El profesorado y el desarrollo

curricular: tres estilos de hacer

escuela. Felipe Trillo.

Integrante:
Camilo Rodriguez R.
Curso:
Curriculum y Evaluacin

INTRODUCCIN

Estipular la investigacin educativa en conjunto a elaborar procesos de

intervencin social. Desde un enfoque educativo la tarea del curriculum
en el sentido de evaluacin de curriculum y del alumnado. El trmino
curriculum, cosa que, de alguna manera parece un enigma. (R.
McCormick et al. M. James, 1995, p.15).
Todo con sentido a que direccin toma rumbo el concepto de curriculum,
segn Tello F. mencin a Kemmis y Grundy estructuras del desarrollo
del conocimiento de Habermas.
El Punto de crtica se da en cmo se diferencian tres modelos educativos
de curriculum como categora a la enseanza y evaluacin.

DESARROLLO

En consideracin al artculo la base de cmo es interpretar tres crticas

al desarrollo de gestionar la evaluacin en puntos a la enseanza como
tal.
Se habla de estilo tcnico, practico y crtico, en consideracin a como
vemos la conducta de evaluar una clase las tres pueden modelar
correctamente pero en condiciones que ameriten que sus resultados
marquen una tendencia.
En resumen lo que pronostica de ambos estilo (F. Tello) a resumen de
ambos; difiere a como se trabaja una evaluacin conjunta, E. Tcnico
abordar una problemtica con un fin claro en un limitado tiempo, sin
conductas de mejorar solo de actuar, sin recambios en estructura
curricular como tal y sin comprender. E. Practico Compromiso con la
mejora de la enseanza, plantear desafos claros enfoque ms
experimental

de

atraer

la

educacin

en

el

marco

curricular,

comprometer alumno y profesor en Investigacin-Accin. E. Crtico

Representa ms el concepto de abordar ms el desarrollo curricular en
aspectos de marcar una reflexin de la educacin y su entorno y lo que
rodea al estudiante en s.
En condicin el favoritismo que plantea como el curriculum puede
ayudar en la educacin del estudiante y el grupo est en el profesor
dispone la evaluacin como tal.
Considero varios puntos de como los Estilos de Curriculum pueden
favorecer, el concepto de evaluar de forma que el estudiante progrese, y
no se limite; ms bien, ampliar a las bases de evaluar con criterio y
razn de aprender.

CONCLUSION
En contexto al desarrollo presenciamos el actuar claro de cmo evaluar
y actuar en la metodologa, en dos funciones. La de hacer explicitas las
intenciones del sistema educativo y la de servir como gua para orientar
la prctica pedaggica. (Diaz F., Didctica y Curriculum, p93.). No existe
una terminologa exacta para referirse a la enseanza o fenmenos
implicados en ella, la temtica curricular aborda en cuanto estamos
abordados a la enseanza.
Rugg (1926) at al. Snyder (1992), se espera de los profesores aplicar
mtodos adecuados a sus alumnos, y libertad, dentro de la ley, para
hacer del curriculum un curso de estudio.
Considerando Dewey (1963) La experiencia del estudiante es como una
transaccin en la interaccin con el ambiente, que en parte est
constituido por su propia subjetividad, lo cual implica lo que piensa
sobre el mundo social y cognitivo (p.43,45).