‘MATERIA| Psicologia General CATEDRA | Colombo TEXTO | El aprendizaje expansivo en.el trabajo AUTOR | Engestr6m et (cooIe. ere rhe speranzas. oe los pueblos inoamericanos.” ignacio Martin-Baré AK CENTRO DE ESTUDIANTES DE UNIVERSIDAD PSICOLOGIA, TOY UBA | pe sUENOS AIRES MUSICOTERAPIA FACULTAD DE PSICOLOGIA” Journal of Education and Work, Vol. 14, No. 1,201 El aprendizaje ‘expansivo en el trabajo: hacia una reconceptualizacién teérica de Is actividad. YRJO ENGESTROM Universidad de California, San’ Diego, EEUU. & Contro de La Teoria de la Aciividad y la Investigacion del Desarrollo del Trabajo, PO Box 47, 00014 Universidad de Helsink!, Finlandia, Soon Te ee ie "Fraduccibn Wore de M Lartipa, Peleoiogia General, cited, UBA Reoumen: La toorta de la actividad histrico-cultural so ha desarrollado a través de tres genioraciones de investigacion La Sparcién de la torcera generacion de la teorla de la actividad toma dos sistemas de actividad interac fuango como su unidad minima de andlisis,invténdonos a éentrar os esfuerzos de investigacién sobre los tlosaflos y posibildades del aprendizeje interorganizacional. La teorta de la actividad y el concepto do Sprendizaje expansivo se examinan con la ayuda de cuatro preguntas: 1. .Quiénes son los sujetas, do aprendizaje? 2 gPor qué aprenden? 3. .dué e6 lo que aprendan? 4. ,Cémo aprenden? Cinco princpios aertrales de la teorta de la actividad se presentan, a saber: el sistema de actividad como unidad de analisis, fr multipicidad de voces on la.actividad, la histoticidad de la actividad, las contradiociones como motor de Bambio'en la actividad, y ls ciclos expansivos como posible forma de transformacién de la actividad. Lac Teatro preguntas y fos onco principlos juntos forman unia malriz que &o utitza para presenta un estucio de Gprondizae expansivo on un entomo hospitalario en Finlandia. En la conclusion, las implicaciones del enfo que para nuestra comprension dela cada vez mas importante dimension horizontal de aprendizaje se disci ten, Introduccion “Toda teorta del aprendizaje debe responder al menos cuatro preguntas centrales: (1) .@uignes son fos st- Jos de apreriiizate, zcomo se definen y ubican?; (2) ,Por qué aprenden, qu los hace realizat ester $30 G) cclue es fo que aprenden, cuales son los:contenidos y resultados de aprendizajo?, V (4) core Zprenden?, zeudles son las accionas clave o procesos de aprendlzaje? En este article, voy a uiliza estas onto preguntas pare examinar la teoria del aprendizaje expansivo (Engestiom, 1987) desarroliada an el marco de la teorla de la actividad histérico-cultural : ‘Antes de entrar en el aprendizaje expansivo, introduce breveriente la evolucién de la teorta de ta aciviad } cinco ideas centrales do la misma, Las cuatro preguntas y los cinco principio formar una matiz ue voy & ‘ilivar para sistematizar mi discusi6n del aprendizaje expansivo. Voy a plasmar las ideas teoricas de ose trabajo con la ayuda de ejemplos y hallazgos de un estudio de intervenciin en curso que estamos tevende caaad cnulversas organizaciones del ambito de la atencion médica pera los nifios en el reg de Helsink! en Finlandia Después de presentar el escenario y fos desaflos que se enfrentaron; voy a ciscuts cada una de [as cal9 Promuntas, a'su vez, lllzando materiales seleccionados del proyecto para poner de rolove las respuiss Pre iac por a Yeorla del aprendizaje expansivo, Concluiré discutiendo las implicaciones de la tcoria de Sprendizaje expansivo para nuestra comprension de ia dreccionalidad ene! aprendizajey el desarrollo, ‘Generaciones y principios de la Teoria de la Actividad ia tworia de ta activided historico-cultural fue iniciada por Lev Vygotsky (1978) en ol decenio de 1920 y co teonsoe de 1930, Fue ademas desarrollada por el colega y disclpulo de Vygotsky Alex Leontiy (1979, oe}, En m lecture, fa toorfa de ta actividad ha evolucionado a través de tras generaciones de invonig> ‘don (Engesom, 1880). La primera generacién, centzada en forno a Vygotsky, cred a Idea de mediacon. Esta idea $e conoretd en el famoso modelo triangular de Vygotsky (1978, p. 40), en ot que la conexién de ta condicionada ene et aa estimulo(S) y fa respuesta(R) fs trascendida por un ecom- Plejo. acto. mediado» (Figura 4A), La idea de Vygotsky de mediacion cultural de las Beciones es _comdnmente expresada como la triada de sujeto, objeto, y artofactos mediadores (Figura 18). ecg wnat | HIN.La ingerci6n de ariofactos cullurales on las acdones humanas fue revolucionarlo ya que la unidad bésica de ‘andiisis ahora se sobrepone ala divisién cartesiana entre la persona y la Intocable estructura social, EI indi- ‘duo ya no puede ser entondido sin su medio cultural, y la sociedad ya no puede ser entondida sin ia agen- ‘la de las personas que utllzan y producen artefactes. Esto significa que los objetos dejan de ser sélo Ia ‘materia prima para la formacion de las operaciones l6gicas en el sujeto como ‘0 fueron pera Piaget. Los ‘bjetos se convierten en entidades cullurales y la acclén-orlentada-hacia-el-objctolobletivo se convierlo en la clave para comprender la psique humana, La limitacién de la primera generacién fue que la unidad de andlisis pernanecié ‘ocalizada individuaimente, Esto fue superade por.la segunda generacién, cenisada en torno a Leontiev. En su famoso ejemplo de «ca- za colectiva primitvay (Leontiev, 1981, pgs. 210-213) Leontiev explica la diferencia fundamental entre una ‘scelén Individual y una accion colestiva de la actvided. Sin embargo, nunca Leontiev expandi6 gréficamento at model eral do Vygotsky an un modelo don sistema de acided exec Tl modolado sree sonta en la Figura too ans ge } ules “Comaunity ‘Dion cabo To, 2, The vervctne of naman att eat (Hogertrm, 1987, 76. ura 2 puede consferarsé como la "punta del iceberg" representando las. acclones individuelee y grupalas embebidas en un sistema de actividad colectvo. El objeto es representado con fa ayuda de-un dvalo qui Indica que las aociones de orientacién a objetos/objetivos estén siempro, ex plicit 0 Impifeitamonte, caracterizadas por la ambigiedad, la sorpresa, la Interpretactén, la produccién do antido y el potencial para ol cambio. El concepto de actividad llevé un gran paso adelante al paradigma an 2 sentido de que vir el foco hacia las complejas interrolaciones entre el sujto incividual y su comunidad, En la Union Sovistica, los sistemas de actividad social estudlados coneretamente por los tedrioos dela acti= \idad estuvieron an gran medida limitados a los juegos y aprendlzajes entre los nifios,y las contradiceiones do la actividad permanecteron: slendo.un tema muy poco abordado. Desde al decenio de 1970, la tradicién fue retomada y recontextualizada por Investigagoras radicales en ol costa. Nuevos dominios de actividad, Incluldo el trabajo, se abrieron para su conoreta investigacién. Una gran dlversidad de aplicaciones de \ feorla do la actividad comenzé a surgi, tal como se manifiesta en las itimas rocopllaciones (por ejemplo, Chaikin etal, 1999; Engelsted et al. 1963; Engestrom et al, 1998; Nard, 1996). La idea de las contradiocio- ‘nes internas:como desarrollo y motor de cambio en:los sistemas de actividad, tan poderosamente concep tualizada por Ifenkov (1977, 1962), comenz6 a ganar su debida condicion como principio rector de le inves tigacion empirica. i 4 ‘Desde el trabajo fundacional de, Vygotsky, ol enfoque historico-cultural fue en gran medida un discurso. det desarrollo vertical hacia “funciones psicolégicas superiores". La investigacion transcultural de Luria (1976) sigue siendo un intento aisiado: Michael Cole (1988, véase también Griffin & Cole, 1984) fue uno do los primeros on sefelar claramente la profunda insenelbiidad de ia segunda generacion do la:teoria de activi- ‘dad para con la diversidad cultural, Cuando la teorla de la actividad se internacionaliz6, las cuestiones deta diversidad y el didlogo entre las diferentes tradiciones o perspectivas se convirtisron en desafios cada vez ‘mas serios. Son estos felos con los que la tercera generacion de la teoria de la actividad debe hacer frente. La fercera generacion de la teoria de la actividad necesita desarrollar herramicnias conceptuales para en- tender cf logo, tas miliples perspectives, y las redes de interacobn do los sistomos do actividad. Wierksch (1997 present as ideas de Dakin (198%, 1986) sobre dllogicidad como una forma de ampli el marco vygotskano. Riva Engestrom (1995) ha dado un paso mas al anar las cas de Baknn con 6 con- Gapto de actividad de Leonte. Nociones como la de redes de activded (por ejemplo, Russel 1997) se estan desarolando, y un debate tonite la teorla de a acvdad la teorla del actor en red de Latout (1983) se ha inciado (Engestom & Esta- fants, 1996: Miettinen, 1908). El concepto de “cruce de fonteras” «boundary crossing» se esta elaborando tn a teoria dela actvigad (Engestm otal. 1995) Por elemplo, Gulez y sus coautores (Guterez et ‘B06; Cutter eta. 1090) sugeren el concepto de Tercor espacio™ para tana en cuenta fs acontecimin {os ¢o discurso dulco donde ot aparentemente autosufienta mundo y guiones «serps» dal profesor y de fos slumnos se encuentran 6 iforactaah para formar nuevos signifoados que var mas al de las eidentes 2oe limitaéiones de ambos. Estos acontecimientos indican que la puerta esta abierta para ta formacién de la ‘fomera goneracion de la teoria de la actividad. En este modo de investigacién, el modelo basico es amplia. do pare inclit minimamente a dos sistomas de actividad que interactuan. (Figura 3). "Po. 3, Two interacting wcivty rte a innimal ede fr the thd generation of acti hoor: En la Figura 3, ! objeto/objetivo se desplaza de un estado inical fio pensado, vinculado a determinada “ma: feria prima” (objeto 1; por ejemplo, un paciente especifico entrando a un consultorio méico) aun obje- tofobjetivo significativo construido colectivamente por a actividad del sistema (objeto 2, por ejemplo, cl pa Ciente consttuido como un espécimen de una categoria biomédica de enfermedades y, por tanto, oro una instanciacién del objeto general de la salud/enfermedad), y a un objete/abjativo construio potencialmerte «de manera compartida o en comin (objeto 3; por ejemplo, la comprension de la situacién de vide del pacien te y su plan médico construido colaborativamento). El dbjeto/objativo de la actividad es un blanco movi, que no se reduce a metas concientes a corto plazo. En su forma actual, la oor de Ja actividad puode resumirse con la ayuda de cinco princpis (para anterio- tes Festmenes, vease Engesvom, 199, 1996, 1990), El primar principio es que un lore de seid ‘colectvo medado por arlafacios y olentado a obetos,considorada en au rede rolacionss can otos se {emas de actividad, se toma coma principal undad de andi, Las accionos ndividsae y grupeles ores das hacia mentas, asi como ia operaciones automtleas, son unigades de ands eleuvarnen tidepot denies, pero subortinadas fnalmente y solo comproneibles lando son interpreta ref contexte do {oda la abtvidad de fs sistomas, Los sistemas de aidad 80 realzan y reproduce’ a "ies medtanle fa gbnoracion de secionesy operaciones, E segundo principio es ol dela multpciad de voces de los sistomas do actividad. Un sistoma do etivided ¢ siempre tna comunidad de males puntos do vst, tradcionosv ineroses, La dviion ol vabajo en luna actividad crea diferentes posiciones de los parlipsntes, os pariepantes leva is propas Nstoras alivrsas,yel propio sistema de acvidad leva a fa mutipleadion de los hiveles yhobras do la historia gra. baa on sus artefacts, reglas y convenciones. Las maliples Voces se mutipican on as fede de rforac- én deo Seas de aad Es una one de prongs yuna foente dennavacen, extend occ nos do aieesn y negociacton Gens 1 ercer principio esta historicidad. Los sistemas do actividad toman forma y 00 transforman durante largos Perlodos de tempo, Sus problemas y posibildades $60 pueden entenderse a conirafondo de su propa Fistora, La historia en si tone que sor estudiada en la historia local do ia acivdad y Jesus ebjetos, come la histovia de las ideas torcasy os nstumentos han dade forma ala actividad. Polo tanto. a lao micok om peiodo de gue ara el nes Me os ert rscm simnge sabe vo evsuad, Bre to oto, 1 us mace mjoato.Y go Fe PT 1 uc ors da tebof elconel, ree me tae, Per ol eico erates, so poor un moses aa as ebillon dra iodo of me ev nena po ero caro Toda ei 66 oa ceponlrtarte de contain. cA quien? cab, al personal maion de carenm ah me ‘vo esc la romiien : Lia propuesta se lopd con una sale de objouonas, en gran medida cenadas on ol ensate, Wnt do {a Propuestas provooea, El ofe Inodico del Hompal do Nios so ui al coo de, ebi2aon {rable gue, concept disponible de “vise cena” como un aroyo an garantla on cu argumerto Extact 8 (Laboratorio do Cruco a Frontaras, Sesion 4) Director médico dol Hospital: nem asi grupos do areas poral ves cid on ove, aa He) Diroctor médica dol Horr encapan ene la cpion de que daiamenteno por cua wk fo wb £6 tad ot yack por sata va, a fantospadazae de popes que Pr nkimeoln oven ac ee tra au 3 Na sno tab dud nce wae ar au elo, os decree ostin arpa ty font Pet peclnto, daban ellos misinos aslvar cuando a feeiback necontia der sto La propuesta fue rechazaa, En a pariodo de susiones § en ot Laborato dy Crune do Fe ol grupo Le rersesvaN6 con una rivera propuesta. £n el dabate, la nueva propoenia iio pre sec reterida do raba oN on ona Topponsapildad de fa atancin. El wei “acuerdo dof aanclon Gere ee como 1a nego a ze hincap en la comurieaooy ta neyodadion ene os aos y oe Maconiss er eenalss Que patllpan eof culdado do un nfo, eta propuesta tivo une enacts favorable. Se ate ade on dotale on ol Sxt0 peodo de sesiones, En eal period He conones, “eouerdo de la exponen més gn dete oF C9 concept canal anbguo concapto da via tas’ tue toda wlza- So tado a lada Gon la nueva idea de acuerdo do la atencién. Extract 9 (Laboratria de Crude de Frontras, Sesion 8) tEntormore Jt del Hospi: Enianoas una cosa important en alo oss dvi do eavorsnttad or Err te sgh el de asic. era, eto omblen dene ue posrien con reeves Ss sen Sno, ya ira eae prto mpi ue os pares nan oortado on Nt oan roar earn» nn copia dl expodanto méic do avo ue coves ATES cot de eee on rues opm, esto signa me reboo,poro ela sara bastante sinve, tose Y te ice roatza sinos mbarcamos on eso, ya obytvo es desert loge. Tapociatta on seguridad de dato: Bueno, sve me pein comana’ sche cn, toon 4 GPM, Especial om oot toto dl modo de ls “ias ccs, buscand formas de moran vi as 9 eho ‘entra de la. vpadies dt Hoop! Un acusrdo elo wo hace sls aencin hospi ee sure: «dos ang © 8 a se dare mado aus, deo, megino que 8 mayors de las Was ge chien on auHelas ae tno exeeden dos vitas o el pretocol, vhedica dot Hoel 2, Jo que pode ser nuevo an eso 0 queen lx segunda wo cuando 9 TE adico dol Hori son prpuosta do acer dela alarct, i Cal ac una espagn do vtin Ge fant aril ra 6 ia prorara oss tio do whlon tas wo padeeSaninion 20. oe etn rama est cotimuacen de fa stain a eudaso Go disks responeah compan eon ce defn. alge qe baleen 6 89a habiacs do ans fan cats 2162 padien Eso 68 que fo hace a esto excelente opecialta do sistemas de information... Eom opin, ete os un gran sktuna, ela boas St low Especial ete pos pare qu, daspuss de un puro do prune sunt pasemos apa el tema on offs lugares, Esto os un gran sistema, 0En el marco'del douefdo de la atencién, cuatro soluciones interconectadas fueron creadas. En primer lugar, cl personal médica del paciente- un practicanty general del centro de salud local ha sido designado. como ‘oordinador a cargo de la ted del paciente y de la trayectoria de la atencién a través de los limites institucio- rales. En segundo lugar, cada vez que un niflo 69 converte en un paciente dal hospital de niids durante mms de una sola vista, el hospital médico y la enfermera a cargo de la atencién de los nifios redacta un ‘acuerdo de la aleneién’ que incluye un plan para la atencion del paciente y la civision del trabajo entre los, diferentes proveedores de alencién que contibuyen en el cuidado del nifo. El proyecto de acuerdo se daa {a familia del nifio y se envia al centro médico personal del nifo (y cuando es apropiado, a los médicos on- Cargados del nfo en olzos hospltales) para su contol. En terosr lugar, si una o mas de las partes fo encuen- fran necesari, realizaran una fiegociacion de la atoncién (por e-mail, por telfono o cara a cara) para formu- far un eouerdo mutuamente aceplable de la atencion. En cuarto lugar, el feedback de la tencién, en forma {d0 una copia del historial médico del pacionte, de forma automatica y sin demora es daca o enviada a kas tras partos dol acuerdo de la alencion del paciente después de fa visita no planificada en caso de cambios, fen los dlagndstioos o planes de atencién. La figura B representa un modelo simpiiicado de! aouerdo de la ‘lencien produelde y ullizado por log profesionales en ol Laboratorio de Cruce do Fronteras Prienary care eaih center Fis. B. Conceptual model of the care agreement practice. ‘La préctica de dcuerdo en la atencion tiene por objeto la solucién de las contracticciones que se ilusira en la figura 6 mediante la creacion de-una nueva instrumentalizacion. Esta instrumentalizacién, cuando e9 com. partisa por los padres y los profesionales a través de las fronteras instlucionales, supone la expansion del Dbjeto de su trabajo por Ia apertura de una dimension de interacclones Hiorizontaics y socio-espacialesei la fevolucién de la red de atencién del pacient, logrando que las partes ganen comprensién conceptual y res ponsabilidad préctica en la eoordinacion de las multiples y paralelas neceskdaces médicas y de servicios en la vida dal paciente, Esto no susttuye, sino que complementa y ampiia fs dimensién temporal y lineal de la ‘atencién. La solucion también tiene coino objetivo aliiar la presion procedente de la regia de costaiofcien Gia y [a tension entre.el Hospital de Nios y los cantrds de salud mediante la eliminacién de fa falta de coor dinacién y el exceso de pruebas, y también involucrando a los médicos del centyo de salud coniral en la toma conjunta de decisiones sobre el culdado que sean acoptables para todas las partes. EI nuevo instrumento tiene que convertise en una célula gormen para un nuevo tipo de colaboracion en le ~lencién, el kknotworking», en el que ninguna parte tiene una posicién dominante y permanente, y en at que hinguna de las partes puede eludir asumir la responsablided sobre toda la trayectoria de atencion, £3 mode. {a implica una expansién radical del objeto do la actividad para todas las partes: de los episodios de ener edad singular 0 las visitas de alencidn a fa trayectoria de largo plazo (expansion temporal), y de tas rela ‘cones ontre el paciente y un médico singular al monitoreo conjunto de toda la red de atencion que intervie~ zne en el paciente (expan- ‘sion socio-espacia). La apariclon gradual de oo la nocion de acuerdo de atencién/cuidado en este proceso de aprendizaje Se recoge en la figura 8. La figura representa ta frecuencia de tres con- cepios clave menciona- {dos en los diez periodos do. sosiones del Labora torio de Cruce de Fronte- ras: las vias criticas, la ‘negociacion de la res- ponsablidad en ta aten- én y ol acuerdo. de la ~ atenci¢nveuidado. 9, Mequency of mentioning of tage Rey emer me sees Ce Renny CryLa figura 9 nos dice que al comianzo de las sesiones, el concepto ofcieiniente adoptada de vias cnticas dominaba. En el segundo y torcer perfodo de sesiones, los casos de pacientes efectivamente eliminaron ol Uso do tal terminologia ofielal, Como he sefialado anteriormente, en el pariodo de sesiones 4, se prosento luna propuesta para poner a prueba un nuevo procadimiento de feedback. Esta piopuesta no tonla ur. nom bre dl. una forma conceptual, ra Vieta como un Intento de aumentar mecsnicarmonte el trabajo te papeioo ¥ fue rechazada, En el periedo de gealones 6, una nueva comiunicacién y colaboracion orientada a la oro: puesta fuo presontadal primero referida a nosotros como nogociacién an io responsabilidad en Ia atencie. nal perodo de ssiones 6, a nueva propuesta se eaboré en mas deta, ahora baj> et titulo de: acuertio jelaatencién, ° ‘Sin embargo, 6! nuevo modelo fue discutido on paralelo con @! concepto de tas vins urloas, En ob parlade de sesiones 7 (véase el extracto 6), estos dos conceplos se enfeniaron en realidad, En las sastones y & ‘el nuevo concepto adquiié uso, hasta que fue plenamante acyplado en el partado do aeeiones 10. Sin err argo, incluso en este ultimo perfodo de sesiones, ei concepto de vias erticas fue considerate de nuevo ome un contondiante a la lea de acuerdo de lajiencion, La tensién acar:oado por ls conviveno .Hicha tentre ambos asta lojos de haber terminado, Podemos ahora resumir las respuestas de la toorla del aprendizaje expan.ivo a la tornera psy matiz (Figura 10), _eC5mo aprenden?-2Cusles Son las aéciones clave? Las teorias de aprendizaje organizacional son tipicamente débiles en clarificar los procesos acciones due Haas el aroneso do aprondizaje. Uno de fos mas interesantes intontcs de abri: este tems os ol eitioce de Nonaka Takeuchi (1998) de “creacién de cicios de conocimiento” basado en conversiones ene el co Aetshio taco y explicit. Su modayp postula cuatro movimientos basicos en la creacion de zonocimionto: la ‘socialzacién, la externalizacién, la combinacin y Ia internaiizacién. Un problema central con el modelo de Nonaka y Takeuchi, y con muchos otros modelos de aprerio? Uiidmbaonal es la suposicin de que la tarea asignada para la Craacion de conocimientos es aoroirer (eeihonte dada desde arriba. En otfas palabras, lo que se ha aprendido y creado se presenta, sono vile earner aeauon que se oncuenta fuera do ios mites del proceso focal (véase Engasirom, 18980). Ese seeceto ova a un modelo en ol ef! ol primer paso consiste en una sodilizacion placentera libre de con fg, ia creacién de “conocimiento solidario”, como Nonaka y Takeuchi (1986) lo lama. En cambio, una accibn crucial disparada en el proceso de aprendlzaje expansive examinada en el poset eo co a on oos procesos andlogos que hemos analizado, es el cuestionaminnio conficvo de 1 eae co ogtandaizada, en el Laboratorio de Cruce de Fronteras, este @ostonasie. tue ivocods acta Pablemtica de los casos de pacientes, que se rochazd dafensvamente una y tte woz. Los maders pote eraron también & cueationar las acciones por sus propias voces, un pequeho ejemplo gus se ole 9 eee ay aqui creo ahora.fenemos un problema bastante evidente, so1o hay que wregunlarse extacto f hislorse lifeas es, en realidad, enviado a la atencién primari." Esto condi9 a la profundiza- 12.cin de los andlisis de los casos, y eventualmente @ un mayor y mas articulado cuestionamiento, ejerplii- ‘cado en el extracto 3:" un nfo enfermo crénico que tlene varias enfermedades, no Uene necesariamente un médica’ encaigado, La-alencion es fragmentada, La informacion esta terribiemento fragmentada... * El analsis de las contradicciones culmind mucho mas tarde como el conficto entre las vias orticas (herra- ‘mienta disponible) y pacientes con muiiples onfermedades (nuevo objeto) que se arliculé en el extracto 5: “pero zno es muy comin que los nifios con alergias tienen estos otros problemas? Asi que seguramente, eguramente usted planificara de algiin modo un proceso que garantice que estos nos no perienezcan & ‘muchas vias ecticas, pero..? Las acciones de cuestionamiento y andlisis tienen por objeto encontrar y definir problemas y cdniradiccio- ‘nos dolrés de eos. Si la gestion intenta organizar una tarea de aprendizaje desde arriba en este tipo de procesas, normalmente es rechazada (Engestrom, 19990). Por fuera de estes debates, una nueva direc {idn, empieza a surge, como se ha visto en el extracto 6: "... Lo quo me logaran en relacién oon 8 (nombre de fa paciento en at caso debatide) es, quiero decir, un tema centrar para el dominio de toda la atenci6n. {Como debe ser realizada y que sistemas se requieren? *. La terdera accion estratégica en ol aprendizaje expansivo os ol modetado. £1 modelado esta involucrado en la formulacion del encuadre y los resultados de los andlisis de las contradicciones, y alcanra su éxito en cl modelado de la nueva solucion, la nueva instrumentalizacion, el nuevo patrén de actividad. En el Laborato. fio de Cruce de Fronteras, la primera propuesta del grupo de proyecto en el periodo de sesioness 4 fue et primer inlento de este tipo'de modelado (véase extracto 7). La discusi6n erlica y el rechazo de asta pro >uesla (exlracto 8) os un ejemplo de la accion de "examinar el nuevo modelo". La segunda propuesia exo '3a, presentada en periodo de Sesiones 5, es de nuevo un ejemplo.de modelado, y la consiquiente elabora- ‘én en el perlodo de sesiones 6 (fragmento 9) representa de nuevo el examinar el nueva modelo Et modelo de acuerdo de ta atencion/culdado ya se ha aplicado en ta préctica desde mayo de 1996: Fl oo leclivo de las medidas de aplicacion abro toda una historia diforente de tonsiones y disturbios entre la viewa y la nueva practica, una historia demasiado grande y compleja para ser consignadas en el presente documen: . to (véase Engestidm et al., 1999; Engostrém, en prensa). El ciclo de expansion (figura 11) atin no ha termi- ‘nado. Nuestro grupo de Investigacion sigue documentando y acompafiando Ia implementacién comunicanco hrallazgos a lo8 profesionales de salud, 7. coating renew pasion Quartornary Lo { ‘contradections i Primary contradiction teaignnt ocd ela with neighbors 1, Questioning Mineo open Examine _‘Saeondar Soros : doco or ox rts ane 5 tamara Bh Acumen edn Teta sorradiction reac ae 8. Mogating the . rewseaton 4 naw medal aa 19°. 11, Strap leaming actions and conrexponding contradtons Inthe cyte of expansive oa Podemos ahora resumir las respuestas de la teoria del aprendizaje expansivo @ ‘+ cuarta cuestion-y pa" todos-cuatro preguntas de la matriz (Figura 12). op)ny do thoy lee? Winet do ticins sen they toa? commoner How do they loan Fun, 12, Answers to the fourth questica, J Conclusién: dirocclonaiidad an ol aprendizaje y ol desarrollo” ‘Nosotros habitualmente tendemos a describir el aprendizaje y el desarrollo como procesos vesicales, orien tados a elevar a los sores humanos, levandolos a nivelos mae altos de compatencia. En lugar clo linlaree & ‘denunciar este punto de vista como una regula anticuada de la luminiclon, sugioro fa construccion de una ‘perspectiva complementaria, es decir, una de aprendizale y desaralio horizontal o laterei, El caso debalido ‘en el presente documento provee importantes indicaclones de tal dimer-sion compierentarts En particular, la consttuccién del concepto de acuerdo ds la atencién/cuidado (con fos comeaptot relaciona- dos de negodlacién de la responsabilidad en la atencion y «knotworkings) por fos pacticipentos on el Labora torlo de Cruce de Fronteras es un ejemplo uty signiicativo de desarrollo y aprerdizaje axpanelvo, En su cobra clsica sobre la formacién de conceptos, Vygotsky (1987) presenta basioantente a procseo crestivo ‘omno una reunién entre los conceptos cotianos ereciendo hacia arriba y los concuptos olentiiens crocion do hacla abajo. Mientras que este punto de Vista abre un caripo tremencamente fail da Investigacion sobre raccién,entre los diferentes tipos de conceptos en el aprendizaje, mantiene y reproduce la singular basica direceionalidad de movimiento vertical Figura 13). Trabajos posteriores ds sstuclooos occldentalos ‘como Nelson (1985,1995) y también por el mayor snalista niso dol aprendizaje, Vv Davysov (1990), en” ‘quecieron y ampliaron las ideas de Vygotsky, pero la cuestion dela direectonalidad i permanedio ntact ‘Seiontie Coneat a ‘ t Everyday Concept Fas, 19. The basle Vypoortian view of concen formation. graemnace Becwred [eee eee ears