Oamenii nva prin participare n comuniti de practic, progresnd de la novice la expert, prin progresare, mentorat participare

periferic legitim n activitile comunitare. Ca i constructivismul social, situativitatea accentueaz contextele sociale de nvare,
ns acest context e posibil s fie aproape sau identic de situaia n care studentul va practica n cele din urm. nvarea bazat pe
munc, dezvoltarea profesional continu i instruirea practic sunt exemple tipice pentru nvarea situativ. Autenticitatea mediului
este cel puin la fel de important ca i suportul pe care aceasta l prevede: atenia este mult mai puin acordat activitilor de nvare
formal.
Teoreticieni
importani

Implicaii
pentru nvare

SKINNER
GAGN
(Instructivism i
proiectare instrucional)

Odinea activitii
organizate
Progres prin
conceptele
componentului
sau abiliti
Obective
evidente i
feedback
Platforme
individualizate
conform
performanei

Piaget
Papert
Kolb
Biggs

Vygotsky (Dezvoltare Social)

Lauri Llard i Pasc (Teoria
Conversaiei)

Construcia activ i
integrarea
conceptelor
Probleme structurate
III
Oportuniti pentru
reflexie
Stpnirea sarcinilor

Dezvoltare conceptual
prin activitate
colaborativ
Probleme structurate III
Oportuniti pentru
discuie i reflecie
Distribuirea sarcinilor

Lave i Wenger
(Comuniti de
Practic)
Cole, Engstrom i
Wertsch (Activitate
Teorie)
Participare la
practici
sociale de
cercretare i
nvare
nsuirea
comportamen
telor,
atitudinilor,
valorilor i
abilitilor n
context.
Dezvoltarea
identzitilor
Dezvoloatrea
nvrii i a

relailor
profesionale.
Implicaii
pentru predare

Implicaii
pentru evaluare

Analiz n
unitile
componentei
Secvene
progresive ale
abilitilor de la
component la
complex sau
concepte.
Abordarea
instrucional
evident pentru
fiecare unitate
Obiective bine
focalizate
Reproducerea
precis a
cunotinelor sau
abilitii.
Performana
componentei
Criteriu de
evideniere: un
feedback rapid i
sigur.

Medii interactive i
provocri adecvate
Experimentare
motivant i
descoperirea
principiilor
Adaptarea nvrii la
conceptele/abilitile
existente.
Meditarea i
modelarea abilitilor
meta/cognitive,
reflecia.

nelegerea
conceptual
(cunotine i abiliti
aplicate)
Performan extins
Procese asemntoare
rezultatelor
Diferite credite de
excelen
Dezvoltarea
autoevalurii i

Medii colaborative i
provocri
corespunztoare
Expermientaremotivant
i descoperire distribuit
Sublinierea
conceptelor/abilitilor
existente
Meditarea i modelarea
abilitilor, inclusiv a
abilitilor sociale

nelegere conceptual
(abiliti i cunoine
alicate)
Perfoman extins
Proces i participare n
funcie de rezultate
Diferite credite de
excelen
Dezvoltarea evalurii
externe independente i
rspndirea

Creaz+
medii sigure
pentru
participare
Susine
dezvolotarea
identitilor
Faciliteaz
dialoguri de
nvare i
relaii
Elaboreaz
oportuniti
Credit
participare
Performan
extins
inclusiv o
varietate de
contexte
Autenticitatea
practicii
(valori, idei,
competene)
Implic

Exemplu
abordri
pedagogice

Instrucie asistat
Exerciii i
practic
Proiectare
instrucional
Dialoguri
socratice

autonomie n
nvare.
Avansare treptat din
punct de vedere
cognitiv
nvare experienial
(bazat pe ciclul de
nvare al lui Kolb)
nvare
expermienttal
Medii de nvare
contrsuctiviste
nvare bazat pe
problematic
nvare bazat pe
cercetare

responsabilitii

Predare reciproc
Model conversaional
nvare colaborativ
(asistat pe calculator)

Toate abordrile sdubliniaz:

n nvare

Importana activitii din partea studentului

Necesitatea integrrii prin activiti, de exemplu

din punct de vedere asociativ (construind abiliti ui cunotine despre component ntr-o performan extins)
din punct de vedere constructiv (abiliti i cunotine de integrare, planificare, reflecie)
din punct de vedere situativ (dezvolotarea identitilor i a rolurilor)

evaluatori
externi
Perioada de
pregtire
(cognitiv)
nvare
situativ
Participare
(periferic
legitim)
Dezvoltare
profesional
(continu)
nvare
bazat pe
munc

n predare/evaluare
-

centrarea construciv a activitilor pentru rezultate i a rezultatelor prin criterii de evaluare

importana feedback-ului (instrinsec sau extrinsec)

Ele difer prin :

-

autenticitatea activitii
formalitatea structurilor i secvenelor activitii
rolul i importana altor persoane n medierea activitii
accentuarea conservrii/reproducerii sau a refleciei/internalizrii
poziia controlului (tutor, student sau evaluator)