiales:
2 Un Manual de Referencia, con descripcin del mismo,
instrucciones de aplicacin, criterios de valoracin de
respuestas y baremos

2 126 dibujos a todo color, que constituyen los

estmulos visuales del examen, ante los cuales el
nio/ evaluado/ debe ofrecer una respuesta

2 Un Cuadernillo-Registro de Respuestas, para uso del

Evaluador: ELA-rli

2 Un Cuadernillo-Registro de Exploracin del repertorio

de los fonemas que el nio es capaz de emitir a travs
del lenguaje reproductivo: ELA-rfr

El Cuadernillo de Registro de Respuestas est organizado

en siete secciones:
Datos personales
Fonemas consonnticos
Sinfones
Grupos consonnticos
Grupos voclicos
Fonemas voclicos
Conclusiones

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Los fonemas aparecen ordenados segn el punto de

articulacin, lo cual facilita, tanto su correccin, como su
interpretacin.
Cada fonema aparece primero en posicin inicial, media y
final o trabada, si sta es posible en castellano.
Para la evaluacin de los fonemas voclicos no se han
propuesto dibujos especficos, puesto que estos fonemas al
encontrarse incluidos en todas las palabras propuestas
para la exploracin de otros, se pueden evaluar analizando
la emisin de los mismos en tales dibujos.
Por ltimo, se incluye un apartado de Conclusiones,
espacio donde el evaluador anotar los errores que el nio
ha cometido, sus conclusiones y orientaciones.

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Examen Logopdico de Articulacin: ELA

E
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A
ADMINISTRACIN

Normas de Administracin
Criterios de Correccin
Baremos
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Examen Logopdico de Articulacin: ELA

3.1

NORMAS DE ADMINISTRACIN
La administracin de la prueba se llevar a cabo de forma
individual.
Elija un lugar tranquilo y silencioso, donde el nio/ no
pueda distraerse por ruidos u otros elementos visuales que
llamen su atencin.
Prepare una mesa de 100 x 50 cms. Aproximadamente y
dos sillas.
Asegrese de que el nio/ est sentado/ cmodamente.
Sintese usted frente a l/ella.
Coloque el Cuaderno de Registro de Resultados a su
derecha. Disponga de un lpiz para realizar sus
anotaciones.
A continuacin, comenzaremos a presentar al nio/ las
lminas de imgenes y procederemos a la administracin
de la prueba.
A partir de este momento siga las instrucciones del Guin
de Aplicacin.
Durante la aplicacin
Sonra y trate con cordialidad al nio/.
Nunca critique sus respuestas ni muestre desaprobacin
de las mismas.
Evite mostrarse impaciente. Dle tiempo para contestar.
Si encuentra indicios de desinters: respuestas
irreflexivas, rpidas, desva su atencin a otros elementos
del entorno, hace preguntas sobre otros temas, etc...
ofrzcale un descanso (no ms de un minuto) y hblele de
otros temas; por ejemplo: qu va a hacer despus, con
quin,...

23

Guin de aplicacin del ELA y exploracin del lenguaje espontneo

Previamente a la administracin, se establecer una relacin cordial
con el nio/, para ello el administrador de la prueba se interesar por
sus juegos, sus amigos y/o familiares. En este momento es cuando
llevaremos a cabo, de una manera indirecta, la exploracin del
lenguaje espontneo. Para ello, grabaremos esta primera conversacin
en un aparato de audio o vdeo para su posterior anlisis.
Seguidamente propondremos al nio ver unos dibujos. Se presentarn
las distintas imgenes de cada lmina consecutivamente, sealando
en cada una de ellas el dibujo correspondiente y efectuando la
siguiente pregunta (lenguaje inducido):

"Qu es esto?", o bien, "Qu ves aqu?"

El evaluador anotar en la hoja de respuestas debajo de cada palabra
la emisin producida por el nio para despus poder analizarla.
Si respondiese con voz baja o poco clara se le pedir que levante la
voz.
Muchos de los nios con problemas de pronunciacin son conscientes
de su dificultad por lo que suelen inhibirse o utilizar circunloquios
ante una determinada palabra que es incapaz de emitir
correctamente. Para evitar en lo posible esta situacin el evaluador
debe elogiar al nio cada vez que pronuncie una palabra. Se evitar
cualquier gesto, mirada o tono de voz que pueda reprimir al nio
cuando este cometa un fallo en la pronunciacin de alguna palabra.
Cuando, como ocurre con los ms pequeos, no identifique
correctamente el objeto o la accin, se le inducir mediante una frase
incompleta a la emisin de la palabra. Si esto tampoco funcionase se
utilizara la repeticin de la misma como ltimo recurso. No debemos
olvidar que intentamos evaluar en este momento el lenguaje inducido.
Nos podemos encontrar ante esta situacin con palabras como
"soplar", "inflar", "xilfono", "u", "ciudad" y "actor", entre otros
posibles.
Posteriormente se administrarn de forma complementaria y siempre
que el evaluador lo considere oportuno los dibujos correspondientes a
los grupos de fonemas consonnticos.

24

Examen Logopdico de Articulacin: ELA

Guin de aplicacin del registro de fontica reproductiva

Por ltimo se administrar el registro de lenguaje reproductivo o
repetido si el evaluador lo considera oportuno.
El registro de lenguaje reproductivo o repetido, puesto que se
trata de una actividad repetitiva y poco motivadora para el nio,
se recomienda que slo se administre en los siguientes casos:
2 Cuando el nio carece de lenguaje suficiente para ejecutar
correctamente la tarea propuesta en el examen de lenguaje
inducido a travs de imgenes.
2 Cuando los errores en el Registro de Lenguaje Inducido son
tan numerosos que el sacar conclusiones coherentes nos sea
prcticamente imposible.
2 En el caso de nios con problemas visuales que les
impidiesen ver las imgenes.
2 Por norma general slo se aplicar para evaluar aquellos
fonemas que en la evaluacin por confrontacin no qued
claro si el nio era capaz de emitirlos o no.
En este registro se evaluar la emisin de los fonemas del
castellano, primero en slabas, dado que es mucho ms fcil la
emisin de cualquier fonema en este contexto, y despus en
palabras bislabas casi todas, donde el fonema aparece en todas las
posiciones posibles.
El nio nicamente tendr que repetir lo que el evaluador/ le
proponga.
Esta tarea resulta poco motivadora por lo que el evaluador/ habr
de esforzarse en mantener la atencin del nio/; para ello se
recomienda que refuerce las emisiones que ste produzca.
El evaluador pedir al nio/ que repita la palabra o slaba que se
est evaluando. En el registro existe un espacio para anotar la
produccin y efectuar despus su anlisis.

25

3.2

CRITERIOS DE CORRECCIN
A continuacin se ofrece una definicin de los errores que
podemos encontrar.

Definicin de errores.
Sustitucin de un fonema por otro.
Ejemplo: "pelo" en lugar de "perro"

Omisin de un fonema.
Ejemplo: "arbo" en lugar de "rbol"

Distorsin (sustitucin de un fonema por un sonido que no

pertenece al sistema fontico del castellano)
Ejemplo: "R gutural o francesa"

Inversin del orden de los fonemas en la slaba o en la

palabra.
Ejemplo: "tirgue" en lugar de "tigre"

Adicin de un fonema.
Ejemplo: "calavo" por "clavo"
Valoracin de los resultados.
Para valorar los resultados obtenidos, se utilizar el
resumen de la pgina 6 del Registro de lenguaje inducido,
en la que el profesional puede anotar todos los errores
detectados en el nio y establecer sus propias
conclusiones.
Estos resultados permitirn disear pautas de
recuperacin o desarrollo logopdico, integrndolos en una
evaluacin holstica del caso: circunstancias familiares,
escolares, habilidades de relacin social, contingencias
ambientales, facultades fsicas e intelectuales, etc.

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Examen Logopdico de Articulacin: ELA

Tendremos en cuenta los factores intervinientes en el

desarrollo fonolgico descritos por Gonzlez Valenzuela,
M. J.(1989):
1
1
1
1
1
1

Percepcin fonolgica
Discriminacin auditiva
Memoria auditiva
Habilidades motrices
Orientacin espacial
Orientacin temporal

Normalmente se har preciso asesorar a padres, tutores y

educadores para evitar que el habla inadecuada contine
resultando funcional para el nio/.
Ello implica que dejarn de "entenderle" cuando pronuncie
mal, sin imponer una total rigidez y una dureza
"inflexible".
Se deber solicitar al nio/ una pronunciacin
progresivamente mejor tolerando sus deficiencias, pero
solicitndoles esfuerzos para mejorar.
Se disearn pautas de rehabilitacin empezando por los
fonemas ms sencillos y terminando con los ms difciles
(ver tablas para cada edad en las pginas 30 a 35).
Para la preparacin de tales pautas se sugiere consultar la
bibliografa pertinente.

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E
L
A
BIBLIOGRAFA

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Examen Logopdico de Articulacin: ELA

4.1

BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA
Bosch, L. (1983): Prueba para la evaluacin del desarrollo fonolgico del nio de
tres a siete aos. Universidad de Barcelona.
Bouton, Ch. (1968): El desarrollo del lenguaje. UNESCO
Corredera, T. (1973): Defectos en la diccin infantil. Buenos Aires: Kapelusz.
Clemente, R.A. (1995): Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro.
Gallardo, J.R. y Gallego, J.L. (1983): Manual de logopedia escolar. Mlaga:
Aljibe.
Gonzlez V, M.J. (1989): Trastornos fonolgicos: teora y prcticas. Universidad
de Mlaga.
Gonzlez V, M.J. (1994): Dificultades fonolgicas (evaluacin y tratamiento).
Valencia: Promolibro.
Ingeburg, S. (1982): Los problemas del lenguaje en el nio. Barcelona:
Fontanella.
Kantor, J. (1978): Psicologa Interconductual. Mxico: Trillas.
Pascual, P. (1988): La dislalia. Madrid: CEPE
Quilis, A. y Fernndez, J. (1975): Curso de Fontica y Fonologa Espaola.
Madrid: CSIC.
Rius Estrada, M.D. (1987): Lenguaje Oral. Madrid: H. Seco Olea.
Rondal, J. (1982): Educacin y lenguaje. Barcelona: Mdica y Tcnica.
Seivane Cobo, M.P. (1993): CICERON. Madrid: CEPE.
Sensat, R. (1978): Vocabulario Bsico Infantil. Barcelona: Vox.
Sigun, M. (1979): Lenguaje y clase social en la infancia. Madrid: P. del Ro.
Skinner, B.F. (1981): Conducta Verbal. Mxico: Trillas.
Varios (1990): Prueba de lenguaje oral-navarra, PLON. Gobierno de Navarra.
Departamento de Educacin y Cultura.

Navarro, T. (1991): Manual de pronunciacin espaola . Madrid: CSIC.

Varios (1996): Exploracin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo, ELCE.
Madrid: CEPE.
Villiers, P.S. y Villiers, J.G. (1980): Primer Lenguaje. Madrid: Morata

37

SUGERENCIAS:
1.

Haga una fotocopia de calidad de las pginas del anexo,

correspondientes a los Cuadernillos-Registro de Respuestas

2.

Gurdelas para utilizarlas como originales, a partir de los cuales

poder hacer cuantas copias necesite en sus futuros procesos de
evaluacin.

3.

Nuestro Grupo ha editado una carpeta de PVC, con cuatro

anillas, de 285 x 320 x 40 mm., especialmente indicada para
archivar los manuales tcnicos, los originales de los instrumentos
y los disquettes de tipificacin, TIPI-SOFTs.
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Examen Logopdico de Articulacin: ELA

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